ملاحظات على امتحان الرياضيات دورة جوان 2021

[صـالـح]

السلام عليكم ورحمة الله

تمهيد :
المقرر الرياضي في كل الميادين عموديا وأفقيا يشمل :
- وضعيات بسيطة
- وضعيات مركبة
- وضعيات معقدة ( لتنمية الذهن يمنع وضعها في الامتحان حسب المنشور والدليل )
وهذه ملاحظات على امتحان الرياضيات دورة جوان 2021 بعد مراجعة المنهاج والوثيقة المرافقة والدليل والكتاب المدرسي وكراس النشاطات وكل الشهادات السابقة منذ 2005
التمرين الثاني :
حساب العرض أو الطول انطلاقا من نصف محيط المستطيل أو محيطه غير مدرج موردا للسنة الخامسة الجيل الجديد ( هو مورد إضافي من طرف المعلم وليس المقرر ) (1)
ولهذا التمرين بخلاف المقرر الرياضي وإن كان سهلا .
1- لا يوجد في كتاب الرياضيات
2- لا يوجد في كراس الأنشطة
3- لم يشر إليه المنهاج وفروعه
والمقرر في أمثال هذه الوضعية هو طول الضلع انطلاقا من محيط مربع .
التمرين الثالث :
جدول تناسبية ثلاثي الأسطر
1- لا يوجد مثاله في كتاب الرياضيات
2- لا يوجد مثاله في كراس الأنشطة عدا القديم الجيل 1
3- لا مثال له في الشهادة منذ 2005
4- لم يشر إليه المنهاج وفروعه
الموارد المكتسبة في التناسبية لا تتخطى جدول ثنائي السطر باستعمال التناسبية والخواص الخطية والقاعدة الثلاثية وجدول رباعي مباشر باستعمال الخاصية الخطية
ولهذا فالتمرين يندرج ضمن معيار التميز كأقل تقدير إن لم نقل مخالف للمقرر الرياضي
الوضعية الإدماجية :
إيراد عدد لا يوظف ولا يوظف إلا بطريقة معقدة على التلميذ كما يفتح عليه باب التأويل وهذان ممنوعان مخالفان لدليل بناء امتحان الرياضيات والمنشور الوزاري ولو كانت الوضعية سهلة المطالب
ولو افترضنا أن التمارين على معيار التميز- ولا يصلح ذلك مطلب أو أكثر خلاف المقرر - فهذا أيضا مخالف إذ معيار التميز لا يتجاوز ربع العلامة
الخلاصة أن الامتحان بني على بضع موارد إضافية قدمها المعلم لا المقرر الدراسي !
وهنا نطرح السؤال : أليس - بالمقاربة بالكفاءات -المعلم مجرد موجه ومساعد والتلميذ من يبني تعلماته بنفسه !!
والجواب العملي لمؤلف امتحان الرياضيات : لا بل المعلم هو كل شيء في العملية التعلمية التعليمية .
وسؤال مهم - عند اتباع المقرر المنهجي والدراسي - أليس هذا مؤد إلى ضعف النتائج بسبب أخطاء بيداغوجية لمؤلفي الامتحان ، من الملوم ؟
الخلاصة : هدم المعيار الأدنى جزئيا ، وهدم مبدأ الوضوح ، مخالفة المنشور الوزاري ودليل بناء الامتحان ، وهدم مبدأ التدرج ، ومخالفة المقرر الدراسي في جزء من الامتحان

هذا ، والله أعلم ، ومن عنده إفادة فليتفضل بها مشكورا وجزاه الله خيرا

ـــــــــــــــــــــــــــــــــ
(1) لو قيل أنه مورد في السنة الرابعة ، قلنا : لم يعزز في السنة الخامسة ففقد صفة مورد الخامسة .

[الأصنامي]

بوركت على التفصيل.

[farid27]

حسب رايك ياصالح.كيف نوزع علامة التمرين الأول في الرياضيات على المطلوب؟

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأصنامي

بوركت على التفصيل.

وفيك بارك الله

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة farid27

حسب رايك ياصالح.كيف نوزع علامة التمرين الأول في الرياضيات على المطلوب؟

باعتماد مبدأ التدرج البيداغوجي التوزيع يكون : نصفان وربعان

[تينهينان]

السلام عليكم

بارك الله فيك أخي الكريم على هذا التشريح الوافي لموضوع الرياضيات كوني أم مترشح و مهتمة بالشأن التربوي عامة
يثلج صدري و يشرح نفسي أن أقرأ مشاركات و تحاليل بهذا المستوى رغم عدم تخصصي ولا يمكن أن أطرح رأيا باستعمال المصطلحات
المذكورة في تعليقكم لكن الأمور واضحة وضوح الشمس تجربتي مع أولادي السابقين وهم متفوقون و تعاملي مع برامج الجيل الأول و الثاني
و أجيال هجينة تطفو كالطفيليات تدفعني كل مرة لمقت هذه المسميات و عدم الإعتماد عليها.
لو كان من صمموا الموضوع راعوا ما ورد ذكره في مداخلتك حسب المعايير التي تعد على أساسها المواضيع لما كنا أمام موضوع مثير للجدل
مثل هذا.
السؤال الجوهري هل سيمر الأمر مرور الكرام و تطوى الصفحة ؟
هل سيلجأ إلى سياسة الترقيع و تفصيل الثوب كل حسب مقاسه ؟
و السؤال الأهم و الذي تؤرقني الإجابة عنه في كل مرة من أين تأتي العلامات الكاملة و المعدلات الخيالية التي يتحصل عليها التلاميذ مع كلّ
هذه الملاحظات...

شكرا وبارك الله فيكم

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة تينهينان

السلام عليكم

بارك الله فيك أخي الكريم على هذا التشريح الوافي لموضوع الرياضيات كوني أم مترشح و مهتمة بالشأن التربوي عامة
يثلج صدري و يشرح نفسي أن أقرأ مشاركات و تحاليل بهذا المستوى رغم عدم تخصصي ولا يمكن أن أطرح رأيا باستعمال المصطلحات
المذكورة في تعليقكم لكن الأمور واضحة وضوح الشمس تجربتي مع أولادي السابقين وهم متفوقون و تعاملي مع برامج الجيل الأول و الثاني
و أجيال هجينة تطفو كالطفيليات تدفعني كل مرة لمقت هذه المسميات و عدم الإعتماد عليها.
لو كان من صمموا الموضوع راعوا ما ورد ذكره في مداخلتك حسب المعايير التي تعد على أساسها المواضيع لما كنا أمام موضوع مثير للجدل
مثل هذا.
السؤال الجوهري هل سيمر الأمر مرور الكرام و تطوى الصفحة ؟
هل سيلجأ إلى سياسة الترقيع و تفصيل الثوب كل حسب مقاسه ؟
و السؤال الأهم و الذي تؤرقني الإجابة عنه في كل مرة من أين تأتي العلامات الكاملة و المعدلات الخيالية التي يتحصل عليها التلاميذ مع كلّ
هذه الملاحظات...

شكرا وبارك الله فيكم

وعليكم السلام ورحمة الله
وفيك بارك الله
تلكم المصطلحات المذكورة في الموضوع لا تسمن ولا تغني من جوع إذا لم تراع عمليا في تأليف الامتحان ، فتبقى كذر الرماد في العيون ، وكثير من المصطلحات يعتريها تفيهق وتنظير عقيم ولا أثر لها عمليا في التدريس .
فالتدريس يعني المعارف حفظا وفهما وهذا هو العلم .
والجيل الثاني هذا هو أسوء المناهج منذ الاستقلال ، هو منهاج مسطر ومقصود مطبوخ لتحطيم العقول وذكاء الأمة .
والملاحظ على تصحيح مادة الرياضيات أنه تم الترقيع ومثل ذلك في مادة الفرنسية ( مؤكد سيمر مرور الكرام )
وأما العلامات الخيالية فقد صارت عادة بعض أو جل مراكز الإجراء إلا ما رحم ربي، حتى إنه يتم إعفاء بعض الحراس الأمناء لهذا السبب ، وهذا راجع إلى سياسة الوزارة نفسها " الكمية ثم الكمية " ولا يهم ما وراء ذلك