une fois j'ai besoin de vous mes collègues

[omar1982]

svp ma confirmation va pas tardé c'est a dire normalement le 04/05/2014 et j'ai besoin de votre aide chers collègues; alors ce que j'ai besoin d'abord un texte documentaire qui parle sur un animal et un musée pour ma classe, dont j'aurai besoin de vos suggestions comment faire un musée? et merci énormément vous êtes les meilleurs les francophone..................... alors j'attend vos réponses —.

[tsunade]

Texte documentaire
1- le moutonLe mouton est un animal domestique. Il est élevé pour sa chair comestible, la laine qu’il porte sur le dos (dont on fait des pulls et des tapis) et le lait de sa femelle (dont on fait du fromage).

Le mâle est appelé le bélier, la femelle est appelée la brebis et le petit l’agneau. La brebis et l’agneau bêlent (leur cri est le bêlement). Par contre, on dit que le bélier blatère.
Le mouton est un mammifère herbivore : il broute de l’herbe. Comme la vache, il remâche plusieurs fois sa nourriture avant de la digérer : c’est un ruminant.
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[tsunade]

le tigre

Le tigre est un grand félin des forêts d'Asie, à pelage de couleur fauve rayé de noir et de blanc.

Le tigre est le seul félin à avoir un pelage entièrement rayé. C'est le plus puissant des carnivores actuels. Le mâle peut mesurer jusqu'à 2,80 mètres de long sans la queue et peser 300 kilos. La femelle est plus petite et plus légère.

Le tigre est un prédateur qui chasse de préférence la nuit. Il a une préférence pour les proies de grande taille : les cerfs, les sangliers, les gaurs (des bœufs sauvages asiatiques), les ours, les jeunes éléphants ou même les crocodiles. Quand il a tué un gros animal, il le traîne souvent à l’abri, par exemple dans un sous-bois, et s’en sert comme réserve de nourriture pendant plusieurs jours.

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[tsunade]

les loups


Les loups sont des mammifères. Ils font partie du groupe des canidés, le groupe auquel appartiennent aussi les chiens et les renards.

Il existe deux espèces de loup : le loup gris, qui vit dans tout l’hémisphère Nord (en Europe, en Asie et en Amérique du Nord) et le loup roux, que l’on ne rencontre qu’aux États-Unis.

Les loups sont des animaux sociaux qui vivent en groupes. Ce sont des familles (un mâle, une femelle et leurs descendants), ou parfois des groupes plus importants, réunissant plusieurs familles.

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[tsunade]

Pour le musée, je pense qu’il faut la participation de vos élèves en plus du votre
Par exemple :
- Ecrire un historique de l’école si ce n’est pas possible alors celle de votre ville(wilaya) en plus d’ancienne photo de votre ville que vous pourrez trouver sur google ou chez les anciens photographes de votre région.
- Demande aux élèves de ramener des choses de chez eux( poterie , téléphone ancien, et tout les objets qu’il n’utilise plus , vêtement traditionnel…….) sinon des images, en plus des projet de vos propre élèves .)

[tsunade]

Exemple de fiche oral + lecture




Projet III: lire et écrire un texte documentaire.
Séquence 1 : identifier le thème d’un texte documentaire.
Activité : lecture / compréhension.
Support : le livre de lecture. P : 80
Titre : la pollution des océans.
Compétence : construire le sens d’un message écrit. Maitriser la correspondance phonie / graphie.
Objectifs d’apprentissage : bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments du texte. L’élève doit être capable de répondre à des questions de compréhension.
Le déroulement pédagogique de la leçon :
Mise en situation :
Observation de la page écrite (titre, texte, image).
Que voyez-vous sur la gravure ?
Quand vous partez à la plage, laissez-vous des déchets sur le sable ?
Observation et analyse du texte :
Lecture silencieuse précédée d’une question de compréhension :
Que trouve t-on dans les océans ?
Lecture individuelle entrecoupée de questions de compréhension :
L’homme est le destructeur de la nature, comment ?
Pour se débarrasser des déchets des usines que fait l’homme ?
Si les déchets contenus dans ces fûts se répondent quels sont les dégâts qu’ils peuvent causer ?
Qu’est ce que c’est une marée noir ? Quels sont les animaux touchés par la marée ?
Choisis la bonne réponse : ce texte donne : des informations imaginaires, des informations vraies.
Comment appelle t- on ce genre de texte ?
Phase de synthèse :
Faire lire le texte par deux ou trois bons lecteurs.

[tsunade]

Compréhension/Expression orale
1-Buts et objectifs généraux :
- Développer chez l’apprenant des compétences de communication pour une interaction à l’oral et à l’écrit. -Utilisation de la langue orale et écrite pour s’exprimer. -Apprendre à l’élève de produire un énoncé.
2-Compétences à installer :
-Dire pour s’approprier la langue.
-Prendre la parole pour s’exprimer.
-Prendre sa place dans un échange pour communiquer.
3-Objectifs d’apprentissage à atteindre :
-Produire un énoncé avec une bonne prononciation/articulation. -Rapporter des faits.
-Communiquer au moyen d’éléments verbaux/non verbaux.
-Intervenir dans un échange pour répondre à une question simple.
4-Objectif spécifique et/ou opérationnel :
- Identifier puis réaliser un acte de parole. « Donner des informations concernant un
Animal ».
5-Support : texte « L’éléphant» Manuel, de français page 78.
Premier moment : Expression libre et spontanée.
*Observe attentivement l’illustration.
*Questions d’ordre général pour stimuler l’expression libre et spontanée :
- De quoi se nourrissent les éléphants ?
Deuxième moment : Expression dirigée.
*Diction du texte : Lire le texte. Les élèves écoutent.
Une deuxième lecture peut être prévue.
*Questionnaire magistral :
- Où vivent les éléphants?
- Comment s’appelle l’animal qui ne mange que des végétaux ?
- Combien l’éléphant a – t-il de dents ?
- Maintenant, tu as des informations sur l’éléphant. Donne –les à tes camarades.

*Transcription des mots clés et les repères de l’expression sur le tableau.
*Emploie des moyens linguistiques ciblés.
*Reconstitution du « texte »par partie.
Troisième moment : Expression libérée (semi-libre)
*Synthèse générale : reprise du tout.
*Restitution semi-libre des informations (parler « le texte »
*Réemploi des moyens linguistiques et du modèle discursif.

[tsunade]

Lecture / Compréhension
Objectifs : -Lire et comprendre d’une façon détaillée le texte.
-L’exprimer oralement d’où la nécessité d’établir un dialogue constant entre élève -texte.
-Amener l’élève à une lecture correcte, courante et expressive.
Support : Texte <<La pollution des océans >>
Manuel de français, page 79.
Premier moment : Emissions des hypothèses de sens avec présentation du texte :
-lecture magistrale du texte ou par un bon élève.
-Questions : * Quel est le titre du texte ?
* Qui est l’auteur ?
* Quel sont les trois parties du texte ?
* Combien y a-t-il de paragraphes ?
Deuxième moment : Lecture / analyse du texte (par passages)
a/ Premier passage :
- Lecture silencieuse et/ou lecture orale (des élèves)
- Compréhension détaillée du passage : Les océans ….. d’usine. Questionnaire.
* Que trouve t - on dans les océans?
* Qu’est-ce que les océans nous apportent ?
* Qui polluent les océans ? Et comment ?
- Synthèse partielle : (à écrire au tableau)
- Idée secondaire : La richesse des océans.
- Relecture du passage étudié par les apprenants

b/ Deuxième passage :
-Lecture silencieuse et/ou lecture orale.
-Compréhension détaillée du passage : Lees déchet…. Dauphins. Questionnaire
* Comment les usines se débarrassent de leurs déchets ?
* Où sont mis les déchets ?
* Si les fûts sont percés que se passe t- il ?
-Synthèse partielle :Les déchets d’usine tuent les poissons.
- Relecture du passage étudié par les apprenants

c/ Troisième passage :
-Lecture silencieuse et/ou lecture orale
-Compréhension détaillée du passage : Les marées …. Nettoyer. Questionnaire
* Que se passe t-il quand du pétrole se répand dans la mer?
* Qui sont aussi touchés?
* Que fait le pétrole aux animaux ?
-Synthèse partielle :
- Idée secondaire : Les marées noires nuisent aux animaux.
- Relecture du passage étudié par les apprenants.

Troisième moment : Synthèse générale
(Récapitulation de la compréhension)
a/ Relecture du texte en entier (lecture silencieuse et/ou orale)
b/ Dégagement de l’idée principale du texte :
La pollution des océans par les déchets d’usine, le pétrole et les eaux usées.

[tsunade]

Projet 3: Lire et écrire un texte documentaire
Séquence 1 : Identifier le thème d’un texte documentaire.
Activité: Oral
Durée: 45 ’
Texte support : L’éléphant. P 78. D’après Pierre, Grand, fort et sage, l’éléphant, collection Découverte Benjamin, Edition Gallimard
Acte de parole: Donner des informations sur un personnage.
Compétences de fin d’année :
-Construire le sens d’un message oral en réception.
-Réaliser des actes de parole pertinents dans une situation d’échange.
Composantes de la compétence :
-Mobiliser ses connaissances du système phonologique et prosodique.
-Identifier la situation de communication.
-Saisir la portée du message oral.
-Prendre la parole pour donner des informations …
-Produire un énoncé intelligible pour communiquer en réponse à une consigne, à une question.
Objectifs d'apprentissage:
-Discriminer différents énoncés oraux (poésies, exposés, spots publicitaires, etc.) à l’aide de leurs traits prosodiques.
-Repérer le thème général.
-Retrouver le cadre spatiotemporel
-Extraire d’un message oral des informations explicites.
-Déduire d’un message oral des informations implicites.
-Dégager l’essentiel d’un message oral pour réagir.
-Repérer l’objet du message.
-Choisir des variantes d’actes de parole pour s’inscrire dans une situation de communication.
-Participer à une discussion sur un sujet donné.
-Reformuler des propos entendus.
-Produire un énoncé dont l’intonation traduit l’intention de communication.
-Intervenir dans une discussion en respectant les règles de prise de parole.
Matériel didactique: Manuel de 5ème AP page 78, tableau
Déroulement de l’activité
- Situation problème :
Faire écouter plusieurs textes, demander aux élèves de découvrir le thème général et dire si ces histoires sont vraies ou imaginaires.
-pré requis :
Citer quelques animaux domestiques et animaux sauvages. Eléphant, éléphante, éléphanteau.
1-Moment de découverte (Mise en contact avec un texte oral)
Faire observer les éléments périphériques du texte :
-Quel est le titre du texte ?
-Identifier la source du texte : -D’où est-il extrait ?
-Que représente l’image illustrant le texte ?
-Comment se présente le texte ? -Est-ce que le texte forme un seul bloc ?
-Combien y a-t-il de paragraphes ?
-Formuler une ou deux hypothèses en s’appuyant sur le titre et l’illustration pour anticiper sur le sens du texte.
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte oral):
- Lecture magistrale du texte sur un ton naturel suivie de questions de compréhension pour chercher des mots, des phrases dans le texte conduisant l'élève à confirmer les premiers indices de compréhension du texte pour en construire le sens.
Questions d'aide à la compréhension du texte orale:
1-De qui parle le texte ?
2-Où vivent les éléphants ? L’éléphant est-il un animal solitaire ?
3-De quoi se nourrit un éléphant ?
4- Comment appelle-t-on l’animal qui ne se nourrit que des végétaux ?
5-Combien de kilos d’herbes peut manger un éléphant par jour ? Et combien de litres d’eau peut-il boire par jour ?
6-Combien l’éléphant a-t-il de dents ?
7-Pendant la saison sèche, à l’aide de quoi l’éléphant creuse-t-il pour chercher l’eau sous le sable ?
8- A ton tour maintenant, donne des informations à ton camarade sur l’éléphant.
-Mots à retenir : éléphant, troupeau, végétarien, trompe, défense, herbivore, carnivore, insectivore,
-Répétition et mémorisation :
-Reprendre la phrase qui contient l'acte de parole du jour et faire répéter par quelques élèves.
L’éléphant est un animal sauvage.
L’éléphant habite (vit) en Afrique et en Asie.
L’éléphant a (possède) quatre dents.
L’éléphant creuse à l’aide de (avec) ses défenses.
L’éléphant se nourrit de (mange des) végétaux.
-Réemploi de la structure avec d'autres mots :
Demander aux apprenants de former d’autres phrases selon les modèles étudiés. Pour cela, l’enseignant aidera ses apprenants avec des questions qui appellent des réponses reproduisant la structure étudiée. Où vivent les chats et les chiens ? De quoi ses nourrissent les renards ? Les lions ? Où habitent les tigres ? Que mangent les brebis ? …
Le chat est un animal domestique. Le lion est le roi de la forêt. Le renard est un animal solitaire. Le mouton se nourrit d’herbe. Le mouton est un animal herbivore…
3- Moment de reformulation personnelle (dire avec ses propres mots):
Réinvestissement d’actes de parole du jour dans des situations de communication réelles (proposer jeux de rôle)
-A ton tour, demande à ton camarade de classe de te donner des informations sur un animal qu’il a vu ou qu’il aime (domestique ou sauvage). Citer :
- Le nom de l’animal,
- Son lieu d’habitation,
- Sa nourriture,
- Ses spécificités (de quoi son corps est constitué ? Comment fait-il pour chercher sa nourriture ? Est-il dangereux ? Vit-il en groupe ou en solo ? Représente-t-il une espèce en voie de disparition ?...)

4- Situation d’intégration :

- Donner une liste de Noms d’animaux, les élèves les classes (domestiques – sauvages).

5- Moment d'évaluation ( Pour faire le point ):
Critères Indicateurs Points


C1 : Pertinence de la production

I1– Réalisation des actes de parole : donner des informations sur un animal
I2 – L’apprenant nom l’animal et formule des phrases correctes pour donner des informations sur le lieu où vit cet animal.
I3 – L’apprenant formule des phrases correctes pour donner des informations sur la nourriture d’un animal.
I4- L’apprenant donne d’autres caractéristiques d’un animal. 1 Point

1 Point


1 Point


1 Point
C2 : Cohérence sémantique I1 – Progression de l’information.
I2-Utilisation des réalisations linguistiques en adéquation avec les actes de parole exigés. 1 Point

1 Point


C3 : Correction de la langue
I1– Le message est intelligible phonétiquement.
I2- Respect de l’intonation, de la prosodie
I3 – Respect de l’agencement des mots dans les phrases dites.
I4 – Utilisation correcte du lexique relatif aux actes de parole. 1 Point

1 Point

1 Point
Critère de perfectionnement I1– Originalité de la formule de présentation
I2 –L’élève dit ce qu’il pense d’un animal, donne son appréciation…. 1 Point

Total : 10 pts

[tsunade]

Projet 3: Lire et écrire un texte documentaire
Séquence 1 : Identifier le thème d’un texte documentaire.
Activité: Lecture (Compréhension de l’écrit)
Durée: 45’
Titre du texte support : La pollution des océans. P. 76
D’après T. Hare et C. Leplae-Couwez. Les habitants en voie de disparition. Edition Gamma.
Compétence de fin d’année :
- Lire et comprendre un texte (de 80 à 120 mots) et développer un comportement de lecteur autonome.
Composantes de la compétence :
-Construire du sens à l’aide d’éléments du paratexte (silhouette, références, illustration).
-Construire du sens à l’aide d’indices textuels.
-Lire de manière expressive.

Objectifs d'apprentissage:
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte : titre, amorces de paragraphes, ponctuation et marques typographiques.
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir de l’illustration accompagnant le texte.
- Identifier les actes de parole dans des textes qui ra*******, qui décrit, qui informe.
- Respecter la ponctuation, les liaisons et les groupes de souffle.
- Adopter une bonne vitesse de lecture.
Matériel didactique: Manuel du 5ème AP page 79, tableau, une carte géographique montrant les océans.

Déroulement de l’activité
- Situation problème :
Savoir lire les graphèmes complexes.
1-Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
- Faire observer les éléments périphériques du texte.
-Y a-t-il un titre ? Y a-t-il un nom d'auteur ? Où son nom est-il écrit ? Montrez-le.
-Comment se présente le texte ? -Est-ce que le texte forme un seul bloc ?
-Combien y a-t-il de paragraphes ? -Que remarquez-vous au début de chaque paragraphe ?
-Que représente l’illustration ? (que voyez-vous sur l’image qui accompagne le texte ?)
-Formuler une ou deux hypothèses en s’appuyant sur le titre et l’illustration pour anticiper sur le sens du texte.
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte écrit):
-Lecture magistrale caractérisée par une articulation soignée, une prononciation juste, une prosodie marquée, un débit mesuré et une intensité de voix suffisante.
-Lecture silencieuse suivie des questions de compréhension pour chercher des mots, des phrases dans le texte conduisant l'élève à confirmer les premiers indices de compréhension du texte pour en construire le sens.
-Compréhension globale du texte :
1-De quoi parle le texte ? 2-Quelles sont les causes de la pollution des océans ?


-Compréhension détaillée du texte :
1- Ce texte est-il présenté comme les textes que tu as déjà vus ? Qu’est-ce qui le différencie des autres textes ?
2- Quel est le thème traité dans le texte ? Relève du texte les mots et phrases qui justifient ta réponse ?
3- Quels sont les bénéfices des océans pour nous ? En contrepartie, les hommes protègent-ils les océans ?
4- D’où vient cette pollution ?
5- Qu’est-ce qui se passe quand les océans et les mers sont pollués ?
6- Ce texte donne des informations imaginaires ou réelles ?
7- Comment appelle-t-on ce type de texte ?
-Lecture individuelle : Attirer l'attention des élèves sur le respect des liaisons, de l'enchaînement et de l'intonation.
Vocabulaire à retenir : la mer, l’océan, la pollution, les eaux usées, les déchets d’usine, la marrée noire.

3- Situation d’intégration :
- Demander aux élèves de retrouver les causes et les solutions de la pollution des océans.

4- Moment d'évaluation ( faire le point ):
Critères Indicateurs
C1-Comprendre le sens du texte I1-En s’appuyant sur l’illustration accompagnant le texte.
12-Identifier les personnages.
I3-Identifier le lieu.

C2-Lire le texte de manière expressive. I1-Reconnaître les graphies d’un phonème.
I2-Articuler correctement les mots.
I3-Respecter la liaison et l'enchaînement des mots.

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