التقويم المستمر حتمية فرضتها المقاربة القديمة الجديدة ..1

[محمد 10محمد]

"]وهل سيقتنع الاولياء بنقطة ابنهم ؟؟ ....هكذا كان سؤال احدى الاخوات ممن يمتهن التعليم
...و.انا اطرح سؤالا ...هل المعلم يدرك ماهية التقويم المستمر ؟...هل يدرك خطواته ؟...تفعيله ...
اولا سيدتي الكريمة و كل الاخوة و الاخوات الكرام ...التقويم المستمر حسنة من الحسنات الكثيرة التى اتت بها المقاربة الجديدة القديمة...
في الدول التي تحترم نفسها و تجعل للتعليم مركزا مرموقا ...لا مكانة لها لما يسمى بالاحتبارات او ما يطلق عليه تقويم الورقة و القلم..لانه ببساطة..ظالم..غير موضوعي...ارتجالي...لا يعبر عن الحقيقة المعرفية للمتعلم ...زيادة على كل هذا ..يجعل من التلميذ و الطالب..في موقف قلق...ارتباك...توتر..و كا ما يصاحب هذه الانفعالات من انعكاس سلبي..على اداءه...و انفعالاته ...يوم الامتحان يكرم المرء او يهان ...عبارة فاسدة خاطئة..لا مكان لها في حقل التعليم
الامتحان ما هو الا جزء يسير من عملية شاملة معقدة تسمى بالتقويم المستمر ...
الامتحان لا اجند له الدنيا...الاباء...الابناء...الفريق التربوي..المحيط...ترى الكل مهرولا مسرعا ..لما يسمى بالامتحان...انه الفشل في ابهى صوره ...
تلاميذ في السنة الثالثة ..لا يدرك الحروف...و اخرون مقبلون على شهادة التعليم الابتدائي يعجز ان يصوغ جملة تامة صحيحة مفهومة ...ناهيك عن تدني مستوى المتعلمين...السؤال ...لماذا كل هذا الفشل ...انه سوء التقدير..انه نتاج اختبارات الورقة و القلم ...و العلامات العددية على شاكلة 10/10...
ما نريده اليوم ...هو عمل متكامل من كل الاطراف الفاعلة ...الفريق التربوي....المستشارون...الاخصائيون النفسانيون...و اولياء الامور...اعلم جيدا ان من يقرأ هاته الاسطر يقول في قرارات نفسه ان ما تقوله دربا من الخيال في مؤسسة تفتقد الى ادنى الخدمات...لا وسائل...لا تجهيزات..و لا ...و لا.. وانا اقر بهذا
ولكن ان افعل التقويم المستمر لا بد ان تتغير العلاقات و تتبدل ....مع من ؟ و كيف ؟
في التقويم المستمر ...يصبح و لي التلميذ فاعلا مطلعا على مستوى ابنه ....ما هي نقائصه...يشارك في عمليه التقويم ..لا يتفاجئ بعلامات توضع على ورقة اجابته ...بشئ من التفصيل اقول ...
كثيرا ما ترى الامهات و الاباء يلجون اسوار المؤسسة ....ثم يطرحون سؤالهم المشهور على المعلم ...( واش اخبارو....كي راه داير في القسم.)..تتعدد اللهجات و الغاية واحدة...معرفة مستوى التلميذ الابن ...بين هذا و ذاك ترى المعلم يقدم اجابات غير شافية...تنم عن السطحية و ارضاء الغير.. و تحمل الكثير من العشوائية ....لماذا يا اخي المعلم ؟ لان التقوسم المستمر غائب مغيب
يري الكثير من المعلمون ان الغاء الاختبارات ..سوف ينعكس سلبا على المتعلمين ...هي هكذا احكام مسبقة محلها الظن و التخمين ...مشكلتنا اننا نرفض كل جديد حتى ولو كان هذا الجدبد في صالح التلميد ...
ومشكلة الوزارة هي تلك القرارات غير المحسوبة و المدروسة ...ان الغاء الاختبارات يكون ان تعطي بديلا واضح المعالم يستند عليه المعلمون في عملهم ...
القرار الاخير التي جاءت به الوزارة كان محل طرح مند العام 2005...اي مند عشر سنين قد خلت..الخوف من الفشل وحده من جعل القائمين على شؤون التعليم لا يتخدون خطوات جريئة ..يحسب على الوزارة الحالية انها بقرارها هذا كسرت تلك العقدة الا انها وضعت نفسها و المعلمون في لغط و تضارب كبيرين...بين عدم اعطاء البديل..و عدم قدرة المشرفين و المفتشين على تأطير جموع المعلمين و الوقوف على خطة محكمة للتقويم المستمر ..
طبعا لا بديل عن الاجتهاد ..وبين الاجتهاد و المحاولات هنا و هناك ...يضيع حق المتعلم ...
في دردشة مع احد الزملاء عن الية التقويم المستمر ..قال مجادلا ..ان النقطة التى تمنح تكون للمواضبة...المشاركة و السلوك ...هو هكذا اعتقاده و اعتقاد الكثيرين ...حتى ان هناك من يمنح نقاط لمتعلم ساهم في احضار وسيلة ما ...فأغنى المعلم عن البحث ...
يتبع ..............

[أبو ياسين29]

شكرا لك أستاذي الفاضل على المداخلة القيمة و ياريت يثرى الموضوع من طرف الأساتذة الكرام و أكيد نحن كأولياء سنستفيد من نقاشكم بما أننا طرف في المعادلة

و أشاطرك الرأي في الأثر السلبي للإمتحانات على مردود أبناءنا و ما يولده من ضغط على الأسرة بأكملها وهذا ما لاحظتها أيام الإختبارات و كأننا سنحرر القدس

و بما أني أب لتلميذ في السنة الثانية إبتدائي قررت منذ السنة الماضية عدم إعطاء أيام الإختبارات أهمية و كأنها أيام عادية لأني متابع لإبني بإستمرار و الحمد لله إبني لحد الساعة لا يعرف معناها و يتصرف ببراءة و لا نسأله عن العلامات رغم أن جلها عشرات فأصبح هو من يعلق على أخطاءه بأنها أخطاء بسيطة و يعيد تصحيحها في البيت

و الذي يرهقني كولي، هو عدم معرفة ما هي التعلمات المنتظرة في السنة الدراسية حتى أستطيع أن أراقب و أعرف هل إبني تمكن مما هو منتظر منه في آخر السنة و في كل التعلمات

في السنة الماضية كنت من حين لآخر أسأل معلمة إبني ، هل هو مندمج في القسم؟ هل يتكلم بالفصحى، هذا النوع من الأسئلة البعيدة عن النقاط و للأسف الإجابات كلها غير مقنعة و لذا تفاديت هذه السنة زيارة المعلمة

و أظيف ملاحظة فيما يخص علامات الإختبارات، جربت السنة الماضية عدم الإهتمام بمادة التربية الإسلامية خلال السنة و يوم الإمتحان أطلب من إبني الحفظ و كانت علاماته كلها 10 و في العطلة الصيفية أعدت عليه بعض الأسئلة سبق و أن نسختها من كراس الإمتحانات و للأسف وجدته قد نسي أغلبها و هو الذي تحصل عشرات طوال السنة
بمعنى أن تلك العشرات مشكوك في أمرها و لا تدل على المستوى الحقيقي لإبنى و أن أسئلتها معتمدة على منطق ـ بضاعتكم ردت إليكم ـ

و أخيرا أوجه سؤال إلى أساتذتي الكرام، من فيكم يقبل أن يمتحن من طرف المدير و المستشار طوال السنة و مشواره الدراسي و عني كأب هل أقبل أن أمتحن في عملي كل مرة ؟؟؟

أظن أن ما جاء في المقاربة بالكفاأت يختلف عن ما هو في الميدان و لكن هناك بصيص أمل عندما قرأت في إحدى الجرائد أن الوزارة الوصية إتفقت مع أخصائيين من بلجيكا للتكوين في مجال المقاربة بالكفاأت بمعنى أن المشروع مازال قائما و الحمد لله

[محمد 10محمد]

سيدي الكريم هؤلاء الخبراء من يؤطرون المستشارين و المشرفون استعانت بهم الدولة الجزائرية مند مدة ليست بالهينة...هؤلاء طبعا يضعون الخطوط العريضة و يؤسسون لابجديات المقاربة .
لكن الممارسة تبقى للمعلم و الاستاذ باشراف من المفتش .....الواقع يقول ان التدريس وفق المحتويات و الاهداف هو السمة الغالبة في المدارس الجزائرية ...
الحفظ من الامور التى تجاوزها الزمن...من الامور التى لا يجب التركيز عليها...نقصيها كلية ؟؟ طبعا لا..و لكن ارتقي بها و اجعلها مقرونة بالفهم و الممارسة و ازيد عن ذلك ...
مستويات التفكير..تبدأ بالحفظ و تنتهي بالنقد ...تنتمي الاولى الى مستويات التفكير السفلى و الثانية لمستويات التفكير العليا و التى تشمل التحليل و التركيب
التلميذ كان و مزال يحفظ كل شئ من اجل لا شئ...التربية المدنية...الاسلامية...العلمية...اللغة...الرياضيات. ..ثم تراه يجتر كلما وجد نفسه امام اختبار ...هكذا في حلقة مفرغة ...
ما تدعو اليه مقاربة الكفاءات هو تنمية مهارات التفكير العليا ...هو ذاك التعليم المقرون بالواقع المعيش...لا تعليم الكراس..
هنا اتوقف لاشير الى حادثة ...وقعت داخل اسوار مركز امتحان شهادة التعليم الابتدائي ...جاءت تعليمة الوضعية الادماجية للغة العربية تقول ...اكتب فقرة تتحدث عن النظافة
ابدع التلاميذ ...طبعا التعليمة تعرض لها المتعلمون اكثر من عشرين مرة خلال الموسم الدراسي....ولكن الذي يحز في النفس ان هؤلاء و عند دق الجرس معلنا عن اخد قسط من الراحة ..وعند تناولهم ما تم جلبه من المنازل اصبحت ساحة المدرسة ...قمامة و اوساخ ...اليسوا هؤلاء من تفننوا في كتابة اسطر الوضعية الادماجية ؟؟
ببساطة اقترن التعليم بالحفظ لا الممارسة
ابنك سيدي الفاضل ...رغم حفظه لكل مقرر التربية الاسلامية ..الا ان ذاكرته لم تحتفظ بكل هذا ...لا العلم الذي لا اعمل به يكون مصيره الزوال ..و هي قاعدة معروفة في حقل السيكولوجيا ...
هي ايات قرانية و بعض الاداب العامة ...تحفظ ..لتمارس في الحياة العامة ...احفظ الاخلاص و الفاتحة لاقراها كل يوم قبل النوم ...واستحضرها في الحياة اليومية في مواقف كثيرة ...
نسيت نفسي و انا اكتب هاته الاسطر لان الكلام يطول و التغير ضرورة ملحة ...وتحمل المسؤوليات لا مفر منه
تحياتي

[أبو ياسين29]

شكرا لك أستاذي الفاضل و أطل في الموضوع لأن تعم الفائدة و ربما يتدخل أصحاب التجارب و نستفيد نحن الأولياء و بالتالي أبناءنا

وأدرجت في مداخلتي مانشر في الجريدة و أقصد به أن هذه الطريقة ما زالت قائمة و سؤالي هل تطبيقها يصعب على الأستاذ و المفتش أم أن الأمر إختياري
و ما لاحظته في كتاب الرياضيات للسنة الأولى و الثانية لا يعتمد على المقاربة بالكفاأ ت فهل ما يعتمد عليه الأستاذ من مراجع رسمية تحث على هذه المقاربة
و أيضا بما أن الأسرة شريك ضروري في العملية التعليمية فكيف يمنع أن يأخذ التلميذ كتاب الرياضيات للبيت و أجبرت على إقتناء نسخة ثانية لمعرفة ما يدرس إبني في هذه المادة

[محمد 10محمد]

اخي الكريم ...تطبيق المقلربة بالكفاءات و ما تستدعيه من تغيير جدري في طرق التدريس ...من استعمال التعلم النشط...و استرتيجيات التعلم التعاوني...و تفريد التعليم انطلاقا من البيداغوجية الفارقية...و تجاوز التقويم التقليدي...و غيرها من الامور التي حملتها المقاربة ..كل هاته الامور بقيت حبر على ورق لعدة اعتبارات اهمها.. معلم افنى نصف عمره داخل حجرات الدراسة يطبق التلقين و المقاربة بالاهداف و المحتويات ليجد نفسه بدون اي تكوين مسبق في مقاربة جديدة عليه يجهل عوالمها وهؤلاء هم نفسهم مكونون ....التكوين الشكلي و الصوري الدي يخضع له المعلمون بين الفينة و الاخرى خاصة الجدد منهم ...عدم تمكن المشرفين و المفتشين من الفهم العميق لللمقاربة الجديدة و العجز في رفع مستوى المعلمين ...نقص الامكانيات و الوسائل وانعدام جل المؤسسات لأدنى شروط التعليم ...ظاهرة الاكتظاظ داخل الاقسام و ما ينجم عنه من عدم تطبيق استراتيجيات التعلم النشط ...القصور في فهم دور المؤسسة التربوية للاباء ...و التى ثمثل لهؤلاء هدفا لا غاية يتعلم بها ابنائهم ... كل هذا و امور كثيرة لا يسع المقام لذكرها ...
اما تطرق لكتاب التلميد و ما يحويه من قصور ..اخي الكريم قولك ان الكتاب لا يجعل من المقاربة بالكفاءات منطلقا له تساؤل مشروع ..و لكن يا اخي الكتاب عبارة عن سند يستند عليه المربي هذا الاخيرة هو من يقدم دروسه بالطريقة التى يريد مستعملا ما جاء في مقدمة تدخلي ..التعلم التعاوني..الجمعي و المجموعي..التعلم الفردي...التعلم النشط...بعبارة اخرى الكتاب يرسم لك خارطة طريق لما سوف تقدمه و المعلم المتمكن لا يجعل من المذكرات النمطية التى يقدمها الاخوة في هدا المنتدى وثيقة يركز عمله عليعا ...
الكتاب المدرسي بين الايجاب و السلب ...من محاسن الكتاب انه جاء يحمل ..الوضعية المشكل ..و الوضعية المشكل في الرياضيات من محاسن المقاربة بالكفاءات لانها تعطي معنا لما يتعلمه الفرد ...و لكن جانب النقص واضح في الكتاب المدرسي و هو غياب و تغييب الوضعية الادماجية ..
الرياضيات في الابتدائي مبنية على الفهم ...اي انها تستهدف تغيير البنية العقلية للمتعلم من خلال المحسوس...فالرياضيات اليوم لا تقدم خوارزميات...جمع و طرح و ضرب وانما تركز على الفهم ...فهم الاعداد ...التحليل و التركيب وهدا ما يعرف بمستويات التفكير العليا ...و لهدا تجد الكثير من المتعلمين يخفقون في الرياضيات لاننا ببساطة لم نغير في بنيتهم العقلية ...و ركنا عند المهارات السفلى...الحفظ و الفهم و التطبيق...
واخيرا و ليس اخرا...لم نجعل من الرياضيات كمهارة حياتية يستعملها المتعلم في حياته الخاصة ...فتجده يتقن القسمة و الجمع و الطرح و ادا وضعته امام مشكل في حياته العادية يستدعي ان يجند كل هاته المعارف لاخفق و عجز ...
وفقنا الله ...و جعل ابنك ممن يحملون لواء العلم ...السلام عليكم