الالة الحاسبة في الابتدائي

[الباديسي]

الالة الحاسبة في الابتدائي

http://kz.all.biz/img/kz/catalog/small/89978.jpeg

في مادة الرياضيات يبدأ التلميذ تعلم استخدام الالة الحاسبة من بداية السنة الثالثة حتى الخامسة
يعرف كيف يستخد ازرارها
كيف يجد عملية حسابية من العمليات الاربعة او حين حل المشكلات وووو .......

1-----ماهي ايجابياتها بالنسبة للتلميذ؟

2-----ما السلبيات التي اكتشفتها عزيزي المعلم عند استخدام هذه الالة بالنسبة لتعلمات قد اكتسبها التلميذ عند حل المشكلات او العمليات الحسابية؟

3----هل تسمح لتلميذك استخدام هذه الالة اثناء الاختبارات؟ مع العلم انها هي (الالة الحاسبة) دروس تقدم للتلميذ.
4----اذا غابت الالة الحاسبة هل يجد التلميذ صعوبات في الحل الحسابي؟
5-----ايهما تفضل عزيزي المعلم تلميذ تعلم طريقة وآليةالحل ذهنيا او ذاتيا او تلميذ لا حل عنده الا بالالة الحاسبة؟

املي ان تتفاعلوا وتوجهوا نصائحكم بكل ثقة وموضوعية بالاجاب عن الاسئلةعلنا نستفيد من بعضنا ونفيد
شكرا

[البشير سعيد]

السلام عليكم سيدي الفاضل و بارك الله فيك على الطرح الطيب

أما عن فائدة تعليم إستعمال الآلة الحاسبة لتلميذ المدرسة الابتدائية

من ناحية إكتساب المعرفة و كيفية إستعمالها لا ضرر فيها ، إنما

ضررها في إستعمالها كوسيلة في دروس الرياضيات و إختباراتها

و تعويد إستعمالها يقضي على ذاكرة التلميذ و يصبح عاجزا عن

الحساب الذهني أو حتى التذكر ، و الله أعلم

[جيلاني العمري]

أرى أن لا ضرورة لاستعمال الآلة الحاسبة في الابتدائي أو تعلمها فنحن تعلمنا استعمالها في مرحلة المتوسط ودون الحاجة إلى من يعلمنا ذلك والمشكل الذي واجهته في القسم هو انتشار الآلة الحاسبة العلمية وبأسعار في متناول الجميع حيث عند مطالبة التلاميذ بإحضارها لتقديم دروس الحساب باستعمال الذاكرة تجد أن الفكرة لا تصلح مع هذه الآلات ولا يمكن أن نجعل التلميذ في وضعية مشكلة .

[الباديسي]

السلام عليكم سيدي الفاضل و بارك الله فيك على الطرح الطيب

أما عن فائدة تعليم إستعمال الآلة الحاسبة لتلميذ المدرسة الابتدائية

من ناحية إكتساب المعرفة و كيفية إستعمالها لا ضرر فيها ، إنما

ضررها في إستعمالها كوسيلة في دروس الرياضيات و إختباراتها

و تعويد إستعمالها يقضي على ذاكرة التلميذ و يصبح عاجزا عن

الحساب الذهني أو حتى التذكر ، و الله أعلم

اخي شكرا لك ولكنها الان هي من الدروس المبرمجة

[الباديسي]

أرى أن لا ضرورة لاستعمال الآلة الحاسبة في الابتدائي أو تعلمها فنحن تعلمنا استعمالها في مرحلة المتوسط ودون الحاجة إلى من يعلمنا ذلك والمشكل الذي واجهته في القسم هو انتشار الآلة الحاسبة العلمية وبأسعار في متناول الجميع حيث عند مطالبة التلاميذ بإحضارها لتقديم دروس الحساب باستعمال الذاكرة تجد أن الفكرة لا تصلح مع هذه الآلات ولا يمكن أن نجعل التلميذ في وضعية مشكلة .

شكرا اخي لابداء رايك

[جبور عبد الوهاب]

السلام عليكم
مرة طرحت هذا الاشكال على احد المفتشين فاجاب
اذا اخترع لك ابوك سيارة فلماذا تصر علىركوب الدابة.
هل فهمت القصد ؟ ام اوضح لك وجهة نظره

[الأستاذ *قداري*]

الالة الحاسبة مرتبطة بالبرنامج الجديد //بالاصلاح //.........لها ايجابيات كما لها سلبيات ..........

[الباديسي]

السلام عليكم
مرة طرحت هذا الاشكال على احد المفتشين فاجاب
اذا اخترع لك ابوك سيارة فلماذا تصر علىركوب الدابة.
هل فهمت القصد ؟ ام اوضح لك وجهة نظره

يعني اجابة بنعم لكل الاسئلة شكرا لك اخي الفاضل

[الباديسي]

الالة الحاسبة مرتبطة بالبرنامج الجديد //بالاصلاح //.........لها ايجابيات كما لها سلبيات ..........

ولم تجبني عن باقي الاسئلة اخي الفاضل

[الوهاهبة001]

الالة الحاسبة في الابتدائي

http://kz.all.biz/img/kz/catalog/small/89978.jpeg

في مادة الرياضيات يبدأ التلميذ تعلم استخدام الالة الحاسبة من بداية السنة الثالثة حتى الخامسة
يعرف كيف يستخد ازرارها
كيف يجد عملية حسابية من العمليات الاربعة او حين حل المشكلات وووو .......

1-----ماهي ايجابياتها بالنسبة للتلميذ؟

2-----ما السلبيات التي اكتشفتها عزيزي المعلم عند استخدام هذه الالة بالنسبة لتعلمات قد اكتسبها التلميذ عند حل المشكلات او العمليات الحسابية؟

3----هل تسمح لتلميذك استخدام هذه الالة اثناء الاختبارات؟ مع العلم انها هي (الالة الحاسبة) دروس تقدم للتلميذ.
4----اذا غابت الالة الحاسبة هل يجد التلميذ صعوبات في الحل الحسابي؟
5-----ايهما تفضل عزيزي المعلم تلميذ تعلم طريقة وآليةالحل ذهنيا او ذاتيا او تلميذ لا حل عنده الا بالالة الحاسبة( الحساب ليس هو حل المشكلات ، بل هو أحد الأدوات ( الوسائل) المستعملة في حل المشكلات)؟

املي ان تتفاعلوا وتوجهوا نصائحكم بكل ثقة وموضوعية بالاجاب عن الاسئلةعلنا نستفيد من بعضنا ونفيد
شكرا
بداية، قبل القفز إلى الحديث عن السلبيات التي قد نكتشفها من استعمال الحاسبة، نسأل الآتي:

متى نشرع في استعمالها، وكيف نتدرج في هذا الاستعمال، تبعا للتدرج المفاهيمي، والأداتي؟.

ففي حين تشير المناهج إلى إدخال الآلة الحاسبة ابتداء من السنة الأولى، نجد التدرج السنوي يدرجها :
1 - خلال الأسبوع 6 في السنة الثانية، لأجل التعرف عليها’ واستعمالها لتصديق النتائج.
وإذا كنا نقر من قبل التحكم في الحساب الذهني، والسريع، والمتمعن فيه، فعلينا ألا نغفل الحساب الأداتي باعتباره تقنية فرضتها الطفرة التكنولوجية اليوم.
2 - خلال الأسبوع 14 من السنة الثالثة: وضعها في متناول المتعلم أثناء اختياره الوسائل الأنجع في الحساب.
3 - في الأسبوعين : 8 و 15 من السنة الرابعة: يتطور التعامل معها، لاستغلا ل وظائف عملية أخرى تقدمها هذه التقنية " - معرفة واستعمال بعض وظائف الآلةالحاسبة لتسيير متتالية حسابات: لمسات"العمليات" ولمسات "الذاكرة".
وفي المرحلة التي ينبغي أن ينصب اهتمام المتعلم على خطة حل المشكل، تكون الآلة وسيلة مساعدة لإيجاد النواتج الحسابية التي ستأخذ وقتا .
4- في الأسبوع 10 للسنة الخامسة، حيث يمكن أن تتحول الآلة إلى أداة لبناء المشكل، لا التوقف عند كونها وسيلة.

فإذا اعتمدنا هذه المنهجية ( وهي المقترحة في الوثائق الرسمية) في التعامل مع هذه التقنية، أعتقد أن المحصلة ستكون مقاربة للملمح الذي تتحده المناهج لمخرجات المدرسة الجزائرية.


آمل أن أكون قد فتحت بابا للنقاش، وأسأل الله أن أكون وإياكم في خدمة ناشئتنا.
والله الموفق إلى ما فيه الخير.

[عبد الله-1]

في المرحلة الابتدائية يكون التلميذ في حاجة لتعلم طريقة الحساب العملية العلمية ولا أر فائدة من استعمال الحاسبة لأنه باستعمالها سيتعود على الحساب الغبي كما يقولون يعني الحساب السهل وقد يفقد تقنيات الحساب العلمية.
لكن لا مانع من التعرف على الآلة الحاسبة وعلى أزرارها أو إجراء بعض العمليات القليلة .
والله أعلم

[الوهاهبة001]

في المرحلة الابتدائية يكون التلميذ في حاجة لتعلم طريقة الحساب العملية العلمية ولا أرى فائدة - ]الأمر لا يتعلق برأي، وإنما حصيلة التجارب التربوية الميدانية، فغيرنا كان يلاحظ، ويسجل ملاحظاته، ويتعمد أحيانا إعادة تشكيل بيئة مشابهة للبيئة الأصلية، ويسجل ما يحدث من شبيه، وما يطرأ من تغير، ويظل يمارس ذلك، ليستقر في النهاية على حكم يتخذ قاعدة للتطوير و للحصول على نتائج أفضل مستقبلا.[/SIZE] من استعمال الحاسبة لأنه باستعمالها سيتعود على الحساب الغبي للعلم، أن الحساب في الابتدائي يقوم على فكرتي العد والتجميع أولا، فنبدأبعد الكميات البسيطة ( دون العشرة) وتمثيلها بأرقام تشير إلى عدد ذي قيمة حسية لدى المتعلم، لنشرع بعدها في حل مشكلة الصفر الذي يترجم إلى قيمتين قد تبدوان - للوهلة الأولى - متناقضتين ( الأولى كونه لايقابل كمية محسوسة، والثانية رقم ذي قيمة في كتابات النظام العشري كما يقولون يعني الحساب السهل وقد يفقد تقنيات الحساب العلمية.
لكن لا مانع من التعرف على الآلة الحاسبة وعلى أزرارها أو إجراء بعض العمليات القليلة .
والله أعلم

أما التحكم في الحساب كآلية، فهو مرتبط بالتحكم في استخدام آلية الجمع بكل وجوهها.
إذ أنه في النظام العشري يكون كافيا تعرفنا، وتدربنا على آلية الجمع بالاحتفاظ لعدد مكون من رقمين، لأن الرتب في هذا النظام ينتهي مجالها بـ 9
ننتقل إلى العشرات بـ 9+1، وإلى المئات بـ 99+ 1 ،وإلى الآلاف بـ 999+1، وهكذا......
ثم توظف فكرة الجمع، في مقاربة بعض المفاهيم الأخرى، كالطرح: a+?=b ، والضرب: a+a+a+a=4a=ax4 ، والقسمة (التوزيع)
فإذا ما تحكم المتعلم في الأداء الأول ( والتحكم هنا لايكون عن طريق تعلم نموذج، والاكتفاء بالتطبيق عليه في فضاء زماني مكاني محدود ( لأن هذه الممارسة ستسبب مشكلة في عدم التحكم الذي لن يسمح - بدوره - بتوظيف هذه التعلمات، واستعمال تلك الموارد في المواقف الصحيحة)، فإن تطويره إياه عن طريق الممارسات المتكررة للحساب الذهني، والمتمعن فيه، والآلي سيكون يسيرا، ولن يكون لدينا ما يسمى بالحساب الغبي.

وفقنا الله أجمعين

[الباديسي]

بداية، قبل القفز إلى الحديث عن السلبيات التي قد نكتشفها من استعمال الحاسبة، نسأل الآتي:

متى نشرع في استعمالها، وكيف نتدرج في هذا الاستعمال، تبعا للتدرج المفاهيمي، والأداتي؟.

ففي حين تشير المناهج إلى إدخال الآلة الحاسبة ابتداء من السنة الأولى، نجد التدرج السنوي يدرجها :
1 - خلال الأسبوع 6 في السنة الثانية، لأجل التعرف عليها’ واستعمالها لتصديق النتائج.
وإذا كنا نقر من قبل التحكم في الحساب الذهني، والسريع، والمتمعن فيه، فعلينا ألا نغفل الحساب الأداتي باعتباره تقنية فرضتها الطفرة التكنولوجية اليوم.
2 - خلال الأسبوع 14 من السنة الثالثة: وضعها في متناول المتعلم أثناء اختياره الوسائل الأنجع في الحساب.
3 - في الأسبوعين : 8 و 15 من السنة الرابعة: يتطور التعامل معها، لاستغلا ل وظائف عملية أخرى تقدمها هذه التقنية " - معرفة واستعمال بعض وظائف الآلةالحاسبة لتسيير متتالية حسابات: لمسات"العمليات" ولمسات "الذاكرة".
وفي المرحلة التي ينبغي أن ينصب اهتمام المتعلم على خطة حل المشكل، تكون الآلة وسيلة مساعدة لإيجاد النواتج الحسابية التي ستأخذ وقتا .
4- في الأسبوع 10 للسنة الخامسة، حيث يمكن أن تتحول الآلة إلى أداة لبناء المشكل، لا التوقف عند كونها وسيلة.

فإذا اعتمدنا هذه المنهجية ( وهي المقترحة في الوثائق الرسمية) في التعامل مع هذه التقنية، أعتقد أن المحصلة ستكون مقاربة للملمح الذي تتحده المناهج لمخرجات المدرسة الجزائرية.


آمل أن أكون قد فتحت بابا للنقاش، وأسأل الله أن أكون وإياكم في خدمة ناشئتنا.
والله الموفق إلى ما فيه الخير.

شكرا لمرورك واضافتك النيرة واني مبهور اخي لفصاحتك ورصيدك اللغوي واسلوبك الجيد... وبماانها اداة لبناء المشكل لم توضح لنا اثارها اذا ما فقدت وهل مسموح بها في الامتحانات

[الباديسي]

في المرحلة الابتدائية يكون التلميذ في حاجة لتعلم طريقة الحساب العملية العلمية ولا أر فائدة من استعمال الحاسبة لأنه باستعمالها سيتعود على الحساب الغبي كما يقولون يعني الحساب السهل وقد يفقد تقنيات الحساب العلمية.
لكن لا مانع من التعرف على الآلة الحاسبة وعلى أزرارها أو إجراء بعض العمليات القليلة .
والله أعلم

شكرا جزيلا لك اخي واني اوافق الراي

هلا اجبت عن باقي الاسئلة المتعلقة باستخداماتها

[الباديسي]

http://www.palnurse.com/upload/uploads/images/palnurse66f6c88188.gif

[الوهاهبة001]

شكرا لمرورك واضافتك النيرة... وبماانها اداة لبناء المشكل لم توضح لنا اثارها اذا ما فقدت وهل مسموح بها في الامتحانات


لقد أشرت في الردين السابقين إلى بعض سؤالك، ويمكن أن أضيف من الوثائق الرسمية نفسها.
ففي الوثيقة المرافقة لمنهاج الرياضيات للسنة الخامسة إشارة إلى أن المناهج تحدّد علة استعمال هذه الوسيلة، لكن التوقيت والكيفيات منوطة بسيد القسم :" ويبقى قرار المعلم هو السيد في اللحظات التي يستعمل فيها التلميذ هذه الأداة، أي كلّما كان استعمالها لا يتعارض والتعلّمات المستهدفة."

- أما عن السماح باستعمالها في الاختبارات، فلقد سبقت الإشارة إلى أن اهتمام المتعلم في السنة الرابعة ينبغي أن ينصب على خطة حل المشكل، فتكون الآلة وسيلة مساعدة. وترجمة ذلك: أنه كلما كان تركيز المعلم على تتبع طريقة تفكير المتعلمين، وبناء مخططات واستراتيجيات الحل، فإن توظيف مهارات العقل في مجال الحساب تحال إلى الآلة.
وإليك المثال الآتي المقترح في السنة الخامسة، من الوثيقة المرافقة ذاتها:

تمرین 16
يمكنك استعمال الحاسبة
يسافر السيد بن يوسف بواسطة سيارته من العاصمة الجزائر نحو غرداية.
يحتوي خزان سيارته على 43,8 لترا من البنزين. يملأ خزانه قبل الذهاب وفي مدينة
الجلفة يضيف 22,9 لترا من البنزين.

عند الانطلاق من الجزائر، كان عداد السيارة يشير إلى 82545km
وعند الوصول إلى غرداية يشير العداد إلى 83295km
إذا كان استهلاك السيارة هو 8,2 لترا من البنزين في كل 100km.

1) كم كيلومترا قطع السيد بن يوسف في رحلته؟
2) كم لترا من البنزين استهلك خلال هذه الرحلته ؟
3) كم بقي من البنزين في الخزان عند وصول السيد بن يوسف إلى غرداية؟
أكتب كل مراحل خطتك على ورقة الامتحان.


فإذا ما تمعننا في المعطيات، وفي العلاقات الحسابية بينها نجد الآتي:
* جمع عددين عشريين.( وقد تم تناول ذلك والتدرب عليه في السنة الرابعة ابتدائي)
*الطرح بالاحتفاظ لعددين في المجال الأقل من 100000 وهو ذات المجال المتعامل فيه في السنة الرابعة ابتدائي أيضا.
* مطلوب غير مباشر، ويتمثل في كمية البنزين المستهلك خلال الرحلة. ( يضيفه المتعلم أثناء إعادة بناء المشكل - وهو بصدد وضع مخطط للحل).
وهنا محل الكشف عن إمكانات المتعلم، ومهاراته العقلية، وتجنيد موارده في حل مشكل ( وليس تقويما لمدى التحكم في المهارات الحسابية على العمليات الأساسية) فإذا لم يدرك ( المتعلم) أن هذه المرحلة تتطلب منه إجراء قسمة، أو بناء جداول تناسبية، أو أي إجراء آخر، فوجود الآلة زائد عن الحاجة، ولا يمكنها أن تحل محله في حل المشكل.
وفقنا الله أجمعين.

[الباديسي]

لقد أشرت في الردين السابقين إلى بعض سؤالك، ويمكن أن أضيف من الوثائق الرسمية نفسها.
ففي الوثيقة المرافقة لمنهاج الرياضيات للسنة الخامسة إشارة إلى أن المناهج تحدّد علة استعمال هذه الوسيلة، لكن التوقيت والكيفيات منوطة بسيد القسم :" ويبقى قرار المعلم هو السيد في اللحظات التي يستعمل فيها التلميذ هذه الأداة، أي كلّما كان استعمالها لا يتعارض والتعلّمات المستهدفة."

- أما عن السماح باستعمالها في الاختبارات، فلقد سبقت الإشارة إلى أن اهتمام المتعلم في السنة الرابعة ينبغي أن ينصب على خطة حل المشكل، فتكون الآلة وسيلة مساعدة. وترجمة ذلك: أنه كلما كان تركيز المعلم على تتبع طريقة تفكير المتعلمين، وبناء مخططات واستراتيجيات الحل، فإن توظيف مهارات العقل في مجال الحساب تحال إلى الآلة.
وإليك المثال الآتي المقترح في السنة الخامسة، من الوثيقة المرافقة ذاتها:

تمرين 16
يمكنك استعمال الحاسبة
يسافر السيد بن يوسف بواسطة سيارته من العاصمة الجزائر نحو غرداية.
يحتوي خزان سيارته على 43,8 لترا من البنزين. يملأ خزانه قبل الذهاب وفي مدينة
الجلفة يضيف 22,9 لترا من البنزين.

عند الانطلاق من الجزائر، كان عداد السيارة يشير إلى 82545km
وعند الوصول إلى غرداية يشير العداد إلى 83295km
إذا كان استهلاك السيارة هو 8,2 لترا من البنزين في كل 100km.

1) كم كيلومترا قطع السيد بن يوسف في رحلته؟
2) كم لترا من البنزين استهلك خلال هذه الرحلته ؟
3) كم بقي من البنزين في الخزان عند وصول السيد بن يوسف إلى غرداية؟
أكتب كل مراحل خطتك على ورقة الامتحان.


فإذا ما تمعننا في المعطيات، وفي العلاقات الحسابية بينها نجد الآتي:
* جمع عددين عشريين.( وقد تم تناول ذلك والتدرب عليه في السنة الرابعة ابتدائي)
*الطرح بالاحتفاظ لعددين في المجال الأقل من 100000 وهو ذات المجال المتعامل فيه في السنة الرابعة ابتدائي أيضا.
* مطلوب غير مباشر، ويتمثل في كمية البنزين المستهلك خلال الرحلة. ( يضيفه المتعلم أثناء إعادة بناء المشكل - وهو بصدد وضع مخطط للحل).
وهنا محل الكشف عن إمكانات المتعلم، ومهاراته العقلية، وتجنيد موارده في حل مشكل ( وليس تقويما لمدى التحكم في المهارات الحسابية على العمليات الأساسية) فإذا لم يدرك ( المتعلم) أن هذه المرحلة تتطلب منه إجراء قسمة، أو بناء جداول تناسبية، أو أي إجراء آخر، فوجود الآلة زائد عن الحاجة، ولا يمكنها أن تحل محله في حل المشكل.
وفقنا الله أجمعين.


اخي الكريم وفيت وكفيت بارك الله فيك وممنون لك لتوضيحك النير

[يزيد19]

لعلمك هي برمجت في السنة الثانية
و الكثير من الدكاترة يمنعون أبناءهم من استعمالها و السبب معروف

[الباديسي]

لعلمك هي برمجت في السنة الثانية
و الكثير من الدكاترة يمنعون أبناءهم من استعمالها و السبب معروف

شكرا ونعم ما يقوم به الاطباء لانني شخصيا ارها هي علة وليست اداة تعلم

[الباديسي]

ا نجز العملية 1+1=========
انتظر معلمي حتما احضر الالة الحسبة
http://kz.all.biz/img/kz/catalog/small/89978.jpeg

[يزيد19]

تعطيل المخ

[الباديسي]

تعطيل المخ

فعلا وبارك الله فيك

[الباديسي]

http://m002.maktoob.com/alfrasha/up/20899939781652881760.gif

[الباديسي]

http://kz.all.biz/img/kz/catalog/small/89978.jpeg

[الباديسي]

http://kz.all.biz/img/kz/catalog/small/89978.jpeg

[safbe]

بصفتي أستاذ رياضيات في المتوسط أنصح إخوتي في الإبتدائي بتجنب إستعمال الآلة الحاسبة ويجب أن نعلم أبناءنا الحساب الذهنى

[أبوطه الجزائري]

بالمختصر المفيد ودون التطرق لتفاصيل الموضوع

المتعلق بالآلة الحاسبة الذي هو موضوع النقاش ...

أقول : هناك ثغرات كبرى أحدثتها منظومة المناهج الجديدة

على قطاع التربية و التعليم بدأ بالطور الابتدائي و انتهاءا بالثانوي ثم الجامعي

ثغرات في البناء المعرفي للطالب حيث شحنت المناهج بمضامين أرهقت

كاهل التلميذ و الأستاذ على حد سواء ....

و كادت كلمة أهل الاختصاص من زملائنا الاساتذة ان تجمع على هلامية و عمومية

المضامين ... كم متشابك من المعلومات في بعض الاحيان لا تتلاءم مع المستوى الفكري للطالب في

مراحله الاولى و تفوق قدراته الاستيعابية في مراحل أخرى ... فهناك خلل إذن ...

فاشكالية الآلة الحاسبة جزء من الآثار السلبية للمنظومة الجديدة أرهقتنا و أتعبتنا ...

الاشكال يا أحباب أبعد من ذلك ... المسألة تتعلق باعادة صياغة جديدة للمحتوى

يتماشى مع المستوى العمري للطالب .. مراعيا في ذلك المضمون العلمي الهادف ..

بعيدا عن الحشو التراكمي للعلوم .. مقدما في ذلك الأهم فالمهم على حسب كل مستوى

مراعيا في ذلك التدرج المعرفي .. مركزا على مفاتيح العلوم و أبجديات المعرفة ..

في سنين خلت كانت مادة الفزياء على سبيل المثال لا تدرس الاّ في الثانوي ...

و مع ذلك خرجت مدارسنا و لله الحمد أساتذة و أطباء و مهندسون أكفاء في جميع القطاعات و التخصصات

و الآن ... أنظر الى حال المستوى ... و رداءة التحصيل .. ! و انتشار آفة الغش بين التلاميذ ..

لا يهمهم إلاّ الانتقال .. و تحصيل أعلى الدرجات باي وسيلة ... !!!

إذن لابد من النظر في الموضوع ببعد أخرى .. يرتبط بالمنظومة التي تسير هذه المناهج و تفرض هذه المضامين

و الله المستعان ... و لا حول و لاقوة الاّ بالله ... نسأل الله تعالى ان يصلح الحال ...

تحيتي وفقكم الله تعالى ....

[الباديسي]

بصفتي أستاذ رياضيات في المتوسط أنصح إخوتي في الإبتدائي بتجنب إستعمال الآلة الحاسبة ويجب أن نعلم أبناءنا الحساب الذهنى

شكرا لك يا استاذ======وهو كذلك

[سارة 64]

في مادة الرياضيات يبدأ التلميذ تعلم استخدام الالة الحاسبة من السنة الأولى يعرف كيف يستخدم ازرارها في عملية الجمع فقط و في السنة الثانية يستخدمها في عمليتي الطرح و الجمع . و الهدف هو ليس انجاز العملية و انما هو التعرف على بعض استخداماتها و قراءة ما يكتب من أرقام و أعداد ..و يستخدما تلميذ السنة الثالثة أيضا في عملية القسمة التامة . أما السنة 4 و 5 فيختلف الهدف و هو استعمالها لايجاد مضاعفات عدد بالستعمال زر = فقط .أو تعلم تقنيات حساب مجموع أو فرق أو جداء أو حاصل قسمة دون استعمال زر الاشارة المعطاة في العملية .
....و تعلم هذه التقنيات من متطلبات التطور العلمي فالآلة الحاسبة استعمالها يتطلب تفكير و تعلم تقنيات و هذا هو الهدف في الابتدائي و ليس مجرد حساب عملية .
لا تُستعمل في حل المشكلات ما عدا في حساب الكثافة السكانية في السنة 5 في مادة الجغرافيا .

1-----ايجابياتها بالنسبة للتلميذ تعلم تقنيات جديدة في ايجاد حل لمساواة ما .

2----- السلبيات التي اكتشفتها هي في المعلم الذي لا يحسن استعمال الآلة الحاسبة و يستعملها كما يستعملها تاجر ....

3----هل تسمح لتلميذك استخدام هذه الالة اثناء الاختبارات؟ لم تقرر في الابتدائي لهذ لغرض حل المشكلات و لكن إذا كانت صياغة السؤال يتعلق بحساب مضاعفات عدد بالآلة الحاسبة فقط ( ما هي اللمسات التي تضغط عليها إذا طُلب منك كتابة مضاعفات العدد 16 الأصغر من 160 .و الاجابة تنظم في جدول يظهر اللمسة و ما يُقرأ على الشاشة .

4----اذا غابت الالة الحاسبة التلميذ الذي تدرب في التطبيقات على ايجاد المضاعفات لا يجد صعوبة في استعمال خياله لأن المطلوب هو اللمسات . أما كتابة المضاعفات فهو يلجأ إلى عملية الجمع .
5-----ايهما تفضل عزيزي المعلم تلميذ تعلم طريقة وآليةالحل ذهنيا او ذاتيا او تلميذ لا حل عنده الا بالالة الحاسبة؟ الآلة الحاسبة في الابتدائي لا تستعمل في حل مشكلات الرياضيات فمجالها محدود و موضح في المناهج و الوثيقة المرافقة .


أرجو أن يكون تفاعلي مع الموضوع قد جاد بالفائدة
شكـــــــــــــــــــرا

[الوهاهبة001]

إن يكن التدخل في هذا الموضوع قد استهواني منذ البداية، لكن أسأل الله أن يكون ذا فائدة.

وسأشرع مع أبي طه، الذي أرجو أن يتسع صدره لبعض عنادي، وربما تعنتي.

بالمختصر المفيد ودون التطرق لتفاصيل الموضوع

المتعلق بالآلة الحاسبة الذي هو موضوع النقاش ...

أقول : هناك ثغرات كبرى أحدثتها منظومة المناهج الجديدة.

أسألك تحديد مواقع الثغرات حتى نناقشها - على بصيرة - واحدة، واحدة.

على قطاع التربية و التعليم بدأ بالطور الابتدائي و انتهاءا بالثانوي ثم الجامعي

ثغرات في البناء المعرفي للطالب حيث شحنت المناهج بمضامين أرهقت

كاهل التلميذ و الأستاذ على حد سواء ( أرجو تحديد هذه المضامين ، رغم أن المناهج في منصوصاتها، ومنذ صدور وثيقة مشروع تعديل المناهج 2009، حاولت اعتماد المقاربة المفاهيمية في الرياضيات.) ....

و كادت كلمة أهل الاختصاص من زملائنا الاساتذة ان تجمع على هلامية و عمومية

المضامين الهلامية و العمومية لايمكن ردها بعموميات وإنشاء... كم متشابك من المعلومات في بعض الاحيان لا تتلاءم مع المستوى الفكري للطالب في

مراحله الاولى و تفوق قدراته الاستيعابة ( أطلب توضيحا) في مراحل أخرى ... فهناك خلل إذن ...

فاشكالية الآلة الحاسبة جزء من الآثار السلبية للمنظومة الجديدة أرهقتنا و أتعبتنا ...

الاشكال يا أحباب أبعد من ذلك ... المسألة تتعلق باعادة صياغة جديدة للمحتوى

يتماشى مع المستوى العمري للطالب .. مراعيا في ذلك المضمون العلمي الهادف ..

بعيدا عن الحشو التراكمي للعلوم ( منذ 1997 - سنة الشروع في تأهيل المعلمين والأساتذة في إطار الجهاز الدائم الذي رافق تنقيحات مناهج التعليم الأساسي - حاولت مناهجنا إعادة صياغة البناء المعارفي بعيدا عن هذا الحشو) .. مقدما في ذلك الأهم فالمهم على حسب كل مستوى

مراعيا في ذلك التدرج المعرفي .. مركزا على مفاتيح العلوم و أبجديات المعرفة ..

في سنين خلت كانت مادة الفزياء على سبيل المثال لا تدرس الاّ في الثانوي ( هل هذا يعني أن المناهج كانت قد ضبطت بشكل يخلو من نقدها وإعادة النظر فيها؟؟؟)...

و مع ذلك خرجت مدارسنا و لله الحمد أساتذة و أطباء و مهندسون أكفاء في جميع القطاعات و التخصصات ( كم كان عدد المسجلين معك في السنة الأولى ابتدائي، وكم طبيبا ومهندسا يكونون قد تخرجوا من مجموعهم، إذ ذاك؟.)

و الآن ... أنظر الى حال المستوى ... و رداءة التحصيل (النتائج لم تعد مرتبطة بكم التحصيل، بقدر ارتباطها بالفائدة من المحصل) .. ! و انتشار آفة الغش بين التلاميذ ..

لا يهمهم إلاّ الانتقال .. و تحصيل أعلى الدرجات باي وسيلة ... !!!

إذن لابد من النظر في الموضوع ببعد أخرى .. يرتبط بالمنظومة التي تسير هذه المناهج و تفرض هذه المضامين

و الله المستعان ... و لا حول و لاقوة الاّ بالله ... نسأل الله تعالى ان يصلح الحال ...

تحيتي وفقكم الله تعالى ....


إنها تدخلات، - ليست من باب الرد من أجل الرد، أو نقض ما يقوله الآخر، بقدر ما هي فسحة قد تسمح لنا بمناقشة الموضوع، انطلاقا مما ينبغي أن يكون.
وتحديد مكمن الخلل، أهو في المناهج، وشبكة المفاهيم؟ أم هو في الممارسة الميدانية، التي يغلب عليها عدم التناسق بين فكرة التعلم، والموروث الممارساتي لوظيفة التدريس؟.
وفقك الله.
تحياتي.

[الباديسي]

في مادة الرياضيات يبدأ التلميذ تعلم استخدام الالة الحاسبة من السنة الأولى يعرف كيف يستخدم ازرارها في عملية الجمع فقط و في السنة الثانية يستخدمها في عمليتي الطرح و الجمع . و الهدف هو ليس انجاز العملية و انما هو التعرف على بعض استخداماتها و قراءة ما يكتب من أرقام و أعداد ..و يستخدما تلميذ السنة الثالثة أيضا في عملية القسمة التامة . أما السنة 4 و 5 فيختلف الهدف و هو استعمالها لايجاد مضاعفات عدد بالستعمال زر = فقط .أو تعلم تقنيات حساب مجموع أو فرق أو جداء أو حاصل قسمة دون استعمال زر الاشارة المعطاة في العملية .
....و تعلم هذه التقنيات من متطلبات التطور العلمي فالآلة الحاسبة استعمالها يتطلب تفكير و تعلم تقنيات و هذا هو الهدف في الابتدائي و ليس مجرد حساب عملية .
لا تُستعمل في حل المشكلات ما عدا في حساب الكثافة السكانية في السنة 5 في مادة الجغرافيا .

1-----ايجابياتها بالنسبة للتلميذ تعلم تقنيات جديدة في ايجاد حل لمساواة ما .

2----- السلبيات التي اكتشفتها هي في المعلم الذي لا يحسن استعمال الآلة الحاسبة و يستعملها كما يستعملها تاجر ....

3----هل تسمح لتلميذك استخدام هذه الالة اثناء الاختبارات؟ لم تقرر في الابتدائي لهذ لغرض حل المشكلات و لكن إذا كانت صياغة السؤال يتعلق بحساب مضاعفات عدد بالآلة الحاسبة فقط ( ما هي اللمسات التي تضغط عليها إذا طُلب منك كتابة مضاعفات العدد 16 الأصغر من 160 .و الاجابة تنظم في جدول يظهر اللمسة و ما يُقرأ على الشاشة .

4----اذا غابت الالة الحاسبة التلميذ الذي تدرب في التطبيقات على ايجاد المضاعفات لا يجد صعوبة في استعمال خياله لأن المطلوب هو اللمسات . أما كتابة المضاعفات فهو يلجأ إلى عملية الجمع .
5-----ايهما تفضل عزيزي المعلم تلميذ تعلم طريقة وآليةالحل ذهنيا او ذاتيا او تلميذ لا حل عنده الا بالالة الحاسبة؟ الآلة الحاسبة في الابتدائي لا تستعمل في حل مشكلات الرياضيات فمجالها محدود و موضح في المناهج و الوثيقة المرافقة .


أرجو أن يكون تفاعلي مع الموضوع قد جاد بالفائدة
شكـــــــــــــــــــرا

شكرا لردك المصحوب بالشرح والتوضيح.اريد القول فقط ان الكثير منا يترك الحرية لتلامذته باستعمالها كما شاؤوا.وهذا ضرر.
2....بماانها مبرمجة دروسا فهو(التلميذ) يعتبرها حقا يتمتع به في حل مشكلاته .حتى ولو في الاختبار.واراك انت اشرت فقط الا للاسئلة الخاصة باستعمال لمساتها.
واقول لك هناك تطبيقات في السنة الرابعة من المستحسن استعمالها لربح الزمن لان هذه التطبيقات تتطلب ذلك حتى عند المجتهدين

شكرا لك

[الباديسي]

بالمختصر المفيد ودون التطرق لتفاصيل الموضوع

المتعلق بالآلة الحاسبة الذي هو موضوع النقاش ...

أقول : هناك ثغرات كبرى أحدثتها منظومة المناهج الجديدة

على قطاع التربية و التعليم بدأ بالطور الابتدائي و انتهاءا بالثانوي ثم الجامعي

ثغرات في البناء المعرفي للطالب حيث شحنت المناهج بمضامين أرهقت

كاهل التلميذ و الأستاذ على حد سواء ....

و كادت كلمة أهل الاختصاص من زملائنا الاساتذة ان تجمع على هلامية و عمومية

المضامين ... كم متشابك من المعلومات في بعض الاحيان لا تتلاءم مع المستوى الفكري للطالب في

مراحله الاولى و تفوق قدراته الاستيعابة في مراحل أخرى ... فهناك خلل إذن ...

فاشكالية الآلة الحاسبة جزء من الآثار السلبية للمنظومة الجديدة أرهقتنا و أتعبتنا ...

الاشكال يا أحباب أبعد من ذلك ... المسألة تتعلق باعادة صياغة جديدة للمحتوى

يتماشى مع المستوى العمري للطالب .. مراعيا في ذلك المضمون العلمي الهادف ..

بعيدا عن الحشو التراكمي للعلوم .. مقدما في ذلك الأهم فالمهم على حسب كل مستوى

مراعيا في ذلك التدرج المعرفي .. مركزا على مفاتيح العلوم و أبجديات المعرفة ..

في سنين خلت كانت مادة الفزياء على سبيل المثال لا تدرس الاّ في الثانوي ...

و مع ذلك خرجت مدارسنا و لله الحمد أساتذة و أطباء و مهندسون أكفاء في جميع القطاعات و التخصصات

و الآن ... أنظر الى حال المستوى ... و رداءة التحصيل .. ! و انتشار آفة الغش بين التلاميذ ..

لا يهمهم إلاّ الانتقال .. و تحصيل أعلى الدرجات باي وسيلة ... !!!

إذن لابد من النظر في الموضوع ببعد أخرى .. يرتبط بالمنظومة التي تسير هذه المناهج و تفرض هذه المضامين

و الله المستعان ... و لا حول و لاقوة الاّ بالله ... نسأل الله تعالى ان يصلح الحال ...

تحيتي وفقكم الله تعالى ....

بارك الله فيك استاذنا الفاضل صدقت في كل ما دونت شكرا لك

[bouzidsaido]

شكرا جزيلا لك اخي واني اوافق الراي

[الباديسي]

شكرا جزيلا لك اخي واني اوافق الراي

ممنون لمرورك الطيب

[المقراني12]

شكرا اخي الباديسي

[سارة 64]

شكرا لردك المصحوب بالشرح والتوضيح.اريد القول فقط ان الكثير منا يترك الحرية لتلامذته باستعمالها كما شاؤوا.وهذا ضرر.
2....بماانها مبرمجة دروسا فهو(التلميذ) يعتبرها حقا يتمتع به في حل مشكلاته .حتى ولو في الاختبار.واراك انت اشرت فقط الا للاسئلة الخاصة باستعمال لمساتها.
واقول لك هناك تطبيقات في السنة الرابعة من المستحسن استعمالها لربح الزمن لان هذه التطبيقات تتطلب ذلك حتى عند المجتهدين

شكرا لك

الموضوع هو الآلة الحاسبة في الابتدائي و ليس في الأساسي و المعلم الذي يستعملها لربح الوقت في العمليات الأربع لا يلتزم بما جاء في المناهج الخاصة بالابتدائي أما عن التطبيقات التي يقول المعلم أنها تتطلب الآلة الحاسبة فهذا لا يوحي لي إلا بأنه لم يستطع تمكين تلاميذته من انجاز العمليات أي لم يحقق الهدف المرجو تحقيقه في نهاية مرحلة السنة 4 . وأقول لك يا أخي أنّ التلميذ ينتقل إلى س 5 و هو غير متمكن من آليات العمليات البسيطة و جدول الضرب .......أما عن قولك حق من حقوق التلميذ فأقول أنّ المعلم هو المسير للقسم و ليس التلميذ ....
لو قام كل معلم بواجبه على أكمل وجه سنكون جيلا قادرا و ليس متكلا ....................شكرا لك موضوع ثري و منكم نستفيد

[الباديسي]

شكرا اخي الباديسي

العفو اخي المقراني يزدنا شرفا مرورك

[الباديسي]

الموضوع هو الآلة الحاسبة في الابتدائي و ليس في الأساسي و المعلم الذي يستعملها لربح الوقت في العمليات الأربع لا يلتزم بما جاء في المناهج الخاصة بالابتدائي أما عن التطبيقات التي يقول المعلم أنها تتطلب الآلة الحاسبة فهذا لا يوحي لي إلا بأنه لم يستطع تمكين تلاميذته من انجاز العمليات أي لم يحقق الهدف المرجو تحقيقه في نهاية مرحلة السنة 4 . وأقول لك يا أخي أنّ التلميذ ينتقل إلى س 5 و هو غير متمكن من آليات العمليات البسيطة و جدول الضرب .......أما عن قولك حق من حقوق التلميذ فأقول أنّ المعلم هو المسير للقسم و ليس التلميذ ....
لو قام كل معلم بواجبه على أكمل وجه سنكون جيلا قادرا و ليس متكلا ....................شكرا لك موضوع ثري و منكم نستفيد

بارك الله فيك الاخت سارة لتوضيح وتفاعلك +++شكرا جزيلا

[الأمنيات]

الالة الحاسبة في الابتدائي

http://kz.all.biz/img/kz/catalog/small/89978.jpeg

في مادة الرياضيات يبدأ التلميذ تعلم استخدام الالة الحاسبة من بداية السنة الثالثة حتى الخامسة
يعرف كيف يستخد ازرارها
كيف يجد عملية حسابية من العمليات الاربعة او حين حل المشكلات وووو .......

1-----ماهي ايجابياتها بالنسبة للتلميذ؟
السرعة فقط

2-----ما السلبيات التي اكتشفتها عزيزي المعلم عند استخدام هذه الالة بالنسبة لتعلمات قد اكتسبها التلميذ عند حل المشكلات او العمليات الحسابية؟
بالنسبة لي سلبياتها اكثر يعتاد عليها التلميذ ولا يستعمل عقله للحساب الذهني

3----هل تسمح لتلميذك استخدام هذه الالة اثناء الاختبارات؟ مع العلم انها هي (الالة الحاسبة) دروس تقدم للتلميذ.
انا ام اتركه يستعملها اذاكان في القسم وطلب منه المعلم اما في البيت لا افضل الراس يخدم
4----اذا غابت الالة الحاسبة هل يجد التلميذ صعوبات في الحل الحسابي؟
اذا كان لم يتعود عليها لا يجد صعوبات اما العكس الله يستر
5-----ايهما تفضل عزيزي المعلم تلميذ تعلم طريقة وآليةالحل ذهنيا او ذاتيا او تلميذ لا حل عنده الا بالالة الحاسبة؟
الاول احسن الفرق شاسع والله يا اخي انا احاول مع اولادي الحساب الذهني واستعمال العقل بدل الالة الحاسبة الحمد لله

املي ان تتفاعلوا وتوجهوا نصائحكم بكل ثقة وموضوعية بالاجاب عن الاسئلةعلنا نستفيد من بعضنا ونفيد
شكرا

يا اخي انا لست معلمه لكن الموضوع اعجبني وكنت دائما اتسائل لماذا الالة الحاسبة رغم في وقتنا كانت ممنوع الاستعمال بها خاصة في الامتحانات والشهادات اما ابلان ارى العكس ...........هي ضرورية حتى تعود التلميذ عليها في ابسط الحسابات
شكرااااااا على الموضوع المفيد

[الباديسي]

يا اخي انا لست معلمه لكن الموضوع اعجبني وكنت دائما اتسائل لماذا الالة الحاسبة رغم في وقتنا كانت ممنوع الاستعمال بها خاصة في الامتحانات والشهادات اما ابلان ارى العكس ...........هي ضرورية حتى تعود التلميذ عليها في ابسط الحسابات
شكرااااااا على الموضوع المفيد

شكرا لمرور واضافتك اختي الكريمة ..شكراااااااا

[الاوراسي05]

ماذا عساي اقول والله في الحقيقة ايها الاخ الفاضل انه لطرح يثير الاهتمام حقا
بالنسبة لتعلم التلميذ لاستعمال الالة الحاسبة في حد ذاتها شيء ايجابي لكن ليس لغرض استعمالها في انجاز فروضه وواجباته لان هذا يقضي بشكل كلي على تعلمه للعمليات الحسابية الاربعة كما تجعله يعزف تماما عن حفظه لجدول الضرب
ايها الاخوة الافاضل الم تلاحظوا وانتم في الميدان ان الاجيال السابقة افضل بكثير من الاجيال الحديثة رغم الامكانيات المتاحة لهم؟؟؟؟؟

[الباديسي]

ماذا عساي اقول والله في الحقيقة ايها الاخ الفاضل انه لطرح يثير الاهتمام حقا
بالنسبة لتعلم التلميذ لاستعمال الالة الحاسبة في حد ذاتها شيء ايجابي لكن ليس لغرض استعمالها في انجاز فروضه وواجباته لان هذا يقضي بشكل كلي على تعلمه للعمليات الحسابية الاربعة كما تجعله يعزف تماما عن حفظه لجدول الضرب
ايها الاخوة الافاضل الم تلاحظوا وانتم في الميدان ان الاجيال السابقة افضل بكثير من الاجيال الحديثة رغم الامكانيات المتاحة لهم؟؟؟؟؟

الله يبارك فيك اخي الاوراسي ونعم ما اشرت به وهو >ا عين الصواب لاننا فعلا نرى ان الاجيال السابقة تعلمت الاعتماد على النفس فابدعت في البحث عن الحلول باستعمال التقنيات الذهنية
شكرا