مدخل :
تخضع المناهج المدرس ةٌ عامة دور اٌ إلى تعد لٌات متبا نٌة , وقد
تتمثل هاته التعد لٌات ف إدخال جملة من التحس نٌات كما هو الحال ف بلادنا )مع مناهج الج لٌ الثان ( عن طر قٌ :
1 تعز زٌ الاخت اٌرات المنهج ةٌ وتعم قٌها .
2 العمل بالمقاربة النسق ةٌ الشاملة بعد تحد دٌ ملامح التخرج من
المرحلة ومن الطور .
جد دٌ مناهج الج لٌ الثان :
تم اعتماد مبدئ الشمول ةٌ والانسجام ب نٌ مناهج السنوات ف جم عٌ
الأطوار لمعالجة تفكك مناهج الج لٌ القد مٌ
كما تم اعتماد أربع محاور مه كٌلة للمنهاج :
1 - المحور المعرف :ً و تٌضمن التنظ مٌ المنطق للمعارف مع تقد مٌ
منسجم مع خصوص اٌت المادة والمفاه مٌ المه كٌلة للمادة
2 - المحور الب دٌاغوج :ً وتضمن البنائ ةٌ والبنائ ةٌ الاجتماع ةٌ
والوضع ةٌ التعل مٌة والوضع ةٌ الإدماج ةٌ وكذا التق مٌ
3 - المحور النسق :ً وتضمن تقارب وتلاق المناهج ف وحدة
شاملة وتصور شامل وتنازل للمناهج وانسجام أفق وعمودي
للمناهج
4 - المحور الق مٌ :ً وتضمن ق مٌ الهو ةٌ والإنتماء للعروبة
والماز غٌ ةٌ ف إطار جغراف وزمن محدود وكذا الق مٌ
الإجتماع ةٌ والثقاف ةٌ .
المفاه مٌ القاعد ةٌ المتداولة ف مناهج الج لٌ الثانً :
1 - ملمح التخرج :
و قٌصد به غا اٌت المدرسة الجزائر ةٌ , وملمح المواطن
الجزائري الذي على المدرسة تكو نٌه, و عٌرّف عادة على شكل
معارف, ومهارات وسلوكات , وجاءت ملامح التخرج ف مقدمات البرامج كأهداف بع دٌة المدى أو كمشروع تربوي
مدرس تعاقدي
مثال : تزو دٌ المتعلم بكفاءات تمكّنه من المشاركة النش طٌة
ف الح ٌاة الاجتماع ٌة,والتك ٌّف مع التغ ٌّرات,وأن كٌون
ابن زمانه, قادرا على مواجهة التقلّبات
2 - الم دٌان : الجزء المه كٌل والمنظّم للمادّة قصد التعلّم. وعدد
الم اٌد نٌ ف المادّة حٌدّد عدد الكفاءات الختام ةٌ و ضٌمن هذا
الإجراء التكفل الكلّ بمعارف المادّة ف ملامح التخرّج
3 - الكفاءة الشاملة :
هدف نسعى إلى تحق قٌه ف مادّة دراس ةٌ, ف نها ةٌ فترة
دراس ةٌ محدّدة وفق نظام المسار الدراس .ً لذا نجد كفاءة
شاملة ف نها ةٌ المرحلة, وكفاءة شاملة ف نها ةٌ كلّ طور,
وكفاءة شاملة ف نها ةٌ كلّ سنة
ف نها ةٌ السنة الرابعة من التعل مٌ المتوسط قٌترح المتعلم
حلولا مؤسسة علم اٌ استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة و شٌارك
ف حوارات مفتوحة حول المسائل الراهنة ف المجال العلم .ً
4 - الكفاءة الختام ةٌ
ه كفاءة مرتبطة بم دٌان من الم اٌد نٌ المه كٌلة للمادّة, وتعبّر
بص غٌة التصرّف )التحكّم ف الموارد, حسن استعمالها
وإدماجها وتحو لٌها(, عمّا هو منتظر من التلم ذٌ ف نها ةٌ فترة
دراس ةٌ لم دٌان من الم اٌد نٌ المه كٌلة للمادّة.
5 - مركبات الكفاءة :
- التحكّم ف الموارد
- توظ فٌ مجموعة من الق مٌ و المواقف و الكفاءات العرض ةٌ
)المساع العقل ةٌ والمنهج ةٌ المشتركة ب نٌ مختلف المواد(
- استعمال الموارد
6 - المصفوفة المفاه مٌ ةٌ :
تحدد مفاه مٌ المادة الت لها تأث رٌ إدماج وتظهر الانسجام الأفق والعمودي لمضام نٌ المادة و تٌطلّب هذا العمل التوف قٌ ب نٌ تدرّج
المضام نٌ المعرف ةٌ الت تستلزمها مركّبات الكفاءة الختام ةٌ
واله كٌلة الخاصّة بالمادّة ضمن م اٌد نٌ
مثال :
2
3
-7 مخطط التعلم السنوي :
وهو المخطط الذي تٌحدد ف هٌ الخطوط العر ضٌة لما تٌم برمجته
خلال سنة دراس ةٌ. كٌون بشكل جدول تٌضمن الس رٌورة العامة
لتنف ذٌ المنهاج انطلا ا ق من:
الوضع اٌت التعلم ةٌ ف مناهج الج لٌ الثانً
1 - أولا : وضع ةٌ مشكلة انطلاق ةٌ )الوضع ةٌ الأم ( : وه وضع ةٌ
مشكلة مركبة لانطلاق التعلمات , مرتبطة بالكفاءة الختام ةٌ
للم دٌان .
2 - ثان اٌ : وضع اٌت تعلم الموارد , وه وضع اٌت بس طٌة تهدف
الى اكساب المتعلم موارد من خلال النشطة التعلم ةٌ . مبن ةٌ
على النشاط عٌط الفرصة للتلم ذٌ لشرح مسعاه, وشرح
أفكاره, وتبر رٌ اخت اٌراته وإ جٌاد حل للمشكل المطروح الذي
قٌوده إلى إرساء الموارد
3 - ثالثا : وضع ةٌ تعلم الإدماج , ه وضع ةٌ مشكلة مركّبة,تت حٌ
الفرصة للمتعلم للتدرب على إدماج الموارد )كفاءات عرض ةٌ
ومادّ ةٌ, معارف تقر رٌ ةٌ, إجرائ ةٌ, شرط ةٌ, مواقف وتصرّفات(
من أجل ربط المعارف الت كانت مجزأة ف البدا ةٌ
4 - رابعا :وضع ةٌ لتقو مٌ الكفاءة
بن ةٌ المنهاج )المركبات(
1 - تقد مٌ المادة
2 - ملامح التخرج
3 - جدول الموارد المعرف ةٌ والمنهج ةٌ لبناء الكفاءة
4 - جدول المحاور والكفاءة العرض ةٌ والق مٌ
5 - جداول البرامج السنو ةٌ
6 - ك فٌ ةٌ وضع البرامج ح زٌ التنف ذٌ
مقارنة ب نٌ مناهج ما قبل الإصلاح و مناهج الج لٌ الأول و مناهج الج لٌ
الثان :
- ملمح التخرج :
- قبل الإصلاح : غا اٌت ومرام على درجة كب رٌة من
العموم ةٌ
- الج لٌ 1 : بشكل كفاءات
- الج لٌ 2 : تطور الملمح ف اتجاه إدماج الق مٌ العالم ةٌ
- المقاربة الب دٌاغوج ةٌ :
- قبل الاصلاح : بالأهداف ه متابعة السلوكات القابلة
للملاحظة
- الج لٌ 1 : المقاربة بالكفاءات الت تستدع جملة من
القدرات
- الج لٌ الثان : المقاربة بالكفاءات الت تعرف بالقدرة على
حل وضع اٌت مشكلة ذات دلالة تنتم إلى عائلة من الوضع اٌت
بتجن دٌ جملة من الموارد بشكل مدمج
- المنظور التربوي
- قبل الاصلاح : منظور سلوك , هٌدف إل تغ رٌ سلوكات
التلم ذٌ
- الج لٌ 1 : منظور بنائ أي أن المتعلم بٌن المعرفة بنفسه
الج لٌ الثان : المنظور البنائ الاجتماع أي تضع
البن وٌ ةٌ الاجتماع ةٌ ف صدارة الاسترات جٌ اٌت و سٌتهدف
الاستقلال ةٌ ف بناء التعلم
- البعد الق مًٌ
- قبل الاصلاح : غ رٌ متكفل بالق مٌ بشكل صر حٌ
- الج لٌ 1 : الق مٌ مدرجة كأبعاد ف منصوص الكفاءات
- الج لٌ الثان : ق مٌ ذات علاقة بالح اٌة الاجتماع ةٌ والمهن ةٌ.
- التقو مٌ
- قبل الاصلاح : القدرة على استرجاع المعارف,وعن طر قٌ
التطب قٌات المباشرة
- الج لٌ 1 : تدع مٌ الوظائف الثلاثة للتقو مٌ
)التشخ صٌ التكو نٌ والتحص لٌ (ً
- الج لٌ الثان : أصبح التقو مٌ شٌكل أداة فعل ةٌ من أدوات
التعلم , ح ثٌ كٌون الخطأ ف قلب الس رٌورة التعلم ةٌ وتوظف
الوضع اٌت الإدماج ةٌ لتق مٌ الكفاءة عن طر قٌ شبكة معا رٌ
ومؤشرات و أنماطه التقو مٌ مؤشرة لسلوكات اجتماع ةٌ
وتستثمر نتائج التقو مٌ للمعالجة الب دٌاغوج ةٌ
- شروط تنف ذٌ المنهاج )الوسائل التعل مٌ ةٌ / السندات (
- قبل الاصلاح : من أهم السندات المتوفرة :كتاب المعلم الذي
ق دٌ حر ةٌ التصرف
- الج لٌ 1 : وجود وثائق مرافقة لكل سنة تتضمن شرح
النشاطات وبعض النماذج لس نٌار وٌهات التعلم ونماذج لأنماط
التق مٌ
- الج لٌ الثان : الوث قٌة المرافقة أصبحت وث قٌة واحدة لكل
مستو اٌت المرحلة تشرح المعارف والممارسات المرجع ةٌ الت تتطلّبها المادّة
============ انتهى ============
الإنسان والب ئٌة
الإنسان والصحة