هل أنت مقتنع(ة) بنتائج شهادة التعليم الابتدائي

[قنون المربي والأستاذ]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اجتاز تلاميذ السنة الخامسة امتحان شهادة التعليم الابتدائي بعد أن تمدرسوا لمدة سنة بنظام التفويج وما تلاه من تقليص للمنهاج ولساعات الدراسة، وكذا الحضور يوم بيوم... الخ
وبعد أن اطلعنا على آراء الأساتذة الأفاضل حول مستوى الامتحان في موضوع الأخ: محمود العمري هنا ..تطرح (ين) رأيك حول مستوى امتحان شهادة التعليم الابتدائي للموسم الدراسي:2020 /2021
وموضوع أخينا صالح:ملاحظات على امتحان الرياضيات دورة جوان 2021
فهل نحن راضون ومقتنعون بالنتائج رغم ماقيل عن آداء الحراس؟
وكيف سيكون من وجهة نظرك آداء التلاميذ الذين انتقلوا إلى السنة الأولى متوسط؟
وبصراحة هل تتابع(ين) نتائج تلاميذك الذين انتقلوا إلى المتوسط؟
لامانع إن تدخل أساتذة المتوسط لإبداء آرائهم حتى يكون تكامل بيننا وبينهم.
وحبذا لو تكرم أحد الأساتذة وفتح موضوع بعنوان: جسر تواصل بين أساتذة التعليم الابتدائي والمتوسط
وفيه يتم تبادل الرُؤى والانشغالات وأمور أخرى بين الجانبين لضمان تمدرس جيد لأبنائنا وللتعرف على النقائص التي تظهر عليهم أثناء ولوجهم قاعات الدراسة في المتوسطة

جزيل الشكر المسبق على مشاركاتكم

[farid27]

أين النتائج ياهذا؟

[قنون المربي والأستاذ]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
إليكم النتائج الأولية لمُخرجات شهادة التعليم الابتدائي نقلا عن تصريحات وزارة التربية الوطنية( جريدة الشروق أون لاين)

[صـالـح]

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
موضوع الساعة أستاذنا العربي .. جزاك الله خيرا
سأعود .. إن شاء الله

[قنون المربي والأستاذ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة صـالـح

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
موضوع الساعة أستاذنا العربي .. جزاك الله خيرا
سأعود .. إن شاء الله

أهلا أخي صالح
في انتظار عودتك أجمل التحايا لك ولكل عضو مشارك في هذا الموضوع

[الأصنامي]

الجميع يعلم ، لا تخفى خافية ، سواء الأولياء أو الأسرة التربوية .
الكلام في هذا الموضوع له و عليه .
نسأل الله العافية.

[قنون المربي والأستاذ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأصنامي

الجميع يعلم ، لا تخفى خافية ، سواء الأولياء أو الأسرة التربوية .
الكلام في هذا الموضوع له و عليه .
نسأل الله العافية.

وعليكم السلام أستاذي:الأصنامي
الجميــــــع بعلم ... والبعض يتبرأ ويبقى الأستاذ في مرمى السهام
بوركت أخي الفاضل ولو كان بودي أن تفصح

[صـالـح]

السلام عليكم ورحمة الله

موضوعك أستاذنا العربي قدمت له بمقدمة مهمة
اجتاز تلاميذ السنة الخامسة امتحان شهادة التعليم الابتدائي بعد أن تمدرسوا لمدة سنة بنظام التفويج وما تلاه من تقليص للمنهاج ولساعات الدراسة، وكذا الحضور يوم بيوم...الخ
هذه المقدمة أراها حرية بالتحليل العملي قبل الجواب على التساؤلات المطروحة وأنطلق مما عندي
1- نظام التفويج :
تقسيم التلاميذ إلى فوجين يتناوبان على الدراسة يوما بيوم ، ولهذا التفويج إيجابيات وسلبيات
فالإيجابيات :
- العمل مع التلاميذ واحدا واحدا ومعالجة نقائصهم
- تحسن التمدرس الصفي الحضوري
- تمكن الأستاذ أكثر من الملاحظة البيداغوجية والفارقية لمستوى كل تلميذ على حدة
- بروز أهمية الواجبات والتطبيقات وأوراق العمل المنزلية يوميا في ترسيخ المعلومات وتثبيتها
- تكرار نفس الدرس يسمح للمعلم بمعرفة صعوبات الفوج الأول ليتفاداها في الفوج الثاني كما يقدح في ذهنه أفكارا جديدة في تقديم الدرس ويكسبه مهارات وتقنيات جديدة
السلبيات -وذكر معالجتها - :
- عدم ترسخ المعلومات بسبب التناوب يوما بيوم وهذا راجع لعدم استغلال يوم الفراغ للتمدرس المنزلي والاعتماد الشبه الكلي على المعلم ، وهذا علاجه المباشر والسريع : الواجبات يوميا .
- عدم كفاية الوقت وفي مادة الرياضيات خاصة ولذلك لزم التحضير المسبق المنزلي للدرس على كراس المحاولات ، وكتابة بعض دروس المواد مسبقا لربح الوقت وكفاية الشرح
وهذا التناوب لا يناسب الأقسام النهائية إلا بالتناوب بين الفترتين الصباحية والمسائية على أكثر تقدير ممكن
- شيء من الإرهاق يصيب المعلم بسبب التغذية الراجعة اليومية لكلا الفوجين للسببين المذكورين أعلاه
2- تقليص المنهاج :
في مادة اللغة :
تقليص لا بأس به وغير موفق في بضع دروس متعلقة بأخرى مثلا كالأفعال الخمسة وجمع المذكر السالم قصد التمييز
في مادة الرياضيات :
مناسب وتقريبا لم يشمل الحذف إلا أربعة دروس ووضعيات التجنيد
3- تقليص الحجم الساعي:
غير مناسب وفي الرياضيات خاصة
الخلاصة التي نخرج بها من نظام التفويج :
- عدم كفاية الوقت .
- عدم ترسخ المعلومات بالشكل المرضي والمطلوب والمرغوب .
ملاحظة :
هذا ما واجهته من بداية الدراسة إلى الاختبار الأول، بعده غيرت الخطة؛ فجمعتُ الفوجين بعد الموافقة ، وضاعفتُ المدة الزمنية من 08 إلى 14:30 تطوعا من عندي وأكملتُ دروس كل المواد .

..... يتبع إن شاء الله ....

[قنون المربي والأستاذ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة صـالـح

السلام عليكم ورحمة الله

موضوعك أستاذنا العربي قدمت له بمقدمة مهمة
اجتاز تلاميذ السنة الخامسة امتحان شهادة التعليم الابتدائي بعد أن تمدرسوا لمدة سنة بنظام التفويج وما تلاه من تقليص للمنهاج ولساعات الدراسة، وكذا الحضور يوم بيوم...الخ
هذه المقدمة أراها حرية بالتحليل العملي قبل الجواب على التساؤلات المطروحة وأنطلق مما عندي
1- نظام التفويج :
تقسيم التلاميذ إلى فوجين يتناوبان على الدراسة يوما بيوم ، ولهذا التفويج إيجابيات وسلبيات
فالإيجابيات :
- العمل مع التلاميذ واحدا واحدا ومعالجة نقائصهم
- تحسن التمدرس الصفي الحضوري
- تمكن الأستاذ أكثر من الملاحظة البيداغوجية والفارقية لمستوى كل تلميذ على حدة
- بروز أهمية الواجبات والتطبيقات وأوراق العمل المنزلية يوميا في ترسيخ المعلومات وتثبيتها
السلبيات -وذكر معالجتها - :
- عدم ترسخ المعلومات بسبب التناوب يوما بيوم وهذا راجع لعدم استغلال يوم الفراغ للتمدرس المنزلي والاعتماد الشبه الكلي على المعلم ، وهذا علاجه المباشر والسريع : الواجبات يوميا .
- عدم كفاية الوقت وفي مادة الرياضيات خاصة ولذلك لزم التحضير المسبق المنزلي للدرس على كراس المحاولات ، وكتابة بعض دروس المواد مسبقا لربح الوقت وكفاية الشرح
وهذا التناوب لا يناسب الأقسام النهائية إلا بالتناوب بين الفترتين الصباحية والمسائية على أكثر تقدير ممكن
2- تقليص المنهاج :
في مادة اللغة :
تقليص لا بأس به وغير موفق في بضع دروس متعلقة بأخرى مثلا كالأفعال الخمسة وجمع المذكر السالم قصد التمييز
في مادة الرياضيات :
مناسب وتقريبا لم يشمل الحذف إلا أربعة دروس ووضعيات التجنيد
3- تقليص الحجم الساعي:
غير مناسب وفي الرياضيات خاصة
الخلاصة التي نخرج بها من نظام التفويج :
- عدم كفاية الوقت .
- عدم ترسخ المعلومات بالشكل المرضي والمطلوب والمرغوب .
ملاحظة :
هذا ما واجهته من بداية الدراسة إلى الاختبار الأول، بعده غيرت الخطة؛ فجمعتُ الفوجين بعد الموافقة ، وضاعفتُ المدة الزمنية من 08 إلى 14:30 تطوعا من عندي وأكملتُ دروس كل المواد .

..... يتبع إن شاء الله ....

وعليكم السلم ورحمة الله وبركاته

لم تترك لي في واحدة من الثلاث ماأضيف
في انتظار التتمة

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة قنون المربي والأستاذ

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

لم تترك لي في واحدة من الثلاث ماأضيف
في انتظار التتمة

ذلكم من حسن تواضعكم
والتتمة إن شاء الله تكون مجزأة في تعليقات متتابعة لأهمية الموضوع
فأنتقل إلى التساؤل الأول :
فهل نحن راضون ومقتنعون بالنتائج رغم ماقيل عن آداء الحراس؟
تمهيدا :
تقديري في اللغة والرياضيات كان كذلك ومثله مثل الاختبارات الفصلية تماما ، وهذا يشعرني بمعياري الصدق والثبات في بناء الاختبارات الفصلية والفروض كذلك .
وجوابا :
مقتنع بنتائج مادة اللغة العربية ومنذ السنة الرابعة إلى الخامسة نفس النتائج وختمتها الشهادة بنفس النتائج
غير مقتنع بنتائج مادة الفرنسية أكبر بكثير من تقديري لها ( أستاذ آخر وافقني على ذلك )
وأما الرياضيات ففيها لغط إثر ذلك الغلط رغم النتائج الجيدة جدا ومجيئها على نفس التقدير

[صـالـح]

وكيف سيكون من وجهة نظرك آداء التلاميذ الذين انتقلوا إلى السنة الأولى متوسط؟

ثلاثة منهم على الأقل ستكون لديهم صعوبات متباينة في مادة الرياضيات
أتوقع رسوب تلميذة واحدة إن رجعت إلى عادتها في عدم المبالاة
كما أتوقع تدني نتائج تلميذ ذكي بسبب صعوبات الكتابة والإملاء لديه، كان قد درس في العاصمة وأهمل بشكل فاضح
وبصراحة هل تتابع نتائج تلاميذك الذين انتقلوا إلى المتوسط؟
لا شك عندي في ذلك ومن باب الدراسة البيداغوجية أيضا

[صـالـح]

وفيه يتم تبادل الرُؤى والانشغالات وأمور أخرى بين الجانبين لضمان تمدرس جيد لأبنائنا وللتعرف على النقائص التي تظهر عليهم أثناء ولوجهم قاعات الدراسة في المتوسطة

أستاذ المتوسط عامة وللسنة الأولى خاصة يجب عليه الاطلاع على كتب السنة الخامسة لأن انطلاقه وتقويمه يبدأ من هناك
وهذا ليس بكاف فثمت مشكلات وصعوبات تعليمية لا يخبر حلها وعلاجها إلا أستاذ الابتدائي المتمرس، وسنضرب أمثلة لذلك

... يتبع ...

[قنون المربي والأستاذ]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة صـالـح

أستاذ المتوسط عامة وللسنة الأولى خاصة يجب عليه الاطلاع على كتب السنة الخامسة لأن انطلاقه وتقويمه يبدأ من هناك
وهذا ليس بكاف فثمت مشكلات وصعوبات تعليمية لا يخبر حلها وعلاجها إلا أستاذ الابتدائي المتمرس، وسنضرب أمثلة لذلك

... يتبع ...

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
وكأنك قرأت أفكاري أستاذي صالح
في انتظار الأمثلة من أستاذ متمرس
وهذه هديتي لك/وإن كانت افتراضية/ .
ولو كنت بجانبي لأهديتها لك حقيقية يد ليد

[صـالـح]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة قنون المربي والأستاذ

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
وكأنك قرأت أفكاري أستاذي صالح
في انتظار الأمثلة من أستاذ متمرس
وهذه هديتي لك/وإن كانت افتراضية/ .
ولو كنت بجانبي لأهديتها لك حقيقية يد ليد

شكرا على هديتك أستاذي العربي الموسمة بقلادة المرتبة الأولى
وبمناسبتها ؛ قديما -تلميذا كنتُ - سألتُ أحد الكبار : ما رأيك لو أجيء الأول ؟ فقال : لا ، الثاني أحسن من الأول !
واليوم إن شاء الله عرفتُ سر مقالته فالأول مرصد العيون ، والثاني لا ينتهي طموحه بالاجتهاد
ثم إني لستُ متمرسا فلا أعدو عن كوني فضوليا غير قديم عهد بالتعليم ولم أبلغ ربع خبرة أستاذنا العربي وهذا ليس تواضعا بل حقيقة ، ولو يكون لك من الأمر فرصة لقلتُ افتح لنا صفحة للأسئلة البيداغوجية والتربوية لنستفيد منكم فاللاحق تابع للسابق وهكذا هو العلم لاحق يتبع سابقا .
وأعود لتتمة ما بدأتُ به :
أستاذ المتوسط عامة وللسنة الأولى خاصة يجب عليه الاطلاع على كتب السنة الخامسة لأن انطلاقه وتقويمه يبدأ من هناك
وهذا ليس بكاف فثمت مشكلات وصعوبات تعليمية لا يخبر حلها وعلاجها إلا أستاذ الابتدائي المتمرس، وسنضرب أمثلة لذلك
إجمالا :
1- نسيان أغلب التعلمات والأساسية منها بعد العطلة
2- تنظيم بعض المعارف السابقة بصيغ واصطلاحات علمية محضة عكس الابتدائي
3- معارف جديدة تقتضي رسوخا سابقا في معارف الخامسة اللغوية والرياضية والعلمية والجغرافية
وهذا بعد العطلة يذهب جله إلا أفردا قليلين من التلاميذ
4- مباشرة معارف سابقة أو جديدة دون تقعيد ولا تمهيد لها وهذا إشكال يؤرق التلاميذ والمتوسطين منهم خاصة
ثم إن الفصل الأول للسنة الأولى متوسط جله مراجعة للسنة الخامسة مع بعض الإضافات الجديدة والتغييرات الاصطلاحية (1)
تفصيلا :
1- مثال اللغة :
لا يباشر أستاذ المتوسط التلاميذ بالتدريس إلا بعد استرجاع وترسيخ التعلمات الأساسية على رأسها الكلمة وأقسامها وعلامات معرفة كل قسم وتعريفه وتقسيماته وأصناف الحروف ( جر ، عطف ، نصب ، جزم )
فعمدة النحو والصرف وشيء من الإملاء على أساسها والتمييز التام بين أقسامها وتقسيماتها ، ولذلك فإن ولوج التعلمات مباشرة دون ذلك ؛ كخرط القتاد على التلاميذ والمتوسطين منهم خاصة
وفي النحو :
يسترجع مفهوم وإعراب الجملتين الفعلية والاسمية وأركانهما، ونواسخهما والتوابع ( الصفة والعطف ) وبعض المنصوبات ( المضارع المنصوب بأن ولن وكي ولام كي أو التعليل، المفعول المطلق ، والحال ) والمجرورات ( بحرف الجر ، والإضافة ) والمجزومات ( المضارع المجزوم بلم ولا الناهية )
وأما المرفوعات ( الفعل المضارع ، الفاعل ، ونائب الفاعل وهذا الأخير محذوف في المخطط الاستثنائي ،والمبتدأ والخبر )
وأما المبنيات ( فعلا الماضي والأمر ، وضمائر الرفع المنفصلة ، وأسماء الإشارة ، والموصولة ، وكل حروف المعاني ، وأخيرا المضارع المبني لاتصاله بنون الإناث وهو محذوف في المخطط )
وفي الصرف :
المفرد والمثنى والجمع تذكيرا وتأنيثا وتحويلا، وباب المعرفة والنكرة، وتصريف الأفعال، وتحويل الجمل، والصحيح والمعتل من الأفعال وتصريفهما
وفي الإملاء :
كتابة وتعليل التاء ، والهمزة ، وكتابة الأسماء الموصولة ، والمد رسما ولفظا ، واتصال ما الاستفهامية بحروف الجر ، والألف اللينة ، وهمزتي القطع والوصل
يختبر التلميذ بإملاء نص صغير يشمل كل المعارف المذكورة والأساسية دون تعقيد ولا تكلف
والحقيقة أن الإملاء أسرع وأحسن معيار تشخيصي للتلميذ ويدلك على قوته أو ضعفه في الإنتاج الكتابي والقراءة والتعبير الشفوي بنسبة غالبة ( والشاذ يحفظ ولا يقاس عليه )
وفي القراءة والتعبير الشفوي - وهما الأساس الأول - :
المفترض أن يقرأ تلميذ الخامسة قراءة مترسلة لا أن يهجئ ، ومعنى المترسلة ليس سرعة القراءة كالصاروخ وإنما قراءة يترسل فيها أي على مهل مراعيا الوصل والفصل دون تهجئة ولا تلعثم وإن كانت سرعة القراءة تنبئ عن قوة التلميذ ويعد مؤشرا - غالبا - على تمكنه من التعبير الشفوي والكتابي غالبا
تطبيق هذا المثال اللغوي وملمح تخريجه على التلاميذ :
التلاميذ متباينون ؛ فثلة الممتازين حقا وذات المعدل الحقيقي 10 و 9 كثيرة التذكر سريعة الفهم .
ومعلوم أن المنتقلين إلى المتوسط بين الممتاز ، والجيد ، والحسن ، والمتوسط ( والضعيف بغتة )
فالممتاز جيد التذكر ، والجيد حسن التذكر ، والحسن متوسط التذكر ، وهكذا دواليك
قد يطرح سؤال : لم هذا الترتيب ؟ فالجواب : نسيان أغلب التعلمات بعد العطلة .
والعمدة في الحكم على التلميذ ليست الشهادة وإنما كشوف نقاطه الفصلية من الأولى إلى الخامسة ابتدائي فذاك هو الصواب وعين الصواب ( وهنا نرى مدى شدة مصيبة التضخيم )
وهنا ومن هنا تنطلق المشكلات والصعوبات التعليمية بعد مباشرة التدريس :
فالصنف الذي لم يميز بين أقسام الكلمة ومعرفة علاماتها وتقسيماتها فضلا عن نسيانها لا يمكنه البتة مباشرة أغلب النحو والصرف وهذا مؤشر غالب على ضعف كثير
فالذي مثلا لم يفرق بين الفعل والاسم فلن يفرق بين الجملتين ولن يعرف إعرابهما إلا ما ندر لديه حفظا
والذي نسي التصريف أو لم يحسنه على كماله لا يمكنه التحويل ولا الإنتاج الكتابي الذي هو ابن الإملاء
والذي نسي التمييز بين المؤنث والمثنى فهما عنده سيان فلا يمكنه التحويل
والذي نسي كنايات الضمائر عن المفرد والمثنى والجمع تذكيرا وتأنيثا فأنى له التحويل أيضا وربما بعض التصريف كذلك
والضعيف في الإملاء ضعيف في كل شيء ولو كان ذكيا ( المفترض أن لا نجد هذا الصنف في المتوسط ) (2)
فعلى الأستاذ أن يحكم إحكاما تاما الكلمة وأقسامها وتقسيماتها قبل خوض التدريس ولزاما عليه التذكير بها علاجا آنيا عند الاقتضاء فهي رأس المشكلات ومنطلقها في اللغة فضلا عن المعارف الأساسية الأخرى
ولنضرب مثالا توضيحيا وقس عليه غيره وسببه معه :
تلميذ أعطيته جملة فعلية فأعربها اسمية أو العكس ، فأين السبب؟ السبب : الكلمة وأقسامها وعلامات معرفتها ومفهوم الجملتين وأركانهما وإعرابهما ، ولن يترسخ إعرابه إلا بعد هضم الكلمة وأقسامها بعلاماتها
مثال آخر :
أعطيته جملة ذات فعل من الأفعال الخمسة فأعربها جمعا مذكرا سالما أو مثنى !
السبب : عدم التمييز والتفريق بين الفعل والاسم ابتداء والأفعال الخمسة وجمع المذكر السالم والمثنى انتهاء فيلزم التقعيد للمسألة والتفريق بين المتشابهات اللفظية الفعلية والاسمية والحرفية أيضا(3)
والأمثلة كثيرة وشرحها يطول وأكتفي بهذا القدر

وانتهى إلى هنا / ... يتبعه إن شاء الله تعليق آخر وقد يكون ختاميا ...

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
(1) : ولهذا أنصح أستاذ كل مادة أن يرفق مع كتاب المتوسط كتاب السنة الخامسة ودليله إن أمكن أيضا وهذا هو العلم حقيقة يبدأ بالتدرج ثم يرتقي فالخامسة سلم المتوسط وسلم الابتدائي خمس درجات فمن التلاميذ من صعدها كلها ومنهم أربع ومنهم من مد رجله فقفز على درجة وخلفها وهذا ليس بحسن ومنهم من كان يصعد ويتعثر وبشق الأنفس ليحط قدمه فهذا صنف آخر
ونضرب مثالا توضيحيا :
الانتقال الآلي إلى السنة الثانية ابتدائي هو مد رجل مجبر أخاك لا بطل فهذا منه صنف يعتريه : ضعف الخط والإملاء والقراءة -ولو وصل الجامعة ! - إن لم يسعفه طبيبه ( معلمه ) وإذا قدر له ركوب الدرجة الثانية مباشرة للثالثة فهذه مصيبة على التعليم كله وتحطيم للتلميذ نفسه
وهذا الصنف بعد تخرجه من الجامعة - واقع مر مبك - عليه أن يعيد دراسته الابتدائية من الأولى إلى الخامسة ليرقع نفسه إذ هذا النوع لا يصلح إلا للتجارة وتوظيفه في التعليم مصيبة على الأجيال وهذا معناه التسلسل في الانحطاط
ولهذا الذي ذكرته لا ألوم أستاذ المتوسط إذا قال هناك بعض أموات تدفع إلينا فليعرف أنه هو هذا الصنف بذاته وصفاته المذكورة وهذا مرده إلى الوزارة نفسها الانتقال الآلي ومرده الثاني مديره المتدخل أو معلمه الذي أركبه معه بحرا وهو لم يحسن السباحة فمآله الغرق حتما !
ولهذا على المدير المتدخل والمعلم المضخم أن يتقيا الله في الأجيال وعلى الوزارة أن تنسى نهائيا سياسة " الكمية" فهذا مآله الوخيم إنهيار الدولة لو كانوا يعقلون ولكنهم !
وهذا الذي ذكرته - مثالا لا حصرا - صنف واحد من بين أصناف وهذا الصنف هو أسوؤها على الإطلاق لا أمل منه ولا يرجى منه شيء البتة ، وهذا الصنف أغلبه هو رأس التمرد والتهويش والمثير للعنف لمركبات النقص المذكورة التي تنعكس على شخصيته في المتوسط والثانوي وطبعه هذا يعدي غيره لا محالة فهذه أهم علة من علل أخرى في العنف المدرسي بعيدا عن سفسطة بعض الجهلة والمتخرصين النظريين زاعمي العلم والمعرفة النفسية والتربوية فهلاَّ أوجدوا علاجا بعد عشرين سنة من العويل والهراء !!
والعلاج سهل جدا : هيبة المدرسة والمدرس ومن يغلط يؤدب تأديبا رادعا ، فهراء مصلحة التلميذ لا يلزم منه مصلحته
وهذه سياسة فرنسية في الجزائر للأسف لتحطيمها بمعول عصابة - كما سماها القايد صالح رحمه الله - الخائنين من أبناء جلدتنا فكل ذلك مطبوخ
ولهذا من علل العنف المدرسي الأخرى أنه مطبوخ سياسيا ، فاعرف هذه العلة أيضا .
(2 ) : وهذا الذكي فطرة الضعيف دراسة يفهم لكن أدوات التعبير والترجمة اللغوية والكتابية لديه ضعيفة بسبب الإهمال المفرط أسريا أو تربويا أو معا ، وهذا صنف قليل نادر وموجود واقعا .وهذا علاجه القراءة والخط والإملاء والتعبير الشفوي اجعل شغلك السنة كلها معه بهذا الأمر وإن أعاد السنة فلا يهم المهم إعداده وتكوينه، ودفعه إلى السنة الثانية تحطيم نهائي له .
(3) : وأمثال هذا التفريق يكون شاقا أحيانا على أستاذ المتوسط فيلزمه الاستعانة بأستاذ ابتدائي متمرس لأنه خبر هذه المشكلات وسهر جراها واختصم سنوات طوال ( وهذا التنسيق غائب لأسباب عديدة )
وهذا ليس منقصة من أستاذ المتوسط وإنما لأن التعليم الابتدائي قائم على التبسيط والتسهيل والتوضيح إلى أدنى عبارة وأسهل إشارة يفهمها التلميذ ، وهذا غالبه ممتنع في المتوسط يحتاج ممارسة في الابتدائي ولا أذهب بعيدا بالقول من أنه فن مكتسب بالممارسة العملية

[رنيم حمدي]

. جزاك الله خيرا