منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب - عرض مشاركة واحدة - ملخص علم النفس التربوي
عرض مشاركة واحدة
قديم 2021-04-29, 18:07   رقم المشاركة : 10
معلومات العضو
شكيب خان
مشرف منتدى الحقوق و الاستشارات القانونية
 
إحصائية العضو










افتراضي

السلام عليك
وصح فطوركم
نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ
صاحب هذه النظرية ادوارد لي تورندايك
نبذة عن حياته :
يعد من ابرز علماء النفس في الولايات المتحدة ، ولد عام 1874 في وليامر بماساشوستس
وتوفي في 9/ 8/ 1949 بعد نهاية الحرب العالمية الثانية
ـــ ولدته كانت ربة بيت اما ابوه فكان يشغل منصب وزير
مؤهلاته العلمية:
ـ متحصل على شاهدة البكالوريوس عام 1895
ـ على شهادة الماجستير عام 1897
ـ الدكتوراه عام 1898
قيل عنه انه كان غزير التأليف حيث نشر اكثر من 500 كتاب ومقالة
ـــ مارس في بداية حياته العملية التعليم في جامعة غرب بلوغ عام 1898 تخصص علم اصول التدريس
ــ كان عضوا بارزا في هيئة التدريس في كلية المعلمين بجامعة كولومبيا 1899ـ 1940
قام بتجارب عدة على الحيوانات خاصة ( القطط ــ الكلاب ــ الفئران ) وهو اول من ادخل نماذج معينة منها الى علم النفس
كان يضعها في مأزق او متاهات بسيطة ، ليدرس ذكاء الحيوان دراسة تجريبية
ــ وقد توصل الى نتيجة بعد دراسته لذكاء الحيوان انه لا يتعلم عن طريق الاستبصار او الاستدلال وانما بواسطة تركيبات او ارتباطات عارضة في مجرى خبراته
( أي عن طريق المحاولة والخطأ)
ــ تجربة تورندايك :
ـ وضع قطا جائعا داخل قفص حديدي مغلق
ـ له باب يفتح بواسطة ساقطة عندما يحتك بها القط يفتح الباب ويمكن الخروج منه
ــ 1 ـ
ــ يوضع خارج القفص طعام يتكون من قطعة لحم او سمك يستطيع القط ان يدرك ان الطعام خارج القفص بواسطة حاستي الشم والبصر
ــ واذا نجح القط في ان يخرج من القفص يحصل على الطعام الموجود خارجه
ــــــ اهم الملاحظات التي يمكن استخلاصها من التجربة :
1ـ تتسم المحاولات الأولى لسلوك القط داخل القفص بقدر كبير من الخربشة والعض العشوائي
2/ بعد نجاح القط في فتح باب القفص والوصول الى الطعام وتناوله إياه ـــ تم ذلك عن طريق الاحتكاك
ــ كان يترك القط حرا خارج القفص بدون طعام لمدة 3 ساعات ، ثم يدخله ثانية الى القفص الى ان يخرج مرة ثانية
وهكذا تتكرر التجربة الى ان يصبح أداء القط وقدرته على فتح الباب اكثر يسرا وسهولة مما نتج عنه انخفاض الفترة الزمنية
استنتاج شروط التعلم من خلال التجربة :
1/ وجود دافع او هدف ( الطعام ) القط كان جائعا
2/ وجود عائق يحول بين تحقيق رغبته ( تناول الطعام ) القفص المغلق ( او الحاجز)
3/ القيام بالمحاولات تمثلت في حركات عشوائية وذلك لإشباع الدافع
4/ حل المشكلة بالصدفة ( احتكاكه بالساقطة ) التي تعمل على فتح باب القفص وليس بالتفكير المنظم لأنه حيوان والحيوان لا يفكر
الأساسيات التي اعتمد عليها تورندايك في تجربته :
ــ عدد المحاولات
ــ الزمن الذي تستغرقه كل محاولة
وهكذا لاحظ ان القط في محاولته الأولى لفتح باب القفص استغرق 160 ثانية
في المحاولة الثانية استغرق 156ثانية
وفي تكرار المحاولات لاحظ تورندايك ان زمن استغراق فتح باب القفص يتناقص تدريجيا حتى و7 ثواني في المحاولة 22 واستقر في المحاولة الأخير عند 2/ثا
(2)
تفسير تورندايك للتعلم :
ــ يرى ان التعلم عند الحيوان وعند الانسان هو التعلم بالمحاولة والخطأ
ــ فحين يواجه المتعلم موقفا او مشكلا ويريد ان يصل الى هدف معين ، فإنه نتيجة لمحاولاته المتكررة يبقي على استجابات معينة ويتخلص من أخرى
ــ وبفعل التعزيز تصبح الاستجابات اكثر تكرارا واكثر احتمالا للظهور في المحاولات التالية من الاستجابات الفاشلة التي تؤدي الى حل المشكلة
اهم القوانين التي تفسر التعلم بالمحاولة والخطأ عند تورندايك :
قانون الاستعداد :
تورندايك يفسر الارتياح / او الضيق وفق ثلاثة ظروف يعمل الكائن تحت تأثيرها في مواقف التعلم هي :
أ/ حينما تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل ، وتعمل فان عملها يريح الكائن الحي
ب/ حينما تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل ، ولا تعمل فان عدم عملها يسبب الضيق للكائن الحي
ج/ حينما لا تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل وتجبر عليه فان عملها يزعج الكائن الحي
الاستنتاج : السلوك محكوم بنتائجه الإيجابية والسلبية ، فاذا كانت نتائجه إيجابية تستمر واذا كانت نتائجه سلبية يتوقف عن الظهور
مثلا : ففي حال وجود مثير محفز للعمل وترك الفرد على حريته فإنه يتابع تنفيذ هذا العمل ويحقق حالة من السرور وفي حال كان المثير يعطل عمل الفرد او يجبره على العمل فان ذلك يسبب حالة الضيق له
قانون الأثر :
ان تكرار الارتباط الذي يؤدي الى الارتياح يقوي ذلك الارتباط ، والذي يؤدي الى عدم الارتياح يؤدي الى اضعاف الارتباط
بمعنى ان الاستجابات تثبت او تحذف حسب الأثر المترتب عليها
السلوك محكوم بنتائجه ــ فاذا كانت نتائجه إيجابية تستثمر ، واذا كانت نتائجه سلبية يتوقف على الظهور
حيث قال تورندايك ان الأثر الطيب في موقف معين يزيد من قوة الارتباط وان عدم الاشباع والارتياح هي التي تضعف الارتباط
بمعنى ان الحركات ( تجربة القط) التي تبقى وتحفظ هي التي تتكرر â†گ خاصة التي الناجحة والتي تؤدي الى غاية
اما الحركات الفاشلة تضمحل ولا تظهر في السلوك الحيواني
=› ان التكرار في حد ذاته معززا للاستجابات التي يتكرر صدورها
قانون التمرين :
ينص هذا القانون : على ان الرابطة بين المثير والاستجابة تقوى بواسطة التدريب ـــ يعرف هذا الجزء من القانون باسم ( قانون الاستعمال ) وتضعف قوة الرابطة بفقدانه بالإهمال
ويرى تورندايك ان التدريب والتكرار قد لا يؤدي الى تقوية الرابطة بين المثير والاستجابة الا اذا اتبعت هذه الاستجابة الصحيحة بنوع من الثواب والمكافأة
ويقول تورندايك : ان اثر الثواب ابقى من العقاب ، وقد لا يمنع الفرد من تكرار الاستجابة الخاطئة بالرغم من العقاب الذي مورس عليه ( مثل يحدث في المؤسسات التربوية) الأستاذ يلجأ الى العقاب بدلا من الثواب
تطبيقات تربوية :
1/ يجب منح المتعلم متسعا من الحرية اثناء تعلمه وعدم تقييد حركته اثناء جلوسه
( للأسف الشديد هناك الكثير من الأساتذة الى فرض حالة من الطوارئ داخل القسم لدرجة ان الطالب يصبح يشعر بالضيق والقلق وهذا ما يؤثر عليه في استيعاب الدروس )
2/ جعل البيئة الصفية موقفا معززا وليس منفرا
( استعمال الوسائل التعسفية التي تتسم بالعنف خاصة العنف اللفظي يجعل الطلبة ينفرون من الأستاذ ولا يحضرون حصته ) الأستاذ يساعد في تفاقم ظاهرة التسرب المدرسي
3/ التدرج من السهل الى الصعب فالفرد عندما يواجه موقف غير معقد يستثمر في البحث عن الحلول لذلك الموقف
4/ الاهتمام بالدوافع عند التلاميذ
5/ تنويع المعززات ( اللفظية ـ والمادية ـ والمعنوية ) لتعزيز استجابات التلاميذ
6/ التعرف على المواقف والحالات التي تبعث على السرور لدى المتعلم داخل الصف وتجنب المواقف والحالات التي تبعث على الضيق لدى المتعلم داخل الصف
7 / يستعمل التعلم بالمحاولة والخطأ عندما تنعدم الخبرة والمهارة في حل المشكلات المعقدة
8/ يمكن لهذا المتعلم ان يكون أساسا في اكتساب بعض العادات والمهارات الحركية وتكوينها
مثلا : السباحة ـ ركوب الدراجة هذه المهارات تحتاج الى تدريب وتكرار على الاستجابات الصحيحة واغفال الاستجابات الخاطئة
9/ التركيز على الأداء والممارسة وليس على الالقاء والتلقين في عملية التعلم
10/ تشجيع الطالب على المشاركة الإيجابية ، وذلك من خلال إيجاد رابط بين الإجابة الخاطئة والاجابة الصحيحة حتى يتمكن الطالب من التفريق بينهما وتقوية شعوره بالثقة بالنفس
مهمة المعلم في الصف وفق نظرية تورندايك :
تقسيم موضوع التعلم الى عناصر الأولية :
ــ تحديد المثيرات الملائمة لكل عنصر
ــ ترتيب مكونات وعناصر موضوع التعلم حسب تدريجها
ـ تقديم المكونات والعناصر بطريقة تسمح بحدوث الاستجابة الصحيحة
ــ مكافأة الاستجابات الصحيحة باستخدام أساليب مرغوبة لدى الطلبة
ــ تشجيع تكرار الاستجابات الصحيحة مع اتباعها بمكافأة (1)
(1) د. يوسف قطامي ــ سيكولوجية التعلم والتعليم الصفي ـ ص : 30 الى 31 ــ دار الشروق عمان 1998
ملاحظة: المراجع والمصادر المعتمد عليها سوف اذكرها عندما انتهي من موضوع سيكولوجية التعلم والسلام










رد مع اقتباس