همزة وصل بين المعلم و الولي : انت تسأل والمربي يجيبك

[عمر رضا]

السلام عليكم ورحمة الله تعالى

القراءة هي مفتاح العلوم ، وهي وسيلة نقل المعرفة ، لذلك يوليها المعلم اهتماما كبيرا.
• إذا لم تدرس بالشكل المطلوب تصبح عائقا أمام المتعلم والمعلم أيضا.
لا أريد أن أطرح هنا كيف ندرّس مادة القراءة ؟ ولكن أريد أن أذكر- من باب التّذكير ليس إلاّ- بعض الملاحظات التي أراها مهمة جدا لكسر حاجز صّعوبة القراءة عند المتعلمين .
1- ماهي القراءة ؟ وماذا يعرف المتعلم عنها ؟ ¬ وما هو سرّ صعوبتها ؟
(هذا التّساؤل أطرحه على نفسي تكرارا كلّما صادفت تلميذا لا يحسن القراءة ).

- القراءة هي تحويل رموز مكتوبة متفق عليها الجميع إلى أصوات مسموعة .
- في كثير من الأحيان يحفظ الطفل هذه الرموز(الحروف ) على ظهر القلب لكنّه لا يستطيع أن يكتب بها كلمة و لو بسيطة ،ولا يستطيع أن يحوّل كلمة مكتوبة إلى كلمة مسموعة . – ما هو السّبب ؟؟؟؟؟؟؟
وأحيانا نجد هذه المشكلة عند أكثر الأطفال ذكاء أيضا .
- الطفل يعرف القراءة في بداية مشواره على أنّها طلاسم (لتقريب الفكرة: يراها مثل الكتابة الصينية ) خطوط ونقاط أو رسوم .
لذلك فحفظ الحروف بالتّدرج ضروري لكنه ليس كافيا أبدا .
............يتبع

[حميدي البشير]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عمر رضا

السلام عليكم ورحمة الله تعالى

القراءة هي مفتاح العلوم ، وهي وسيلة نقل المعرفة ، لذلك يوليها المعلم اهتماما كبيرا.
• إذا لم تدرس بالشكل المطلوب تصبح عائقا أمام المتعلم والمعلم أيضا.
لا أريد أن أطرح هنا كيف ندرّس مادة القراءة ؟ ولكن أريد أن أذكر- من باب التّذكير ليس إلاّ- بعض الملاحظات التي أراها مهمة جدا لكسر حاجز صّعوبة القراءة عند المتعلمين .
1- ماهي القراءة ؟ وماذا يعرف المتعلم عنها ؟ ¬ وما هو سرّ صعوبتها ؟
(هذا التّساؤل أطرحه على نفسي تكرارا كلّما صادفت تلميذا لا يحسن القراءة ).

- القراءة هي تحويل رموز مكتوبة متفق عليها الجميع إلى أصوات مسموعة .
- في كثير من الأحيان يحفظ الطفل هذه الرموز(الحروف ) على ظهر القلب لكنّه لا يستطيع أن يكتب بها كلمة و لو بسيطة ،ولا يستطيع أن يحوّل كلمة مكتوبة إلى كلمة مسموعة . – ما هو السّبب ؟؟؟؟؟؟؟
وأحيانا نجد هذه المشكلة عند أكثر الأطفال ذكاء أيضا .
- الطفل يعرف القراءة في بداية مشواره على أنّها طلاسم (لتقريب الفكرة: يراها مثل الكتابة الصينية ) خطوط ونقاط أو رسوم .
لذلك فحفظ الحروف بالتّدرج ضروري لكنه ليس كافيا أبدا .
............يتبع

بارك الله فيك اخي العزيز وتطبيقا لكلامك استاذي الفاضل اليك هذه المجموعة كنت قد جمعتها بقولدر
لأفكار تربوية شيقة لتدريس القراءة :
1- في المرحلة التمهيدية
هنا :
أفكار تربوية للسنة التحضيرية لتدريس القراءة
2- في المراحل الاخرى
هنا :
بنك الابتدائي للمطالعة قصص جاهزة للطبع

وهنا :
مشروع المكتبة الحائطية

[~ حراير ~]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عمر رضا

السلام عليكم ورحمة الله تعالى

القراءة هي مفتاح العلوم ، وهي وسيلة نقل المعرفة ، لذلك يوليها المعلم اهتماما كبيرا.
• إذا لم تدرس بالشكل المطلوب تصبح عائقا أمام المتعلم والمعلم أيضا.
لا أريد أن أطرح هنا كيف ندرّس مادة القراءة ؟ ولكن أريد أن أذكر- من باب التّذكير ليس إلاّ- بعض الملاحظات التي أراها مهمة جدا لكسر حاجز صّعوبة القراءة عند المتعلمين .
1- ماهي القراءة ؟ وماذا يعرف المتعلم عنها ؟ ¬ وما هو سرّ صعوبتها ؟
(هذا التّساؤل أطرحه على نفسي تكرارا كلّما صادفت تلميذا لا يحسن القراءة ).

- القراءة هي تحويل رموز مكتوبة متفق عليها الجميع إلى أصوات مسموعة .
- في كثير من الأحيان يحفظ الطفل هذه الرموز(الحروف ) على ظهر القلب لكنّه لا يستطيع أن يكتب بها كلمة و لو بسيطة ،ولا يستطيع أن يحوّل كلمة مكتوبة إلى كلمة مسموعة . – ما هو السّبب ؟؟؟؟؟؟؟
وأحيانا نجد هذه المشكلة عند أكثر الأطفال ذكاء أيضا .
- الطفل يعرف القراءة في بداية مشواره على أنّها طلاسم (لتقريب الفكرة: يراها مثل الكتابة الصينية ) خطوط ونقاط أو رسوم .
لذلك فحفظ الحروف بالتّدرج ضروري لكنه ليس كافيا أبدا .
............يتبع

و عليكم السلام و الرحمة و الإكرام
معلمي المحترم عمر بارك الله فيك على الموضوع القيم و نحن في إنتظار بقية الموضوع
معلمي المحترم كما يقال "لقلوب عند بعضها" ..... فأنا كنت فعلا أود طرح الموضوع لأنه يهمني بشكل كبير لأنني عندي متمدرستين سنة الأولى و السنة الثانية

و مشكلة تلميذة السنة الثانية أنها إذا قرأت بتهجئة الحروف تقرأ بسرعة كما أنها تفهم معنى الجملة .... لكن عندما أطلب منها تهجئة الكلمة في قلبها و تنطقها كلمة صحيحة ... هناك تصبح الكارثة ..." تقعد في جملة عام باش تقرأها" و أحسها تبحث عن الكلمة من مكان بعيد أو تتخيلها أو تنتظر أحد آخر ليقرأ لها أما الإستيعاب يكون بنسبة قليلة

معلمي المحترم قد أكون تعجلت في طرح المشكل قبل أن أقرأ موضوعك و لكني من قبل كنت أود أن أخبركم عن ابنتي هاته قد تعطونني نصائح في طريقة المراجعة معها ... طبعا أنتم المعلمين القديرين يمر عليكم أشكال و قد تكون مثل ابنتي ... فهي نشيطة بصورة مفرطة "ماتحبسش من الحركة" و عندما يحين وقت مراجعتها "نخلع" لأنها تدوخني بكثرة الحركة و لكن الغريب في الأمر أنني في أغلب الأحيان أجدها استوعبت كلامي رغم حركتها الشديدة و في أحيان أخرى ما نعرفش إذا فهمتني أم لا لكنها تحل التمرينات صحيحة .... و لكن الكارثة الكبرى و سؤالي هو أنها في القسم خجولة جدا جدا من المعلمة "فقط" و بطيئة جدا جدا في الكتابة .... و أردت في العطلة ترغيبها في المطالعة لعلها تحسن من قرائتها و لكنها للأسف لا تهوى المطالعة كبقية العائلة حتى أنها لا تهوى سماع القصص إلا إذا كانت قصة قصيرة جدا أو مختصرة
معلمي المحترمين في إنتظار مشاركاتكم تقبلو مني فائق التقدير و الإحترام و ربي يجازيكم بالخير و الهناء و ربي يعطيكم و يمنيكم اللهم آمين

[جليس صالح_2]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك

و عليكم السلام و الرحمة و الإكرام

معلمي المحترم عمر بارك الله فيك على الموضوع القيم و نحن في إنتظار بقية الموضوع
معلمي المحترم كما يقال "لقلوب عند بعضها" ..... فأنا كنت فعلا أود طرح الموضوع لأنه يهمني بشكل كبير لأنني عندي متمدرستين سنة الأولى و السنة الثانية

و مشكلة تلميذة السنة الثانية أنها إذا قرأت بتهجئة الحروف تقرأ بسرعة كما أنها تفهم معنى الجملة .... لكن عندما أطلب منها تهجئة الكلمة في قلبها و تنطقها كلمة صحيحة ... هناك تصبح الكارثة ..." تقعد في جملة عام باش تقرأها" و أحسها تبحث عن الكلمة من مكان بعيد أو تتخيلها أو تنتظر أحد آخر ليقرأ لها أما الإستيعاب يكون بنسبة قليلة

معلمي المحترم قد أكون تعجلت في طرح المشكل قبل أن أقرأ موضوعك و لكني من قبل كنت أود أن أخبركم عن ابنتي هاته قد تعطونني نصائح في طريقة المراجعة معها ... طبعا أنتم المعلمين القديرين يمر عليكم أشكال و قد تكون مثل ابنتي ... فهي نشيطة بصورة مفرطة "ماتحبسش من الحركة" و عندما يحين وقت مراجعتها "نخلع" لأنها تدوخني بكثرة الحركة و لكن الغريب في الأمر أنني في أغلب الأحيان أجدها استوعبت كلامي رغم حركتها الشديدة و في أحيان أخرى ما نعرفش إذا فهمتني أم لا لكنها تحل التمرينات صحيحة .... و لكن الكارثة الكبرى و سؤالي هو أنها في القسم خجولة جدا جدا من المعلمة "فقط" و بطيئة جدا جدا في الكتابة .... و أردت في العطلة ترغيبها في المطالعة لعلها تحسن من قرائتها و لكنها للأسف لا تهوى المطالعة كبقية العائلة حتى أنها لا تهوى سماع القصص إلا إذا كانت قصة قصيرة جدا أو مختصرة
معلمي المحترمين في إنتظار مشاركاتكم تقبلو مني فائق التقدير و الإحترام و ربي يجازيكم بالخير و الهناء و ربي يعطيكم و يمنيكم اللهم آمين

أيتها الفاضلة:
ورد ت في موضوعك العبارات الآتية:
هناك تصبح الكارثة / تقعد في جملة عام باش تقراها / نخلع / لكنها لا تهوى المطالعة كبقية العائلة:
سيّدتي: كل هذه العبارات توحي بأنك تعاني قلقا نفسيا رهيبا خوفا على مستقبل ابنتك.
أنا لست نفسانيا ولكن أرى أنك تهوّلين الموضوع، وقد تكون حالتك هذه إحدى العوامل المساهمة في تأخر ابنتك في القراءة، فإني أراك قد رسمت لها صورة في مخيلتك وتودّين أن لا تحيد عن ذلك مقدار مليمتر واحد، فها أنت تصفين عدم قدرتها على التهجية بالكارثة، كذلك فأنت تمتعضين من كثرة حركتها ( هناك مثل عامّي يقول: لعظم اللي يْزيد ما يَهنا ) يعني حركة ابنتك عادية ولا شك أنها اكتسبت كثرة الحركة منذ صغرها طبعا و أنت لم تنهريها عن ذلك، كذلك تريْن أنها لا تهوى المطالعة كبقية أفراد العائلة و لا شك أنك تُعيّرينها بدلك وهذا يترك بالغ الأثر بنفسها.كذلك اعلمي أنها كائن منفصل له ما يميّزه عن باقي أفراد العائلة، فاستغلي هذه الميزات لتعليمها القراءة.
أمّا عن خجلها، فهو لا شك ناتج عن تربية العائلة للبنت، أو عن عدم ثقتها في نفسها، وهنا يستوجب الموقف وقوفك المستمر إلى جانبها وتحفيزها وتشجيعها حتى تكسب الثقة بنفسها.
أختى: علمّي ابنتك من خلال عثراتها علّميها أن صغير الغزال عندما يولد يحاول الوقوف فيسقط، فيحاول، ويحاول فيسقط ويظل يحاول ويحاول حتى ينجح ويقوم، يسير ثم يركض على قوائمه.
أختي: كوني ليّنة صارمة مع ابنتك، رغبيها في القراءة وحاولي أن تحبّبيها إليها، واجتنبي استعمال عبارات التثبيط وتخلّصي من عصبيتك فهي جلّية في موضوعك.
سيّدتي: أتمنى أن يوفقك الله فيما تسْعَيْن إليه مع ابنتك فلذة كبدك التي تسير أمامك،
وفقكما الله وسدّد خطاكما وسهل لكما السبل والمسالك
اعلمي أختاه أني دعوتُ لك بما طلبته في توقيعك ممّن يعجبه موضوعك.
تحيتي،،،،،،،،

[عمر رضا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك

و عليكم السلام و الرحمة و الإكرام
معلمي المحترم عمر بارك الله فيك على الموضوع القيم و نحن في إنتظار بقية الموضوع
معلمي المحترم كما يقال "لقلوب عند بعضها" ..... فأنا كنت فعلا أود طرح الموضوع لأنه يهمني بشكل كبير لأنني عندي متمدرستين سنة الأولى و السنة الثانية

و مشكلة تلميذة السنة الثانية أنها إذا قرأت بتهجئة الحروف تقرأ بسرعة كما أنها تفهم معنى الجملة .... لكن عندما أطلب منها تهجئة الكلمة في قلبها و تنطقها كلمة صحيحة ... هناك تصبح الكارثة ..." تقعد في جملة عام باش تقرأها" و أحسها تبحث عن الكلمة من مكان بعيد أو تتخيلها أو تنتظر أحد آخر ليقرأ لها أما الإستيعاب يكون بنسبة قليلة

معلمي المحترم قد أكون تعجلت في طرح المشكل قبل أن أقرأ موضوعك و لكني من قبل كنت أود أن أخبركم عن ابنتي هاته قد تعطونني نصائح في طريقة المراجعة معها ... طبعا أنتم المعلمين القديرين يمر عليكم أشكال و قد تكون مثل ابنتي ... فهي نشيطة بصورة مفرطة "ماتحبسش من الحركة" و عندما يحين وقت مراجعتها "نخلع" لأنها تدوخني بكثرة الحركة و لكن الغريب في الأمر أنني في أغلب الأحيان أجدها استوعبت كلامي رغم حركتها الشديدة و في أحيان أخرى ما نعرفش إذا فهمتني أم لا لكنها تحل التمرينات صحيحة .... و لكن الكارثة الكبرى و سؤالي هو أنها في القسم خجولة جدا جدا من المعلمة "فقط" و بطيئة جدا جدا في الكتابة .... و أردت في العطلة ترغيبها في المطالعة لعلها تحسن من قرائتها و لكنها للأسف لا تهوى المطالعة كبقية العائلة حتى أنها لا تهوى سماع القصص إلا إذا كانت قصة قصيرة جدا أو مختصرة
معلمي المحترمين في إنتظار مشاركاتكم تقبلو مني فائق التقدير و الإحترام و ربي يجازيكم بالخير و الهناء و ربي يعطيكم و يمنيكم اللهم آمين

ال
سلام عليكم ورحمة الله تعالى
كيف حالك الأخت أريج المسك ؟
أشكرك على اهتمام بالموضوع
سأجيبك عن تساؤلك بالتفصيل في المرّة القادمة بعد أن أقرأ موضوعك عدة مرّات
سأذكر لك هنا حسب تجربتي بعض أسباب بطء الكتابة عند الأطفال لعلّك تجدين فيها شيئا يفيدك.
الكتابة ليست بالعملية السهلة عند الأطفال وهي الوجه الآخر للقراءة
ومن بين أسباب بطء الكتابة مايلي :
1- القراءة بصعوبة.
2- يد الطفل في السنوات الأولى لا تقوى على القلم بشكل الكافي (لذلك ينصح بعض المعلمين أبناءهم باستعمال الريشة أو القلم الخفيف –ستابيلو- )
3- مسك القلم بطريقة غير صحيحة.
4- وضعية الكراس (يجب أن يكون مائلا إلى اليسار بحيث يكون اتجاه اليد عند الكتابة بتّجاه الصدر تقريبا ). حتى لا تؤلمها يدها.
5- كتابة الكلمة متقطعة بالحرف ( يجب أن تكتب الكلمة دفعة واحدة دون رفع القلم وخاصة الحروف المتصلة مع بعضها البعض – يحسن الخط – ثم بعد ذلك توضع النقاط والحركات ).
كما يجب مراعات أبعاد الحروف ، واتّباع سطر الكتابة.
والكتابة تكون بالتدرج حسب قدرة الطفل : كتابة حرف ثم كلمة عدّة مرّات، ثم جملة قصيرة ثلاث مرّات وليس أكثر.
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى

[عمر رضا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك

و عليكم السلام و الرحمة و الإكرام
معلمي المحترم عمر بارك الله فيك على الموضوع القيم و نحن في إنتظار بقية الموضوع
معلمي المحترم كما يقال "لقلوب عند بعضها" ..... فأنا كنت فعلا أود طرح الموضوع لأنه يهمني بشكل كبير لأنني عندي متمدرستين سنة الأولى و السنة الثانية

و مشكلة تلميذة السنة الثانية أنها إذا قرأت بتهجئة الحروف تقرأ بسرعة كما أنها تفهم معنى الجملة .... لكن عندما أطلب منها تهجئة الكلمة في قلبها و تنطقها كلمة صحيحة ... هناك تصبح الكارثة ..." تقعد في جملة عام باش تقرأها" و أحسها تبحث عن الكلمة من مكان بعيد أو تتخيلها أو تنتظر أحد آخر ليقرأ لها أما الإستيعاب يكون بنسبة قليلة

معلمي المحترم قد أكون تعجلت في طرح المشكل قبل أن أقرأ موضوعك و لكني من قبل كنت أود أن أخبركم عن ابنتي هاته قد تعطونني نصائح في طريقة المراجعة معها ... طبعا أنتم المعلمين القديرين يمر عليكم أشكال و قد تكون مثل ابنتي ... فهي نشيطة بصورة مفرطة "ماتحبسش من الحركة" و عندما يحين وقت مراجعتها "نخلع" لأنها تدوخني بكثرة الحركة و لكن الغريب في الأمر أنني في أغلب الأحيان أجدها استوعبت كلامي رغم حركتها الشديدة و في أحيان أخرى ما نعرفش إذا فهمتني أم لا لكنها تحل التمرينات صحيحة .... و لكن الكارثة الكبرى و سؤالي هو أنها في القسم خجولة جدا جدا من المعلمة "فقط" و بطيئة جدا جدا في الكتابة .... و أردت في العطلة ترغيبها في المطالعة لعلها تحسن من قرائتها و لكنها للأسف لا تهوى المطالعة كبقية العائلة حتى أنها لا تهوى سماع القصص إلا إذا كانت قصة قصيرة جدا أو مختصرة
معلمي المحترمين في إنتظار مشاركاتكم تقبلو مني فائق التقدير و الإحترام و ربي يجازيكم بالخير و الهناء و ربي يعطيكم و يمنيكم اللهم آمين

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
بالنسبة للخجل أحيانا يكون مفيدا لأنّ الطفل الخجول يكون أكثر هدوء وانتبها
لكن اذا زاد عن حدّه يصبح مشكلة حقيقية ، فالمعلم يجد صعوبة مع الطفل الخجول جدا .
يحاول المعلم أن يدفع الطفل الخجول للمشاركة مع أصحابه ، ويشكره ويمدحه لأقل جهد يقوم به.
وهناك من المعلمين من يستطيع الدّخول للطفل الخجول من باب الأشياء التي يحبّها ( وهنا التّواصل مع الأولياء أكثر من ضروري ليجمع المعلم معلومات عن شخصية الطفل ).
أمّا بالنسبة للحركة الزائدة هي شيء طبيعي عند الأطفال ، وربّما يكون تعبيرا منها لأنها لم تجد مايستهويها ، وهروبا من صعوبة القراءة .
القصة القصيرة البسيطة كما ذكرت هي الحل المناسب جدا.
القراءة:
في السنة الأولى : نعتمد على القراءة المجملة أي قراءة الجمل
- الطفل يحفظ الجملة عندما يسمعها ، ثم بعد ذلك نصل إلى قراءة الكلمات ( ينظر إلى الكلمة فيتعرّف عليها دون أن يعرف الحروف ) ثم نصل إلى مرحلة أخرى وهي تحليل الكلمة إلى أصوات (حروف).
في السنة الثانية : يكون الطفل قد عرف كلّ الحروف ويميّز حركاتها ، لكنّه مازال لم يسوعب بعد ( يجد صعوبة في استرجاع الحروف ).
- يحتاج الطفل في هذه السنة إلى تدريب مستمر حتى تثبت الحروف والحركات في ذهنه .
- نعتمد أساسا عن الكلمات التي يحفظها الطفل ( يخزن الطفل الكلمات في ذهنه على شكل صور ).
- يتعرّف الطفل عن الحروف من خلال الكلمات التي يعرفها ( ويجد صعوبة في قراءة الكلمات الجديدة) .
- الصّورأداة مساعدة في القراءة (الطفل ينسى الحرف ولا يسترجعه بسرعة ، فإذا رأى الصورة تذكر الكلمة والكلمة تذكره بالحرف ).
في الحقيقة الطفل في هذه المرحلة يعاني من صعوبتين : صعوبة القراءة ، وصعوبة اللغة التي يجهل مفرداتها .
- كلّما كان عند الطفل زاد من المفردات التي يفهم معانيها كلّما كانت القراءة عنده أسهل . وهذا مايفسر قولك : كأنّها تأتي بالحروف من مكان بعيد .
فعلا هي تأتي بها من مكان بعيد ، من عالم آخر بعيد عن مخيّلتها الصغيرة .
وهي تبذل في ذلك جهدا عظيما .
• ماذا يجب أن نفعل في هذه الحالة ؟
أن تستعيني بنصوص بسيطة فيها مفردات قريبة من محيطها ، ولا يزيد النص عن خمسة أسطر ، ومن الأحسن أن تكون مع النّص صورة أو صور تقرّب موضوع النص إليها
وكلما وجدت كلمات جديدة تشرحين لها معانيها ، بعد أن تسأليها عن معناها أوّلا.(هذا في المراجعة )
بالنسبة للنص المقرر في السنة الثانية يقسم إلى أجزاء كل يوم تقرأ جزءا ، مع شرح أحداثه لتفهم معناه .
ولابأس إن حفظت جملا منه تلقائيا بسبب تكراره ، دون تحفيظها .
أتمنى أن تجدي ما تبحثين عنه في هذا الشرح المختصر، وأي غموض يمكن أن أوضّحه فقط بادري بالسؤال والله الموفق .
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى

[عمر رضا]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حميدي البشير

بارك الله فيك اخي العزيز وتطبيقا لكلامك استاذي الفاضل اليك هذه المجموعة كنت قد جمعتها بقولدر
لأفكار تربوية شيقة لتدريس القراءة :
1- في المرحلة التمهيدية
هنا :
أفكار تربوية للسنة التحضيرية لتدريس القراءة
2- في المراحل الاخرى
هنا :
بنك الابتدائي للمطالعة قصص جاهزة للطبع

وهنا :
مشروع المكتبة الحائطية

السلام عليكم ورحمة الله تعالى
أشكرك كثيرا أخي وزميلي حميدي البشير على دعمك المتواصل لِما يخدم التربية والتعليم
وأشكرك شكرا خاصا عل تثبيت موضوع همز وصل بين المعلم والأولياء
- والشكر موصول طبعا لصاحبة الفكرة أو المبادرة – الذي هو موضوع مهم في عصر التقنية كما ذكرت .
وبارك الله لك في وقتك وجهدك وأعانك على أداء الأعمال النبيلة ...آمين يارب العالمين
موضوع المجلة الحائطية فكـــــــرة رائعة وجديدة ، وأنا أبحث دائما عن الأفكار الجديدة ، وأقدّر أصحابها حقّ قدرهم .
وأكثر شيء يسعدني تفاعل أبنائي مع الموضوع وسعيهم للمشاركة فيه بجهودهم وأفكارهم البسيطة .
بارك الله فيــــــك

[عبد الناصر أمازيغ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اريج المسك

و عليكم السلام و الرحمة و الإكرام
معلمي المحترم عمر بارك الله فيك على الموضوع القيم و نحن في إنتظار بقية الموضوع
معلمي المحترم كما يقال "لقلوب عند بعضها" ..... فأنا كنت فعلا أود طرح الموضوع لأنه يهمني بشكل كبير لأنني عندي متمدرستين سنة الأولى و السنة الثانية

و مشكلة تلميذة السنة الثانية أنها إذا قرأت بتهجئة الحروف تقرأ بسرعة كما أنها تفهم معنى الجملة .... لكن عندما أطلب منها تهجئة الكلمة في قلبها و تنطقها كلمة صحيحة ... هناك تصبح الكارثة ..." تقعد في جملة عام باش تقرأها" و أحسها تبحث عن الكلمة من مكان بعيد أو تتخيلها أو تنتظر أحد آخر ليقرأ لها أما الإستيعاب يكون بنسبة قليلة

معلمي المحترم قد أكون تعجلت في طرح المشكل قبل أن أقرأ موضوعك و لكني من قبل كنت أود أن أخبركم عن ابنتي هاته قد تعطونني نصائح في طريقة المراجعة معها ... طبعا أنتم المعلمين القديرين يمر عليكم أشكال و قد تكون مثل ابنتي ... فهي نشيطة بصورة مفرطة "ماتحبسش من الحركة" و عندما يحين وقت مراجعتها "نخلع" لأنها تدوخني بكثرة الحركة و لكن الغريب في الأمر أنني في أغلب الأحيان أجدها استوعبت كلامي رغم حركتها الشديدة و في أحيان أخرى ما نعرفش إذا فهمتني أم لا لكنها تحل التمرينات صحيحة .... و لكن الكارثة الكبرى و سؤالي هو أنها في القسم خجولة جدا جدا من المعلمة "فقط" و بطيئة جدا جدا في الكتابة .... و أردت في العطلة ترغيبها في المطالعة لعلها تحسن من قرائتها و لكنها للأسف لا تهوى المطالعة كبقية العائلة حتى أنها لا تهوى سماع القصص إلا إذا كانت قصة قصيرة جدا أو مختصرة
معلمي المحترمين في إنتظار مشاركاتكم تقبلو مني فائق التقدير و الإحترام و ربي يجازيكم بالخير و الهناء و ربي يعطيكم و يمنيكم اللهم آمين

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
بداية أود شكر زميلي الجليس الصالح عن مشاركته القيمة فقد كان محقا كل الحق ، فأنت قلقة زيادة على اللزوم كما يقول المصريون ، حتى أنك ترين ما هو طبيعي في ابنتك عيوبا .
لا حظي جيدا ما سطرته بالأحمر في اقتباس مشاركتك :
ــ أولا تطالبين ابنتك بتهجئة الكلمة في قلبها ، و كيف تعرفين أنها تهجيها بكيفية صحيحة ، من الأحسن أن تقرأ أجزاء الكلمة بصوت مرتفع حتى تطالبيها بإعادة قراءة الجزء الذي أخطأت ، و بعد تهجئتها عدة مرات طالبيها بقراءة الكلمة دفعة واحدة ، و هكذا مع الكلمات الأخرى حتى تقرأ كل الجملة .
ــ و قولك أنها (تقعد عام باش تقراها ) ، أنا أقول لك ( خليها عامين باش تقراها ) ، و ما الضير في ذلك ، ألم نتحدث عن فائدة الخطإ و كيفية الاستفادة منه ؟
ــ أما بطؤها الشديد في الكتابة ، فهذا يعود لضعف قدراتها ، و أنا أفضل أن يكتب التلميذ ببطء و يحسن الخط خير من السرعة و تكون النتيجة خربشة على طول الخط ، و أنا أجن من التلاميذ الذين يتسرعون في القراءة و الكتابة ، و إذا أسرع أحد تلاميذي في الكتابة و أساء الخط أطالبه بإعادة ما كتبه بخط جميل .
ــ أما تفضيلها سماع القصص القصيرة ، فهذا أيضا من طبع الأطفال الذين في عمرها ، فهم يملون من كل شئ يأخذ وقتا طويلا و لو كان لعبا .

أضع لك هذا الرابط لأحد مواضيعي في كيفية تعليم الخط للأولاد ، الموضوع موجه للمعلمين في الأقسام ، و إن وجدت صعوبة في تطبيق ما جاء فيه ستكون لنا عودة للموضوع و نكيفه بما يناسب مساعدة تلميذ منفرد في البيت .

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=722927

[~ حراير ~]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جليس صالح_2

أيتها الفاضلة:
ورد ت في موضوعك العبارات الآتية:
هناك تصبح الكارثة / تقعد في جملة عام باش تقراها / نخلع / لكنها لا تهوى المطالعة كبقية العائلة:
سيّدتي: كل هذه العبارات توحي بأنك تعاني قلقا نفسيا رهيبا خوفا على مستقبل ابنتك.
أنا لست نفسانيا ولكن أرى أنك تهوّلين الموضوع، وقد تكون حالتك هذه إحدى العوامل المساهمة في تأخر ابنتك في القراءة، فإني أراك قد رسمت لها صورة في مخيلتك وتودّين أن لا تحيد عن ذلك مقدار مليمتر واحد، فها أنت تصفين عدم قدرتها على التهجية بالكارثة، كذلك فأنت تمتعضين من كثرة حركتها ( هناك مثل عامّي يقول: لعظم اللي يْزيد ما يَهنا ) يعني حركة ابنتك عادية ولا شك أنها اكتسبت كثرة الحركة منذ صغرها طبعا و أنت لم تنهريها عن ذلك، كذلك تريْن أنها لا تهوى المطالعة كبقية أفراد العائلة و لا شك أنك تُعيّرينها بدلك وهذا يترك بالغ الأثر بنفسها.كذلك اعلمي أنها كائن منفصل له ما يميّزه عن باقي أفراد العائلة، فاستغلي هذه الميزات لتعليمها القراءة.
أمّا عن خجلها، فهو لا شك ناتج عن تربية العائلة للبنت، أو عن عدم ثقتها في نفسها، وهنا يستوجب الموقف وقوفك المستمر إلى جانبها وتحفيزها وتشجيعها حتى تكسب الثقة بنفسها.
أختى: علمّي ابنتك من خلال عثراتها علّميها أن صغير الغزال عندما يولد يحاول الوقوف فيسقط، فيحاول، ويحاول فيسقط ويظل يحاول ويحاول حتى ينجح ويقوم، يسير ثم يركض على قوائمه.
أختي: كوني ليّنة صارمة مع ابنتك، رغبيها في القراءة وحاولي أن تحبّبيها إليها، واجتنبي استعمال عبارات التثبيط وتخلّصي من عصبيتك فهي جلّية في موضوعك.
سيّدتي: أتمنى أن يوفقك الله فيما تسْعَيْن إليه مع ابنتك فلذة كبدك التي تسير أمامك،
وفقكما الله وسدّد خطاكما وسهل لكما السبل والمسالك
اعلمي أختاه أني دعوتُ لك بما طلبته في توقيعك ممّن يعجبه موضوعك.
تحيتي،،،،،،،،

أخي المحترم جليس صالح السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
أشكرك جزيل الشكر على مشاركتك القيمة و أنا ممتنة لك لأنك لم تمر مرور الكرام على موضوعي بل وضعت عليه بصمة مميزة بنصائح قيمة ... ربي يجازيك و يبارك فيك اللهم آمين

أخي المحترم لا أنكر أو بالأصح لا "أجرؤ" على إنكار قلقي على مستقبل أولادي و لا أنكر تهويلي للأمور في أغلب الأحيان و لكن أسبابي ..... لا أود طرحها حتى لا أضهر و كأنني أعطي مبررات لأخطائي ... و لكن ما أود أن أقوله أنني أحاول قدر المستطاع أن أعطي منزلنا و أسرتنا الهدوء و السلام .... و عليه أبدأ بالبحث عن طرق و سُبل و نصائح من المجربين تساعدني في إتمام مسؤوليتي اتجاه أسرتي ... فقد يبدو من كلامي عصبية زائدة و قد تكون موجودة و لكنها طريقة كلامي في طرح الموضوع "فأنا جزائرية آكل الكلام ماكلة" و هذا قد يكون من إلحاحي في طلبي للمساعدة

أخي المحترم تقبل مني كل التقدير و الإحترام و الإمتنان على نصائحك القيمة التي سآخذها على محمل الجد إن لم أقل لك أنني بدأت في تطبيقها فعلا

أرجو أن لا تحرمنا من مشاركاتك القيمة و كما يقال " رحم الله من أهداني عيوبي"
و أشكرك على الدعاء و لك بمثله دعوة عن ظهر الغيب ... ربي يبصرنا بعيوبنا و يدلنا للخير و يْمَلَكْنا بالعقل و الدين اللهم آمين

[~ حراير ~]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عمر رضا

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
بالنسبة للخجل أحيانا يكون مفيدا لأنّ الطفل الخجول يكون أكثر هدوء وانتبها
لكن اذا زاد عن حدّه يصبح مشكلة حقيقية ، فالمعلم يجد صعوبة مع الطفل الخجول جدا .
يحاول المعلم أن يدفع الطفل الخجول للمشاركة مع أصحابه ، ويشكره ويمدحه لأقل جهد يقوم به.
وهناك من المعلمين من يستطيع الدّخول للطفل الخجول من باب الأشياء التي يحبّها ( وهنا التّواصل مع الأولياء أكثر من ضروري ليجمع المعلم معلومات عن شخصية الطفل ).
أمّا بالنسبة للحركة الزائدة هي شيء طبيعي عند الأطفال ، وربّما يكون تعبيرا منها لأنها لم تجد مايستهويها ، وهروبا من صعوبة القراءة .
القصة القصيرة البسيطة كما ذكرت هي الحل المناسب جدا.
القراءة:
في السنة الأولى : نعتمد على القراءة المجملة أي قراءة الجمل
- الطفل يحفظ الجملة عندما يسمعها ، ثم بعد ذلك نصل إلى قراءة الكلمات ( ينظر إلى الكلمة فيتعرّف عليها دون أن يعرف الحروف ) ثم نصل إلى مرحلة أخرى وهي تحليل الكلمة إلى أصوات (حروف).
في السنة الثانية : يكون الطفل قد عرف كلّ الحروف ويميّز حركاتها ، لكنّه مازال لم يسوعب بعد ( يجد صعوبة في استرجاع الحروف ).
- يحتاج الطفل في هذه السنة إلى تدريب مستمر حتى تثبت الحروف والحركات في ذهنه .
- نعتمد أساسا عن الكلمات التي يحفظها الطفل ( يخزن الطفل الكلمات في ذهنه على شكل صور ).
- يتعرّف الطفل عن الحروف من خلال الكلمات التي يعرفها ( ويجد صعوبة في قراءة الكلمات الجديدة) .
- الصّورأداة مساعدة في القراءة (الطفل ينسى الحرف ولا يسترجعه بسرعة ، فإذا رأى الصورة تذكر الكلمة والكلمة تذكره بالحرف ).
في الحقيقة الطفل في هذه المرحلة يعاني من صعوبتين : صعوبة القراءة ، وصعوبة اللغة التي يجهل مفرداتها .
- كلّما كان عند الطفل زاد من المفردات التي يفهم معانيها كلّما كانت القراءة عنده أسهل . وهذا مايفسر قولك : كأنّها تأتي بالحروف من مكان بعيد .
فعلا هي تأتي بها من مكان بعيد ، من عالم آخر بعيد عن مخيّلتها الصغيرة .
وهي تبذل في ذلك جهدا عظيما .
• ماذا يجب أن نفعل في هذه الحالة ؟
أن تستعيني بنصوص بسيطة فيها مفردات قريبة من محيطها ، ولا يزيد النص عن خمسة أسطر ، ومن الأحسن أن تكون مع النّص صورة أو صور تقرّب موضوع النص إليها
وكلما وجدت كلمات جديدة تشرحين لها معانيها ، بعد أن تسأليها عن معناها أوّلا.(هذا في المراجعة )
بالنسبة للنص المقرر في السنة الثانية يقسم إلى أجزاء كل يوم تقرأ جزءا ، مع شرح أحداثه لتفهم معناه .
ولابأس إن حفظت جملا منه تلقائيا بسبب تكراره ، دون تحفيظها .
أتمنى أن تجدي ما تبحثين عنه في هذا الشرح المختصر، وأي غموض يمكن أن أوضّحه فقط بادري بالسؤال والله الموفق .
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى

و عليكم السلام و رحمة الله تعالى و بركاته
أخي المحترم و معلمي المبجل عمر رضا أشكرك أولا عن سؤالك عني و أنا الحمد لله بخير و في نعمة عظيمة لآ أجد كيف أحمد الله تعالى عليها فقد عرفني في هذا المنتدى الرائع على معلمين لا يتوانون في إبداء النصائح و حل الإنشغالات و طرح المواضيع الهادفة و المفيدة .... فأي نعمة أفضل من جلساء تستفيد منهم الخير الكثير
معلمي المحترم لا أعرف ماذا أقول لك .... بإختصار لقد أنرت لي عقلي بكلامك و وضحت لي كل الغموض الذي كان بصراحة "يؤرقني"

طبعا كلمة شكرا لك لا تفيك حقك فقد وفيت و كفيت .... و أنا حقا حقا ممتنة لك و لكل من شارك في الموضوع بارك الله فيك و ربي يعطيك ما تتمنى اللهم آمين

[عبد الناصر أمازيغ]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لقد تذكرت مشاركة كتبتها بتاريخ 2007/10/28 في أحد المواضيع عن صعوبات التعلم لدى الأطفال ، و قد كتبتها لمعالجة ضعف الكتابة لدى تلاميذ السنة الأولى ، فإليكموها :

أتوجه إلى كل المعلمين و أقول لهم بكل تواضع و محبة : لا يمكن أن نعلم للتلاميذ الخط عندما نكتب له نماذج الحروف على السبورة منذ السنة الأولى و نتركه يرسمها كما يحلو له ، يتجه بقلمه حيث يشاء يرفعه متى شاء و يعيده متى شاء ، إلى غير ذلك من الأخطاء التي يرتكبها التلميذ ، لكن شيئا فشيئا يتعود عليها و تصبح لديه عادات يصعب تصحيحها و تقويمها فيما بعد .
تعليم الخط يبدأ منذ اللحظات الأولى التي يمسك فيها الولد أو البنت القلم ، و على المعلم ألا يستهين بأي مرحلة من مراحل تعليم الخط مهما بدت له تافهة . و سأدرج إن شاء الله المراحل التي أراها أساسية في تعليم الخط .
1) نعلم التلميذ في بدايته لممارسة الكتابة مسك القلم، حيث يجب أن يمسك القلم بين الإبهام و السبابة و الوسطى و يُظهر منه جزءً صغيرا حتى يتمكن من توجيهه بسهولة ، أما جسم القلم فيجب أن يمر بين أصلي السبابة و الإبهام
2) يجب أن يوجه المعلم التلاميذ إلى كيفية وضع الكراسة على الطاولة ، فيجب أن تكون مائلة بالنسبة لجسمه و ليست أفقية ، مع مراعاة اتجاه الميل سواء كان التلميذ يمينيا أو يساريا
3)وضع ساعد التلميذ يجب أن يكون عموديا انطلاقا من أسفل الورقة و ليس من اليمين أو اليسار .
4)أما بانسبة للكتابة في حد ذاتها يجب أن يكون الاهتمام منصبا منذ البداية على اتجاه كتابة الحرف و حجمه المناسب ، فلا بد أن تكون النماذج التي يعدها المعلم واضحة و من المستحسن أن تكون في البداية نماذج كاملة منقطة يتبعها التلميذ.و مراقبتهم الدائمة مهمة ، و يجب مسك أيدي العاجزين و توجيههم.
5) بعد أن يلاحظ المعلم أن تلاميذه تمكنوا من تتبع النماذج بكيفية جيدة ، يستطيع أن يعطيهم حرية أكثر ، و ذلك بأن يكتب الحرف مرة واحدة على هامش الكراس و يضع لهم النقط في الأماكن التي يريد أن يحاكوا فيها هذا الحرف.
6) بعد ذلك يتعلم التلميذ كيف يكتب حرفين ملتصقين ببعضهما ، ثم ثلاثة حروف ، و بعدها كلمات بأكملها، مع التركيز دائما على الاتجاه الصحيح و الحجم المناسب ، و في هذه المرحلة ينتبه المعلم إلى رفع القلم بعد كل حرف ، و هذا يشوه الكتابة ، فلا بد أن يكتب مثلا الكلمة "حمل" دون رفع القلم ، لأنها مقطع واحد.
7) من المهم جدا أن يعي التلميذ كراسه و السطور المؤلفة منها و بين كل سطرين توجد أربع مسافات ، و أن الحروف مقسمة إلى أربع فئات:
- حروف تكتب على السطر و ارتفاعها مسافة واحدة ، مثل : د،ذ،تـ،ت ، ـعـ ، عـ ، صـ ......إلخ
- حروف تكتب على السطر و ارتفاعها مسافتان ، مثل: ا ، لـ ، ك ، ـكـ .......
- حروف تنطلق من السطر و تنزل مسافة واحدة : ر ، ز ، ـر........
- حروف يرتع جزء منها فوق السطر بمسافة واحدة و الجزء الآخر ينزل تحت السطر مسافتين مثل : ح ، ج ، ع ، ـغ ..........
و هناك قواعد أخرى لكتابة الحروف لا يتسع الوقت لذكرها.
8) كما أن هناك بعض العادات التي يكتسبها التلميذ تشوه كتابته ، فمثلا عندما يخطئ في الكتابة يصحح الخطأ بإعادة كتابة ما كتب بالضغط علية بالقلم و نسمي هذا بالفرنسية surcharger ، فعلى المعلم أن يحارب هذه الظاهرة بكل جدية ، و أن يعلم التلميذ بأن خطأه عادي جدا فلا يخاف منه .
و الملاحظة الأخيرة التي أركز عليها ، هي أن لا يترك المعلم تلاميذه يكتبون دون مراقبته ، فلا بد أن يصحح ما اعوج في كتاباتهم ، فالعود إذا صلب على الاعوجاج فلا يمكن تقويمه. و على المعلم أن يصبر في تعليم الخط لأنها عملية معقدة لدى التلاميذ ، و لا يروعه إذا لم يكتب التلاميذ في الحصص الأولى الحرف مرات عديدة ، فقد يتمكن التلاميذ من كتابة النموذج المراد مرة أو مرتين فقط في الحصة الواحدة .
وفي السنوات الثالثة و الرابعة و الخامسة لا يستهين المعلم بالخط ، و لا يقول بأن التلاميذ تعلموا و صاروا كبارا ، فلا بد أن يكون اهتمامه بالخط مستمرا ، و في هذه السنوات بمقدور المعلم أن يهتم بالجانب الفني للخط إن تيسر له ذلك
و في الأخير أستسمح إخواني و أقول لهم : بقدر تعبكم في تعليم التلاميذ الخط و هم صغار ، بقدر ما تتلذذون بتصحيح موضوعاتهم و هم كبار .
و السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

[~ حراير ~]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
بداية أود شكر زميلي الجليس الصالح عن مشاركته القيمة فقد كان محقا كل الحق ، فأنت قلقة زيادة على اللزوم كما يقول المصريون ، حتى أنك ترين ما هو طبيعي في ابنتك عيوبا .
لا حظي جيدا ما سطرته بالأحمر في اقتباس مشاركتك :
ــ أولا تطالبين ابنتك بتهجئة الكلمة في قلبها ، و كيف تعرفين أنها تهجيها بكيفية صحيحة ، من الأحسن أن تقرأ أجزاء الكلمة بصوت مرتفع حتى تطالبيها بإعادة قراءة الجزء الذي أخطأت ، و بعد تهجئتها عدة مرات طالبيها بقراءة الكلمة دفعة واحدة ، و هكذا مع الكلمات الأخرى حتى تقرأ كل الجملة .
ــ و قولك أنها (تقعد عام باش تقراها ) ، أنا أقول لك ( خليها عامين باش تقراها ) ، و ما الضير في ذلك ، ألم نتحدث عن فائدة الخطإ و كيفية الاستفادة منه ؟
ــ أما بطؤها الشديد في الكتابة ، فهذا يعود لضعف قدراتها ، و أنا أفضل أن يكتب التلميذ ببطء و يحسن الخط خير من السرعة و تكون النتيجة خربشة على طول الخط ، و أنا أجن من التلاميذ الذين يتسرعون في القراءة و الكتابة ، و إذا أسرع أحد تلاميذي في الكتابة و أساء الخط أطالبه بإعادة ما كتبه بخط جميل .
ــ أما تفضيلها سماع القصص القصيرة ، فهذا أيضا من طبع الأطفال الذين في عمرها ، فهم يملون من كل شئ يأخذ وقتا طويلا و لو كان لعبا .

أضع لك هذا الرابط لأحد مواضيعي في كيفية تعليم الخط للأولاد ، الموضوع موجه للمعلمين في الأقسام ، و إن وجدت صعوبة في تطبيق ما جاء فيه ستكون لنا عودة للموضوع و نكيفه بما يناسب مساعدة تلميذ منفرد في البيت .

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=722927

معلمي المحترم الشيخ عبد الناصر
و عليكم السلام و رحمة الله تعالى و بركاته

أولا أشكرك جزيل الشكر على الرابط و أنا والحمد لله استفدت منه و طبعته و الصقته على الطاولة حتى نستطيع الإستفادة منه عمليا ربي يبارك فيك

بالنسبة لتهجئة الحروف بصمت فأقول لك أولا أنها نصيحة من معلمة .... و لكن الغريب في الأمر أو بالأحرى يالغبائي كيف لم أتفطن لملحوظتك سابقا .... ففعلا ما أدراني أنها تهجئها أصلا و عليه فقد غيرت طريقتي اليوم و هجأنا بصوت مرتفع و الحمد لله كانت النتيجة مرضية جدا جدا

أما عن بطئ الكتابة فأنا معك خليها عامين خاصة و كما يقال إذا عُرف السبب بطل العجب فقد فهمت منك أن بطئها راجع لضعف قدراتها و عرفت من الشيخ عمر أن السبب صعوبة القراءة ... و سأحاول قدر المستطاع تطبيق نصائحكم حتى أصل لنتيجة مرضية إن شاء الله ..... و لكن المشكلة في الوقت سواء في القسم أو في المنزل ففي القسم لا أضن أن المعلمة ستنتظرها بينما أنهى باقي التلاميذ الكتابة ...عموما ربي يعيننا و يوسع بالنا و يكبر قلوبنا حتى نصل لمبتغانا

معلمي المحترم ربي يجازيك خير الجزاء ويرفعك بكل حرف كتبته درجات في الجنة فأنتم لا تعرفون ماذا فعلتم معي .... لقد جعلتم الحياة أسهل بكثير و لا أبالغ في قولي "الحياة ككل" فنصائحكم مست كل جوانب حياتي و وضحت لي غموض كبير كان يحيط بطريقة تعاملي مع بناتي

شكرا شكرا شكرا

[~ حراير ~]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لقد تذكرت مشاركة كتبتها بتاريخ 2007/10/28 في أحد المواضيع عن صعوبات التعلم لدى الأطفال ، و قد كتبتها لمعالجة ضعف الكتابة لدى تلاميذ السنة الأولى ، فإليكموها :

أتوجه إلى كل المعلمين و أقول لهم بكل تواضع و محبة : لا يمكن أن نعلم للتلاميذ الخط عندما نكتب له نماذج الحروف على السبورة منذ السنة الأولى و نتركه يرسمها كما يحلو له ، يتجه بقلمه حيث يشاء يرفعه متى شاء و يعيده متى شاء ، إلى غير ذلك من الأخطاء التي يرتكبها التلميذ ، لكن شيئا فشيئا يتعود عليها و تصبح لديه عادات يصعب تصحيحها و تقويمها فيما بعد .
تعليم الخط يبدأ منذ اللحظات الأولى التي يمسك فيها الولد أو البنت القلم ، و على المعلم ألا يستهين بأي مرحلة من مراحل تعليم الخط مهما بدت له تافهة . و سأدرج إن شاء الله المراحل التي أراها أساسية في تعليم الخط .
1) نعلم التلميذ في بدايته لممارسة الكتابة مسك القلم، حيث يجب أن يمسك القلم بين الإبهام و السبابة و الوسطى و يُظهر منه جزءً صغيرا حتى يتمكن من توجيهه بسهولة ، أما جسم القلم فيجب أن يمر بين أصلي السبابة و الإبهام
2) يجب أن يوجه المعلم التلاميذ إلى كيفية وضع الكراسة على الطاولة ، فيجب أن تكون مائلة بالنسبة لجسمه و ليست أفقية ، مع مراعاة اتجاه الميل سواء كان التلميذ يمينيا أو يساريا
3)وضع ساعد التلميذ يجب أن يكون عموديا انطلاقا من أسفل الورقة و ليس من اليمين أو اليسار .
4)أما بانسبة للكتابة في حد ذاتها يجب أن يكون الاهتمام منصبا منذ البداية على اتجاه كتابة الحرف و حجمه المناسب ، فلا بد أن تكون النماذج التي يعدها المعلم واضحة و من المستحسن أن تكون في البداية نماذج كاملة منقطة يتبعها التلميذ.و مراقبتهم الدائمة مهمة ، و يجب مسك أيدي العاجزين و توجيههم.
5) بعد أن يلاحظ المعلم أن تلاميذه تمكنوا من تتبع النماذج بكيفية جيدة ، يستطيع أن يعطيهم حرية أكثر ، و ذلك بأن يكتب الحرف مرة واحدة على هامش الكراس و يضع لهم النقط في الأماكن التي يريد أن يحاكوا فيها هذا الحرف.
6) بعد ذلك يتعلم التلميذ كيف يكتب حرفين ملتصقين ببعضهما ، ثم ثلاثة حروف ، و بعدها كلمات بأكملها، مع التركيز دائما على الاتجاه الصحيح و الحجم المناسب ، و في هذه المرحلة ينتبه المعلم إلى رفع القلم بعد كل حرف ، و هذا يشوه الكتابة ، فلا بد أن يكتب مثلا الكلمة "حمل" دون رفع القلم ، لأنها مقطع واحد.
7) من المهم جدا أن يعي التلميذ كراسه و السطور المؤلفة منها و بين كل سطرين توجد أربع مسافات ، و أن الحروف مقسمة إلى أربع فئات:
- حروف تكتب على السطر و ارتفاعها مسافة واحدة ، مثل : د،ذ،تـ،ت ، ـعـ ، عـ ، صـ ......إلخ
- حروف تكتب على السطر و ارتفاعها مسافتان ، مثل: ا ، لـ ، ك ، ـكـ .......
- حروف تنطلق من السطر و تنزل مسافة واحدة : ر ، ز ، ـر........
- حروف يرتع جزء منها فوق السطر بمسافة واحدة و الجزء الآخر ينزل تحت السطر مسافتين مثل : ح ، ج ، ع ، ـغ ..........
و هناك قواعد أخرى لكتابة الحروف لا يتسع الوقت لذكرها.
8) كما أن هناك بعض العادات التي يكتسبها التلميذ تشوه كتابته ، فمثلا عندما يخطئ في الكتابة يصحح الخطأ بإعادة كتابة ما كتب بالضغط علية بالقلم و نسمي هذا بالفرنسية surcharger ، فعلى المعلم أن يحارب هذه الظاهرة بكل جدية ، و أن يعلم التلميذ بأن خطأه عادي جدا فلا يخاف منه .
و الملاحظة الأخيرة التي أركز عليها ، هي أن لا يترك المعلم تلاميذه يكتبون دون مراقبته ، فلا بد أن يصحح ما اعوج في كتاباتهم ، فالعود إذا صلب على الاعوجاج فلا يمكن تقويمه. و على المعلم أن يصبر في تعليم الخط لأنها عملية معقدة لدى التلاميذ ، و لا يروعه إذا لم يكتب التلاميذ في الحصص الأولى الحرف مرات عديدة ، فقد يتمكن التلاميذ من كتابة النموذج المراد مرة أو مرتين فقط في الحصة الواحدة .
وفي السنوات الثالثة و الرابعة و الخامسة لا يستهين المعلم بالخط ، و لا يقول بأن التلاميذ تعلموا و صاروا كبارا ، فلا بد أن يكون اهتمامه بالخط مستمرا ، و في هذه السنوات بمقدور المعلم أن يهتم بالجانب الفني للخط إن تيسر له ذلك
و في الأخير أستسمح إخواني و أقول لهم : بقدر تعبكم في تعليم التلاميذ الخط و هم صغار ، بقدر ما تتلذذون بتصحيح موضوعاتهم و هم كبار .
و السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

معلمي المحترم الشيخ عبد الناصر السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
لقد كنت أهم بنسخ مشاركتك هاته و نقلها لموضوعنا طبعا بعد الإستئذان منك حتى وجدتك قد وضعتها هنا
بارك الله فيك
طبعا معلمي المحترم مشاركتك هاته جائت كرد على موضوع صعوبات التعلم .... و هو موضوع قيم جدا ورغم هذا و مع كل إحتراماتي لكاتب الموضوع الأخ عزيز فأقولها و بصراحة أنك سرقت الأضواء منه بطرحك المتناغم و الكامل المتكامل لموضوع الخط فقد كفيت و وفيت ..... و عليه معلمي المحترم أطلب منك و بإلحاح أن تكمل لنا حل باقي الصعاب و لتكن بنفس التدرج يعني من صعوبة الخط لصعوبة التعبير "الذي يُشَبِهه ابني تلميذ السنة الرابعة بالشعوذة" و أنا و بكل صراحة أساعده كثيرا في إنشاء التعبير و هذا بطرح الأسئلة أو بتذكيره بقصص قرأها أو نهايات أو أحداث رسوم متحركة .... و أحيانا كثيرة أحس أنني أغشه يعني و كأنني أنقل أفكاري إليه بطريقة غير مباشرة .... كما أن كلمة وضعية إدماجية أحيان كثيرة لا أفهمها
معلمي المحترم أعجتبني كثيرا كلمة الأخ عزيز عن التخطيط للكتابة وتوليد الأفكار و هي فعلا أكبر صعوبة عند ابني ....فما هو حلها برأيك
شكرا مسبقا

مجرد ملاحظة : تعرف معلمي المحترم أهم شيئ تعلمته يوم أعطيتني رابط تعليم الخط هو أهمية قراءة الردود فلا تتخيل كم صفحة أنترنت جديدة فتحتها من خلال الردود ..... بارك الله فيك و ربي يجازيك دنيا و آخرة و ربي يرفع قدرك دنيا و آخرة و ربي يعطيك الصحة و الهناء اللهم آمين

[~ حراير ~]

الشيخ عمر السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
طبعا الشكر موصول لك على ما أفدتنا به من خلال إجاباتك عن موضوعي
و لكن رغم هذا فقد ندمت على طرح مشكلتي لأنني أحسست أنني تعجلت بطرحها فلو لم أطرحها لأكملت موضوع القراءة بإسهاب
وعليه أرجو منك معلمي المحترم أن ترجع للموضوع بدون تعجل أو كما نقول " بالباء و التاء"
و أمر آخر معلمي المحترم بالنسبة لقولك "لا أريد أن أطرح هنا كيف ندرّس مادة القراءة ؟" أنا لا أرى من ضير في أن تفيدنا بطريقة تدريس القراءة كمادة

و أنا هنا أود أيضا أن أطرح إنشغال حتى لا أقول مشكل .... هل يجب على الولي مراجعة الدروس أو التحضير لها بنفس طريقة القسم أو بنفس طريقة المعلم ... و هو ما أود أن أفعله كأم .... و عليه أنا دائمة البحث عن طرق التدريس الحديثة أو المتماشية مع البرامج الجديدة .... حتى أستطيع تقريب جو القسم أو التماشي في المراجعة مع نهج المعلمة "ممكن مالقيتش التعبير المناسب لكن أرجو أن تكونو فهمتوني"

و شيئ آخر بالنسبة للتحضير للدرس فقد نصحوني أن لا أحضر الدروس مع أبنائي بل أكتفي بالمراجعة فقط و هنا طبعا تذكرت كلامكم عن حل تمارين الكتاب المدرسي هل عنيتم عدم التحضير أيضا ؟؟؟

شكرا كثيرا لسعة بالكم و ربي يبارك فيكم
معلمي المحترم عمر رضا كما يقال " خير الناس عدو أو ردو" و أنا للأسف لا أجد ما أعطيه لكم سوى الإعتراف بفضلكم بدعوات أدعوها لكم أو بكلمة صغيرة في كتابتها و لكن والله أعلم بنيتي أنني أعني بها الكثير
فشكرا" لك و للشيخ عبد الناصر و لكل من أثرى الموضوع برده"
تصبحو بخير

[حميدي البشير]

لنعلم ابنائنا التصدق

بداية مشروع



الكتاب المدرسي المستعمل اعظم صدقة






من الان اخيولي التلميذ عزيزي الطالب
ابدأ فهي صدقة جارية
ستكون بيد الله
فأحرص ان تكون هذه الصدقة
جميلة نظيفة مرونقة
حافظ عليها يا بني
وحاول في العام القادم
تقديمها لمن لم يحالفه الحظ
بإمتلاك كتاب او يطرد
بسبب عدم قدرته شراء
كتاب يتعلم به ...
فكر كن ايجابي كن مساهما
داعما لطلب العلم
كتبك اليوم بتغليفهم والمحافظة عليهم
واعطائهم في العام القادم لشخص
يتعلم لك به اعظم صدقة
تريد الربح تاجر مع الله
والربح مضمون
فكر استشر وقرر
سترى ان الخير
ابوابه مفتوحة
لكن يريد الايجابي
انضم الى مشروع بنك الكتاب المدرسي المستعمل
في مؤسستك التربوية في حييّك في عائلتك