السلام عليكم
ـــ عند سولزر( solzer ) توجد خمسة اشكال من المعززات :
ـ المعززات المادية : وتشمل الاشياء التي يحبها الفرد كالألعاب ، والقصص ، والاقلام ، والملابس ، او المال
ـ المعززات النشاطية : وتشمل النشاطات التي يحبها الفرد كمشاهدة برامج التلفاز ، والالعاب
ـ المعززات الرمزية : وهي المثيرات القابلة للاستبدال كالنقاط ، والنجوم ، او الكوبونات
ـ المعززات الاجتماعية : ومنها الابتسامة ، والثناء ، والترتيب على الظهر ، والمسح على الشعر
ـ المعززات الغذائية : وتشمل كل انواع الطعام والشراب التي يفضلها الفرد (1)
زيادة الدافعية لدى الطلبة باتباع ما يسمى بالاستراتيجيات الدافعة :
1ـ المهمة : وتتضمن تصميم انشطة متنوعة ، تتحدى الفرد لرفع الدافعية لديه لان المهمة التي لا تتحدى قدرات الفرد لا تعتبر مصدرا لإثارة الدافعية لديه
2ـ السلطة : في هذه الاستراتيجية لا بد من انخراط الطلبة في ادوار القيادة ، وصنع القرار لرقع الدافعية لديهم ، لان انخراط الطلبة في صنع القرار يجعلهم يتحملون مسؤولية هذه القرارات وبالتالي زيادة الدافعية لديهم من اجل تحقيقها
3ـ التمييز : ويقصد به معرفة المعلم للنمو والتحسن الفردي لدى كل طالب ، والعمل على توضيح هذا التحسن ، والتأكيد تكافؤ الفرص لرفع دافعية الطلبة ، فهذتا يجعل الطالب يدرك انه يحصل على نفس الفرص كزملائه وبالتالي يعمل على تحقيق ما استطاعوا تحقيقه
4ـ التجميع : اختيار استراتيجيات التجميع ، والتي تعني تجميع الطلبة ضمن مجموعات ، وكذلك تجميع الاهداف ضمن مجموعات ، الامر الذي يجعل الهدف واضحا امام المجموعة ، ويستفيد الطلبة من حماس الاخرين في المجموعة ، والتي من شأنها رفع الدافعية
5ـ التقويم : اي تقويم اداء الطالب في المهمة الموكلة اليه ، وهذا يعطيه تغذية راجعة من مدى تقدمه في المهمة ، وخاصة اذا كان التقويم ذاتيا فان اثره اكبر في رفع الدافعية
6ـ التوقيت : اي اعطاء الطلبة فرصة للتحسن ، واداء المهمات الموكلة لهم واعداد جدول ، وخطط خاصة بهم ، والعمل ضمنها ، فهذا يجعلهم منظمين اكثر في تحقيق الاهداف الموضوعة
ــ استمرارية الدافعية لدى الطلبة والمحافظة عليها لدى الطلبة تكون حسب(وينر )
1 ـ عدم استخدام المكافآت التي يعتقد الطلبة انها ضوابط لسلوكهم ، فهذا يحد من استمرارية الدافعية ــ لان الطالب يفضل ان يكون حرا اثناء ممارسة الانشطة وليس مقيدا بأي من الضوابط
2ـ عدم استخدام المكافآت في حال الطلب من الطلبة القيام بمهام صعبة ، لان المهمة الصعبة تحتاج الى دافعية داخلية وليس دافعية خارجية ، فقد يرى الطالب ان المكافأة لا تناسب الجهد المبذول في المهمة ، والتالي يتوقف عن استمرارية في المهمة ، ولكن اذا كانت الدافعية داخلية من اجل اتمام المهمة ، فانك ستحافظ على استمرارية الدافعية لديه
3ـ عدم استخدام المكافآت في مواقف تهدف الى الانتقال لمواقف اخرى لا تتضمن مكافأة ، لان الطالب عند تعوده على المكافأة فانه سيكون مدفوعا للحصول عليها وعند التوقف عن اعطاء هذه المكافأة في المواقف الاخرى فانه سيتوقف عن اداء المهام الموكلة اليه
4ـ عدم استخدام المكافآت عندما تكون غير ضرورية لان ذلك قد يؤدي الى اشباع الطالب من هذه المكافآت وبالتالي تصبح عديمة القيمة في اثارة دافعية الطالب
5ـ استخدام المكافآت التي لا تقتل ابداع الطالب اي تلك المكافآت التي لا تبعد الطالب عن التزامه بتحقيق المعرفة والوصول اليها
6ـ تقديم المكافأة لدى انجاز الطلبة انشاط ما قاموا به باختيارهم ، وذلك كتغذية راجعة لقدراتهم واداءهم ، فذلك يوجه نشاطهم نحو تحقيق الاهداف بشكل سليم ، وبالتالي يتم المحافظة على استمرارية الدافعية لديهم
اهم المراجع والمصادر :
ا د. محمد بني خالد ، د. زياد التح ـ علم النفس التربوي المبادئ والتطبيقات ص: 228 عمان دار وائل للنشر ط :1 2012
أ.د يوسف قطامي والاخرون ــ علم النفس التربوي النظرية والتطبيق ص: 287 عمان دار وائل للنشر ط: 1 2010
نفس المصدر السابق ــ علم النفس التربوي المبادئ والتطبيقات ص: 228
د. محمد بني خالد ، د. زياد التح (2012)ـ علم النفس التربوي المبادئ والتطبيقات ـ دار وائل للنشر والتوزيع عمان ـ ط: 1 ص : 180 ، 181
د. احمد زكي صالح ــ علم النفس التربوي ـ ص: 671 ـ دار النهضة المصرية القاهرة 1980
د. مروان ابو حويج ، د. سمير ابو مغلي ــ المدخل الى علم النفس التربوي ـ عمان ـ دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع ـ ط : 2012 والسلام