- البرنامج السنوي لمادة علوم الطبيعة و الحياة لم يتغير مبدئيا تقريبا كل المفاهيم محفوظة ( تم فصل ما درس عن الانسان في ميدان و ما درس عن النبات في ميدان ).
2- يسعى هذا البرنامج إلى تحقيق كفاءة شاملة في نهاية السنة الأولى : " يحافظ على صحته وصحة غيره و يتدخل ايجابيا لحماية محيطه."
3- و لتحقيق هذه الكفاءة الشاملة قسمت إلى كفاءتين ختاميتين، كل كفاءة خاصة بميدان .
أ- الميدان الأول: الإنسان و الصحة
الكفاءة الختامية: أمام اختلالات وظيفية عند الإنسان يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالتنسيق الوظيفي للعضوية
ب- الميدان الثاني: الإنسان و المحيط,
- الكفاءة الختامية: يتصرف بوعي في الحفاظ على المحيط بتجنيد موارده حول المظاهر المميزة للحياة عند النبات الأخضر.
3 - حتى نتناول ميدانا ما يجب التركيز على تحقيق كفاءته الختامية
4- لمعالجة الكفاءة الختامية يتم تقسيمها الى عدة مركبات كفاءة .
6- لوحط أنه من الممكن حصر بعض المركبات فيما اقترحنا له اسم المقطع التعلمي ( مثال على ذلك يمكن ان اجمع المركبات الاولى و الثانية و الثالثة في الميدان الأول في مقطع تعلمي التغذية عند الانسان ، حيث تعالج هذه المركبات وظيفة التغذية )
- ملاحظة: لا وجود لمصطلح المقطع التعلمي لا في الوثيقة المرافقة و لا هو مجرد اقتراح لشرح ما هو آت.( ما هو مسمى في منهاج الجيل الاول بالوحدة المفاهمية
7- مركبة الكفاءة الواحدة تعالج مجموعة من الموارد المعرفية ( مدونة في المنهاج )
8 - أول ما يقوم به الاستاذ هو تشخيص المكتسبات القبلية للمتعلمين ثم طرح و ضعية مشكلة انطلاقية هذه الوضعية تستهدف تحقيق كفاءة خاصة تشمل المقطع التعلمي ( و للأسف لم يتم طرح هذه الكفاءة في المنهاج و لا الوثيقة المرافقة اي عدم و جود نص خاص بها .. المهم انها تتعلق بمعالجة خلل في وظيفة ما ، مثلا اختلالات التغذية في المقطع الاول ، و التنفس للمقطع الثاني و هكذا، ممكن ان تشّبه بالكفاءات المرحلية الحالية ) ، تطرح هذه الوضعية من طرف الاستاذ على المتعلم ,, هي وضعية عادية بسياق سندات و تعليمات .. تجرى مناقشة عامة حولها مع ترك حلها معلقا إلى مرحلة لاحقة من تناول الوضعيات المشكلة الجزئية والنشاطات التعلمية المطلوبة .
9- يتطرق الاستاذ بعدها الى مجموعة من الوضعيات التي تسمى بوضعيات تعلم موارد حيث تعالج هذه الوضعيات مركبة الكفاءة الواحدة .( ممكن ان نحتاج خلال التطرق الى مركب ة كفاءة و احدة الى و ضعية تعلم موارد واحدة مثل: تطبيق قواعد التنفس الصحي أرى انها تحتاج الى و ضعية تعلم موارد واحدة فقط ، كما يمكن لمركبة كفاءة واحدة ان تحتاج إلى عدة و ضعيات تعلم موارد مثل : مركبة كفاءة تصنيف الاغذية حسب المصدر و التركيب قد تحتاج الى وضعية تعلم موارد حول مصدر الاغذية و وضعية نعلم موارد حول تركيب الاغذية ...و الله اعلم )
10- بعد الانتهاء من ارساء الموارد ( التوصل الى نتائج ) الخاصة بمركبة الكفاءة الواحدة و جب دمج هذه الموارد عن طريق و ضعية جديدة هي وضعية ادماج موارد .
11- وبعد الانتهاء من معالجة كل مركبات الكفاءة الخاصة بالمقطع التعلمي الواحد و جب دمج هذه المركبات بوضعية اخرى شاملة لها و هي وضعية ادماج مركبات كفاءة
12- تم ارساء الموارد لدى المتعلم اذن حاليا يمكنه حل الوضعية المشكلة الانطلاقية . اذن نقوم بحلها .
13- يتطرق الاستاذ بعدها الى و ضعية تقويمية خاصة بالمقطع التعلمي اهدف منها هو التأكد من مدى تحكم المتعلم في الموارد و تجنيدها .
14- لتدارك العثرات التي قد يكتشف الاستاذ انها موجودة لدى المتعلمين ممكن التطرق الى معالجة بيداغوجية ( محتملة )
15- بعد انهاء كل المقاطع التعلمية للميدان يجب اخضاع التلاميذ لوضعية ادماج خاصة بالمقاطع التعلمية للميدان الواحد.
ملاحظة :في الوثيقة المرافقة هناك نماذج من وضعيات تعلمية انطلاقية ، موارد ، ادماج، تقويم ,, بطاقة التقويم ... بطاقة مشروع ..للأمانة منقول