لكل من يبحث عن مرجع سأساعده [الأرشيف] - الصفحة 11 - منتديات الجلفة لكل الجزائريين و العرب

hano.jimi

2016-03-14, 21:36

السلام عليكم من فضلك اريد مساعدة في بحث حول الاتصال الايمائي في اقرب وقت شكراا و بارك الله فيك

اللغة الإيمائية في المسرح :.. السبت 03 فبراير 2007, 5:01 am
السلام عليكم و رحمة الله و بركاتة

_______

يمثل الإيماء الوسيلة التواصلية الأكثر ثراء بعد اللسان في كل الحضارات. ويذهب بعض دارسي الإيماء إلى أنه بالإمكان توليد ما يناهز سبعمائة ألف علامة باليدين والذراعين. وفي المسرح يستطيع ممثل الدراما الهندية أن ينتج بيديه ما يقارب ثمانمائة علامة، أي ما يقارب، كميا، المفردات الأساسية لتعلم اللغة الفرنسية أوالأنجليزية (1). ونذكر في هذا السياق اللغة الإيمائية التي يستعملها الصم-البكم في الحياة اليومية ولأهداف عملية. كل هذا يشهد على أهمية الإيماء سواء في الحياة اليومية أو في المسرح.

والواقع أن دراسة الإيماء في المسرح -وفي الحياةاليومية أيضا- يطرح عدة صعوبات نذكر منها: طبيعة الشروط الإبستمولوجية التي يمكن أن تسمح بقيام سيميولوجيا للإيماء، موقع هذه السميولوجيا من النموذج اللساني، وحداتها الدنيا، مستويات تحليلها، المعايير والمبادئ التي يمكن أن نصنف على أساسها الإيماءات.

I - تصنيف العلامة الإيمائية

تدخل الإيماءة في المسرح ضمن العلامات الأيقونية، وهي تنبني على التشابه مع مرجعها. ففي معظم الحالات في المسرح، نجد أن الممثل يحيل بإيماءاته عن طريق المشابهة مع النموذج المحاكى، أي أنه يحاكي بواسطة الإيماء الحركات والافعال الواقعية. فعن طريق الإيماء يتعرف المتفرج على الشخصية، ويندمج فيها. غير أن هذا النمط من الإيماء ليس إلا حالة من الحالات. فالإيماءة يمكن أن تحيل على طريق سنن عرفي مشترك بين الممثل والجمهور، وفي هذه الحالة، فإن الإيماءة لا تكون محاكاة مباشرة لواقع موجود سلفا، وإنما تكون عبارة عن بناء أونموذج مجرد يسمح بالانتقال إلى المرجع المقصود كما هو الشأن بالنسبة لبعض أشكال المسرح الشرقي، حيث تكون معرفة السنن الإيمائي ضرورية لإدراك العرض ( المسرح الهندي الكاطاكالي مثلا). ويوظف المسرح نوعا آخر من الإيماءات، هي إيماءت لا تحيل إلا على ذاتها، إذ يستحيل التعرف على مدلولها.إنها من نوع الإيماءات المستعملة في الرقص.

ويمكن أن نقيم تصنيفا آخر للعلامات الإيمائية انطلاقا من علاقتها بالكلام أثناء التواصل. وقد تبنى هذا المعيار لارتموس P.Larthomas، إذ ميز بين ثلاثة أنواع من إلايماء: إيماءات التمديد ( prolongement)، إيماءات التعويض (remplacement) ثم الايماءات المصاحبة (d'accompagnement). ففي الحالة الأولى تكمل الإيماءة ملفوظا لغويا، وفي الحالة الثانية تغيب اللغة نهائيا لتترك المجال للإيماءة وحدها، وفي الحالةالثالثة تحضران معا جنبا إلى جنب (2).أما ?ريماص فإنه يميز بين ضربين من الإيماء: الأول للتواصل المباشر والثاني للنقل transposition. وينقسم الأول، الذي يتميز بالترابط بين الدال والمدلول، حسب قدرته التركيبية على إنشاء أوتحوير الملفوظات، إلى /إيماء إسنادي (attributive)، وإيماء صوغي. أما النوع الثاني، الذي لا يصبح تواصليا إلا بواسطة نقل الدوال فينقسم بدوره، استنادا إلي حجم الوحدات المنقولة (علامات أو ملفوظات) إلى إيماء محاكي و إيماء لعبي (3).

أ- الإيماء الإسنادي . يمكن النظرإلى الجسد الإنساني كتعبير(دال) عن محتوى (مدلول) داخلي (مختلف الانفعالات والمشاعر). وما دام كذلك، فيمكن اعتبار حركته كشيء مسؤول عن خلق انزياحات وضعية (positionnelle) تتناسب مع انزياحات علي مستوى المحتوى (أي أننا إزاء دلالة)(4). هكذا يضع ?ريماص اليد على الطابع السميائي للعلامة الإيمائية و ذلك بالربط بين مقولة تنتمي إلى مستوى التعبير ومقولة معنمية من مستوى المضمون، والعلاقة بينهما تخضع لمبدأي الاعتباطية والتعليل في الآن نفسه. فليس هناك ما يفرض وجود علاقة بين عينين مفتوحتين /مغلقتين وبين المكر/ البراءة. إلا أن هذه العلاقة قد تصبح ضرورية ومبررة في سياق ثقافي معين. ويلاحظ ?ريماص أن هذا النوع من الملفوظات الإيمائية لا يمكن أن يخبرنا إلا عن الذات المتلفظة، أي أنه لا يتناول إلا جانب الكينونة ولا يمكن أن يتجاوزها إلى الفعل. ولهذا أطلق عليه إسم الإيماء الإسنادي، ويدخل ضمنه الإيماء الإشاري.(4)

ب- الإيماء الصوغي. وهو ذلك الإيماء الذي يبرمج التواصل ويأخذ شكل ملفوظات صوغية (القبول، الرفض، الشك، اليقين...)

ج- الإيماء المحاكي. ويعني به ?ريماص نوعا معينا من التمظهرالإيمائي للمضمون بهدف إرسال تواصلي إلى المتفرج/المرسل اليه (5). ويتمم ?ريماص هذا التعريف بالملاحظات التالية:

- إن المحتويات، موضوع التواصل، متسارية من حيث الحجم مع الوحدات المعجمية، ويمكن أن تكون عبارة عن أسماء (مسدس) أو أفعال (رش).

- إن التسنين الإيمائي للمحتويات يتكفل به مستوي التعبير، فالنقل لا يشمل العلامة بأكملها وإنما دالها فقط.

- إن النقل الإيمائي يفترض وجود سيميائيات سابقة عنه، سواء أكانت طبيعية أوكانت تنتمي إلى ممارسة إيمائية غير تواصلية.

- إن النقل يرمي إلى التعرف على العلامة انطلاقا من مدلولها بواسطة الجسد الإنساني. هذا الأخيرالذي يشكل ذات التلفظ لا يمكن أن ينتج سوى الملفوظات الإسنادية، ولا يستطيع أن يركب هذه الملفوظات، لأنه لا يمكن أن يكون العلامة والتركيب في نفس الآن . وهذا، في نظر ?ريماص، هو ما يفسر>غياب استقلال الإيماء المحاكي الذي لا نجده إلا مصاحبا للغة، أو مدمجا في أسنن تواصلية اصطناعية بطريقة متقطعة (سنن الرهبان الصامتين، أو سنن البانتوميم )<(6).

د- الإيماء اللعبي. إذا كانت الأنواع السالفة من الإيماء لا تتعدى وحدات من مستوى السمات المميزة، أومن مستوى الفونيمات أوالوحدات المعجمية، فإن هذا النوع يرقى إلى مستوى الخطاب. وللكشف عن مختلف أنماطه يستعين ?ريماص بالمقولة التالية: مقدس/لعبي/جمالي. ويخرج بتصنيف ثلاثي:-إيماء ذو طابع مقدس (الطقوس الأسطورية ولا تهدف إلى التواصل)، -إيماء لعبي (الرقص الفولكلوري، وقد يهدف إلى التواصل وقد لا يهدف). ومن بين المشاكل التي يطرحها هذا النوع الأخير هو خلو ملفوظاته في الأغلب من المعنى. فالباليه مثلا، وإن كان يتضمن بعض المقاطع الإيمائية، فإننا لا يمكن أن ننسب معنى محددا لكل وحداته (7).إن هذا النموذج العام الذي يقدمه ?ريماص، وإن كان يتحدث عن الإيماءة بصفة عامة ومجردة، فإنه مع ذلك قد أسعف الدارس في التعرف على أنواع الإيماءات المستعملة في المسرح.

II - حول تقطيع المتواصل الإيمائي في المسرح

إن ما يميز العلامة الإيمائية هوطابعها الحركي الديناميكي. فهي ترد في العرض عبارة عن متواصل (continum)، ولعل هذا ما دفع بعض الدارسين إلى تصنيفها ضمن العلامات المتحركة(8).والواقع أن تقطيع هذا المتواصل الإيمائي يصادف صعوبات خطيرة، ونتائجه ليست مرضية و مقنعة تماما. فهو يتخذ كمبدأ للتقطيع مستوى المدلول، في حين أن التقطيع، إذا أراد لنفسه أن يستجيب للشروط العلمية، يجب أن يتم علي مستوى الدال. إن تحديد المقاطع الإيمائية لا يمكن أن يسمح، علي الأقل في الفترة الراهنة، بالتعرف علي وحدات إيمائية محدودة العدد، ويمكن أن تدخل في تكوين كل العلامات الممكنة، كما هو الأمر بالنسبة للفونيمات في اللغة الطبيعية. لهذا فإن النظريات التي انصرفت إلى تحديد الوحدات الدنيا للإيماء، وإبراز قواعد تركيبها داخل الإيماءة، قد انتهت إلى الفشل(9). وحتى إذا كان ذلك ممكنا في بعض الممارسات الإيمائية المسننة (لغة الصم البكم، أو بعض أشكال الدراما الشرقية)، فإنه غيرممكن بالنسبة للمسرح الذي تتسم فيه الإيماءات والأوضاع الجسدية، شأنها في ذلك شأن الحياة اليومية، بالتنوع والتعدد والاختلاف. غير أن هذه الصعوبة يجب ألا تصرفنا عن البحث في هذه "الجملة الإيمائية" التي تمتد طوال العرض، عن محاولة تفكيكها وتعيين وحداتها، لأن ذلك سيساعد على إدراك كيفية اشتغال وتركيب الإيماءات داخل الفرجة.

إن دراسة الإيماءة في المسرح تواجه نفس المسألة التي واجهت كوكلين في دراسة الإيماءة، يقول:>يبدو للوهلة الأولى أن دال ما ندعوه عادة بالإيماءة يقدم جانبا تركيبيا، و تكمن المشكلة في معرفة كيف يتفكك هذا المركب الواقع في زمان وفي مكان، هل يتعلق الأمر بمركب من العناصر "الدالة" لملفوظ معين؟ أم بمركب من العناصرالمعقدة، ولكنها مجردة من المعنى<(10). إن العرض المسرحي يواجه نفس التساؤلات.

إن الاعتماد على علم التواصل الحركي ( kinésique ) * لا يمكن أن يحقق إلا نتائج محدودةو أولية، ذلك أن تطبيق معطيات هذا العلم في المسرح يبدو صعبا، وذلك لعدة أسباب لعل أهمها هو أن التواصل الحركي يدرس التفاعلات الإنسانية بين الأفراد داخل سياق اجتماعي حقيقي، في حين أن المسرح يقدم شخصيات متخيلة تتواصل في سياق متخيل ومحكوم بخطاب سابق هو الإخراج. على أن هذا لا يعني استحالة الاستفادة من بعض تحديدات ونتائج هذ العلم .فبإمكانه أن يقدم للدارس مساعدات مهمة، يمكن إجمال بعضها فيما يلي:

- إن هذا العلم قد اثبت إمكانية عزل الإيماءات كما تعزل الكلمات المكونة لجملة مثلا.

- عدم الفصل ، في التواصل، بين الكلام، الذي يعد دعامة المعنى، والسلوكات غير اللفظية التي تؤثر علي المعنى اللغوي( 11) .

إن علم التواصل الحركي ينطلق من المماثلة بين اللغة الإيمائية واللغة الطبيعية، وبذلك فإنه يميز، داخل الموضوع الذي يشتغل عليه ( الإيماء)، بين عدة مستويات. فـ Birdwintell مثلا يري أن الوحدة الدنيا للغة الطبيعية، أي ما يقابل الفونيم في اللغة الطبيعية، هي الحريكة (Kiné)، كهزالحاجبين مثلا. فإذا ما تكررت هذه الحريكة مرتين انتقلنا إلى مستوى أعلى هو "الأحروكة" kinème، وقد استطاع بيروينتل أن يعين من بين الأحاريك خمسين أو ستين أحروكة متعلقة بالنسق الأمريكي ، بما في ذلك، إضافةإلى تعابيرالوجه، ثلاث هزات للرأس: حركتا ميلان جانبيين للرأس، واحدة لشنق الرأس، وواحدة لتنكيس الرأس، وحركات الحاجب والجفون و الأنف والفم والذقن والوجنتين... (مرجع) فإذا ما ائتلفت هذه الأحروكات فيما بينها انتقلنا إلى وحدات أكثر تعقيدا من مستوي أعلى هي "أشكال الحركة" ( kinémorphe ) التي تتراكب بدورها لتسفر عن مركب أشكال الحركة الذي، يمكن في النهاية، أن تكون له علاقة بالكلمات. وإذا ما ارتقينا إلى مستوى أعلى وجدنا "بناءات أشكال الحركة" التي تملك الكثير من خصائص الجملة النحوية اللفظية (12).

إن هذا التصور يسمح بتفكيك الإيماءة، والتعرف داخلها على علامات منفصلة، غير أنه، بالمقابل، يؤدي إلى تدمير وهدم هذه الإيماءة ذاتها والتفريط في بعديها الجمالي والفني .

III - حول دلالة الإيماءات في العرض المسرحي

يقع الإيماء في المسرح في ملتقى الطرق بين التخييل والإنجاز. ولعل هذا هو ما يجعل الشيء المراد التعبير عنه يتحكم في نوعية الإيماء الذي سيلجأ إليه الممثل.

- فهو يلجأ إلي إبراز ملامح الشخصية ككائن متفرد جسديا أو سيكولوجيا، فيميل بذلك إلى انتقاء بعض الأوضاع الجسدية، وتكرار إيماءات معينة. إن هذا النوع من الإيماء مرتبط "بكينونة الشخصية"-الإيماء الإسنادي حسب ?ريماص- وبذلك فإنه يتسم بالثبات والاستمرار طيلة العرض.

- قد ينصرف الممثل إلى إبراز الوجه الاجتماعي للشخصية. وهو هنا يوظف إيماءات محاكية تحيل على العمل أوالوظيفة الاجتماعية... ويرتبط هذا النوع من الإيماء، على خلاف الأول بـ"الفعل"، ولذلك فإنه يتسم بالدينامية والحركة. ويجسد التحولات الركحية والوظيفية.

- بإمكان الممثل أن يوظف الإيماء لإبراز انفعالات وعواطفالشخصية (الفرح، الحزن، اليأس).

- إن الوظيفة الأساسية للايماء هي إبراز المقام التلفظي للخطاب (الاطار الزمكاني الذي يدور فيه التخييل في المسرحية، طبيعة العلاقة بين المتلفظين...)، وعلى الرغم من أن الخطاب يتوفر على جهازه الإشاري الخاص ( أنا، الآن، هنا) الذي يجذره في المقام، إلا أنه لا يستطيع الاستغناء عن وظيفة الإيماء الإشارية.

إن هذا النوع من العلامات يقوم على أساس المحاكاة (أي الأساس الأيقوني)، فالعلاقة بين دال العلامة ومدلولها هي المشابهة في أغلب الأحيان. على أن المسرح يوظف صنفا آخر من العلامات الإيمائية، وهي علامات غامضة لا يمكن أت نتفق على دلالة محددة لها، وتطلق عليها آن أوبرسفيلد إسم العلامات "المعتمة" ( signe opaque ) (13).

الهوامش

1) Kowzan,T Littérature et spectacle, Mouton, Paris La Haye, p. 185

2) Larthomas ,P. Le langage dramatique : sa nature, ses procédés, P U F , Paris, 1980 , pp 88- 92

3)Greimas A J : Du sens, Seuil Paris 1970 p 81

4) نفسه ص ص 71-72

5)نفسه ص 75

6) نفسه ص 76

7) نفسه ص ص 80-81

8) Pavis P , Voix et images de la scène , P U L, Lille 1982 p 99

9) نفسه ص 100

10) نفسه ص 102

11) نفسه ص 103

12) Kristéva : Recherches pour une sémanalyse , Seuil Paris 1969 pp 46-49 .

انظر كذلك كير ايلام ، سمياء المسرح والدراما، ت . رئيف كرم المركز الثقافي، بيروت ، 1992 ص ص 110-111

13) Ubersfeld Anne, Lire le théâtre, Ed Sociales Paris 1982 p 208

* علم يدرس التواصل بواسطة الايماء وحركات الوجه. رائده هو عالم الانثروبولوجيا الامريكي راي بيرد ويستيل . وقد انطلق هذا العالم من فرضية مفادها أن التعبير الجسدي يخضع لنسق مسنن يكتسبه الفرد ويختلف حسب الثقافات

http://b9n9.own0.com/t87-topic

عدل سابقا من قبل MoHaNaD في الأحد 21 أبريل 2013, 9:57 pm عدل 1 مرات

hano.jimi

2016-03-14, 21:45

السلام عليكم من فضلك اريد مساعدة في بحث حول الاتصال الايمائي في اقرب وقت شكراا و بارك الله فيك

https://www.emaze.com/@ALQTIWIR/%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AA%D8%B5%D8%A7%D9%84-%D9%88-%D8%A3%D9%87%D9%85%D9%8A%D8%AA%D9%87-%D9%81%D9%8A-%D8%AD%D9%8A%D8%A7%D8%AA%D9%86%D8%A7-%D8%A7%D9%84%D9%8A%D9%88%D9%85%D9%8A%D8%A9

hano.jimi

2016-03-14, 21:50

السلام عليكم احتاج كتاب الدكتور صالح ابو اصبع الذي يحتوي على انواع التعرض او التعرض المتكرر لانني سحبت البحث من الانترنت والمصادر ناقصه ولكم جزيل الشكر

http://maktaba.lagh-univ.dz/pmb/opac_css/index.php?lvl=author_see&id=74336&from=search

tayeb_mfd

2016-03-15, 10:36

طلب مساعدة
اخي الفاظل انت قلت انك تساعد كل من يبحث عن مرجع لكن اريد انا المساعدة اذا كنت تقدر عن اغنية وطنية جزائرية وعن اسم صاحبها علما انني بحثت عنها في النات ولم اجدها .... مقطع منها

يا بلادي زينة البلدان لالجيري بلاد الخير والامان لالجيري.
يا دزاير زهرة الاوطان نجمة تضوي وتبان كي الوردة في وسط جنان نموت عليك يا الجزاير

بعد اذنك اخي شكرا لك مسبقا .

tayeb_mfd

2016-03-15, 15:50

رحم الله ميتكم ويلهم دويكم الصبر والسلوان
اللهم اغفر له وارحمه
اللهم عافه واعفو عنه ووسع مدخله ونقه من الذنوب والخطايا كما ينقى الثوب الابيض من الدنس اللهم لا تحرمنا اجره ولا تفتنا بعده
اللهم اسكنه الفردوس الاعلى وعوضه دارا خيرا من داره واهلا خيرا من اهله امين امين يارب العالمين

hano.jimi

2016-03-16, 22:02

galeel

2016-03-18, 12:21

السلام عليكم -محتاج مقياس التنمر المدرسي ممكن -ولكم جزيل الشكر -اخوكم من العراق -المرشد التربوي

Ahlam Sou

2016-03-18, 12:42

السلام عليكم -محتاج مقياس التنمر المدرسي ممكن -ولكم جزيل الشكر -اخوكم من العراق -المرشد التربوي
و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته
http://www.google.dz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj-9pLukMrLAhXFRhQKHQBsAVgQFgg4MAQ&url=http%3A%2F%2Ft1t.net%2Fbook%2Fsave.php%3Factio n%3Dsaveattach%26id%3D524&usg=AFQjCNGVM21h6IIPCllEc8Ip1uEXUrYmgg&sig2=Xti6jNyNpZhkShm2S2BRLg

فاطمةع

2016-03-18, 13:26

belmikha

2016-03-20, 13:11

السلام عليكم
من فضلط اخي الكريم ممكن مساعدة في ايجاد مراجع للاشكالية التالية

دراسة العلوم الاجتماعية والانسانية تسهم في العالم الرقمي المعولم في القرن الواحد والعشرين

hano.jimi

2016-03-20, 21:49

سلام اخي اريد مدكرة تخرج بعنوان العدوانية لدى الطفل المصاب بالصرع جزاك الله خيرا انا باحتياج لهده المدكرة في اقرب وقت لاني احتاج الى دراسات سابقة في هدا الموضوع واحتاج الى الاشكالية من هده المدكرة

السلام عليكم اختي اكتبي مصطلح العدوانية او الصرع في خانة البحث وتجدي مراجع شكرا

http://maktaba.lagh-univ.dz/pmb/opac_css/index.php?lvl=more_results

hano.jimi

2016-03-20, 21:54

سلام اخي اريد مدكرة تخرج بعنوان العدوانية لدى الطفل المصاب بالصرع جزاك الله خيرا انا باحتياج لهده المدكرة في اقرب وقت لاني احتاج الى دراسات سابقة في هدا الموضوع واحتاج الى الاشكالية من هده المدكرة

الصرع والتشنج
Post الطفل المصاب بالصرع والتعليم
0

الــــــــــــــــــطفل والـــــــــــــــــــتعليم

الطفل المصاب بالصرع والتعليم 1217.imgcache.gif

التعلم والتعليم جزء أساسي في حياة الإنسان، فعن طريق التعلم يستطيع بناء قدراته الذاتية والعيش في المجتمع كفرد قادر على العطاء والمشاركة في الحياة، والتعلم يبدأ من اليوم الأول للحياة حتى آخر يوم في حياته، والمدرسة والتعليم طريقة لتنظيم التعلم في كل مرحلة عمرية وحسب إمكانيات الإنسان، والصرع مرض عضوي كبقية الأمراض التي تصيب الإنسان، والطفل المصاب طفل طبيعي كالآخرين في بدنه وعقله ماعدا الدقائق أو الثواني التي تحدث فيها نوبة التشنج، كما أنه يتمتع بذكاء عادي كأقرانه، ووجود تلك الحالة المرضية يجب أن لا تؤثر على مجرى حياته العلمية والعملية ، أو أن تؤثر على علاقته مع الآخرين.

مدرسة خاصة أم مدرسة عادية ؟

الطفل المصاب بالصرع طفل طبيعي وليس لديه إعاقة، ذكاءهم عادي وليس لديهم صعوبات في التعلم ، كما أنه غير معدي أو قد يقوم بإيذاء الآخرين، وعادة ما يتلقى الأطفال المصابين بالصرع تعليمهم في المدارس العادية كأقرانهم ، ويستطيعون القيام بجميع الأنشطة التعليمية والترفيهية

هل تحصيله العلمي جيد ؟

الطفل المصاب بالتشنج طفل طبيعي كالآخرين في بدنه وعقله ، يتلقى الدراسة في المدارس العادية، ذكاءهم عادياً وليس لديهم صعوبات في التعلم، كما أن النوبات لا تؤثر على القدرات والنشاط العام للطفل، والإصابة بالصرع في حد ذاتها ليست عائقاً في طريق تحقيق إنجازات أكاديمية عالية، وللتدليل على ذلك فإن القائد الشهير يوليوس قيصر ، والكاتب الشهير ديسكوفيسكي، والرسام الشهير فان جوخ، جميعهم كان لديه حالة الصرع ، ولم يكن هذا ليقلل من قدراتهم الفكرية أو يثبط من إنجازاتهم الأكاديمية

هل يحتاج الطفل المصاب بالصرع لقياس الذكاء ؟

الطفل المصاب بالصرع طفل طبيعي كغيره من الأطفال ولا يحتاج إلى قياس القدرات الفكرية

ما هي أسباب الفشل الدراسي ؟

الطفل المصاب بالصرع عادة ما يكون تحصيله الدراسي جيد، وعادة ما يتمكنون من أكمال دراستهم وتفوقهم مما يؤهلهم لدخول الجامعة، لديهم قدراتهم الفردية ومواهبهم ونقاط القوة والضعف كغيرهم من الطلاب، وقد يكون هناك انتكاسات في التحصيل الدراسي ، ولكن ليس الفشل الدراسي جزء من حالة الطفل المرضية ، لذى يجب على الوالدين والمشرف في المدرسة ملاحظتها ومعرفة سببها ومحاولة علاجها، وقد أظهرت الدراسات أن اختبار الذكاء للمصابين بالصرع عادي ولكن البعض منهم ينجز الاختبار بمستوى أقل من المتوقع، وإذا كان هناك فشل دراسي فيجب على الوالدين والمدرسين الأنتباه للأحتمالات التالية كمسببات لحدوثه :
" كثرة التغيب عن المدرسة
" نوعية الصرع
" الحماية الزائدة من الوالدين والمدرسة
" الأضطرابات النفسية لدى الطفل
" الأدوية العلاجية
" البؤرة التشنجية
كثرة التغيب عن المدرسة :
كثرة التغيب عن المدرسة هي أحد الأسباب الرئيسة لضعف الأداء الدراسي، لأن كثرة الغياب تقلل من مكتسبات الطفل التعليمية ،

وتكمن أسباب التغيب في النقاط التالية:

" الحاجة لإجراء الفحوصات والتنويم في المستشفى
" الحماية الزائدة من الوالدين
" التأثيرات النفسية على الطفل في محاولة للهروب عن الناس
" زيادة وتكرر نوبات التشنج نتيجة نوعية الصرع او الإهمال في تنناول العلاج

نوع الصرع وصعوبات التعلم :

بعض أنواع الصرع مثل نوبات الصرع الخفيف Petit mal epilepsy وهو ما يسمى بنوبات التغيب Absence Seizures، قد تؤدي إلى ضعف التحصيل المدرسي ، وهي حالة تصيب الأطفال من عمر 4-15 سنه، وتسمى أحلام النهار، وتحدث النوبة الصرعية بشكل مفاجئ حيث يتوقف الطفل عن كل ما يقوم به من عمل لمدة ثوان قليلة ثم يتابع ما كان يقوم به سواء الحركة أو الكلام ، ويلاحظ تحديقه للأعلى مع أتساع حدقة العين، وقد يمص الشفاه أو يمضغ أو يحرك أصابعه بطريقة متتابعة، والطفل يفقد الوعي لثوان معدودة (اقل من 15 ثانية) ، ولا يوجد سقوط أو تشنجات، و ليس هناك فترة دوخة بعد النوبة، لذلك فمن السهولة عدم ملاحظة الآخرين له، تلك الحالة تتكرر بشكل كبير تصل إلى مائة مرة في اليوم الواحد، مما يفقده التركيز وهو ما يؤثر على تحصيله الدراسي، وقد تكون ملاحظة صعوبة التعلم لديه هي العلامة الأولى لاكتشاف هذا النوع من الصرع، ويتركز العلاج في استشارة الطبيب وتناول الأدوية المخصصة، وزيادة الجرعات التعليمية، والتكهن بالمستقبل ممتاز فالحالة تنتهي مع البلوغ في 80% من الحالات ، وفي10% تتحول إلى نوبات الصرع الكبيرة .

الحماية الزائدة :

الحماية الزائدة للطفل المصاب بالصرع من قبل والديه أو العاملين في المدرسة لحمايته من الأذى قد تؤدي إلى ردود فعل عكسية على الطفل وعلى طريقة تعامله مع المجتمع وفي المدرسة، كما قد تؤثر على تحصيله العلمي، هذه الحماية الزائدة ناتجة عن المفاهيم الخاطئة لدى الناس عن الصرع والحالة التشنجية، فإبعاد الطفل عن البرامج الترفيهية والبرامج الرياضية يمنع الطفل من اكتساب المهارات والخبرات، كما يؤثر على علاقته مع أقرانه من الأطفال، وإفراط الوالدين في حمايته والخوف عليه قد يؤثر على ثقته بقدراته، وحماية العاملين في المدرسة تجعله منبوذاً من الآخرين، كما أن تلك الحماية الزائدة قد تؤدي إلى زيادة فترة تغيبه عن المدرسة وأهماله القيام بالواجبات المدرسية ، وقد تكون سبباً في حدوث الكثير من التأثيرات النفسية السلبية والتي قد تؤدي للفشل الدراسي.

الأضطرابات النفسية والفشل الدراسي:

الأضطرابات النفسية ليست من الأعراض المصاحبة للصرع ولكنها تنتج كرد فعل من الطفل على تصرفات الآخرين تجاه حالته المرضية، فطريقة تعامل الوالدين والمجتمع معه تنعكس سلباً وإيجاباً على تصرفاته مع نفسه وتجاه الآخرين، وقد تؤدي إلى اضطرابات نفسية يصعب علاجها، لذلك يجب الأنتباه لها ومحاولة منع حدوثها، تلك السلوكيات غير الطبيعية قد تؤثر على تحصيله العلمي ، ومنها ما يلي:
" الطفل قد يخجل من مرضه ومن ثم يقلل ثقته في نفسه حيث تنعكس في اللامبالاة
" عدم معرفة المجتمع والمدرسة بالصرع كحالة مرضية وفهم طبيعتها ينعكس على سوء التصرف غير المتعمد منهم تجاه الطفل، لذلك فقد تحدث حالة من الانطواء والانعزالية، حيث يبدأ برفض الآخرين قبل أن يرفضوه، مما قد يؤدي إلى نقصاً في قدرات ومهارات التواصل الاجتماعي
" الحماية الزائدة في المنزل والمدرسة تؤدي إلى نقص المهارات والقدرات
" الحماية الزائدة قد تؤدي إلى الأنطواء، وكثرة التغيب عن المدرسة
" طريقة تعامل الآخرين معه قد تنعكس على شكل تصرفات عدوانية تجاه الآخرين

الآثار الجانبية للدواء والتحصيل الدراسي :

الأعراض الجانبية لأدوية الصرع قليلة ولا تؤدي إلى الإدمان، كما أنها لا تقوم بالحد من نشاطه البدني أو الفكري إذا تم أخذ الدواء بالجرعة المناسبة و بانتظام حسب إرشادات الطبيب، ولكن يظهر تأثير الأدوية على التحصيل الدراسي للطفل في الحالات والأسباب التالية:
" زيادة جرعة الدواء ، لذلك فعادة ما يقوم الطبيب بأجراء تحليل لمعرفة نسبة الدواء في الدم بشكل دوري منتظم.
" بعض الأدوية لها تأثير منوم مما يجعل الطفل غير قادر على متابعة الدرس، فقد يعرف الإجابة على الأسئلة ولكنه يحتاج إلى وقت أطول لتذكرها، ويكمن العلاج من خلال التقييم الطبي للحالة والدواء، أو تغيير أوقات تناول الدواء.
" قد يؤدي تعديل طفيف في كمية الدواء إلى حدوث تأثيرات مؤقتة مثل النعاس والكسل ، ومع استقرار الحالة وتكيف الطالب فإنها تزول تدريجياً، فيجب عدم تغيير جرعة الدواء دون استشارة الطبيب.

علاقة موقع بؤرة الصرع بصعوبات التعلم ؟

الدماغ هو المركز الرئيسي للتحكم في نشاطات الأنسان اليومية، ففيه تتم معالجة المعلومات وتحليلها، كما أنه مركز الذاكرة والتفكير والكلام، وكل مجموعة من خلايا المخ في منطقة معينة من الدماغ مسئولة عن وظيفة معينة، ولأداء عملها على الوجه الأكمل فإنها ترتبط مع بعضها البعض بأتصال معقد ومن خلال إشارات كهربية معينة.
في حالات قليلة قد تكون صعوبة التعليم متعلقة بموقع نشاط النوبة الصرعية في الدماغ، فعندما تكون منطقة الصرع في الفص الصدغي الأيسر من الدماغ فقد تتأثر اللغة والمهارات الكلامية والحسابية ، وفي منطقة أخرى قد تتأثر حاسة التذكر أو السمع، وإذا كانت بؤرة الصرع في الجزء الأيمن فان التأثير سوف يقع على ناحية إدراك الأشكال والنماذج ، كذلك فإن الصرع يؤدي إلى خلل في طريقة اتصال خلايا المخ بين بعضها البعض، وحيث أن التعلم ومعالجة المعلومات والذاكرة كلها ناتج عن اتصال الخلايا فليس من المستغرب أن الصرع قد يرتبط بالتشويش ومن ثم صعوبات التعلم.
قد تكون هذه المشاكل متقطعة الظهور، تحدث مع حدوث النوبة، ونادراً ما توثر على الطفل في بقية يومه وحياته، ووجود الخلل الوظيفي لبؤرة الصرع لا يعني عدم القدرة على الاستمرار في التعليم، ولكن البعض قد يحتاج إلى التركيز على قدراته الخاصة والإبتعاد عن نقاط الضعف لديه، وهي أحد أساليب العلاج في صعوبات التعلم.

هل يمكن أن يقوم الطفل المصاب بالصرع بجميع النشاطات الترفيهية ؟

الحماية الزائدة للطفل ناتجة عن المفاهيم الخاطئة لدى الناس عن الصرع، ومنها منع هؤلاء الأطفال من المشاركة في الأنشطة الترفيهية والرياضية، والطفل المصاب بالصرع طفل طبيعي، سليم معافى في جسمه وعقلة ما عدا تلك اللحظات التي تحدث فيها نوبات التشنج، وهو قادر على المشاركة في جميع الأنشطة الترفيهية والرياضية كأقرانه من الأطفال، ولكن هناك القليل من الحالات تحتاج إلى موافقة الطبيب، لذلك يجب عدم منع هؤلاء الأطفال من المشاركة كمحاولة لحمايتهم فتلك لها ردود فعل سلبية على الطفل، وفي بعض الرياضات مثل السباحة يجب أن يكون هناك مشرف ومسئول للتصرف عند حدوث نوبة التشنج، وفي القليل من الرياضات يكون هناك منع مثل المصارعة والملاكمة.

علاقة العائلة مع المدرسة :

الأطفال المصابين بالصرع عادة ما يتلقون تعليمهم في المدارس العادية كأقرانهم من الأطفال، ولكن حدوث النوبة في المدرسة قد تربك العاملين فيها ، وعدم معرفة العاملين بالمدرسة عن الصرع كحالة مرضية وفهم طبيعتها ينعكس على سوء التصرف غير المتعمد منهم تجاه الطفل، ومنعه من المشاركة في الأنشطة المدرسية كأحد أساليب الحماية له، كما قد تؤثر في علاقة الطفل مع زملاءه، لذلك يجب أن تكون هناك علاقة قوية بين العائلة والمدرسة ، وأن يقوم الوالدين بالشرح والتوضيح عن الحالة للمدرسين، وقد يحتاج الأمر إلى كتابة بعض النقاط وتسليمها للمدرسة، والتركيز على النقاط التالية :
" حالة الطفل
" ما هي نسبة تكرار نوبات التشنج
" ما هي الأدوية المستعملة
" ماذا يفعل عند حدوث التشنج؟
" متى يحتاج إلى النقل إلى المستشفى
" ما هو المستشفى الذي يعالج فيه
" طريقة الاتصال بالعائلة في حالة وجود أي استفسار
" عدم منع الطفل من مزاولة الرياضة مع زملاءه ماعدا الرياضات العنيفة
" الطلب من المدرس متابعة الطفل وإبلاغكم عند حدوث تغيير في تحصيله المدرسي
" لطلب من المدرس إبلاغكم عند حدوث حركات غير طبيعية أو سلوك غير طبيعي.

دور المدرسة في رفع الوعي عن الصرع ؟

المدرسة جزء رئيسي من المجتمع الذي يعيش فيه الطفل ، والمفاهيم الخاطئة عن الصرع موجودة في المجتمع والمدرسة، وطريقة تعامل العاملين في المدرسة مع الطفل تؤثر عليه سلباً وإيجاباً ، لذلك يجب أن يكون هناك وعي تام بمشكلة الصرع لدى الطلاب والمدرسين، ويمكن للمرشد الاجتماعي في المدرسة أن يلعب دوراً في التوعية من خلال التوعية عن داء الصرع بين الطلاب والمدرسين ، والتركيز على النقاط التالية:
" الصرع مرض عضوي غير معد
" الطفل طبيعي كغيره من الأطفال
" الطفل لا يؤذي الآخرين عند حدوث النوبة
" الطفل قادر على المشاركة في النشاطات الترفيهية والرياضية
" أن دواء الصرع قادر على منع حدوث النوبات
" كيفية التصرف عند حدوث النوبة التشنجية

ما هي خيارات التعلم والتوظف ؟

المصاب بالصرع طفل طبيعي في قدراته البدنية والفكرية، قادر على التحصيل العلمي والمشاركة في جميع أوجه الحياة ، والتخطيط للمستقبل مهم لحياته، فمجال التعليم قد يرتبط بالمجالات المهنية في المستقبل ، لذا فعلى الوالدين والعاملين بالمدرسة توجيهه لمجالات معينة تفيده في مستقبل حياته، فهناك بعض الأعمال التي يمنع القانون ( في أمريكا ) المصابين بالصرع من العمل بها، وخصوصاً تلك التي يتعامل بها مع الآلات ، أو الوظائف التي يكون فيها الفرد هو الوحيد المسؤول عن سلامة الآخرين، ومن تلك الأعمال :
" قيادة السيارات الثقيلة ، أو العمل الذي يحتاج لقيادة السيارة لمدة طويلة
" قيادة الطائرات والمراكب البحرية
" العمل في المصانع في الأعمال الفنية ( وليس المكتبية )
" العمل بالنجارة والحدادة
" العمل في الشرطة أو الجيش
http://m3aq.net/vb/showthread.php?t=25747

hano.jimi

2016-03-20, 21:58

سلام اخي اريد مدكرة تخرج بعنوان العدوانية لدى الطفل المصاب بالصرع جزاك الله خيرا انا باحتياج لهده المدكرة في اقرب وقت لاني احتاج الى دراسات سابقة في هدا الموضوع واحتاج الى الاشكالية من هده المدكرة

مرض الصرع لدى الأطفال
مقدمه

الصرع مرض يصيب كل الأعمار ومن جميع الأجناس والمجتمعات، وتتداخل عوامل وراثية وبيئية مع بعضها في ظهور حالاته. ويعتبر الصرع من الأمراض المزمنة عند الأطفال، وقد يؤدي تكرار النوبات وتطورها من غير علاج إلى صعوبات ذهنية وفكرية لدى الطفل، مما قد يقود إلى تأخر الطفل دراسياً وحدوث مشاكل نفسية للمصاب ولعائلته. لذلك وجب الاهتمام بتشخيص المرض وعلاجه لكي ينمو الطفل ويتطور ويجاري أقرانه في المجتمع.

س1: ما هو التشنج؟ وما هو الفرق بينه وبين الصرع؟

ج: التشنج حدوث تغيرات مؤقتة ومفاجئة في الحركة أو الإحساس، نتيجة لزيادة نشاط مجموعة خلايا عصبية غير طبيعية، أما الصرع فهو تكرار نوبات التشنج مرتين فأكثر، ولكن على فترات مختلفة قد تفصلها أيام أو شهور.

س2: هل الصرع مرض وراثي؟

ج: نعم، الوراثة تلعب دورا مهماً، ولكن ليست كل حالات الصرع ناتجة عن مرض وراثي فقط، بل نتيجة لعوامل وراثية وعوامل بيئية مختلفة ومتداخلة.

س3: هل الصرع مرض معد؟

ج: لا.

س4: في أي عمر يصاب الطفل بالصرع؟

ج: الصرع ليس له عمر محدد يصيب فيه الإنسان، لكن هناك أنواعا مختلفة من الصرع تصيب الأطفال في أعمار مختلفة.

س5: هل اصابة الأم بالحصبة وهي حامل تتسبب في إصابة ابنها بالصرع؟

ج: الحصبة إذا إصابت الأم في الأشهر الأولى من الحمل قد تنتج عنها آثار سيئة على الجنين، حيث إنها لا تصيب الجهاز العصبي فقط، بل قد تصيب القلب والسمع والبصر أيضاً.

* الصرع والأطفال س6: في أثناء الولادة تعبت وحصل نقص في الأوكسجين لطفلي، والآن هو مصاب بالشلل الرباعي، وأحياناً تصيبه حركات غريبة، فهل تكون هذه الحركات صرعاً؟

ج: حوالي 40% من الأطفال المصابين بالشلل الدماغي يصابون بنوبات الصرع، التي من الممكن علاجها بأدوية الصرع.

س7: ابني راقد في المستشفى وقالوا عنده حمى شوكية، فهل يمكن أن يصاب بالصرع؟

ج: ليست كل حالات الحمى الشوكية تسبب الصرع، وإنما بعض الحالات قد يكون من مضاعفاتها الإصابة بالصرع، خاصة إذا تأخر التدخل العلاجي.

س8: ابني سقط من علو، واستفرغ وفقد وعيه ليوم كامل وبعد شهر بدأ يتشنج هل يحتاج إلى علاج؟

ج: هذه من الحالات التي تحتاج إلى علاج مستمر لمدة سنة إلى سنتين بعد توقف التشنجات تماماً، أما حالات التشنج عند السقوط مباشرة وإصابة الرأس الطفيفة من غير فقدان الوعي، فإنها لا تحتاج إلى علاج الصرع.

س9: ابني يلعب ألعاب الفيديو ويصاب بالصرع، فهل هناك علاقة؟

ج: نعم، هناك علاقة ولكنها حالة نادرة عندما يصل الطفل إلى مرحلة معينة في اللعبة، حيث تكون ترددات الضوء والأشكال المرسومة سريعة جداً، ولكن في معظم الأحيان لا توجد علاقة بين هذه الألعاب والصرع.

س10: طفلي عنده استسقاء بالرأس وهناك أنبوب لسحب السائل الشوكي من الدماغ إلى البطن، ولكنه ما زال يتشنج.. لماذا؟

ج: إن عملية وضع الأنبوب تخفف الضغط عن الدماغ وتقلل تجمع السائل الشوكي بالدماغ، ولكنها لا تعالج التشنج، وإنما يحتاج الطفل المصاب للعلاج الدوائي للتحكم في الصرع.

س11: أحيانا ألاحظ أن جسم ابنتي يرتعش عندما تستيقظ من النوم، أو تريد أن تنام هل عندها تشنجات؟

ج: إذا كانت طفلتك طبيعية في نموها وتطورها فهذه الارتعاشات تحدث للأطفال في الحالات التي ذكرتها وهي طبيعية.

س12: ابني عمره سنة، وكلما يبكي يصير لونه أزرق، وجسمه يرتعش، ويفقد الوعي فهل هذا صرع؟

ج: أحيانا عندما يبكي بعض الأطفال فإنهم يتوقفون عن التنفس للحظات، لذلك يصير اللون أزرق وتحدث اهتزازات خفيفة بالجسم، ولكنها ليست تشنجات، وهي تقل مع مرور الوقت ولا تؤثر في قدراتهم العقلية مستقبلاً وتسمى هذه الحالات «احتباس النفس».

س13: طفلي عمره ثلاث سنوات، أحيانا بعدما ينام لساعتين أو ثلاث ساعات يستيقظ مفزوعاً ويصرخ ويبكي بشدة ويصعب علينا تهدئته، فهل هذه تشنجات؟

ج: لا، هذه حالة معروفة وهي أحلام مزعجة تحدث للأطفال الطبيعيين من عمر 18 شهر إلى 5 سنوات، وتخطيط الدماغ لهؤلاء الأطفال يكون طبيعياً، ولا يحتاجون إلى دواء للتشنج.

* الصداع والصرع س14: هل هناك علاقة محتملة بين الصداع والصرع؟

ج: نعم هناك علاقة، فنوبات الصرع يصاحبها أحيانا أو يتبعها صداع شديد، وكذلك حالات الصداع المصاحب لأورام المخ، (وهي نادرة في الأطفال) قد تصاحب بالصرع، كذلك الصداع النصفي (الشقيقة) في بعض الحالات يصعب تفريقها عن الصرع، وخاصة الشقيقة المصاحبة بآثار جانبية كشلل اليد أو الرجل.

س15: الأستاذة أرسلت لنا عدة خطابات تقول إن ابنتي البالغة من العمر 8 سنوات شاردة الذهن أثناء الدرس، وقد لوحظ عليها بعض التأخر في دروسها فهل يمكن أن يكون عندها تشنجات؟

ج: نعم، من الممكن أن تكون حالات السرحان (شرود الذهن) نوعاً من أنواع التشنجات وهذه الحالات معروفة عند الأطفال وتحدث عدة مرات في اليوم لثوان بسيطة جداً، ويمكن تشخيصها بعمل تخطيط للدماغ، وهي سهلة العلاج.

س16: ابنتي عمرها 12 عاماً، وهي تعاني من الصرع وتستعمل الدواء اللازم، ولكن لاحظتُ أنها كلما تعبت أو نامت متأخرة تحصل لها نوبة الصرع… لماذا؟

ج: نعم، هناك نوع من أنواع الصرع يصيب الفتيات أكثر من الفتيان، والإرهاق وقلة النوم يساعدان على حدوث النوبة كما ذكرت، لذلك يجب النوم بانتظام.

س17: ما تأثير الزكام وارتفاع درجة الحرارة في مريض الصرع؟

ج: ارتفاع درجة حرارة الجسم قد تزيد قابلية مريض الصرع لحدوث نوبة الصرع، وكذلك هناك نوع خاص من التشنجات يسمى «التشنجات الحرارية»، وهي عادة مصاحبة بارتفاع درجة الحرارة، ويجب وقتها مراجعة الطبيب لمعرفة سبب الحرارة.

* نوبة الصرع س18: في حال حدوث نوبة الصرع، ماذا أفعل؟

ج: عليك وضع الطفل على جنبه لإبعاد اللسان عن مجرى النفس، وتفادي الشرقة في حالة الاستفراغ، وعدم إدخال أي جسم في فمه فالنوبة ستأخذ وقتها وتتوقف، أما إذا كانت النوبة هي أول نوبة تحدث للطفل، أو استمرت أكثر من 5 دقائق فيجب أخذ الطفل إلى أقرب طبيب لفحصه.

س19: متى يجب أخذ الطفل المصاب بنوبة الصرع إلى الطوارئ؟

ج: إذا كانت هذه النوبة الأولى للتشنج، أو كانت مدتها أطول من المعتاد للمريض، أو كانت مصاحبة بارتفاع في درجة الحرارة، واستفراغ متكرر، وعدم عودة الطفل إلى حالته الطبيعية بعد توقف النوبة.

س20: هل يحتاج الطفل المصاب بالصرع الى أن يدخل المستشفى مع كل نوبة صرع؟

ج: لا، لا يحتاج، لأن معظم هذه النوبات قصيرة جداً (أقل من 10 دقائق) في معظم الحالات، ويعود بعدها الطفل إلى حالته الطبيعية.

س21: هل يجب أن يرافق أحد الوالدين الطفل المصاب بالصرع أثناء تنويمه بالمستشفى؟

ج: نعم يجب أن يرافق أحد الوالدين طفلهما أثناء تنويمه بالمستشفى (وخاصة الأم) لأنه أثناء تلك الفترة يمكن للأم أن تخبر الكادر الطبي بالنوبات التي تصيب الطفل، ويمكنها مقارنتها بما تلاحظه بالمنزل، كذلك يمكن تعليم الأم أو الأب طريقة التصرف أثناء حدوث نوبة الصرع، وطريقة تحضير وإعطاء الدواء عن طريق فتحة الشرج عند الضرورة.

س22: ماذا يجب أن أفعل بعد خروج طفلي من المستشفى؟

ج: يجب عليك أن تتبعي تعليمات الطبيب المعالج وتستمري في استعمال الدواء من دون انقطاع، ومراجعة العيادة حسب المواعيد المحددة.

س23: كم هي المدة الزمنية التي يجب فيها الاستمرار على استعمال الدواء؟

ج: يجب أخذ الدواء باستمرار لمدة لا تقل عن سنة إلى سنتين من آخر نوبة صرع ويحدد ذلك الطبيب المعالج.

س24: هل يحتاج الطفل المصاب بالصرع إلى أكثر من دواء؟

ج: نعم، قد يحتاج إلى أكثر من دواء، وذلك إذا استعمل الدواء الأول إلى الحد الأقصى لجرعة الدواء، والطفل ما زال يصاب بالتشنج، كذلك قد يحتاج الطفل إلى أكثر من دواء في حال تعدد أنواع الصرع التي يصاب بها.

س25: هل إيقاف استعمال الدواء فجأة له تأثير في حالة الطفل؟

ج: نعم، فاستعمال مضادات الصرع يجب أن يكون باستمرار ودونما انقطاع، والتوقف المفاجئ في استعمال الدواء قد يؤدي إلى نوبة مستمرة من الصعب إيقافها، وقد تسوء حالة الطفل أو يموت نتيجة لذلك.

س26: إذا استعمل الطفل الدواء لمدة سنتين ولم تحدث له نوبة صرع، ثم توقف عن استعمال الدواء بأمر الطبيب، فهل يمكن أن يعود له الصرع؟

ج: في معظم الحالات لا يعود الصرع، ولكن في بعض الحالات التي يتم إيقاف الدواء فيها بسرعة قد يتشنج الطفل وأحيانا يحتاج الى أن يستمر في العلاج لعدة أشهر إلى سنة قبل محاولة إيقاف الدواء مرة ثانية.

* فحوصات وتصوير الدماغ س27: لماذا تؤخذ عينة من الظهر للسائل الدماغي الشوكي لمريض الصرع؟

ج: أخذ هذه العينة من الممكن أن يكون ضروريا جداً، خاصة في حالات الأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة وتكون حالة الصرع مصاحبة بارتفاع درجة الحرارة لأول مرة، أو في حالات احتمال إصابة الطفل بالحمى الشوكية (التهاب السحايا) أو الالتهابات الفيروسية، كذلك فإن عينة السائل الدماغي الشوكي تساعد في معرفة بعض أمراض استقلاب الأحماض الأمينية التي قد تكون مصاحبة بالصرع.

س28: هل الإشعاعات الناتجة عن التصوير المقطعي للدماغ تضر الطفل المصاب بالصرع؟

ج: لا، فكمية الإشعاعات محسوبة جيداً كي لا تؤثر على الطفل، وهذه الصورة تساعد في معرفة سبب الصرع إن وجد.

س29: ما الفرق بين التصوير المقطعي وتصوير الرنين المغناطيسي؟

ج: تصوير الرنين المغناطيسي لا تستعمل فيه الأشعة، وهو أيضاً يعطي صورة أوضح وتفاصيل أكثر لتكوينات الدماغ، والعيوب الخَلْقية تكون أكثر وضوحاً مما قد يشاهد في التصوير المقطعي.

س30: هل لتخطيط الدماغ الكهربائي (رسم المخ) آثار جانبية على الطفل؟

ج: إن وضع التوصيلات على رأس الطفل وإيصالها بآلة التخطيط يجعل الأهل يعتقدون أن الآلة ترسل صدمات كهربائية للطفل، وذلك غير صحيح، لأن الجهاز يقوم باستقبال إشارات الدماغ والموجات المختلفة الناتجة عن نشاط الدماغ وتسجيلها على الورقة المتحركة لوقت محدد.

س31: هل هناك فحوصات أخرى لمرضى الصرع؟

ج: نعم، هناك فحوصات عديدة مثل مستوى الأحماض الأمينية في الدم، والأحماض العضوية في البول، وكذلك مستوى الأمونيا (وحمض اللبن والبيروفيت) وبعض الأنزيمات في عينات الدم والجلد قد تساعد على معرفة أسباب الصرع في بعض الحالات المستعصية.

س32: ابني عنده تشنجات ولكن تخطيط الدماغ طبيعي، هل يمكن أن يحدث هذا؟

ج: نعم هناك نسبة قليلة من المرضى المصابين بالصرع يكون عندهم تخطيط الدماغ طبيعياً، وأحياناً فإن التخطيط بالطريقة المعتادة لا يظهر التغيرات الناتجة عن بؤرة بعيدة عن نقطة التسجيل، وبذلك فقد يحتاج إلى طرق خاصة للتخطيط.

س33: طفلي يستعمل الدواء ومازالت التشنجات متكررة.. لماذا؟

ج: هناك عدة احتمالات، قد يكون الدواء غير كاف ويحتاج إلى زيادة الجرعة، أو عنده تشنجات مختلفة ويحتاج إلى أكثر من دواء أو إن التشخيص خاطئ.

* أنواع المعالجات س34: هل الهرمونات لها دور في علاج الصرع؟

ج: نعم، هناك حالات خاصة من أنواع الصرع تصيب الأطفال الرضع في السنة الأولى، وقد يحتاجون للعلاج بهورمون الكورتيزون لفترة معينة.

س35: هل الطفل المصاب بالصرع يحتاج إلى عملية بالدماغ لاستئصال بؤرة الصرع؟

ج: في حالات نادرة أو عندما لا تكون الأدوية كافية للتحكم بالصرع وعندما يكون بالإمكان تحديد بؤرة الصرع ومصدرها بالدماغ.

س36: هل الفيتامينات تستعمل لعلاج الصرع؟

ج: لا، ولكن هناك نوعا واحدا نادرا جداً من أنواع الصرع قد يصيب الأطفال الرضع نتيجة لنقص فيتامين (بي 6)، وهؤلاء يستجيبون استجابة ممتازة عند إعطائهم هذا الفيتامين.

* غذاء وتطعيمات س37: هل هناك غذاء خاص للأطفال المصابين بالصرع؟

ج: لا، ولكن هناك أنواعا من الصرع المستعصي قد تستجيب للغذاء الكيتوني الذي يحتوي على كميات كبيرة من الدهون وقليل من النشويات والسكريات، وقد يساعد هذا النظام الغذائي في تقليل نوبات الصرع لديهم، وعادة ما تكون هذه الحمية رديفة لأدوية الصرع.

س38: هل يمكن إعطاء مريض الصرع التطعيمات المعتادة للأطفال؟

ج: نعم، إلا في بعض الحالات الانتكاسية أو المتدهورة، أو الحالات التي قد تكون تفاعلت تفاعلاً سيئا مع التطعيم السابق، كأن يكون الطفل قد أصيب بالتشنج أو الإغماء بعد التطعيم، فيستحسن استشارة الطبيب في مثل هدة الحالات قبل إعطاء التطعيم مرة أخرى.

س39: هل هناك أدوية قد تسبب نوبة صرع؟ ج: نعم، هناك بعض الأدوية التي قد تسبب نوبة تشنج إذا أعطيت للأطفال المصابين بالصرع، خاصة الجرعات الزائدة منها كدواء (الثيوفيلين) لعلاج الربو عندما يعطى بكميات كبيرة، وفي حالات زيادة جرعة الأسبرين، والأتروبين، ومضادات الاكتئاب، وغيرها، ولذلك يجب حفظها بعيداً عن متناول الأطفال في مكان آمن، ولا تعطى إلا بعد استشارة الطبيب.

* الأدوية ومضاعفاتها س40: هل أخذ الدواء بشكل شراب أو بشكل حبوب أفضل لعلاج الصرع؟

ج: إن تناول الدواء بشكل شراب أو حبوب أو كبسولات يؤدي الغرض المطلوب منه، ولكن هناك بعض الأدوية التي يقوم الصيدلي بتحضيرها مثل دواء (الفينوباربيتون)، وعندما يترك مثل هذا الدواء في الزجاجة لمدة طويلة فإنه يترسب، لذلك يجب رج الزجاجة عند كل استعمال.

س41: طفلي يستفرغ الدواء أحيانا بعد أخذه، فماذا أفعل؟

ج: كتعويض عن الجرعة التي استفرغها يجب إعطاؤه نصف الجرعة المعتادة.

س42: لاحظت سقوط شعر ابنتي وزيادة وزنها، فهل دواء الصرع سبّب لها ذلك؟

ج: نعم، لبعض الأدوية مثل (الفالبرويت ـ الديباكين) آثار جانبية كزيادة الوزن، وسقوط الشعر، ولكنها أعراض مؤقتة تتلاشى مع تقليل كمية الدواء، أو بعد إيقافه.

س43: طفلتي عندما بدأت تستعمل دواء (الكاربامازيبين ـ التقريتول) أصبحت لا تستطيع أن تمشي باتزان، لماذا؟

ج: هذه الأعراض معروفة عند بدء استعمال دواء (الكاربامازيبين ـ التقريتول)، وخاصة عند البدء بكميات كبيرة، لذلك يجب البدء بكميات صغيرة، ثم زيادتها تدريجياً، وهذه الأعراض عادة تختفي مع الاستمرار في استعمال الدواء.

س44: من اليوم الذي بدأ ابني يتناول فيه دواء (الفينوباربيتون) لاحظت زيادة النشاط والحركة عنده، فماذا أفعل؟ ج: معروف عن دواء (الفينوباربيتون) أنه عند بداية استعماله يسبب زيادة النشاط والحركة، لذلك يجب البدء بجرعات صغيرة ثم زيادتها تدريجياً، ومع استمرار الاستعمال فإن هذه الأعراض سوف تتحسن وتقل.

س45: هل هناك تداخلات بين أدوية الصرع والأدوية الأخرى كالمضادات الحيوية؟

ج: نعم، هناك بعض التداخلات فمثلاً مريض الصرع الذي يتناول دواء (الكاربامازيبين ـ التقريتول) إذا تناول المضاد الحيوي (ايريثروميسين)، لوحظ أن مستوى الدواء الأول في الدم يرتفع ويؤدي إلى حالة تسمم، لذلك وجب تنبيه الطبيب المعالج وإخباره بأسماء الأدوية التي يتناولها الطفل لتجنب مثل هذه التداخلات.

س46: متى يجب إجراء تحليل للدم لمعرفة نسبة الدواء في الدم؟ ج: إذا كان الطفل يصاب بنوبات الصرع بكثرة، على الرغم من استعمال الدواء، أو عند وجود أعراض يشتبه في أن تكون نتيجة لزيادة الدواء فإنه عند ذلك يجب إجراء تحليل للدم لمعرفة نسبة الدواء في الدم.

* النشاطات الرياضية س47: هل يمكن لمريض الصرع ركوب الدراجة والسباحة وممارسة نشاطات أخرى من الرياضة؟

ج: نعم، بعد العلاج والانتظام على الدواء يمكن لمريض الصرع ممارسة جميع أنواع الرياضة، ولكن يجب اتخاذ الاحتياطات اللازمة. فمثلاً يمكن ركوب الدراجة مع لبس خوذة الرأس لحماية الرأس عند السقوط، وكذلك يمكن السباحة ولكن بحضور مراقب للمسبح لاتخاذ تدابير السلامة عند الحاجة، ويجب على مريض الصرع الابتعاد عن ممارسة رياضة تسلق الجبال والأشجار ونحو ذلك، لأنه في حالة سقوطه فإنه قد يصاب بأضرار بالغة أو قد يؤدي ذلك الى الوفاة.

س48: هل يمكن للطفل المصاب بالصرع الاستمرار في حضور المدرسة؟

ج: نعم، يمكنه ذلك بل يجب أن يستمر في الدراسة والحضور إلى المدرسة، ويجب ألا يكون المرض عائقاً له، وعلى الجميع من مدرسين وزملاء تفهم حالته، وكذلك معرفة كيفية التصرف في حالة حدوث نوبة من الصرع، ومساعدته بكل ما يحتاج إليه ليستمر في الدراسة منتظماً.

س49: هل يمكن لمريض الصرع أن يتزوج وأن يقود سيارة مستقبلاً؟

ج: نعم، يمكن لمعظم مرضى الصرع المعالجين ممارسة حياتهم بطريقة طبيعية وأن يتزوجوا مستقبلاً وأن يقودوا السيارة عند بلوغهم السن القانونية حسب توجيهات الطبيب المعالج.

س50 : هل تؤثر الأدوية المضادة للصرع في ذكاء الطفل مستقبلاً؟

ج: إن تأثير تكرر التشنجات على درجة ذكاء الطفل المصاب بالصرع، وهل الدواء أم المرض هو السبب في ذلك أم كلاهما، سؤال لم تتم الإجابة عليه تماماً حتى الآن، على الرغم من أن هناك تأثيراً سلبياً لبعض الأدوية القديمة وخاصة دواء (الفينوباربيتون) ولكن الأدوية الجديدة أفضل ومضاعفاتها أقل.

د. ياسر متولى

http://yassermetwally.com

عن هذه الإعلانات

Share this:
فيسبوكطباعةالبريد الإلكترونيTwitter
جاري التحميل ...

مرتبط
تعريف الصرع عند الاطفال
في "الامراض العصبيه و النفسيه"
التشنجات الحرارية عند الأطفال Febrile Convulsions
في "الامراض العصبيه و النفسيه"
نوبات التشنجات الحرارية (Febrile Seizures)
في "الامراض العصبيه و النفسيه"
This entry was posted on أبريل 14, 2008 at 12:06 م and is filed under الامراض العصبيه و النفسيه. You can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed. You can leave a response, or trackback from your own site.

https://yasermetwaly.wordpress.com/2008/04/14/%D9%85%D8%B1%D8%B6-%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%B1%D8%B9-%D9%84%D8%AF%D9%89-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%B7%D9%81%D8%A7%D9%84/

hano.jimi

2016-03-20, 22:01

سلام اخي اريد مدكرة تخرج بعنوان العدوانية لدى الطفل المصاب بالصرع جزاك الله خيرا انا باحتياج لهده المدكرة في اقرب وقت لاني احتاج الى دراسات سابقة في هدا الموضوع واحتاج الى الاشكالية من هده المدكرة

سلوك العدواني لدى الأطفال وكيفية تعديله

د. لطيفة حسين علي الكندري
أستاذة في كلية التربية الأساسية والمستشارة المحلية في المركز الشبه الإقليمي للطفولة والأمومة (وزارة التربية – اليونسكو) - الكويت
المصدر:
http://www.geocities.com/alkanderi1/changingchildrenbehavior.html

الفهرس:
o أسباب ظهور السلوك العدواني عند الطفل
o وسائل معالجة السلوك العدواني لدى الأطفال
o التصحيح الذاتي في تقويم سلوك الطفل
o أهم مراحل التصويب الذاتي
o المبادئ العامة لتطبيق التصويب الذاتي
o مشكلات الطفولة والمراهقة

السلوك العدواني لدى الأطفال

الأصل في الأطفال الفطرة والبراءة ولكن استعداد الإنسان لقبول الطباع السيئة قد يجعل من السلوك العدواني في أسوء حالاته قنبلة موقوتة إذا حان أوان انفجارها تضررت الأسر الآمنة وكم من حدث في سجون الأحداث تحدثنا معه واستمعنا له وله قصة تُبكى العيون وتُدمي القلوب.
السلوك العدواني هو هجوم ليس له مبرر وفيه ضرر للنفس أو الناس أو الممتلكات والبيئة والطبيعة وقد يكون العدوان لفظياً أو عملياً.

أسباب ظهور السلوك العدواني عند الطفل :
1-الإحباط والحرمان والقهر الذي يعيشه.
2-تقليد الآخرين والإقتداء بسلوكهم العدواني الذي يشاهده (الأب-الإعلام-المُدرس).
3-الصورة السلبية للأبوين في نظرتهم لسلوك الطفل.
4-الأفكار الخاطئة التي تصل لذهن الطفل عندما يفهم أن الطفل القوي الشجاع هو الذي يصرع الآخرين ويأخذ حقوقه بيده لا بالحسنى.
5-عزل الطفل في مراحله الأولى عن الاحتكاك الاجتماعي وقلَّة تشجيعه على مُخالطة النَّاس.
وسائل معالجة السلوك العدواني لدى الأطفال :
1-تصويب المفاهيم الخاطئة في ذهن الطفل ونفي العلاقة المزعومة بين قوة الشخصية واستخدام العنف في حل مشاكل الحياة.
2-إقناع الطفل بأن المسلم القوي لا يغضب لأتفه الأسباب ولا يستخدم العنف في تعامله مع الآخرين. المسلم هو الذي يسلم الناس من أذاه.
3-الحرص على تشجيع الطفل على مصاحبة الأطفال الجيدين ممن لا يحبون أن يمدوا يد الإساءة للآخرين.
4-استخدام العقاب من خلال تصويب الخطأ فإذا تلفظ الطفل بعبارات غير مهذبة في تعامله مع الآخرين وهو غاضب فيُطلب منه أن يعتذر بعبارات مؤدبة وإذا قام الطفل بضرب آخر فعليه مثلاً أن يقدم إليه هدية أو أن يعتذر إليه أمام زملائه إذا وقعت المشاجرة أمامهم.
5-إيجاد القدوة الواقعية في محيط الأسرة والمجتمع مع رواية القصص والمواقف النبيلة الدالة على كظم الغيظ وضبط النفس كي يتأسى بها الطفل.
6-اختيار البرامج التلفزيونية المناسبة لعمر الطفل وقيم المجتمع، وانتقاء الألعاب ذات الأغراض التعليمية أثناء شراء الهدايا واللعب.
7-إرشاد الطفل إلى بعض الطرق لحل الأزمات ومواجهة عدوان الآخرين بحكمة.
8-وضع مبادئ عامة في الأسرة مثل أنه لا يُسمح أبداً لأي طفل أن يلعب وأن يمزح مع أخيه بأي مادة حادة أو خطرة.
9-تعزيز المبادرات الإيجابية للطفل المشاغب إذا بادر إلى سلوك إيجابي يدل على احترامه للآخرين من خلال المدح والثناء.
10-فتح باب الحوار مع الأطفال في البيت والمدرسة كي يتحدثوا عن معاناتهم مع الأطفال الذين يعاملونهم بقسوة وما سبل العلاج وما المبادئ التي يجب أن توضع ويعمل على تنفيذها الجميع.
11-أهمية تبادل الخبرات الناجحة والتجارب العملية في تقليل سلوك العدواني بين المربين والأقارب.
12-في حال عجز المدرسة والأسرة عن مواجهة السلوك العدواني واستمرار الطفل في إلحاق الضرر بالآخرين أو بنفسه أو بما يحيط به فإنه يتوجب استشارة مُرشد نفسي.
13-تدريس مقرر مهارات حياتية.
14- توثيق علاقة البيت بالمدرسة لمتابعة السلوك الاجتماعي للطفل.

التصحيح الذاتي في تقويم سلوك الطفل :
العقاب من خلال تقويم أو تعديل سلوك الأطفال ذاتياً جزء هام من المفاهيم المُرتبطة بوسائل التربية وخاصة في البيت والمدرسة. ليس العيب في أن يخطئ الطفل في تصرفاته فهذا أمر طبيعي ولكن المهم أن يتعلم من أخطائه، ويستفيد من تجاربه.
تتفاوت طرائق علاج الأخطاء السلوكية عند الطفل من رفق في الترغيب إلى شدة في الترهيب وذلك بحسب شخصية الطفل وطبيعة الخطأ السلوكي ويظل الأصل التربوي في قول النبي الكريم (ص) لمن يستلم زمام الأمور ويتصدر للتعليم (عليك بالرفق، إن الرفق لا يكون في شيء إلا زانه ولا يُنزع من شيء إلا شانه). قال تبارك وتعالى لنبيه: "فَبِمَا رَحْمَةٍ مِنْ اللَّهِ لِنْتَ لَهُمْ وَلَوْ كُنْتَ فَظًّا غَلِيظَ الْقَلْبِ لانْفَضُّوا مِنْ حَوْلِكَ فَاعْفُ عَنْهُمْ وَاسْتَغْفِرْ لَهُمْ وَشَاوِرْهُمْ فِي الأمْرِ فَإِذَا عَزَمْتَ فَتَوَكَّلْ عَلَى اللَّهِ إِنَّ اللَّهَ يُحِبُّ الْمُتَوَكِّلِينَ (159)" (سورة آل عمران).
بدأ علماء النفس حديثاً في ميدان تربية الطفل يؤكدون على أسلوب مؤثر من أساليب العقاب الإيجابي. هذا المنهج هو التصحيح الذاتي للأخطاء حيث يكون العقاب أن يقوم الطفل بنفسه بتعديل أو تقويم الاعوجاج الذي حصل منه ويُطلق على هذا المفهوم في ميدان علم النفس (Over correction) أي تصويب الخطأ Kazdin ( 1994).
التصحيح الذاتي عقاب يستخدم عند حدوث سلوكيات غير مقبولة عند الطفلa penalty for having displayed an inappropriate action

أهم مراحل التصويب الذاتي :
1. إعادة الأمور إلى نصابها Restitution. فالطالب المُعاقب يجب أن يعيد الأمور إلى حالتها السابقة التي كانت عليه قبل وقوع الخطأ فيرفع الضرر.
2. إعادة الفعل بصورة ايجابية Positive practice وهذه مرحلة ممارسة الصواب.
الاستشارات النفسية تستخدم التصحيح الذاتي في المدارس لأنها يمكن أن تعالج مشاكل كثيرة [1]. أول من استخدم مصطلح التصحيح الذاتي ريتشارد فوكس وناثان أزرين (Foxx & Azrin) كهدف تعليمي وليس مجرد تقليل السلوك الغير مقبول ( الخطيب، 1995، ص 198).

العقاب من خلال تصويب الخطأ يُطالب الطفل بإعادة كتابة الكلمة التي لم يكتبها بالشكل الصحيح مع شيء من المساعدة والتوضيح. مثال آخر يتمثل بأن يطلب المعلم من التلميذ أن يعتذر من صديقه ويستقبله بعبارات مهذبة في حال تلفظه بعبارات نابية. وكذلك تطلب الأم من ولدها أو ابنتها تنظيف الطاولة إذا قام أحدهما بتوسيخها. وهكذا يكون العقاب من جنس العمل وهي قاعدة هامة أشار إليها العلماء ويحتاج المربي إلى تطبيقها في ميدان التربية بحكمة.
في كتابه تعديل السلوك الإنساني يذكر د. جمال الخطيب أن التصحيح الزائد الذي أسميناه التصحيح الذاتي "يشمل على توبيخ الفرد بعد قيامه بالسلوك غير المقبول مباشرة، وتذكيره بما هو مقبول وما هو غير مقبول ومن ثم يطلب منه إزالة الأضرار التي نتجت عن سلوكه غير المقبول أو تأدية سلوكيات نقيضه للسلوك غير المقبول الذي يراد تقليله بشكل متكرر لفترة زمنية محددة" (ص 198).
تؤكد الدراسات النفسية على أن هذه الطريقة من أفضل طرق العقاب لأنها لا تقلِّل من السلوك السلبي فحسب بل أيضا تساهم في تعزيز السلوك الإيجابي فمن خلال تصويب الخطأ كأسلوب تربوي في العقاب يتعلم الطفل المحافظة على النظافة عملياًّ وفي نفس اللحظة يُصحِّح سلوكه السلبي. أي أن هذه الوسيلة تعزز السلوك الإيجابي وتعالج التصرف السلبي في آن واحد.
استخدم التصويب الذاتي في مستشفى من المُستشفيات الخاصة بالتخلف العقلي لأن بعض المرضى كانوا يسرقون من بعضهم البعض المشروبات ووجبات الطعام الخفيفة أثناء الشراء من بقالة المستشفى، فأصدر المدير قراراً يقضي بأن كل من يُشاهد متلبساً بسرقة المواد الغذائية فعليه أن يردَّ المواد المسروقة، ولكي يصوِّب السارق خطأه فعليه أن يعتذر ثم يشتري من ماله بعض الطعام ويُعطيه لمن سرق منه وبهذا العقاب الذي كان من جنس العمل قلَّ عدد السارقين خلال أيام قليلة.

العقاب البدني وفق ضوابط تربوية، والتأنيب اللفظي، والحبس لمدة زمنية محددة في غرفة آمنة، وحرمان الطفل من أشياء معينة كلها وسائل للعقاب ولكن لها سلبيات كبيرة في حين أن تصويب الخطأ كلون من ألوان العقاب من أكثر الوسائل التربوية تأثيراً كما تُؤكد الدراسات الميدانية في علم النفس. هذا الأمر لا يعني أبداً أن تصويب الأخطاء كأسلوب تربوي يصلح لكل موقف. على المربي دائماً أن يُقدِّر العقوبة بقدرها ويبحث عن الوسيلة التربوية الرادعة والنافعة حسب شخصية الطفل الذي يتعامل معه، وظروفه النفسية، والاجتماعية، وطبيعة المشكلة.
إن أسلوب التصويب الذاتي للأخطاء في ميدان العقاب له تأثير عظيم في تنمية وتهذيب سلوك الطفل لأنه يقوم على أساس الممارسة والعمل على تغيير التصرفات السلبية وتنمية الاتجاهات الإيجابية. لا شك أن النصائح العامة والمواعظ الهامة كثيراً ما تتبعثر مع رياح النسيان في حين أن التجارب الذاتية، والخبرات الحية، عادة تظل أكثر رسوخاً، وأعمق تأثيراً، في نفس وذهن الإنسان.

من هنا يمكننا تفسير بعض جوانب العظمة التربوية في سيرة نبينا (ص) الذي استخدم أسلوب تصحيح الخطأ في التربية والتعليم. ذكر الترمذي في سننه أن رجلاً دخل على النبي (ص) ولم يستأذن ولم يُسلِّم فعلَّمه قائلاً: "ارْجِعْ فَقُلْ السَّلامُ عَلَيْكُمْ، أَأَدْخُلُ؟" (كتاب الاستئذان والآداب).
مثالٌ نبوي آخر يُبين فن تحويل الفشل إلى تفوق من خلال التصويب الذاتي للخطأ نجده في قصة أبي محذورة. قال أبو محذورة رضي الله عنه: (خرجت في نفر فكنا في بعض طريق حنين فلقينا رسول الله (ص) في بعض الطريق فأذن مؤذن رسول الله (ص) بالصلاة عند رسول الله (ص) فسمعنا صوت المؤذن ونحن متكئون فصرخنا نحكيه [نقلده] ونستهزئ به فسمع رسول الله (ص) الصوت فأرسل إلينا إلى أن وقفنا بين يديه فقال رسول الله (ص) أيكم الذي سمعت صوته قد ارتفع؟ فأشار القوم كلهم إلي، وصدقوا، فأرسل كلهم وحبسني [تركني عنده]. فقال: قم فأذِّن. فقمت ولا شيء أكره إلي من رسول الله (ص) ولا مما أمرني به [الأذان]. فقمت بين يدي رسول الله (ص) فألقى علي رسول الله (ص)التأذين هو نفسه [أي علمه كيف ينادي للصلاة] فقال: الله أكبر الله أكبر … لا إله إلا الله. ثم دعاني حيث قضيت التأذين فأعطاني صرة فيها شيء من فضة ثم وضع يده على ناصية أبي محذورة ثم أمرّها على وجهه ومن على كبده ثم بلغت يده سرة أبي محذورة ثم قال رسول الله (ص) بارك الله فيك وبارك عليك. فقلت: يا رسول الله مرني بالتأذين بمكة فقال قد أمرتك فذهب كل شيء كان لرسول الله (ًص) من كراهية وعاد كله محبه للنبي (ص).

تبين القصة السابقة أهمية تعزيز السلوك الإيجابي من خلال الثواب وأن التربية بالمثوبة تسبق التربية بالعقوبة. ومن فوائد الحديث السابق توجيه الأنظار إلى أهمية الدعاء في تغير السلوك فإن الأسباب المادية مهما كانت قوتها تظل ضعيفة واهية من دون مدد السماء والتربية في المقام الأول توفيق من الله سبحانه. قصة أبي محذورة تُبين أن العقاب درجات ومن صنوف العقاب تصويب الخطأ.

التصويب الذاتي يمكن تطبيقه مع الطفل العدواني حيث يمكن أن يُطلب من المُعتدى أن يعتذر من المعتدى عليه وأن يقوم بتعويض ما أتلفه وإذا كان العدوان لفظياً فالمطلوب أن يكون الاعتذار فيه ردّ اعتبار. كثير من أعمال الشغب والفوضى والسلوكيات الغير مرغوب فيها في المنزل والمدرسة يمكن مواجهتها بالتصويب الذاتي من دون أن نجرح مشاعر الطفل مع التأكيد على أن يفهم الطفل أن الغرض الحقيقي من التصويب الذاتي هو التربية والتعليم لا الانتقام والعقاب. تظل بعض الحالات التي يتعذر فيها استخدام طريقة التصحيح الذاتي كأن يكون الطفل صغيراً ولا يستطيع إزالة قطع الزجاج المتهشم وإذا طلبنا منه تنظيف ما كسره فإنه قد يُصاب بالضرر لقلة خبرته.

المبادئ العامة لتطبيق التصويب الذاتي
1) الهدف من التصويب الذاتي هو تقليل أو إزالة السلوك الغير مقبول من خلال إصلاح ما تم إفساده. كما يهدف التصويب الذاتي إلى تمرين الطالب على الفعل الصحيح.
2) أن يقتنع الشخص المُعاقب أن السلوك الذي صدر منه غير مرغوب وعليه أن يتراجع عنه بعمل إجرائي.
3) أن التصويب من جنس العمل فإذا بعثر الطفل أثاث المنزل فعليه أن يُعيد ترتيبه.
4) أن يكون التصويب محدداً زماناً ومكاناً.
5) أن يكون التصويب مناسباً لعمر الطفل وشخصيته والموقف الذي وقع فيه فلكل مقام مقال.
6) لا نستخدم التصويب في كل الحالات بل هي مبنية على تقدير واجتهاد المربي فهناك أخطاء لا تستدعى الوقوف عندها لأنها عفوية غير مقصودة وهناك حالات قد لا ينفع هذا الأسلوب في علاجه وقد ينفع أسلوب آخر.
7) يجب أن يكون التصويب الذاتي فورياً أي بعد حدوث السلوك الغير مرغوب فيه مباشرة.
8) يجب أن يعلم المخطئ بأن الفعل الخاطئ الذي صدر منه غير مرغوب فيه وأن المربي يكره فعله الخاطئ لا الفاعل نفسه أي أنه كشخص يحبه الجميع.
9) إذا قام المُخطئ بتصويب خطئه فإنه يستحق كلمة ثناء أو تعزيز وثواب. التربية بالمثوبة تسبق التربية بالعقوبة.
10) الرفق في العقاب. قال المناوي لأن بالرفق "تسهل الأمور وبه يتصل بعضها ببعض وبه يجتمع ما تشتت ويأتلف ما تنافر وتبدد ويرجع إلى المأوى ما شذ وهو مؤلف للجماعات جامع للطاعات، وينبغي للعالم إذا رأى من يخل بواجب أو يفعل محرماً أن يترفق في إرشاده ويتلطف به، روي عن أبي أمامة أن شاباً أتى المصطفى (ص) فقال له: ائذن لي في الزنا فصاح الناس به فقال: ادن مني فدن فقال: أتحبه لأمك؟ قال: لا. قال: فالناس لا يحبونه لأمهاتهم، أتحبه لابنتك؟ قال: لا قال: فالناس لا يحبونه لبناتهم، حتى ذكر الزوجة والعمة والخالة ثم دعا له، فلم يكن بعد شيء أبغض إليه من الزنا" (باختصار).
11) التدرج في معالجة الأخطاء.
http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=10&id=49

hano.jimi

2016-03-20, 22:07

سلام اخي اريد مدكرة تخرج بعنوان العدوانية لدى الطفل المصاب بالصرع جزاك الله خيرا انا باحتياج لهده المدكرة في اقرب وقت لاني احتاج الى دراسات سابقة في هدا الموضوع واحتاج الى الاشكالية من هده المدكرة

https://www.linkedin.com/pulse/20141001043508-178610257-epilepsy-%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%B1%D8%B9-%D8%AA%D8%B4%D8%AE%D9%8A%D8%B5%D9%87-%D9%88%D8%B9%D9%84%D8%A7%D8%AC%D9%87

hano.jimi

2016-03-20, 22:10

سلام اخي اريد مدكرة تخرج بعنوان العدوانية لدى الطفل المصاب بالصرع جزاك الله خيرا انا باحتياج لهده المدكرة في اقرب وقت لاني احتاج الى دراسات سابقة في هدا الموضوع واحتاج الى الاشكالية من هده المدكرة

Oct 1, 201410,515 views1 Like0 CommentsShare on LinkedInShare on ********Share on Twitter
الصرع مرض عضوي مزمن يصيب الإنسان في مرحلة من مراحل عمره ، وقد يستمر معه لسنوات عديدة

التشنج حالة مرضية قد تحتاج إلى سنوات في المتابعة والعلاج، وخير من يقوم بذلك طبيب الأطفال أو طبيب العائلة، وقد لا يحتاج الأمر إلى متخصص في الأعصاب،ولكن يجب الحرص على ثبات الطبيب المعالج ما أمكن، فتغيير الطبيب في كل زيارة لاينفع الطفل بل قد يضره.

هناك أنواع متعددة من التشنج ، ولكل نوع علاجه ، والطبيب خير من يعرف الحالة والعلاج، ففي بعض الحالات ينصح بالتريث في أستخدام الدواء حتى يتأكدالطبيب من التشخيص، والقليل من الأنواع لا يحتاج إلى علاج، وفي الغالب فالعديد من الأنواع تحتاج إلى الدواء ولكن يمكن إيقاف الدواء عند توقف النوبات التشنجية لعدةأشهر حسب إرشادلت الطبيب.

التخطيط الكهربي للدماغ
Electroencephalogram
E.E.G

أكتشف العالم هانز برجز عام 1929م إمكانية تسجيل النبضاتالكهربية للدماغ البشري، والآن يمكننا معرفة تلك الشحنات الكهربية وتسجيلها من خلالالرسم الكهربي للدماغ Electroencephalogram ، والذي يعرف اختصارا ( أي أي جي E.E.G.)، فالدماغ يقوم بإصدار شحنات كهربية ( إشارات ) ضعيفة جداً ( تقاس بجزء منالألف ألف من الفولت Millionths of volts ) إلى جميع أجزاء الجسم ، ومن خلال وضعموصلات كهربية في مناطق محددة من الرأس يتم توصيلها مع جهاز التخطيط الذي يقوم برصدتلك الشحنات الكهربية ومن ثم تكبير حجمها لكي يمكن رسم تلك الذبذبات على ورقة معينةأو على جهاز الكمبيوتر.

هل يقوم جهاز التخطيط بإرسال إشاراتكهربية ؟
يقوم الجهاز فقط باستقبال الإشارات والشحنات الكهربية الصادرةمن الدماغ ، فهناك خلط لدى الكثيرين مع جهاز آخر يستخدمه الطبيب النفسي وهو جهازالنبضات الكهربية ECT والذي يستخدم لعلاج بعض الحالات النفسيةوالعصبية.

كيف يتم عمل التخطيط الكهربي للدماغ؟
يتم وضع حوالي عشرين قطب كهربي Electrodes ( قطعة معدنية من الفضة أوما شابهها ) في أماكن محددة من الرأس ( لا يحتاج المريض إلى حلاقة الرأس ) ، وتثبتهذه الأقطاب في مكانها عن طريق شريط لاصق أو مثبت مطاطي، ومن خلال أسلاك كهربيةتوصل إلى جهاز التخطيط.

الإشارات الصادرة من الدماغ ضعيفة جداً، لذلك فإنالجهاز يقوم بتكبيرها لكي يمكن لنا رسمها على شكل ذبذبات على الورق أو حفظها فيجهاز الكمبيوتر، ومن ثم يقوم الأخصائي بقراءتها وتحليل تلك الإشارات.
عادةيستغرق التخطيط الكهربي للدماغ حوالي الساعة ، حيث يستلقي المريض على السرير ويطلبمنه الاسترخاء والهدوء ( الأطفال صغار السن قد يحتاج الأمر إلى إعطاءهم جرعة منومةمنالدواء )، لأن الحركة تعطي إشارات كهربية قد تؤثر على الذبذبات وقوتها، كما قديطلب الأخصائي من المريض فتح العينين وإغلاقها، كما زيادة سرعة التنفس لتسجيلالتغيرات، وفي بعض الحالات يقوم الأخصائي بإصدار إضاءة قوية وإغلاقها، أو صوت عاليوخفضه، وتسجيل التغيرات، لأن تلك الأشياء قد تكون من العوامل المساعدة لبداية نوبةالتشنج، (ولكن الأخصائي لا يقوم بمحاولة إيجاد حالة تشنج أو صرع) .

ما هو جهاز التخطيط طويل المدى ؟
في بعض المصابين بالصرع تكون قراءة التخطيط طبيعية، فالبعض تحدث لهمالنوبات التشنجية أثناء النوم أو في فترة قصيرة بعد النوم، وعليه فقد قام العلماءبابتكار جهاز صغير يمكن حمله مع المريض ( على الحزام ) ويقوم بتسجيل الشحناتالكهربية للدماغ طوال اليوم، في اليقظة ومع كل ما يقوم به الشخص من نشاطات يوميةكما في حالة النوم، ومن ثم يقوم جهاز الكمبيوتر بتحليل المعلومات الموجودة بهومعرفة وجود أي معلومات غير طبيعية.

ما هي التغيرات الممكنحدوثها في التخطيط الكهربي للدماغ ؟
يحدث التشنج نتيجة وجود شحنات كهربيةغير عادية، هذه الشحنات الكهربية تصدر عن مجموعة من الخلايا في قشرة الدماغ، وهيذبذبات تختلف في نوعها وحجمها عن الذبذبات الطبيعية، ويتوقف نوع النوبة التشنجيةعلى الجزء من الدماغ الذي صدرت منه تلك الشحنات الكهربية، فقد تكون في منطقة محددةبنوعية معينة وقد تشمل الدماغ كله، ويمكن رصد وتحديد مكان ونوعية تلك الشحناتالكهربية من خلال التخطيط الكهربي للدماغE.E.G الذي يوضح مكان تلك الشحناتونوعها.

هل يقوم التخطيط الكهربي للدماغ بتشخيص الصرع؟
لا يقوم التخطيط الكهربي للدماغ بتشخيص الصرع، فالتشخيص يتم عن طريقمعرفة قصة الحالة وكيف حدثت ، والتخطيط جزء يساعد على التشخيص وتحديد النوع في بعضالأحيان، فالتخطيط الكهربي للدماغ EEG يكشف لنا النشاط الكهربي للدماغ لمعرفة وجودبؤر كهربية في الدماغ ومكانها ونوعية تلك الإشارات، وهي صورة غير دقيقة حيث أن هناك 10% من المصابين بالصرع لديهم تخطيط طبيعي ، كما أن هناك نسبة من الأطفال الطبيعيينلديهم رسم كهربي غير طبيعي

هل يقوم التخطيط الكهربي للدماغبرسم صورة لمكونات الدماغ ؟
التخطيط الكهربي للدماغ يعطي صورة عنالإشارات الكهربية الصادرة من الدماغ، ولمعرفة وجود أي عيوب في تركيبة الدماغ فيمكنأجراء الأشعة المقطعية للدماغC.T. Scan of brain أو الأشعة بالرنين المغناطيسي MRI

هل يمكن أن يكون التخطيط الكهربي للدماغ طبيعياً في طفلمصاب بالتشنج ؟
نعم يمكن أن يكون التخطيط الكهربي للدماغ طبيعياً في طفلمصاب بالتشنج، فالتخطيط الكهربي يقيس النشاط الكهربي لقشرة المخ فقط وليس ما تحتهامن أنسجة الدماغ، فإذا كان مصدر التشنج تحت القشرة فقد يكون التخطيط طبيعياً
فيالكثير من الحالات قد يكون أجراء التخطيط الكهربي مباشرة بعد نوبة التشنج ذي نتيجةغير طبيعية ، فالتشنج قد يؤثر على مناطق كثيرة في القشرة ، ومن هنا يكون غير واضحالمعالم وغير مجدي للتشخيص، لذلك نلاحظ أن المتخصصين يقومون بأجراء التخطيط بعد عدةأسابيع من حدوث النوبة.

هل يمكن أن يكون التخطيط الكهربيللدماغ غير طبيعي في طفل سليم ؟
في دراسة أجريت على مجموعة من الأطفالالطبيعيين والذين ليس لديهم نوبات تشنجية ، والذين تم عمل تخطيط كهربي للدماغ، وجدأن هناك العديد منهم لديهم نشاط كهربي غير طبيعي، ولكن هذا لا يعني أن لديهماحتمالية التشنج، ولكن يدل على أن التخطيط الكهربي ليس هو الأساس في التشخيص، فقصةالمرض وما يرويه الوالدين هو الأساس، كما يدلنا ذلك على قدرة الله فيخلقه.

هل يؤثر موعد ووقت التخطيط على النتيجة النهائية؟
في الكثير من الحالات قد يكون أجراء التخطيط الكهربي مباشرة بعد نوبةالتشنج ذي نتيجة غير طبيعية ، فالتشنج قد يؤثر على مناطق كثيرة في القشرة ، ومن هنايكون غير واضح المعالم وغير مجدي للتشخيص، لذلك نلاحظ أن المتخصصين يقومون بأجراءالتخطيط بعد عدة أسابيع من حدوث النوبة.

عـــــــــــــــــــلاج الصرع
الهدف من العلاج هو وقف نوبات الصرع بدون إيذاء الطفل بالمشاكل والآثار الناتجة من ذلك العلاج ، ومن أهم الطرق العلاجية :
" الأدوية
" الجراحة
" الأكل

من يقوم بمتابعة العلاج؟
التشنج حالة مرضية قد تحتاج إلى سنوات في المتابعة والعلاج، وخير من يقوم بذلك طبيب الأطفال أو طبيب العائلة، وقد لا يحتاج الأمر إلى متخصص في الأعصاب،ولكن يجب الحرص على ثبات الطبيب المعالج ما أمكن، فتغيير الطبيب في كل زيارة لاينفع الطفل بل قد يضره.

هل العلاج ضروري لجميع حالاتالتشنج ؟
هناك أنواع متعددة من التشنج ، ولكل نوع علاجه ، والطبيب خير من يعرف الحالة والعلاج، ففي بعض الحالات ينصح بالتريث في أستخدام الدواء حتى يتأكدالطبيب من التشخيص، والقليل من الأنواع لا يحتاج إلى علاج، وفي الغالب فالعديد من الأنواع تحتاج إلى الدواء ولكن يمكن إيقاف الدواء عند توقف النوبات التشنجية لعدةأشهر حسب إرشادلت الطبيب.

https://www.linkedin.com/pulse/20141001043508-178610257-epilepsy-%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%B1%D8%B9-%D8%AA%D8%B4%D8%AE%D9%8A%D8%B5%D9%87-%D9%88%D8%B9%D9%84%D8%A7%D8%AC%D9%87

hano.jimi

2016-03-20, 22:14

hano.jimi

2016-03-20, 22:45

سلام اخي اريد مدكرة تخرج بعنوان العدوانية لدى الطفل المصاب بالصرع جزاك الله خيرا انا باحتياج لهده المدكرة في اقرب وقت لاني احتاج الى دراسات سابقة في هدا الموضوع واحتاج الى الاشكالية من هده المدكرة

https://www.google.dz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjqgL2gntDLAhUDVxQKHXCMAsY4ChAWCBkwAA&url=http%3A%2F%2Fdspace.univ-tlemcen.dz%2Fbitstream%2F112%2F1988%2F3%2Fzitouni-mohamed-zoheir.pdf&usg=AFQjCNHMDN_qQ4-Cv7i04LpgjISLxfA9TQ&sig2=K41axnHFBi0aZ2ItfDvpxQ&bvm=bv.117218890,d.d2s

smartahmed

2016-03-22, 10:45

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

Ahlam Sou

2016-03-22, 11:20

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا
المكتبات في الإسلام : نشأتها وتطورها ومصائرها ـ د. محمد ماهر حمادة ، مؤسسة الرسالة ، بيروت ، ط 2 1398 هــ / 1978 م ، 232 صفحة .
الرابط المباشر :
http://www.archive.org/download/alma...almaktabat.pdf (http://www.archive.org/download/almaktabat/almaktabat.pdf)
رابط الكتاب على أرشيف :
http://www.archive.org/details/almaktabat
رابط آخر :
http://www.mediafire.com/?n7x7aelxbdxewzo

soumiya11

2016-03-25, 03:02

أرجوكم أريد مراجع عن طريقة تدريس مادة القراءة للسنة الرابعة إبتدائي و أيضا مراجع فيما يتعلق طريقة التدريس بالمقاربة بالأهداف

فاطمةع

2016-03-25, 14:38

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

هنا مفهمتش مخرجلي والو

فاطمةع

2016-03-25, 14:40

https://www.google.dz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&cad=rja&uact=8&ved=0ahukewjqgl2gntdlahudvxqkhxcmasy4chawcbkwaa&url=http%3a%2f%2fdspace.univ-tlemcen.dz%2fbitstream%2f112%2f1988%2f3%2fzitouni-mohamed-zoheir.pdf&usg=afqjcnhmdn_qq4-cv7i04lpgjislxfa9tq&sig2=k41axnhfbi0az2itfdvpxq&bvm=bv.117218890,d.d2s

هنا مفهمتش مخرجلي والو

فاطمةع

2016-03-25, 14:51

السلام عليكم اختي اكتبي مصطلح العدوانية او الصرع في خانة البحث وتجدي مراجع شكرا

http://maktaba.lagh-univ.dz/pmb/opac_css/index.php?lvl=more_results

اخي هدا الموقع كتبت فيه لكن لم تظهر النتائج

ندى الغفران

2016-03-25, 18:30

السلام عليكم
اريد انا عندي بحث عن الفهارس واريد مراجع تتكلم عن هذا الموضوع

hamid lol

2016-03-26, 01:42

ابحث عن مراجع ل بحث الاسطول البحري الجزائري ف العهد العثماني بارك الله فيك اخي

hamid lol

2016-03-26, 01:47

ابحث عن مراجع ل بحث الاسطول البحري الجزائري ف العهد العثماني بارك االله فيكم

hano.jimi

2016-03-26, 13:30

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

بحث عن أنواع المكتبات وفوائدها
مُساهمة mostafa في الخميس مارس 10, 2011 11:47 pm
مقدمة

الحمد لله رب العالمين ، الذي خلق الإنسان وعلمه البيان ، وجعل بين جنباته روحاً علويةً وعقلاً به يفكر ، وحواس بها يدرك .
والصلاة والسلام على خير البرية الذي حمل الرسالة بقوة وأداها بأمانة ، فجاءت نوراً لتلك الروح ، ولذلك العقل .
أنواع المكتبات
المكتبة :
المكتبة تمثل جزء حيوياً من النظم التعليمية ، وأجهزة تخزين واسترجاع المعلومات في العالم . تهيء المكتبة سبل الحصول على المعرفة المتراكمة على مر السنين من خلال الكتب والأفلام والتسجيلات ووسائل الإعلام الأخرى .
يستفيد من المكتبات الطلاب والمعلمون ومديرو الأعمال ورجال الدولة والباحثون والعلماء . هذا بجانب إشباعها لهوايات الآخرين ، بما تقدمه من ضروب المعرفة . وتساهم المكتبات عملياً في حفظ تراث الثقافات والحضارات المختلفة.

المكتبة اليوم :
تطورت مكتبات اليوم كثيراً عما كانت عليه في الماضي ، وذلك بسبب التعدد والتنوع في محتوياتها وتباين هذه المحتويات من حيث مجالات التخصص .
تنوع المحتويات . تطورت المكتبات من حيث المحتوى فصارت تحتوى ، بجانب الكتب ، على المجلات والصحف اليومية والمنشورات والأسطوانات وأشرطة التسجيل وأفلام الفيديو والصور الفوتوغرافية والميكروفيش وبرامج الحاسوب والرسومات والقطع الموسيقية والخرائط . هذا بالإضافة للكتب المكتوبة بطريقة بريل للمكفوفين .
تنوع الأصناف . بجانب تعدد المحتويات ، هناك أصناف من المكتبات تقدم الخدمات في مجال المعلومات والتربية والترويح ، كما تلبي مكتبات الكليات والجامعات احتياجات البحوث للطلاب والباحثين ووكلاء الإعلان والعاملين في الخدمات المصرفية والمحامين والأطباء والمعلمين والعلماء .
خدمات المكتبات . بجانب المواد ، تقدم المكتبات خدمات اجتماعية عديدة .
جلب المواد . تخزن المكتبات التجارب والمعلومات والأفكار وتمررها من جيل إلى لآخر مما يساهم في التقدم الثقافي والفني . كما تفتح للطلاب مجالات واسعة للمعرفة خارج نطاق الفصل والكتاب المدرسي . هذا بجانب ما تقدمه لجميع المجالات المتخصصة المذكورة آنفاً .
المكتبات العامة :
وهي أكثر انتشاراً من غيرها ، وتقدم خدمات عديدة للجمهور مما يضطرها إلى توظيف عدد من الأعضاء للقيام بالأعباء . وتشمل مكتبات المدينة ، والمكتبات الإقليمية .
ومكتبات المناطق . ولكل هذه الأنواع عدة فروع . وتنظم هذه المكتبات حسب المواد المختلفة ، مع تقسيمها إلى أقسام : للأطفال والشباب والكبار .

المكتبات المدرسية :
تحتاج المدرسة إلى مكتبة تهتم بعملية التعليم والتعلم ، بل تتحكم المواد التي تقدمها المكتبة في تحديد نوعية عملية التعليم ومناهجها . وتساعد الخدمات المتطورة في صنع بعض المواد كالأفلام والمجلات وغيرها ، وتميل بعض المدارس لتسمية مكتباتها مركز المواد التعليمية أو مركز الوسائل الإعلامية .
مكتبات المدارس الابتدائية . يذهب إليها التلاميذ لسماع القصص أو الحصول على معلومات محددة إذ تساعدهم المواد على الاكتشاف والتأليف والعمل الجماعي
المكتبات الخاصة :
تكون بعض المؤسسات وإدارات العمل مكتباتها الخاصة تحت تسميات مثل : الخدمات الإعلامية ، مكتبة البحوث المكتبة الفنية . وتسمى مكتبة الصحف الدوريات . وعادة تخدم المكتبات الخاصة العاملين بالمؤسسة واحتياجاتهم . ومما يزيد من أهمية المكتبات الخاصة التطور السريع في مجالات المعرفة المختلفة . ويتحتم على أمين المكتبة الخاصة أن يكون ملماً بتفاصيل احتياجات الجهة التي تعمل بها مكتبته ومحتوى المكتبة ، ومصادر الحصول على المزيد من المعلومات في المجال الخاص ، لذلك تدرب هذه المكتبات العاملين بها على العمل في المكتبات بالإضافة للتخصص في مادة واحدة على الأقل من المواد ذات الصلة .
المختصون بالمراجع . يستدعي رواد المكتبات المختصين بالمراجع في بعض الأحيان ليساعدوهم في العثور على معلومة ما .
فوائد القراءة :
أولاً : القراءة وسيلة للحصول على المعرفة :
لقد هيأ الله الإنسان بحواس تجعله قادراً على اكتساب المعرفة ، ولعل من أهم تلك الحواس السمع والبصر قال الله تعالي (وَاللَّهُ أَخْرَجَكُمْ مِنْ بُطُونِ أُمَّهَاتِكُمْ لا تَعْلَمُونَ شَيْئاً وَجَعَلَ لَكُمُ السَّمْعَ وَالأبْصَارَ وَالأفْئِدَةَ لَعَلَّكُمْ تَشْكُرُونَ) (النحل:78)فالإنسان منذ طفولته يستمع إلى الأصوات ثم يحاكيها ، ثم يتعرف على مدلولاتها ، ونراه في السنوات الأولى من عمره يتلفه إلى حمل الكتاب ، وقد يفسده ويتلفه ويمزقه ، فلذا يستحسن إعطاؤه نوعية خاصة من الكتب ذات الرسوم المصنوعة من قماش أو جلد يصعب إتلافه وتلفت نظره الصورة الملونة ، ثم يشير بإصبعه إلى الصور التي يحبها ، ثم نجده يقرن اللفظ بالصورة ويستمتع بقصص أمه عن منظر ما أو صورة معينة ، ثم تبدأ علاقته بهذا المصدر المعرفي – وهو الكتاب – وتنمو مع نمو جسمه وعقله ، وتبدأ علاقته بالقراءة تشق طريقها في حياته فيزداد وعياً بما حوله ، وتتحقق له متعة وفائدة ، كما يعجبه بعد سنين أن يقرأ ضمن مجموعة من الأصدقاء ، ويسر إن سئل عما قرأ أن يجيب فتمتلئ نفسه ثقة ، ويدفعه ذلك إلى المزيد فينمي معلوماته وتتوسع مداركه .
إن القارئ يفهم ذاته ، ويفهم من حوله ويلم معرفة بالشعوب والبلدان البعيدة يعرف واقعه ، ويعرف الماضي بتجاربه المتنوعة ، يعيش حياته وحياة الآخرين ، وتكون لديه ذخيرة من التجارب المسجلة في سطور الكتب ، تدفعه إلى مواقف قد تحدث له في المستقبل .
والقراءة وسيلة الاتصال بالمجيدين من الأداء وأصحاب البيان والفكر في مختلف العصور ، فيكتسب القارئ منهم علماً وأدباً كما لو أنه كان معهم .
ثانياً : القراءة من أهم وسائل الثقافة :
إن ثقافة أي شعب من الشعوب أو أمة من الأمم ، تعكسها وسائل إعلامها وأدوات المعرفة فيها ، كذلك وسائل الاتصال الفردية والجماعية .
ومهما قيل عن وسائل التثقيف الأخرى غير الكتاب ، وما تقدمه للناس ، فإن الكتاب يبقي محتفظاً بأهميته كوسيلة تعليمية .
ومن المؤكد أن الحصول على القسط الأوفر من الثقافة بشكل عام يكون أغلبه عن طريق القراءة ، وكلنا يدرك هذا المعني من خلال تجاربنا اليومية ، فلو أنفق إنسان ما ساعات في مشاهدة التلفاز ، وساعة في مخالطة الناس ، وساعات في التأمل والتفكير ، وساعة في القراءة ، لوجد أن نصيبه الأكبر من الثقافة كان من الكتاب إن أحسن اختياره ، فالكتاب يعطي القارئ معلومات وخبرات متنوعة في فترة زمنية قصيرة ، ويمكن حمله في الحل والترحال .
والثقافة عن طريق القراءة أمر سهل وميسور ، لأنه بيد القارئ ينظمه ويحسن اختياره ويتجاوز عما لا فائدة منه . ويعود إلى ما فيه فائدة متى شاء فيركز عليه ، فإذا سلمنا بهذه الحقيقة فإنه يبقي علينا تنظيم تلك القراءة التي نقرؤها ، واختيار الوقت الأنسب والمادة الأنفع .
والمسلم يعيش حياة اجتماعية ، فإن كان أباً أو كانت أماً ، فهناك ثقافة لازمة حتمية تدور حول الحياة الزوجية والأسرية والتربية ، وإذا تعرض لمشكلة وصعب عليه حلها لجأ إلى تجارب الآخرين ليستقرئ من كتاباتهم الموقف الأمثل الذي ينبغي عليه أن يتخذه .
ثالثاً : القراءة من أهم وسائل الحصول على العلم المدرسي :
كلنا يدرك أن عملية التعلم قوامها : الكتاب ، والتلميذ والمعلم ، والمدرسة ، وأي خلل في تلك العناصر يجعل عملية التعليم غير ناجحة والذي يهمنا هو حصول المتعلم على ما ينبغي أن يحصل عليه من علم بواسطة القراءة في الكتاب المدرسي وغيره من المصادر والمراجع .

رابعاً : القراءة ضرورة من ضروريات الحياة المعاصرة :
ففي أمورنا اليومية نرى كثير من الإرشادات والإعلانات التي تملأ الشوارع وتوجه الناس إلى ما ينفعهم أو يلزمهم ، ونقرأ أسماء المحلات ، وأسماء أصحابها وأسماء الصيدليات المناوبة ، وغيرها ، ونقرأ إرشادات التحذير من الحفر ، أو إرشادات السباحة أو المرور في مكان غير مناسب .
كل تلك الأمثلة – ليست على سبيل الحصر – تجعلنا أكثر إدراكاً لأهمية القراءة ، وخاصة أننا نعيش عصر الاختراعات والابتكارات ، ولك فترة نشتري آلة كهربائية نقرأ عن طريقة استعماله أو تشغيلها ، وكم تكون القراءة هنا مجدية للقارئ ولصيانة الآلة .

خامساً : القراءة وسيلة من وسائل التسلية :
وهذا ما أمرنا نبيناً محمد صلى الله عليه وسلم حين قال ( والذي نفسي بيده إنكم لو تداومون على ما تكونون عندي ، وفي الذكر لصافحتكم الملائكة على فرشكم ، وفي طرقكم ، ولكن يا حنظلة ساعة وساعة ) وكرر هذه الكلمة – ساعة وساعة – ثلاث مرات .
ومن تلك القراءة المسلية قراءة قصة ، أو قصص فكاهية ، تدور حول مجموعة من الناس جمعتهم مهنة واحدة ، أو بيئة واحدة، فهناك أخبار البخلاء ، وأخبار الظرفاء ، وقصص الحكماء ، ونوادر الحمقى والمغفلين .

http://abobaker.yoo7.com/t49-topic

hano.jimi

2016-03-26, 13:31

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

الحيـــــاه ۩۞۩ أفكــــــار
قسم المكتبات والمعلومات جامعة بنها، علوم المكتبات والمعلومات، خدمات المكتبات، أطروحات مكتباتية، سير ذاتية ، أعمال أخصائيين المكتبات والمعلومات داخل المدارس

الرئيسية
التربية والتعليم »
أخصائى المكتبات المدرسية »
نظام المستقبل لإدارة المكتبات »
قريبا »
موقع الوراق
غذى عقلك
محاضرات
أخبار مكتباتية
المكتبات الجامعية -1
4:30:00 م RASHA SANAD لا يوجد تعليقات
دكتور عصام عبيد
تعد المكتبة الجامعية من بين المرافق الحضارية التي من شأنها أن تلعب دورا بارزا في التحسين من المستوى الجامعي من جهة، وتطوير البحث العلمي من جهة أخـرى, وذلك تبعا للتطورات التي عرفتها في وظائفها وأعمالها عبر مرور الزمـن، فبعد أن كانت بدايتها مجرد مكان لحفظ الإنتاج الفكري, ووضعه وفي متناول الباحثين, أصبح عليها الآن التماشي مع متغيرات العصر, وصارت خلية نشطة, حية, متجددة, ومركزا ضروريا في عمليـات حفظ المعلومـات, وتنظيمها وتحليلها, ونشرها, على المستوى الجامعي والاكاديمى.
تمهيد .....
المكتبة الجامعية جزء لا يتجزأ من المجتمع وتؤثر فيه وتتأثر به، ومن التأثيرات التي نلاحظها التحول في شكل المكتبة الجامعية من تقليدية إلى مكتبة حديثة، فظهور التكنولوجيات الحديثة من حاسبات وأجهزة اتصال متطورة ومختلفة يحتم ويوجب على المكتبة الجامعية تبديل نظامها كليا، وإدخال التكنولوجيا على جميع أعمالها ومصالحها الفنية والإدارية, من اجل التكيف والتعامل مع هذا المجتمع الالكتروني, وسيؤدي هذا إلى زيادة أهمية المكتبيين الذين أصبحوا يعرفون بما يسمى بأخصائيي المعلومات.

وهناك علاقة وثيقة بين المكتبة الجامعية وأنواع المكتبات الأخرى، فهي بالنسبة للمكتبة المدرسية إمتداد لها في مراحل التعليم الجامعي، وهى من بين المكتبات المتخصصة او الاكاديمية، ومن الممكن ان تقوم بدور المكتبة الوطنية فى بعض الدول، وذات صلة بالمكتبات العامة فى خدمة المجتمع المحيط بالجامعة، ومن هنا نجد ان المكتبة الجامعية حليفة للمكتبة الوطنية باعتبارهما مكتبات بحوث، لهما اهتمام أصيل بالضبط الببليوجرافي الوطني والعالمي، بل قد يندمجان معاً في بعض الدول.
ولعل المكتبات الجامعية أقرب المكتبات إلى مكتبات البحث، ومن هنا الجمعيات المشتركة بينهما كما هو الحال في الولايات المتحدة إذ تكونت جمعية مكتبات البحوث والكليات الجامعيةAssociation of College & Research Libraries ولكن مكتبات البحث نفسها قد تشمل بالإضافة إلى مكتبات البحث بالجامعات، المكتبات العامة الكبيرة أو المتخصصة، أو مكتبات البحوث المستقلة أو غيرها، وهذه تكون جميعها اتحاداً أو جمعية واحدة كما هو الحال أيضاً بالولايات المتحدة في جمعية مكتبات البحوث (ARL) Association of Research Libraries .
والمكتبات الجامعية يمكن أن تلعب دوراً تنموياً رائداً بمجتمعها المحلي، بتقديم الدعم البشري والمادي للمساهمة في حل بعض المشكلات المرتبطة بمحو الأمية الألفبائية أو أمية الحاسب، أو تلك المرتبطة بتطوير البحث العلمي من خلال توفير إمكانية الدخول على قواعد البيانات وتقديم الدعم اللازم للتدريب على الإبحار بتلك القواعد وكيفية الوصول للمعلومات المطلوبة، وكيفية إدراج الاستشهادات المرجعية لما يتم اقتباسه من مصادر المعلومات المتاحة ببيئة المشابكة الإلكترونية.
بــــــــــــــــــــــــاقى المقال
تصنيف : علوم المكتبات والمعلومات,مقـــــــــــــــــــــالات

http://librarianlife86.blogspot.com/2009/10/1.html

hano.jimi

2016-03-26, 13:33

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

لمكتبات في العصر الإسلامي: نشأتها ونماذج من تاريخها
المكتبات في العصر الإسلامي
نشأتها ونماذج من تاريخها

عُمَر السِّنَويّ الخَالِديّ
مقدمة:
ليس في وُسع أحدٍ أن يتصوَّر حَجم ما خطَّته أقلامُ العلماء والمفكِّرين والأدباء من المسلمين في شتَّى فروع المعرفة، في حدود ما تبقَّى منها حتى يومنا هذا، فضلًا عمَّا امتدَت إليه عادياتُ الزَّمن بالتبديد أو الإحراق أو الضَّياع.

ومِن تحصيل الحاصل أن نَمضي في تتبُّع الأرقام المذهلة لكمِّيات الكتب التي احتوَتها المكتبات العربيَّة العامَّة والخاصة في العالم الإسلامي القديم، والتي توافرَت عنها أو عن بعضها معلومات موثَّقة؛ ذلك أنَّ ما أفلتَ من عاديات الزَّمن من هذه الكتب يَشغَل في يومنا هذا مكانًا يتفاوت ضخامةً وضآلةً في مكتبات العالم الكبرى.

وعليه؛ ففي هذه المقالة سنتعرَّف معنى المكتبات وتاريخ نَشأتها بشكلٍ عام، ثمَّ في العصر الإسلامي بشكلٍ خاص، وبعد ذلك نطَّلع على نماذج مما وثَّقه التاريخُ عن المكتبات في عصر صدر الإسلام، ثمَّ العصر الأموي، ثمَّ العباسي.

التعريف:
لقد عرَّفَت منظَّمة اليونسكو المكتبةَ بأنَّها "مهما اختلفت التسميات هي: كلُّ مجموعة منظَّمة من الكتب المطبوعة والمطبوعات المسلسلة، أو أي وثائق أخرى - سمعيَّة، بصرية - بالإضافة إلى خدمات الموظفين المكلَّفين بتسهيل استعمال هذه الوثائق؛ لأهداف التربية والبحث والترفيه".

من هنا يمكن القول بأنَّ المكتبة تقوم بوظائف أساسيَّة؛ هي تخزين المعلومات ومعالجتها، وتسهيل الوصول إليها واسترجاعِها، وقد جاء تعريف اليونسكو كنتيجة لواقع موجود منذ آلاف السنين التي كان فيها هدَفُ المكتبة الرَّئيس هو جمعَ مصادر المعلومات في مكانٍ واحد وحِفظَها؛ لتَبليغها إلى الأجيال القادمة.

النشأة:
عَزا المؤرِّخون ظهورَ المكتبات الأولى إلى الحضارات الأولى في بلاد الرافدين وأرض النِّيل؛ حيث وُجِدَت بها وثائقُ مكتوبة على الألواح الطينيَّة في كلٍّ من بابل ونينوى بالعراق، وأشهَر مكتبة هي مكتبة "آشور بانيبال"التي كانت دارًا لحفظ السجلات والمحفوظات؛ كما أنَّ المصريين القدماء أسَّسوا مكتبات عديدة، منها: مكتبة رمسيس، ومكتبة أتفو، وساعدَ في ذلك أنَّ مصر كانت مصدرَ مادَّة الكتابة في القديم، فكان يُعتمَد في ذلك على البردي.

أمَّا في عصر اليونان فقد بدأ التقدُّم الفِعلي للمكتبات وتَزامنَ مع الفترة التي شهدَت نشاط المفكِّرين والفلاسفة؛ أمثال أرسطو وأفلاطون، فأسَّس بطليموس سوتر - أولُ ملوك أسرة الإسكندر الأكبر - في مصر مكتبةَ الإسكندرية، وهو أَعظم وأَشهر حدَث في تاريخ المكتبات؛ من حيث أنظمةُ تَصنيفها وخدماتها.

وأمَّا في العصر الإسلامي؛ فقد كانت الكتابة والتدوين غير منتشرين أولَ الأمر، ولكن بسبب الحركة الدينيَّة التي جاء بها الإسلامُ، وما فيها من حثٍّ على العلم والقراءة، وما نتج عن ذلك من حفظٍ للقرآن والحديث في الصحائف والكتب - بدأَت تَنتشر الكتابة، ومِن ثَمَّ المكتبات.

أنواع المكتبات:
عرفَت الحضارة الإسلاميَّة أنواعًا متعددة من المكتبات لم تَعرفها أيُّ حضارةٍ أخرى، ولقد انتشرَت هذه المكتبات في جميع أرجاء الدَّولة الإسلاميَّة؛ فوُجدَت المكتبات في قصور الخلفاء، وفي المدارس والكتاتيب والجوامع، وكما أنَّها وُجدَت في عواصم الإمارات فقد وُجدَت كذلك في القرى النائية، والأماكن البَعيدة؛ ممَّا يؤكِّد على تأصُّل حُبِّ العلم لدى أبناء هذه الحضارة.

ومن جملة ما عرَفَته الحضارة الإسلاميَّة من مكتبات:
1. المكتبات الأكاديميَّة: وهي من أشهر المكتبات في الحضارة الإسلاميَّة؛ ومن أهمِّها مكتبة بغداد (بيت الحكمة).

2. المكتبات الخاصَّة: وقد انتشر هذا النَّوع من المكتبات في جميع أنحاء العالم الإسلامي بشكلٍ واسع وجيِّدٍ؛ ومن أمثلتها الصَّحابي عبدالله بن عباس رضي الله عنهما، ومكتبة الخليفة المستنصر، ومكتبة الفتح بن خاقان، ومكتبة ابن العميد، وغيرهم كثير.

3. المكتبات العامَّة: وهي مؤسَّسات ثقافية، يُحْفَظُ فيها تراث الإنسانيَّة الثقافي وخبراتها؛ ليكون في متناول المواطنين من كافَّة الطَّبقات والأجناس، والأعمارِ، والمِهَن، والثقافات؛ وكان من أمثلتها: مكتبة قرطبة التي أسَّسها الخليفةُ الأموي الحكَم المستنصر سنة (350هـ/ 961م) فيقرطبة.

4. المكتبات المدرسية: حيث أَوْلَتِ الحضارةُ الإسلامية اهتمامَها لإنشاء المدارس من أَجْل تعليم الناس جميعًا، وقد أُلْـحِقَت المكتبات بهذه المدارس، وهو الشيء الطبيعي المكمِّل لهذا الرُّقِيِّ والازدهار، وبشكل عامٍّ فقد انتشرَت المدارس في الإسلام انتشارًا واسعًا في مدن العراق وسوريا ومصر وغيرها، وقد أُلحقَت بمعظم المدارس الإسلامية مكتبات.

5. مكتبات المساجد والجوامع: ويُعَدُّ هذا النَّوع من المكتبات الأوَّلَ في الإسلام؛ حيث نشأَت المكتبات في الإسلام مع نَشْأة المساجد، ومن أمثلتها: مكتبة الجامع الأزهر، ومكتبة الجامع الكبير في القيروان.

المكتبات في عصر صدر الإسلام:
لقد كان - إبَّان الدعوة الإسلاميَّة في عهد رسول الله صلى الله عليه وسلم، وفي زمن تنزُّل القرآن - طائفةٌ من الصَّحابة وُكِّل إليهم كتابة القرآن وتدوينه، وعُرفوا بكُتَّاب الوحي، وكان منهم: أُبَيُّ بن كعب، وعلِي بن أبي طالب، ومعاوية بن أبي سفيان، وزيد بن ثابت، وغيرهم رضي الله عنهم، ولكنَّه كان مدوَّنًا في صحائفَ متفرِّقة، ولم تُجمَع إلَّا في عهد الخليفة أبي بكر رضي الله عنه؛ خوفًا عليه من الضياع، وقد وردَ عن كثير من الصَّحابة أنَّهم كانوا يَحتفظون بصحائف وكتبٍ عندهم.

ثمَّ تطوَّر تَدوين القرآن وضبْط رسْمِه في عهد عثمان بن عفان رضي الله عنه؛ حسْمًا لمادَّة الخلاف بين الأمَّة حول القراءات القرآنيَّة، وكان هذا التدوين هو أَضخم وأدقَّ عمليَّةِ تدوين تمَّت في الصدر الأول للإسلام، ثمَّ انتشرَت نُسخ القرآن، بالإضافة إلى مدوَّناتٍ متفرِّقة للأحاديث النبويَّة التي كانت في أول أطوارها.

وممَّا يُذكَر من مدوناتٍ في العصر الأول - وبعضُه من موروث العصر الجاهلي - تلك المعاهَدَات والرسائل، والوثائق والأنساب التي احتفظَت بها القبائل وبعضُ الإمارات.

وبشكلٍ عام، فليس هناك ما يستحقُّ أن يوصَف بأنَّه مكتبة في ذلك العهد، إلَّا ما كان من الاحتفاظ ببعض المدوَّنات من النُّسَخ، سواء في البيوت أو المساجد ونحو ذلك.

المكتبات في العصر الأموي:
من أشهَر المكتبات في هذا العصر: مكتبة الصَّحابي الجليل عبدالله بن عباس، التي استغرق بعضُها حِمْلَ بعير، وكذلك عروةُ بن الزبير، وأيضًا معاوية بن أبي سفيان الذي كانت لديه دَفاترُ فيها سِيَر الملوك وأخبارهم.

وفي عصر الأمويِّين انتشرَت حركة التَّدوين، وظهرَت أول المدونات في العلوم المتفرِّقة، وعلى رأسها تدوين الحديث الشريف، والتفسير، واللُّغة، والشعر، والسيرة، والتاريخ.

بل إنَّ خالد بن يزيد بن معاوية كان أول من تَرجم الكتب الأجنبيَّة إلى العربيَّة، فكان في مكتبته كتبٌ في علم الفَلك والطبِّ والكيمياء.

ولا ننسى في هذا العصر العلَّامة ابنَ شهاب الزُّهري الذي ملَأ الدنيا بمصنَّفاته وتآليفه، حتى قيل: إنَّه إذا جلس في بيته وضعَ كتبه حولَه، فاشتغل بها عن كلِّ شيء.

المكتبات في العصر العباسي:
في هذا العصر ازدهرَت حركة التَّدوين، ونشط التأليف بشكل متحضِّر ومنهجيٍّ، وبالتالي انتشرَت المكتبات واتَّسعَت، ودخلَت بعضها في نوادرِ حكايات التاريخ.

وأشهر هذه المكتبات على الإطلاق: "دار الحكمة"، أو "بيت الحكمة"، وهي أول مكتبة أكاديميَّة وعامَّة تُقام في البلاد الإسلاميَّة، ويُرجِع المؤرِّخون أوَّليةَ تأسيسها إلى الخليفة هارونَ الرشيد، الذي ازدهرَت في عصره حركةُ التأليف والترجمة، والتي كان مقرها دار الحكمة، ترجمَت في هذه الفترة الكثيرَ من نفائس العلوم؛ من الفارسية واليونانية ولغاتٍ أخرى، وكانت حركةُ التَّرجمة هذه عظيمةً؛ حيث لم يَشهد مِثلَها التاريخُ من قبل؛ ممَّا حفظ للإنسانيَّة تراثًا قيِّمًا، بالإضافة إلى أنَّها كانت مقرَّ الدَّرْس والمطالعةِ والبحث، وكانت تُقام بها مناظرات ومناقشات.

وقد تردَّد إلى هذه المكتبة بحثًا وتأليفًا من المشاهير: الفيلسوف الكِنْدي، ومحمد بن موسى الخُوارزمي، وقد ضمَّت كتبًا من مختلِف العلوم؛ التراث الإسلامي، التراجم والسِّيَر، كتب الكيمياء، الفلك، الطب والجبر؛ واحتوَت على مَرصد فلَكيٍّ، وقد وصَفها "ديورانت" في كتابه "قصَّة الحضارة" بأنَّها مَجمع علمي، ومرصد فلكي، ومكتبة عامة.

ولا يجب أن نُهمِل الانعكاس الإيجابيَّ على الاقتصاد؛ لنشاط الحركة العلميَّة وشراء الكتب ونَسْخها، فقد ظهرَت مِهَنٌ جديدة؛ كالوِراقَة والنَّسْخ - التي هي بمثابة صناعة النشر اليوم - بفضل رَوَاج سوق الكتب، فقد غصَّت بغدادُ بدكاكين الورَّاقين الذين ينسَخون الكتبَ ويبيعونها للنَّاس، وقد اشتهرَت بغداد بعدَد مكتباتها؛ حيث يقال: إنَّها بلغَت 100 مكتبة، فأصبحَت بغدادُ قِبلةَ العلم آنَذاك.

وتعدُّ مكتبة بيت الحكمة أكبرَ مكتبات العصر العبَّاسي، ظلَّت الخِزانةُ قائمةً يستفيد منها الروَّاد والعلماء وطلَّاب العلم، حتى وقعَ استيلاء المغول على بغداد سنة 656هـ؛ حيث نهَبوا وخرَّبوا، وألقَوا بالآلاف من المخطوطات في النَّهر، فأصبحَت مياه النَّهر سوداء من لون المِداد! وبذلك ضاع جزءٌ كبير من تاريخ وذاكرة الإنسانيَّة في هذه الواقعة ووقائعَ مشابهة.

الموضوع مع ملحق الصور على الرابط: http://www.alukah.net/culture/0/98108
__________________

http://www.kulalsalafiyeen.com/vb/showthread.php?p=354219#post354219

hano.jimi

2016-03-26, 13:34

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

مفهوم المكتبة.. و تطورها التاريخي لقد اختلطت نشأة الكتب مع نشأة اللغة من ناحية والفن من ناحية أخرى في المجتمعات التي لم تعرف أي نوع من أنواع الكتابة، كانت المشافهة هي الوسيلة الوحيدة لتبادل الأفكار ، والكل يعرف أن مؤلفي أشهر المؤلفات في التاريخ وهما الألياذة والأوديسة أنشدها المغنون قبل أن تدون بوقت طويل»1«ولقد ارتبط تاريخ المكتبات بالشرق القديم بسبب الحضارات القديمة التي نشأت فيه فقد وردت كلمة دور الكتب في نصوص مصرية قديمة كتلك التي عثر عليها بين أطلال الكرنك بالأقصر ، والتي عثر عليها في إدفو ، أيضاً عثر على مقبرتين لأمينين من أمناء المكتبات اسم كل منهما »مي أمون « وهما لأب وولده » mi.amunوفي بابل عثر في مكتباتها على آلواح تضم أعمالا في اللغة والشعر والتاريخ وغيرها من الفنون ،وكان يقوم على حفظ موادها أمين خاص يسمى (رجل المحفوظات) ولعل أول من حمل هذا الاسم هوإميل انو amil anu.وقد بدأ إنسان ما قبل التاريخ بتسجيل أفكاره على هيئة نقوش محفورة على جدران المعابد والكهوف.وقد أبرزت الحفريات الحديثة فى بلاد ما بين النهرين للعيان ألواحًا من الطين عليها كتابة ترجع إلى أربعة آلاف سنة قبل الميلاد (2)..وتعتبر أقدم هذه الألواح من الوثائق التاريخية متجمعة فى أماكن خاصة من المعابد والقصور والتى تعتبر بداية نشأة المكتبات . .. ولقد كانت المكتبات هى سمة تلك الحضارة العربية؛فلقد شهد القرن التاسع الميلادي حركة مكتبية مزدهرة ؛فقد كانت معظم المساجد تضم مكتبات ؛وكانت لكل مدرسة مكتبة .وقد وجدت المكتبات عندما ظهرت أهمية السجلات المكتوبة فى تنظيم العلاقات الإنسانية ؛وكان الغرض من إنشاء المكتبات القديمة هو حفظ الوثائق والأرشيف لتيسير عمليات التجارة أو إدارة الدولة أو بث المعتقدات وتوصيلها إلى الأجيال المتعاقبة .أى أن المكتبة كانت دائما ولا تزال ثمرة للتنظيم الاجتماعي والبحث والدراسة.وقد بدأت المكتبة منذ القرن التاسع عشر تقوم بمسؤولياتها نحو عامة الناس بواسطة النخبة أو الصفوة.ولعل ارتباط المكتبة بالصفوة قد أكسبها مكانة مرموقة ؛أصبحت المكتبة جزءًا من الهيبة التي أضافها بعض الحكام على أنفسهم مثل:(بطليموس وشارلمان ) اللذان قاما بتأسيس المكتبات لاهتمامهما بالأدب والمعرفة؛وقد جذبا إلى هذه المكتبات علماء وباحثين لتجميع المواد وحفظها وتنظيمها .ومع اختراع الطباعة نشطت حركة انتشار المكتبات .وبما أن المكتبة كانت تعتبر أرشيفا حيث تحفظ كافة السجلات اللازمة ،فقد كانت في خدمة السلطة الحاكمة،وبعضها تقوم مقام المتحف الذي يحفظ الكتب الثمينة فضلا عن كونها إحدى مظاهر الأبهة الاجتماعية لبعض النبلاءأو الأثرياء،كما ظلت المكتبات علاوة على ذلك تعتبر المعمل الوحيد ،ومصدر الدراسة للعلماءتخدم البحث،ثم تحطم هذا النظام القديم بظهور الثوارت السياسية والصناعية في أوربا في القرن التاسع عشر وبرزت جماعات جديدة فأصبح لزاماً على المكتبة أن تقوم بمسؤولياتها في خدمة كافة الرواد وأصبحت المكتبة المكان الذي يفيد الجمهور في مختلف القطاعات »3« .وقد عثر في مصر على مخطوطا ت من لفائف البردي ترجع في تاريخها إلى ثلاثة آلاف سنة قبل الميلاد وقد كانت اللفافة لاتزيد في طولها على عشرة أمتار وكانت هذه اللفافات تحفظ في جلود أو توضع على الرفوف وماوجد منها في داخل الأهرام والمقابر المختلفة كانت عبارة عن وثائ ق في حيازة الكهنة ورجال الدين .ولذلك يمكن القول بأنها من جميع المكتبات التي كون منها شبه مكتبات في وادي النيل ، وتعتبر أقدم مكتبة في نيبور في وادي الفرات ، فقد وجد فيها نحو 30ألف وثيقة تتعلق بالشؤون الإدارية وآلاف أخرى تتعلق بالفنون الأدبية وكلها منقوشة على ألواح من الطين ، وقد استمرت عادة تكوين المكتبات على ألواح الطين طوال الدولتين ، البابلية والآشورية في القرنين السابع والثامن قبل الميلاد . . وفي وادي نينوي وجدت حجرة مملوءة إلى ارتفاع نصف متر بألواح مكتوبة وحينما تم اكتشافها اتضح أنها جزء من مكتبة كانت لمعبد نيبو الذي يرجع وجوده لحكم الملك سرجون » 205-721ق . م « كانت محفوظة فوق رفوف ولكنها سقطت عندما تآكلت الأرفف وتخرب ا لقصر .وهناك مكتبة أخرى لآشور بانيبال اكتشفت سنة . وفي عهد هذا الملك كانت هناك حركة علمية دراسية بمعنى الكلمة ، ولما كثرت الفتوحات الإسلامية أخذ العرب أ ساليب الحضارة وبدؤا في جمع وترجمة المؤلفات الإغريقية وتكوين المكتبات » 4وتم إنشاء العديد من المكتبات التي تضم مختلف أصناف المعرفة ، وقد أدت الغرض في ذلك العصر . ومن هذا نصل إلي أن تاريخ المكتبات هو تاريخ لتطور الكتابة بدأه الإنسان بالكلمات المنطوقة »المشافهة «ثم بتمثيل هذه الكلمات برموز مرئية هي الكتابات التي نشأت على مراحل صور محفورة على الصخور أو الأحجار أو الخشب أو المعادن أو الصلصال ثم كانت الكتابة مخطوطة على ورق البردي أو الرق أو الجلد ثم الكتابة مطبوعة على الورق العادي وليس هناك مايؤكد أن الطباعة على الورق ستستمر أبد الدهر بل يوجد العديد من المؤشرات تدل على أن عصر الطباعة على الورق سينافسه العديد من التطورات وربما يفوقه »5«ومع تعاقب الأزمنة والعصور أدخلت العديد من التطورات على المكتبة حتى أصبح الزمن الذي كانت فيه المكتبة حافظة لجميع المطبوعات قد ولى، بعد أن أصبح من واجبها اليوم حفظ المطبوعات المفيدة ، وهناك العديد من الإحصائيات التي دلت على أن عدداً كبيراً من المؤلفات المصفوفة فوق الرفوف عديمة الفائدة تحتل أماكن على حساب مؤلفات أكثر أهمية ، وذلك لأن كل عصر قد شكل مقتنياته ومجموعاته في مكتباته ، فمن المكتبات البدائية في دور العبادة ومن دورالمحفوظات التي تحفظ وثائق الدولة وأسرارها إلى المكتبات المدرسية التي تحرص على اقتناء الكتب المنهجية إلى المكتبات العامة التي تخدم عامة الشعب إلى المكتبات الجامعية والمتخصصة إلى مراكز المعلومات ومع بزوغ عصر المعلومات كان لابد من الاعتماد على مصادر أكثر تطوراً لحفظ الإنتاج الفكري والتي تمثلت في المصغرات الفيلمية ومع الثورة العارمة للإنتاج الفكري وتشتت العلوم وتشعب التخصصات ظهرت الحاجة الماسة لإيجاد وسائل متطورة للوصول إلى المعلومات المطلوبة بأقل جهد وأسرع وقت ولهذا من أبرزها تقنيات الحاسوب والذي ساهم في ضبط الأعمال الروتينية بالمكتبات عن طريق الاستعانة بالتسجيلات المقروءة آلياً في الإجراءات الفنية »7« ويبدو أننا في القرن الواحد والعشرين قد أقبلنا على عصر إلكتروني جديد تصدر فيه مختلف مواد المكتبة بالشكل الإلكتروني ويتم الوصول إلى هذه المواد عن طريق الاتصالات المتقدمة وهذه التقنية كانت سبباً في تغيير مفهوم المكتبة ومهدت الطريق لظهور المكتبات الإلكترونية »8« .هامش 1- إبراهيم الزيد / دور المكتبات في بناء الحضارات الإنسانية ، ص 26 .2- المرجع نفسه ، ص 30.3- أحمد بدر / المدخل إلي علم المعلومات والمكتبات - الرياض : دار المريخ 1985ص .279 4- عمر حسن حمدى / المكتبة في العالم العربي : تاريخها وطرق العمل بها - مصر مكتبة الانجلو المصرية 1959ص 55- احمد بدر / مرجع سبق ذكره .. ص 19 ...6- عبد اللطيف صوفي / دراسات في المكتبات والمعلومات - بيروت دار الفكر 2001ص2537- أحمد بدر / مرجع سبق ذكره ص188- نجيب الشربجي »تكنولوجيا المعلومات والمكتبة « / المكتبات ومراكز المعلومات في الاردن - ابحاث يوسف قنديل »واخرون «تقديم محمود اثيم -ط1، الاردن 2000ص61 د / لطفية علي الكميشي المصدر http://albiytmag.com/details.php?&count=18&id_pages=6&i=1 Posted by Ahmed Adel Zidane at الأربعاء, يناير 17, 2007 Labels: المكتبات، الحضارة، تاريخ المكتبات

Copy the BEST Traders and Make Money : http://ow.ly/KNICZ

http://arablibrariannet.blogspot.com/2007/01/blog-post_17.html#!/tcmbck

hano.jimi

2016-03-26, 13:35

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

نشأة المكتبات
اشهر المكتبات في عصر الحضارة الاسلامية :
1- مكتبة بيت الحكمة : التي أنشأها أبو جعفر المنصور وتوسعت في عصر الرشيد وازدهرت في عصر المأمون ، من أشهر وأعظم المكتبات الإسلامية وقد حرص الخلفاء العباسيون على جمع نفائــس الكتـــب ونوادرهــــا مـــن
المؤلفات العربية والمترجمة عن اللغات المختلفة وقد عمل بها مترجمون ونساخون وخطاطون ومجلدون ، وكان من أبــرز العاملين بها سهل بن هارون وحنين بن إسحاق والخوارزمي ، وقد وجدت بها حجرات ليستخدمها العلماء والمؤلفون ، ولم تكن مجرد مخزن للكتب بل كانت مركزاً للبحث والدراسة وظلت قائمة حتى سقوط الدولة العباسية على يد المغول سنة 656 هـ ثم أتلفوها .
2- مكتبة سيف الدولة الحمداني : أوقف سيف الدولة الحمداني مجموعة من الكتب في حلب وأطلق عليها اسم خزانة الكتب . وقد وضعت في بناء مستقل . كان خازن هذه المكتبة يدعى ثابت بن اسلم بن عبد الوهاب، أبو الحسن الحلبي . قال عنه السيوطي : تولى خزانة الكتب بحلب لسيف الدولة . وقد أتخذ من المكتبة مكاناً لعقد اجتماعات دينية ومذهبية فقتل لخلافات مذهبية وحيث اتهمه الإسماعليون بإفساد دعوتهم . ويقال ان هذه المكتبة قد أحرقها الفاطميون ضمن ما أحرقوا في الدولة الحمدانية . ويقال أنه كان بها 10000 مجلد عندما احترقت . وقفها سيف الدولة بن حمدون وغيره مما جاء بعده .
3- مكتبة قرطبة : أسسها الخليفة عبد الرحمن الثالث الملقب بالناصر في مدينة الزهراء بقرطبة ، ثم أخذت تتسع وتنمو أثناء حكمه حتى بلغت شهرة عالمية ، وقد حققت هذه المكتبة أوج شهرتها في عهد ابنه الحكم الثاني المستنصر الذي أفاد من قوة الدولة أثناء حكم والده ، ومن توفر الأموال والرفاه ، فضلاً عن ثقافته الواسعة ، ومحبته للعلم ، في دعم هذه المكتبة ، فأنفق عليها ، وجلب إليها الكتب من كل قطر ، ومن بين الكتب التي اقتناها كتاب الأغاني لأبي فرج الأصبهاني ، وأرسل إلى مؤلفه مبلغ ألف دينار من الذهب العين ثمناً له ، قال عنه ابن خلدون : كان محباً للعلوم ، مكرماً لأهلها ، جماعة للكتب في أنواعها ، ما لم يجمعه أحد من الملوك قبله. فأقام للعلم والعلماء سلطاناً نفقت فيه بضائعه من كل قطر . وكان يبعث في الكتب إلى الأقطار رجالاً من التجار ويسرب إليهم الأموال لشرائها حتى جلب منها إلى الأندلس ما لم يعهدوه .
وقد حوت هذه المكتبة حوالي 000و400 مجلد ، كتبت فهارساً في 44 كراسة ، في كل واحدة منها خمسون ورقة ، عشرون منها خصصت للدواوين الشعرية فقط . وكان الحكم يستخدم الكثير من هذه الكتب ، يقرأ فيها ، ويدون ملاحظاته وتعليقاته على هوامش المخطوطات ، مما جعلهـــا ذات أهميـة عظيمـة فـي نظــر العلمـاء المتأخرين ، كما كان لهذه المكتبة أثر واسع في نشر الفلسفة اليونانية والرياضيـــات والعلــوم الطبيعيــة والطــبوغيرهامن العلوم . للأسف كان مصير هذه المكتبة ، نفس مصير المكتبات المشرقية الحرق والسلب والنهب والتخريب ، ذلك أنه بعد وفاة الحكم ولى الأندلس المنصور بن أبي عامر ، وقد أراد أن يرضي العامة والفقهاء في زمانه فأخرج من المكتبة جميع الكتب الفلسفية وكتب علوم الأوائل وأضرم فيها النار في الميدان العام في قرطبة . ولم يقف أمر هذه المكتبة عند هذا الحد فقد ضعفت الأندلس بعد وفاة المنصور وبدأت في التفسخ وقد تعرضت قرطبة لحصار البرابرة الذين بدأوا الزحف المبكر على الأندلس في بداية القرن الخامس الهجري واحتاج الحاجب واضح مولى المنصور بن أبي عامر إلى المال فأخرج أكثر الكتب من مكتبة الحكم وباعها وما تبقى منها نهب وحرق عندما اجتاح البرابرة قرطبة .
المصادر : 1- مقدمة في علم المكتبات والمعلومات .
2- الكتب والمكتبات في العصور الوسطى .
تحياتي
اختكم ابتسام
http://alyaseer.net/vb/showthread.php?t=7508

hano.jimi

2016-03-26, 13:36

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

لمكتبة والتوثيق: أي علاقة؟
عبد اللطيف تلوانالمكتبة ميدان من الميادين المهمة التي يشتغل عليها التوثيق في العصر الحديث، ولقد تطورت خدماتها بفعل تطوره التكنلوجي. فما هو تعريف المكتبة والتوثيق، وكيف نشأ كل واحد منهما، وما هي أهم المكتبات في التاريخ الإسلامي، وما هي العلاقة الجامعة بين المكتبة والتوثيق؟ هذا ما سيحاول هذا البحث الإجابة عنه من خلال ثلاثة محاور:

المحور الأول: تعريف المكتبة ونشأتها.

المحور الثاني: تعريف التوثيق وتطوره في العصر الحديث.

المحور الثالث: علاقة التوثيق بالمكتبة.

المحور الأول: تعريف المكتبة ونشأتها.

1- تعريف المكتبة:

يعرف محمد ماهر حمادة المكتبة بأنها: «كلمة توحي بمفهوم مكتبة ضخمة كمكتبة الكونغرس، ومكتبات الجامعات الكبرى، كما أنها تشير في الوقت نفسه إلى مكتبة صغيرة تابعة لمؤسسة ابتدائية ريفية في إحدى قرى المملكة؛ ذلك أن كل شخص يفكر في المكتبة وينظر إليها من زاوية اهتماماته الشخصية وثقافته ومهنته. فمفهوم أستاذ الجامعة عن المكتبة غير مفهوم طالب المدرسة الثانوية وغير مفهوم الموظف... ولذا فمن الأفضل أن نقول بوجود نظام مكتبي في بلد من البلدان، لأن المكتبات تتنوع وتتغير في البلد الواحد حسب طبيعتها... وطبيعة روادها، والوظيفة التي تؤديها في ذلك المجتمع»[1].

ومن خلال هذا التعريف يظهر لنا اختلاف رؤى الأفراد حول تعريف المكتبة باختلاف ثقافتهم، ومواقفهم ومواقعهم. لكنها تتوحد حول المفهوم المرتبط بأهدافها التربوية والثقافية والعلمية. ومع ذلك تظل المكتبة مركزا للوثائق يقدم خدمات جليلة للمجتمع الذي يحضنها في مختلف مناحي حياته الدينية والعقلية والمادية.

2 - نشأة المكتبة:

لما كانت المكتبة من مستلزمات الحضارة ودليلا عليها، فقد وجدت مع فجر الحضارة في كل من مصر وبلاد الرافدين.

ولم يكن لدى السومريين كلمة خاصة يطلقونها على المكتبة، ذلك أن السومريين الذين سكنوا جنوبي العراق الحالي في الألف الرابعة قبل الميلاد قد أوجدوا حضارة متقدمة وأسسوا عدداً من ممالك المدن المهمة.. وقد استعملوا في تسجيل معلوماتهم الكتابة السومارية، يكتبونها على اللوحات الفخارية، وقد سجلوا بهذه الطريقة معارفهم وآدابهم وملامحهم وديانتهم وكل مظاهر حضارتهم، وحفظوها في مكتبات أسموها "بيت اللوحات الكبير". كذلك لم يستعمل قدماء المصريين كلمة محددة، للدلالة على المكتبة؛ فقد أطلق "خوفوباني الهرم الأكبر" على مكتبته اسم: "بيت الكتابات"، ولقد ثبت أن فرعون مصر رمسيس الثاني كانت عنده مكتبة اسمها "مكان إنعاش الروح" وهي تسمية توحي بمحتويات المكتبة[2].

ولقد خضعت المكتبة، كمؤسسة ثقافية واجتماعية، لسنة التطور والارتقاء، منذ أن نشأت في الحضارات العريقة وإن كانت بتسميات أخرى. غير أن وتيرة تطورها وتنوعها تسارعت منذ أن اخترع يوحنا جوتنبرغ الطباعة، لتصل اليوم إلى أرقى مستوياتها مع آخر مبتكرات عصر التكنلوجيا.

أشهر المكتبات في العالم الإسلامي:

إن المكتبة بتلبيتها للحاجات الثقافية والتربوية والاجتماعية التي أسست من أجلها، أضحت أداة فاعلة، وضرورية لخدمة التقدم الإنساني، بل إنها أحد مفاتيح التقارب والتلاقح بين الحضارات والشعوب.

لأجل ذلك؛ تبادلت المكتبة الإسلامية التأثر والتأثير مع المجتمع الإسلامي نفسه، وعكست نظمه وآفاقه عبر الإنتاج الفكري الذي تطرحه، فجاز وصفها بمؤسسة البحث في مختلف فروع المعارف والعلوم. ويظهر اعتناء المسلمين بمكتباتهم في إيلاء مرتاديها الاحترام نفسه الذي يولونه لمحتوياتها. ويعتبر "بيت الحكمة" أول مكتبة عامة ذات شأن في العالم الإسلامي، ولعله أول جمعية علمية، أو جامعة يجتمع فيها العلماء للبحث والدرس، ويلجأ إليها طلبة العلم في جميع فروع المعرفة الإنسانية للاطلاع على الإنتاج الفكري قديمه وحديثه. فكان بذلك مركزا علميا شمل علوم الطب والفلسفة، والحكمة وغيرها.

ويمكن القول إن "بيت الحكمة" قد أنشأها الرشيد في أواخر القرن الثاني الهجري، وقد أصبحت زمن المأمون مؤسسة علمية متكاملة، تحوي أماكن للدرس، وأماكن لخزن الكتب وأماكن للنقل، وأماكن للتأليف إلى جانب الرصد الفلكي... وذلك عن طريق الثروة الضخمة التي جاءت إليها عن طريق التراث اليوناني وغيره... وقد صنفت هذه الكتب بحسب موضوعاتها، واختير لها المترجمون ممن لهم خبرة علمية بالموضوع الذي يترجمون منه، بالإضافة إلى سيطرتهم على اللغتين اليونانية والعربية[3].

ومن مكتبات العالم الإسلامي قديما "دار الحكمة" التي أسسها الفاطميون سنة 395هـ بالقاهرة، ونقلوا إليها أعدادا غفيرة من الكتب الموجودة في خزائن القصور الفاطمية، ومما يذكر عنها أنها كانت مكتبة ضخمة منظمة ومرتبة بشكل يسهل خدمة القراء فيها[4].

ولقد ظلت المكتبات لعدة قرون في العالم الإسلامي مرتبطة أشد الارتباط بالمساجد، وكانت المكتبات التابعة للجوامع في بغداد ودمشق وحلب وعمورية واسطمبول والقاهرة والقيروان وفاس وقرطبة، وغيرها من كبريات الحواضر الإسلامية هي المكان الأوحد، والأفضل للاطلاع على التراث العربي الإسلامي، وتراث اليونان والرومان والفرس والهند، وغيرهم من الشعوب.

ولا شك أن المكتبات ومصادر المعلومات في العصر الحاضر، قد ورثت بشكل مباشر أو غير مباشر ما زخرت به المكتبات العربية القديمة.

ومن نماذج المكتبات الحديثة في العالم الإسلامي: "مؤسسة الملك عبد العزيز آل سعود للدراسات الإسلامية والعلوم الإنسانية"، و"مكتبة الإسكندرية" التي أعيد بناؤها سنة 1995 بمساهمة مصر ودول عربية وأوربية.

المحور الثاني: تعريف التوثيق وتطوره في العصر الحديث.

التوثيق في اللغة له معنيان: أحدهما: الإحكام من وثُق الشيء وثاقة، فهو وثيق بمعنى محكم... وعلى هذا المعنى سميت الوثيقة وثيقة لأنها تحكم ما جرى بين المتعاقدين من معاملة. والمعنى الثاني: الشد والربط، من الوثاق وجمعه: وُثُقٌ... يقال وثقتُهُ: بمعنى شددته وربطته حتى لا ينفلت، وأوثقته إذا جعلته في الوثاق، ومنه الميثاق للعهد، واستوثقت منه: أخذت الوثيقة. وعلى هذا المعنى سميت الوثيقة وثيقة؛ لأنها تشد المتعاقدين بما جرى حتى يصير ميثاقا عليهما. [5]

أما المعنى الاصطلاحي للتوثيق فله تعريفات متعددة يمكن إجمالها في التعريف الآتي: هو العلم بكيفية تدوين التصرفات والمعاملات على وجه يصح الاحتجاج به. ولم يطلق مصطلح التوثيق في جميع استعمالاته إلا على مفهوم واحد يتعلق بالوثائق عموما، سواء ما كان يقصد به منها الإثبات القضائي أم الإثبات التاريخي. غير أنه في العصر الحديث استخدم مفهوم آخر للتوثيق يرتبط بالمكتبات وخدماتها.

ولما دخل التوثيق مرحلة الإلكترون تطورت فعاليته بشكل إيجابي، فالعقل الإلكتروني، والكمبيوتر، والاتصالات اللاسلكية عبر الأقمار الصناعية، غيرت تماما دور الوثائق في المجتمع المعاصر، وزادت من قدرة الأجهزة التوثيقية التي لا تجد مناصا من التجدد الدائم، لتخدم بصورة أكثر التحليل العلمي، والدراسات الموضوعية.

ثالثا: علاقة التوثيق بالمكتبات

إن التوثيق امتداد طبيعي لعلم المكتبات؛ إذ تربط بين الإثنين علاقات شتى يمكن إجمالها في ما يلي:

أ.التوثيق هو جانب من جوانب العمل المكتبي، إنه عملية جمع وتصنيف جميع مسجلات المعلومات الحديثة، وتيسير استعمالها لمن يحتاجونها من باحثين ومخترعين، وبدون التوثيق يمكن للمعلومات المسجلة أن تصبح مجرد مواد مبعثرة لا قيمة لها، قد تضيع في ذلك الفيض الهائل من الإنتاج الفكري العلمي.

ب.إن التوثيق نوع آخر من العمل المكتبي يمتاز بالعمق، ويهتم بالتحليل الموضوعي، والتغطية الشاملة لجميع المصادر، وللتوثيق خاصية التخصيص التي تميزه عن الخدمة المكتبية العامة.

ج. التوثيق يسعى إلى توفير المعلومات المكتبية وتخزينها وتصنيفها وبثها واستغلالها.

وبالجملة؛ فإن التوثيق يقدم خدمات جليلة للمكتبة؛ لأنه عبارة عن مجموعة من العمليات والأساليب الفنية اللازمة، لتوفير أقصى استخدام ممكن للمعلومات المنشورة والمطبوعات العلمية والفنية والقومية منها والعالمية، حتى لا ينفق الوقت والجهد والمال على بحوث سبق القيام بها في مكان آخر على وجه الأرض، وتشمل هذه العمليات: تقديم وجمع ونسخ أو تصوير وتحليل وتنظيم وخزن واسترجاع ونشر المعلومات العلمية والفنية وفق احتياجات العلماء والباحثين المختلفة[6].

نموذج توثيق بعض مصادر الجرح والتعديل:

ذكر الشيخ محمد عجاج الخطيب في كتابه "لمحات في المكتبة والبحث والمصادر" بعض المصادر الحديثية في الجرح والتعديل وقدم توثيقا لها، ومن هذه الكتب : "الضعفاء" و"الجرح والتعديل" و"الرفع والتكميل في الجرح والتعديل":

- «الضعفاء: للإمام أمير المؤمنين في الحديث محمد بن إسماعيل البخاري (194هـ-256هـ) وهو في جزء لطيف، رتبه على حروف المعجم، ورتب الأسماء في كل حرف، وذكر فيه أسماء الضعفاء فقط، ويذكر حكم كل راو بإيجاز. طبع الكتاب في الهند ملحقا ببعض الرسائل سنة (1349هـ) كما طبع مستقلا وفي هامشه الضعفاء للنسائي.

- الجرح والتعديل: لعبد الرحمن بن أبي حاتم الرازي (240هـ-327هـ)، وهو من أجمع كتب المتقدمين في هذا الباب، ومن أعظم ما وصلنا في غزارة مادته العلمية، وكثرة فوائده، وأوثقها صلة بنقاد الرجال الذين عرفهم تاريخ الحديث، يقع الكتاب في أربعة أجزاء كبيرة ضمت (18050) ترجمة، طبع في الهند في تسع مجلدات، مجلد للمقدمة التي ضمت قواعد كثيرة لهذا العلم مع تراجم لأكابر نقاد الرواة. ومجلدان لكل جزء من أجزائه الأربعة.

- كتاب الرفع والتكميل في الجرح والتعديل: للإمام أبي الحسنات محمد عبد الحي اللكنوي الهندي (1264هـ-1304هـ) هذا الكتاب هام جدا وقيم، فقد جمع أهم قواعد الجرح والتعديل، ومراتبه وبين اصطلاحات الأئمة النقاد في ذلك، وكشف عن أمور كثيرة من هذا العلم الجليل البعيد الأثر، مما يحتاج إليه كل مشتغل في الحديث ورجاله، بحيث وضح الطريق وبين أنه لا يكفي لتصحيح الحديث أو تضعيفه نقل أقوال النقاد من كتب الجرح والتعديل، بل لابد من معرفة مدلول أقوالهم، ومعنى اصطلاحاتهم، فاستوفى في كتابه هذا كثيراً من المهمات. وقد طبع هذا الكتاب في مجلد متوسط بتحقيق وتعليق الشيخ عبد الفتاح أبو غدة سنة (1383هـ) بحلب»[7].

وخلاصة القول؛ إن التوثيق استمرار طبيعي للمكتبة، فبدونه تتعطل جملة من المصالح، وتتأخر كثير من الخدمات المكتبية، وتختلط بفقدانه الأبحاث وتتكرر الأعمال، ولهذا اهتمت به الدول في العصر الحديث فضلا عن الأفراد والجماعات، فأنشأت لأجله معاهد عليا بالكليات والجامعات في مختلف المدن والمحافظات.

==========

الهوامش

[1] محمد ماهر حمادة، المكتبات في العالم: تاريخها وتطورها حتى مطلع القرن العشرين، دار العلوم للطباعة والنشر، 1981، ص. 20-22.

[2] المرجع نفسه،ص. 16.

[3] أبو بكر محمود الهوش، لمحة حول الكتاب والمكتبات في الحضارة الإسلامية، طرابلس 1990، ص. 17-20.

[4] نفسه، ص. 25-29.

[5] د.أحمد مختار عبد الحميد عمر، معجم اللغة العربية المعاصرة ، جذر: وثق، عالم الكتب الطبعة: الأولى ) 1429 هـ-2008 م(، 3/2398.

[6] شاهر ذيب أبو شريخ، علم المكتبات والمعلومات، عمان: دار صفاء للطباعة والنشر والتوزيع، 1997، ص. 119-120.

[7] محمد عجاج الخطيب، لمحات في المكتبة والبحث والمصادر، ط10، بيروت: مؤسسة الرسالة للطباعة والبحث والنشر، 1985، ص. 217-2119.

http://www.oudnad.net/spip.php?article60

hano.jimi

2016-03-26, 13:37

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

التعرف على أنواع المكتبات وظائفها وأهميتها ..

أولا: المكتبات الوطنية /توجد في جميع دول العالم - إلا في فلسطين – إذا هي المكتبات الرسمية للدولة وهذه المكتبات هي مؤسسات كبرى أنشأتها الدول كي تكون مستودعاً للنشاط الرسمي لهذه الدول في حقل البحث والتأليف والنشر وكل ما له صلة بالثقافة المعرفة .. وفي الغالب تكون مكتبة واحدة لكل دولة في عاصمتها مثل مكتبة الكونجرس في واشنطن ومكتبة لينين في موسكو .. ومكتبة المتحف البريطاني بلندن وكذلك دار الكتب بالقاهرة .. والمكتبة الوطنية في تونس والجزائر .. إلخ ..

ولقد تم تعريف المكتبة الوطنية في تقرير الإحصاء الدولي للمكتبات بأنها ..
(( تلك المكتبة التي بغض النظر عن تسميتها تقوم بجمع وحفظ التراث الفكري والوطني ، سواء عن طريق الإيداع القانوني أو بأي شكل آخر ))

والإيداع القانوني هو القانون الذي يلزم المؤلف أو الناشر بإيداع عدد من النسخ المجانية من المطبوعات أو الكتب الصادرة في المكتبة الوطنية .. وفي المقابل ذلك تحمي الدولة لهؤلاء المؤلفين حقوقهم في أفكارهم في مؤلفاتهم ويأخذ المطبوع رقماً للإيداع قبل أن يتم نشره .. كما تعرف المكتبات الوطنية أو القومية في مؤتمر اليونسكو الذي عقد عام 1958م بأنها (( المكتبة المسئولة عن جميع وحفظ المطبوعات القومية من أجل خدمة الأجيال الصاعدة )) ..

وهذه المكتبات تقوم الدولة بالإشراف عليها وتمويلها والإنفاق عليها ..

أقسام المكتبة الوطنية ..

1- قسم الشئون الإدارية والعلاقات العامة ..وهو المشرف على إدارة المكتبة ووضع القوانين واللوائح والنظم التي تتبعها المكتبة .. وعادة تشرف الدولة على تعيين القوى العاملة أو إعطاء حرية التعيين لهذا القسم .. لأنه يضع ميزانية الشراء بالإضافة إلى الإشراف على الأبنية المكتبة وصيانتها وعلى العلاقات بين المكتبة الوطنية وغيرها من المكتبات الأخرى ..

2- قسم الإجراءات الفنية ..وهو الذي يختص بفهرسة وتصنيف وتجليد وصيانة مقتنيات المكتبة لتسهيل وصولها إلى الرواد واستخدامها الاستخدام الأمثل ..

3- قسم الخدمات المكتبة .. ويختص بالإشراف على تقديم الخدمات الإرشادية والمرجعية والببليوجرافية والإعلامية والإعارة الداخلية وكل ما يتعلق بالخدمات المباشرة للجمهور ..

وظائف المكتبة الوطنية ..
-
جمع التراث الفكري الوطني سواء عن طريق الإيداع القانوني بكل ما يصدر في الدولة داخليا .. وكل ما يتعلق بها خارجياً وتيسير هذا التراث للإستخدام بالإضافة إلى جمع واقتناء شتى أشكال وأنواع الإنتاج الفكري العالمي لتقديمه إلى المختصين والباحثين كل في مجال تخصصه ..

- تقديم الخدمات المكتبية والمعلومات سواء كانت للهيئات الحكومية أو السلطات الرسمية وللباحثين أو المتخصصين من أبناء البلد ..

- الإشراف على المكتبات الأخرى في الدولة وذلك عن طريق المساهمة في تزويدها وتطويرها ورعايتها ..

- تطوير الخدمات الببليوجرافية والإعلامية باعتبارها مركزاً قومياً للإعلام الببليوجرافي .. عن طريق ..

.. جمع النشر الببليوجرافي الوطنية الجارية والراجعة ..

.. مركزية الفهرسة والتصنيف وإعداد بطاقات الفهارس وتوزيعها على المكتبات الأخرى مثلما يحدث الآن في مكبة الكونجرس الأمريكية ..

.. وضع القوانين والتقنيات الببليوجرافية والمشاركة في الندوات والمؤتمرات التي تربط بالمكتبات ومراكز المعلومات ..

.. التعاون والتنسيق مع المكتبات ومراكز المعلومات داخل وخارج الوطن ..

ولاشك أن المكتبات الوطنية في عالمنا المعاصر تقوم باستخدام الأساليب التكنولوجية المتقدمة والأجهزة العلمية المتطورة في الحصول على المعلومات وتخزينها واسترجاعها والاتصال بالمكتبات الوطنية الأخرى خارجياً وأيضا بالمكتبات ومراكز المعلومات داخل الدولة لإستقبال ونقل المعرفة في المجالات المختلفة ..

ثانيا : المكتبات العامة ..

يمكن تعريف المكتبة العامة بأنها تلك المؤسسة الثقافية والإجتماعية التي تجمع مصادر المعرفة بكافة أشكالها وأنواعها وتيسيرها كي ينتفع بها الجمهور حيث يقصدها المواطنون على اختلاف أعمارهم وأخبارهم وثقافتهم بهدف القراءة والبحث والإطلاع واستغلال أوقات الفراغ ..

خصائص المكتبة العامة ..

1- أن تكون لعامة الجمهور دون أية تفرقة أو تمييز ..

2- أن تقدم كافة الخدمات مجاناً وبدون مقابل ..

3- أن تقوم الدولة بتأسيسها والإشراف عليها ..

4- أن توفر الفرصة للأطفال كي يقوموا بنشاطهم أو تعاونهم للنهوض بمستواهم الفكري والثقافي باعتبارهم رجال الغد ..

أهداف المكتبة ..

1- اقتناء وتهيئة وتنظيم المواد المكتبية المختلفة بحيث تكون في متناول القراء ..

2- تقديم الخدمات المكتبية المختلفة لكل المواطنين بدون استثناء ..

3- تشجيع الجمهور على القراءة والاطلاع والاستفادة من المصادر المتنوعة بالمكتبة ..

4- رفع المستوى الوظيفي للأفراد من خلال مطالعتهم لأحدث ما ظهر في مجال عملهم واختصاصاتهم من تطور ورقي ..

5- دعم العلاقات الاجتماعية بين أفراد المجتمع ..

6- جمع وحفظ المطبوعات والوثائق التي تتعلق بالمدينة والحي الموجودة به تلك المكتبة ..
7- مساندة ودعم المكتبات الأخرى القريبة منها وخاصة المكتبات المدرسية ..
ثالثا : المكتبات المدرسية ..

ارتبطت المكتبات المدرسية بالتعلم والدراسة .. لذا فقد أنشأت مع نشاة المعابد والأديرة والمساجد التي كانت تُقام بها حلقات التدريس .. لكن تغير مفهومها في العصر الحديث تبعاً لتغيير أساليب التعليم والأهداف التعليمية والتربوية التي تهتم بإعداد المواطن الصالح ذلك بتدريبه على أساليب التعلم الذاتي والتفكير العلمي وتنمية قدراته ومهاراته ليكون مواطناً صالحاً قادراً على خدمة وطنه ..

تعريف المكتبة المدرسية ..

هي تلك المكتبة التي تلحق بالمدارس سواء الإبتدائية أو المتوسطة أو الثانوية ويشرف على إدارتها وتقديم الخدمات لها هو أمين المكتبة .. وتهدف إلى خدمة المجتمع المدرسي المكون من طلاب ومدرسين والمكتبة المدرسية تعتبر جزءا من المنهج المدرسي الذي هو الأداة التي تتحقق بواسطتها أهداف المدرسة التربوية .. بل إن الأهداف الرئيسية للمكتبة هي أهداف المدرسة نفسها والتي تتلخص فيما يلي ..

1- توفير الكتب والمطبوعات الأخرى التي تتمشى مع المنهج ..

2- مساعدة الطلاب وتوجيههم في اختيار الكتب والمطبوعات التي تعينهم في إعداد البحوث التي ترتبط بالمنهج المدرسي ..

3- تشجع الطلاب على القراءة الحرة وتوجيههم إلى أساليب القراءة السليمة ..

4- تنمية مهارات الطلاب في استخدام الكتب واستعمال المكتبة وتشجيع البحث ..

5- مساعدة الطالب في غرس مجموعة من الرغبات والهوايات المفيدة ..

6- غرس عادات اجتماعية وسلوكية جيدة كالتعاون والمحافظة على الهدوء والمواعيد ..

رابعا : المكتبات الجامعية ..

من المعروف أن المكتبات الأكاديمية المخصصة للبحث والدراسة كانت من أقدم أنواع ظهوراً في التاريخ .. مثال على ذلك مكتبة (( نينوى الملكية )) في الحضارة الآشورية ومكتبة الإسكندرية الشهيرة ومكتبات أثينا ..

ولقد اهتم المسلمون بمكتبات البحث المكتبات الأكاديمية كل الاهتمام وأشهرها مكتبة بيت الحكمة التي أسسها هارون الرشيد في بغداد ومكتبة دار الحكمة أو دار العلم بالقاهرة التي أسسها الحكام بأمر الله .. ولما أصبحت الجامعات مراكز للبحث والتعليم أصبح من الضروري إلحاق مكتبات كبرى بها لكي تؤدي وظيفتها في خدمة البحث والدراسة .. حيث أصبحت الآن هذه المكتبات مركز إشعاع للفكر والثقافة والحضارة ولا غنى عنها مطلقاً في العملية التعليمية النهوض بالمستوى التعليمي المنشود ..

ويمكن تعريف المكتبة الأكاديمية بأنها ..

(( تلك المكتبة أو مجموعة من المكتبات التي تنشئها وتديرها الجامعة أو الكلية لتقديم الخدمات المكتبية للطلاب والمدرسين والعاملين في هذه المؤسسات وذلك عن طريق توفير ما يلزم من معلومات تفيدهم في البحث والدراسة )) ..

وتعتبر المكتبة الجامعية مكتبة طلابية وفي نفس الوقت مكتبة للبحوث حيث أنها مركز إيداع البرامج وخطط الأبحاث المتعلقة بالمنهج والاهتمام بالخطط التعليمية والبرامج الدراسية والمطبوعات الجامعية ولذلك فعلى مكتبة الجامعة أن تحصل على مجموعات الكتب والمراجع العلمية في مختلف المجالات بحيث يكون من أحداث الطبقات وخاصة فيما يتعلق بالكتب العلمية وذات القيمة التاريخية .. وفيما يتعلق بالكتب الأدبية وكتب التراث والمواد التي تخدم البرامج الدراسية والبحوث وذلك باللغات المختلفة خصوصاً تلك اللغات التي يستخدمها أعضاء هيئة التدريس والطلاب ..

كما وتعتبر مكتبة الجامعة مكتبة متميزة لأنها تقدم المراجع التي تخدم الدراسات العليا والمراجع المهنية المتقدمة ..

ومن أهم وظائف المكتبة الجامعة ..

1- الوظائف الإدارية ..
يقوم بها أمين المكتبة الجامعة بالإضافة إلى رؤساء الأقسام وتشمل ..

- عمليات إعداد الميزانية وتوزيعها ..

- تعيين الموظفين وتدريبهم والتخطيط لخدمات جديدة ..

- تنظيم وحفظ السجلات المختلفة ..

2- الوظائف الفنية ..

- اختيار المواد المكتبية المختلفة والحصول عليها وهذه المواد تشمل الكتب والدوريات والمخطوطات والأفلام والخرائط .. وغيرها ..

- فهرسة المجموعات المكتبية وتصنيفها وإعدادها للاستخدام ..

- تجليد وصيانة المجموعات والحفاظ عليها من التلف ..

3-الخدمات المكتبية ..

- تشجيع وتقديم خدمات الإعارة بأنواعها ..

- تقديم الخدمات الإرشادية للقراء لتسهيل الحصول على المواد التي يحتاجون إليها في أبحاثهم ..

- توفير أماكن للقراء والدراسة الخاصة للباحثين وطلاب الدراسات العليا ..

- التعاون مع المكتبات والهيئات الأخرى التي تقتني مجموعات علمية أو تاريخية هامة تخدم المجتمع الأكاديمي ..

أهداف المكتبات الجامعية ..

- دعم وتطوير وخدمة المنهج الدراسي بالجامعة أو الكلية عن طريق اختيار وحفظ المواد المكتبية التي ترتبط بهذا المنهج ..

- تيسير وسائل البحث والدراسة من خلال توفير المعلومات ومصادر البحث والمعرفة التي يحتاج إليها الطلاب والباحثون كل في مجال تخصصه والتي يحتاج إليها الأساتذة في إلقاء محاضراتهم على طلابهم ..

- تنظيم مجموعات المكتبة .. وذلك بإعداد الفهارس الها ووضع اللافتات الإرشادية التي تعاون القراء في الحصول عليها ..

- تقديم الخدمات المكتبية للقراء لخدمات الإعارة بأنواعها والخدمات الرجعية والببليوجرافية وكذلك إعداد برامج لتدريب القراء على كيفية استخدام المكتبة ..

- المساهمة في نقل التراث الفكري العلمي وذلك بتبادل الأبحاث العلمية والمعلومات التي تساعد الطالب الباحث والأستاذ على أداء رسالته العلمية ومعرفة مدى ما وصلت إليه المجتمعات الأخرى من تقدم ورقي في مجالات المعرفة المختلفة ..

- المشاركة في تطوير علم المكتبات عن طريق تدريب العاملين في حقل مستواهم المهني وكذلك بتشجيع إقامة المعارض وعقد المؤتمرات والندوات وإلقاء المحاضرات والبحث في كل ما يساهم في تطوير المكتبات والمعلومات ..

أنواع المكتبات الجامعية ..

1- مكتبة المعاهد المتوسطة .. وهي تخدم خريجي المدارس الثانوية الذين لا يستطيعون استكمال تعليمهم الجامعي ..

2- مكتبات الكليات .. هي المؤسسات التي تقوم بخدمة المناهج التعليمية التي تدرس بالكلية ولقد تطورت وظيفتها بحيث تركز اهتمامها على تشجيع الطلاب على استخدام المصادر التعليمية المتعددة ..

3- المكتبة المركزية بالجامعة .. على الرغم من وجود مكتبة بكل كلية من كليات الجامعة فإن وجود مكتبة مركزية بالجامعة تنطوي تحتها جميع مكتبات الكليات والمعاهد التابعة للجامعة يعد أساساً للتنظيم السليم للخدمات المكتبية للجامعة حيث تقوم هذه المكتبة المركزية بعمليات التنسيق والتكامل بين المكتبات لها .. كما تقوم بتوفير أساليب وإجراءات التعاون بين هذه المكتبات وقد تحتوي على المواد المكتبية التي لا يمكن توفيرها لكل مكتبة كلية على حدة ..

4- مكتبات الأقسام .. من المتبع في التعليم الجامعي وجود عدة أقسام بكل كلية من الكليات لذلك فإن وجود مكتبة بكل قسم بها يعد من الطرق المناسبة لتوفير مواد البحث لأعضاء الهيئة التدريسية بالقسم حتى تكون هذه المواد تحت أيديهم باستمرار دون الذهاب إلى مكتبة الكلية أو المكتبة المدرسية وعادة ما يقوم أحد المعيدين أو المدرسين المساعدين بالقسم بأمانة هذه المكتبة ..

خامساً : المكتبات المتخصصة ومراكز المعلومات ..

يمكن تعريفها بأنها المكتبة أو مركز المعلومات الذي يهتم أساساً باقتناء الإنتاج الفكري في موضوع معين أو عدة موضوعات يرتبط بعضها ببعض .. وتقوم بتقديم الخدمات المكتبية لأشخاص يعملون في مؤسسة أو جمعية معينة .. لذا يوجد هذا النوع من المكتبات في مراكز البحوث العلمية والتربوية والمؤسسات الصناعية والاقتصاد والوزارات وغيرها من الدوائر الحكومية إلى جانب الأقسام العلمية بالجامعات والمعاهد المتخصصة ..

وتتميز المكتبة المتخصصة عن غيرها من المكتبات الأخرى بما يلي ..

1- يكون تركيزها على المعلومات والبيانات وليس على مصادر تلك المعلومات أي أن المطلوب من أمين المكتبة أن يقدم للرواد المعلومات الموجودة في تلك المصادر دون تركيز على مصادر المعلومات ..

2- تتميز بصغر حجم مقتنياتها بالنسبة للمكتبات الأخرى ..

3- النسبة الكبرى من مجموعاتها هي دوريات والتقارير والنشرات والأبحاث والمصغرات الفيلمية والرسومات الهندسية وذلك إلى جانب الكتب ..

أنواع المكتبات المتخصصة ..

1- مكتبة تخدم دور الصحف أو البنوك أو الجمعيات أو الشركات الصناعية أو التجارية أو الشركات .. وكذلك مكتبات الوزارات والمستشفيات والمساجد والمتاحف ..

2- مكتبات الكليات المتخصصة المهنية كالحقوق والطب والهندسة .. وغيرها ..

مجموعات المكتبة المتخصصة وتنظيمها ..

تعتبر هذه المجموعات المصدر الأساسي للمعلومات بالهيئة التي تخدمها .. وعلى ذلك فهناك أشكال عديدة للمواد الإعلامية الأساسية التي يحتاج إليها ويستخدمها رواد المكتبات وهي الكتب والنشرات والترجمات والدوريات والتقارير والصحف والكتب السنوية الأدلة وبراءات الاختراع والخرائط والميكروفيلم .. إلخ ..

وعلى ذلك لا بد من وضع نظم جديدة لتلائم المجموعات المتخصصة الموجودة بالمكتبة وذلك بالإستعانة بالمتخصصين لوضع وإحصاء المعلومات واختزانها واسترجاعها بالحاسبات الالكترونية فضلا عن قيام الأمناء بتطوير أساليب فنية كالفهرسة والتصنيف والتكشيف لتلائم الاحتياجات والبحوث المطلوبة ..

وظائف وخدمات المكتبات المتخصصة ..

1- تنمية مجموعات المكتبة باختيار الكتب والدوريات وغيرها من المواد المكتبة التي يحتاج إليها العاملون بالمجال الذي تتبعه الهيئة ..

2- تكشيف التقارير الداخلية والمراسلات الفنية للمؤسسة ..

3- القيام بالخدمات المرجعية السريعة أو الفورية مستخدمة الوسائل المتاحة ..

4- القيام ببحوث الإنتاج الفكري وإعداد الببليوجرافيا والمستخلصات والترجمات في حالة الضرورة ..

5- بث المعلومات المنشورة الجارية والحديث بواسطة الاتصال الشخص أو النشرات المطبوعة...

ودمتــــــم بـــــود ....
http://lhfte.com/vb/showthread.php?t=1885

hano.jimi

2016-03-26, 13:39

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

مفهوم المكتبة وتطورها التاريخي
لقد اختلطت نشأة الكتب مع نشأة اللغة من ناحية والفن من ناحية أخرى في المجتمعات التي لم تعرف أي نوع من أنواع الكتابة، كانت المشافهة هي الوسيلة الوحيدة لتبادل الأفكار ، والكل يعرف أن مؤلفي أشهر المؤلفات في التاريخ وهما الألياذة والأوديسة أنشدها المغنون قبل أن تدون بوقت طويل»1«ولقد ارتبط تاريخ المكتبات بالشرق القديم بسبب الحضارات القديمة التي نشأت فيه فقد وردت كلمة دور الكتب في نصوص مصرية قديمة كتلك التي عثر عليها بين أطلال الكرنك بالأقصر ، والتي عثر عليها في إدفو ، أيضاً عثر على مقبرتين لأمينين من أمناء المكتبات اسم كل منهما »مي أمون « وهما لأب وولده » mi.amunوفي بابل عثر في مكتباتها على آلواح تضم أعمالا في اللغة والشعر والتاريخ وغيرها من الفنون ،وكان يقوم على حفظ موادها أمين خاص يسمى (رجل المحفوظات) ولعل أول من حمل هذا الاسم هوإميل انو amil anu.وقد بدأ إنسان ما قبل التاريخ بتسجيل أفكاره على هيئة نقوش محفورة على جدران المعابد والكهوف.وقد أبرزت الحفريات الحديثة فى بلاد ما بين النهرين للعيان ألواحًا من الطين عليها كتابة ترجع إلى أربعة آلاف سنة قبل الميلاد (2)..وتعتبر أقدم هذه الألواح من الوثائق التاريخية متجمعة فى أماكن خاصة من المعابد والقصور والتى تعتبر بداية نشأة المكتبات . .. ولقد كانت المكتبات هى سمة تلك الحضارة العربية؛فلقد شهد القرن التاسع الميلادي حركة مكتبية مزدهرة ؛فقد كانت معظم المساجد تضم مكتبات ؛وكانت لكل مدرسة مكتبة .وقد وجدت المكتبات عندما ظهرت أهمية السجلات المكتوبة فى تنظيم العلاقات الإنسانية ؛وكان الغرض من إنشاء المكتبات القديمة هو حفظ الوثائق والأرشيف لتيسير عمليات التجارة أو إدارة الدولة أو بث المعتقدات وتوصيلها إلى الأجيال المتعاقبة .أى أن المكتبة كانت دائما ولا تزال ثمرة للتنظيم الاجتماعي والبحث والدراسة.وقد بدأت المكتبة منذ القرن التاسع عشر تقوم بمسؤولياتها نحو عامة الناس بواسطة النخبة أو الصفوة.ولعل ارتباط المكتبة بالصفوة قد أكسبها مكانة مرموقة ؛أصبحت المكتبة جزءًا من الهيبة التي أضافها بعض الحكام على أنفسهم مثل:(بطليموس وشارلمان ) اللذان قاما بتأسيس المكتبات لاهتمامهما بالأدب والمعرفة؛وقد جذبا إلى هذه المكتبات علماء وباحثين لتجميع المواد وحفظها وتنظيمها .ومع اختراع الطباعة نشطت حركة انتشار المكتبات .وبما أن المكتبة كانت تعتبر أرشيفا حيث تحفظ كافة السجلات اللازمة ،فقد كانت في خدمة السلطة الحاكمة،وبعضها تقوم مقام المتحف الذي يحفظ الكتب الثمينة فضلا عن كونها إحدى مظاهر الأبهة الاجتماعية لبعض النبلاءأو الأثرياء،كما ظلت المكتبات علاوة على ذلك تعتبر المعمل الوحيد ،ومصدر الدراسة للعلماءتخدم البحث،ثم تحطم هذا النظام القديم بظهور الثوارت السياسية والصناعية في أوربا في القرن التاسع عشر وبرزت جماعات جديدة فأصبح لزاماً على المكتبة أن تقوم بمسؤولياتها في خدمة كافة الرواد وأصبحت المكتبة المكان الذي يفيد الجمهور في مختلف القطاعات »3« .وقد عثر في مصر على مخطوطا ت من لفائف البردي ترجع في تاريخها إلى ثلاثة آلاف سنة قبل الميلاد وقد كانت اللفافة لاتزيد في طولها على عشرة أمتار وكانت هذه اللفافات تحفظ في جلود أو توضع على الرفوف وماوجد منها في داخل الأهرام والمقابر المختلفة كانت عبارة عن وثائ ق في حيازة الكهنة ورجال الدين .ولذلك يمكن القول بأنها من جميع المكتبات التي كون منها شبه مكتبات في وادي النيل ، وتعتبر أقدم مكتبة في نيبور في وادي الفرات ، فقد وجد فيها نحو 30ألف وثيقة تتعلق بالشؤون الإدارية وآلاف أخرى تتعلق بالفنون الأدبية وكلها منقوشة على ألواح من الطين ، وقد استمرت عادة تكوين المكتبات على ألواح الطين طوال الدولتين ، البابلية والآشورية في القرنين السابع والثامن قبل الميلاد . . وفي وادي نينوي وجدت حجرة مملوءة إلى ارتفاع نصف متر بألواح مكتوبة وحينما تم اكتشافها اتضح أنها جزء من مكتبة كانت لمعبد نيبو الذي يرجع وجوده لحكم الملك سرجون » 205-721ق . م « كانت محفوظة فوق رفوف ولكنها سقطت عندما تآكلت الأرفف وتخرب ا لقصر .وهناك مكتبة أخرى لآشور بانيبال اكتشفت سنة . وفي عهد هذا الملك كانت هناك حركة علمية دراسية بمعنى الكلمة ، ولما كثرت الفتوحات الإسلامية أخذ العرب أ ساليب الحضارة وبدؤا في جمع وترجمة المؤلفات الإغريقية وتكوين المكتبات » 4وتم إنشاء العديد من المكتبات التي تضم مختلف أصناف المعرفة ، وقد أدت الغرض في ذلك العصر . ومن هذا نصل إلي أن تاريخ المكتبات هو تاريخ لتطور الكتابة بدأه الإنسان بالكلمات المنطوقة »المشافهة «ثم بتمثيل هذه الكلمات برموز مرئية هي الكتابات التي نشأت على مراحل صور محفورة على الصخور أو الأحجار أو الخشب أو المعادن أو الصلصال ثم كانت الكتابة مخطوطة على ورق البردي أو الرق أو الجلد ثم الكتابة مطبوعة على الورق العادي وليس هناك مايؤكد أن الطباعة على الورق ستستمر أبد الدهر بل يوجد العديد من المؤشرات تدل على أن عصر الطباعة على الورق سينافسه العديد من التطورات وربما يفوقه »5«ومع تعاقب الأزمنة والعصور أدخلت العديد من التطورات على المكتبة حتى أصبح الزمن الذي كانت فيه المكتبة حافظة لجميع المطبوعات قد ولى، بعد أن أصبح من واجبها اليوم حفظ المطبوعات المفيدة ، وهناك العديد من الإحصائيات التي دلت على أن عدداً كبيراً من المؤلفات المصفوفة فوق الرفوف عديمة الفائدة تحتل أماكن على حساب مؤلفات أكثر أهمية ، وذلك لأن كل عصر قد شكل مقتنياته ومجموعاته في مكتباته ، فمن المكتبات البدائية في دور العبادة ومن دورالمحفوظات التي تحفظ وثائق الدولة وأسرارها إلى المكتبات المدرسية التي تحرص على اقتناء الكتب المنهجية إلى المكتبات العامة التي تخدم عامة الشعب إلى المكتبات الجامعية والمتخصصة إلى مراكز المعلومات ومع بزوغ عصر المعلومات كان لابد من الاعتماد على مصادر أكثر تطوراً لحفظ الإنتاج الفكري والتي تمثلت في المصغرات الفيلمية ومع الثورة العارمة للإنتاج الفكري وتشتت العلوم وتشعب التخصصات ظهرت الحاجة الماسة لإيجاد وسائل متطورة للوصول إلى المعلومات المطلوبة بأقل جهد وأسرع وقت ولهذا من أبرزها تقنيات الحاسوب والذي ساهم في ضبط الأعمال الروتينية بالمكتبات عن طريق الاستعانة بالتسجيلات المقروءة آلياً في الإجراءات الفنية »7« ويبدو أننا في القرن الواحد والعشرين قد أقبلنا على عصر إلكتروني جديد تصدر فيه مختلف مواد المكتبة بالشكل الإلكتروني ويتم الوصول إلى هذه المواد عن طريق الاتصالات المتقدمة وهذه التقنية كانت سبباً في تغيير مفهوم المكتبة ومهدت الطريق لظهور المكتبات الإلكترونية »8« .هامش 1- إبراهيم الزيد / دور المكتبات في بناء الحضارات الإنسانية ، ص 26 .2- المرجع نفسه ، ص 30.3- أحمد بدر / المدخل إلي علم المعلومات والمكتبات - الرياض : دار المريخ 1985ص .279 4- عمر حسن حمدى / المكتبة في العالم العربي : تاريخها وطرق العمل بها - مصر مكتبة الانجلو المصرية 1959ص 55- احمد بدر / مرجع سبق ذكره .. ص 19 ...6- عبد اللطيف صوفي / دراسات في المكتبات والمعلومات - بيروت دار الفكر 2001ص2537- أحمد بدر / مرجع سبق ذكره ص188- نجيب الشربجي »تكنولوجيا المعلومات والمكتبة « / المكتبات ومراكز المعلومات في الاردن - ابحاث يوسف قنديل »واخرون «تقديم محمود اثيم -ط1، الاردن 2000ص 61

● ـ الحدود الدولية : التطور التاريخي لمفهوم الحدود .

.
* ـ التطور التاريخي لمفهوم الحدود :
* ـ لم تعرف الحضارات القديمة مفهوم الحدود، وتعتبر معاهدة فردان Verdun الموقعة عام843م ومعاهدة مرسين Mersin الموقعة عام 870م، من أولى المعاهدات التي اهتمت بهذا المفهوم .
على أن الحدود التي تعرف حالياً ليست دائماً طبيعية، بل هي حدود، دخل في تكوينها عوامل تاريخية ذات منشأ سياسي، ولا تبتعد التقسيمات الاستعمارية عن تقرير حدود الكثير من الدول، فتقسيم سايكس بيكو لبلاد الشام في بداية القرن العشرين جعل من هذه المنطقة خمس دول : (سورية ـ لبنان ـ فلسطين ـ الأردن ـ العراق) ولا تعرف حدود هذه الدول إلا على الخرائط .
على أن تحديد الإقليم بحدود واضحة لم يعن عملية اعتراف الأمم المتحدة (بالكيان الصهيوني) في قرار جمعيتها العامة رقم 273 تاريخ 11/5/1949 القاضي بقبوله عضواً فيها، فقد تمت الإشارة فقط إلى ضرورة مراعاة أحكام القرار 181 تاريخ 29/11/1947، القاضي بتقسيم فلسطين، مما يدل مرة أخرى على تدخل السياسة في تكييف معطيات قانونية، يعدها أرباب القانون الدولي من بدهياته، وخاصة فيما يتعلق بأركان تكوين الدولة .
وتعد معاهدات الصلح من أهم الوسائل التي عرفها التاريخ المعاصر لتحديد الحدود الدولية، فمعاهدة فرساي لعام 1919 التي جاءت عقب الحرب العالمية الأولى، ومعاهدات السلم التي عقدت في 15/2/1947، عقب الحرب العالمية الثانية، ساعدت كثيراً على رسم أو إعادة رسم حدود الكثير من دول أوربا الشرقية والغربية .http://www.manhal.net/articles.php?action=show&id=9849

خريطة روسيا

في القرن السابع الميلادي العديد من اليهود من اليونان ، بابل ، فارس هاجر ، والشرق الأوسط ومنطقة البحر الأبيض المتوسط إلى منطقة القوقاز وما وراءها. من أوائل العصور الوسطى ، والتجار اليهود (المعروفة في العبرية كما Rusyah holkhei -- الروسية المسافرين) سافر عبر الأراضي السلافية والخزر في طريقهم الى الهند و الصين . خلال النصف الأول من القرن الثامن ، الخزر تحويل 's إلى اليهودية . وأصبحت مملكة الخزر في جوهرها مملكة يهودية جديدة. بعض العلماء تتبع أصول أشكنازي اليهود الى تحويل الخزر. تأثير تحويلات الخزر كبيرة بما يكفي لتكون موضوعا رئيسيا في البحث عن العلماء اليوم.
يشار إلى مملكة الخزر اليهودية في الأدب الروسي القديم باسم "أرض اليهود". وكانت هناك أيضا اليهود الذين يعيشون في كييف في هذا الوقت والمصادر الروسية القديمة يذكر "باب اليهود" في كييف. الحفاظ على السجلات التاريخية بين اليهود disputations كييف ورجال الدين المسيحي. هناك أيضا سجلات الاتصالات بين اليهود واليهود في كييف في بابل وأوروبا الغربية ، بما في ذلك ، في القرن ال 12 ، وذكر موسى ر كييف المقابلة مع يعقوب بن مئير Rabbenu تام وغاوون ب صموئيل علي من بغداد. عام 1237 ، ومع ذلك ، وجهت غزو المغول الكثير من المعاناة للمجتمعات اليهودية في روسيا .
القرن الرابع عشر
في القرن ال 14 ، و الليتوانيين سيطرت على روسيا والغرب ، في أواخر القرن ال 14 ، كانوا أول من منح امتيازات للجاليات اليهودية تحت سيطرتها. وكان خلال هذه الفترة أن الكثير من اليهود هاجروا إلى أوكرانيا وأجزاء من غرب روسيا. في 1648-1649 ، ودمرت بعض المذابح Chmielnicki هؤلاء اليهود ، وهذه المذابح المستمرة لعدة قرون. في ال 19 و ال 20 قرون ، كان على علاقة مع يهود الروسية البولندية والليتوانية يهود ، ويرجع ذلك جزئيا إلى ضم روسيا ل بولندا في أواخر القرن ال 18 وإنشاء الاتحاد السوفياتي في القرن ال 20.
وأكد المرسوم 1791 الحق لليهود الروس للعيش في الأراضي المرفقة اليهود من بولندا ويسمح ليستقر هناك. ساعدت الفتوحات اللاحقة والضم تخمر المنطقة المعروفة باسم " بالي والتسوية "التي تم إنشاؤها في 1791 للتخلص من اليهود في موسكو. تم الانتهاء من حدودها في 1812 مع ضم بيسارابيا.
بين ال 16 و ال 18 قرون ، اليهود دخلوا بطريقة غير مشروعة إما روسيا أو مع البولندية الليتوانية إذن أو بسبب التجارة رجال الأعمال. الجاليات اليهودية الصغيرة لا يزال قائما على الرغم من دعوات للطرد ، ونظرا لأهمية لعب اليهود في التجارة. وكانت العديد من اليهود في الطبقة الوسطى بسبب مشاركتها في مجال الأعمال والتجارة. تدهور الوضع الاقتصادي لليهود مع حبسهم على بالي من التسوية . وعندما جاء تحت السيطرة الروسية ، إلى إضعاف المجتمعات المحلية من خلال عبئا ضريبيا جديدا وغير متناسب. مجتمع رغيد الحياة قبل اليهود سرعان ما أدت الى حياة الفقر.
التطورات الدينية
في 1700s ، و صوفية تأسست الحركة في أوروبا الشرقية للوصول إلى الجماهير اليهودية. خلال الفترة من نقل للهيمنة الروسية ، والصراعات بين Hasidim وMitnagdim لل زيادة. الاشتباك أدى حتى إلى إلقاء القبض على احد قادة صوفية كبرى ، SHNEUR زلمان Lyady من عام 1798 ونقل الى سان بطرسبرج للاستجواب. على الرغم من الخلافات ، دمجت الحسيدية "المحاكم" وyeshivot Mitnaggedic لخلق ثقافة مزدهرة ومتنوعة اليهودية.
تحت نيقولا الأول (1825-1855)
سعى لتدمير كل أشكال الحياة اليهودية في روسيا وحكمه يشكل جزءا مؤلما من التاريخ اليهودي الأوروبي : القيصر نيقولا الأول (1825-1855 عهد). في عام 1825 ، فقد أمر التجنيد من الشباب اليهودي في بداية العسكرية الروسية في سن ال 12. وخطف العديد من الشبان من قبل "خاطفو" ("khapers") من أجل الحصول عليها لقضاء سنوات تكوينهم في الجيش الروسي. كان لهذا أثر كبير في خفض معنويات الجالية اليهودية الروسية. وطرد اليهود في كثير من الأحيان أن لا يضطر لقضاء عقود في الجيش من مدنهم وقراهم.
هرب بعض اليهود هذا الاضطهاد ، ولكن ، وكما شجعت الحكومة الاستيطان الزراعي بين اليهود. وهؤلاء اليهود معفاة من التجنيد الإجباري. تم تأسيس العديد من المستوطنات الزراعية اليهودية في جنوب روسيا وبقية الشاحب التسوية.
في 1840s ، تم إنشاء شبكة من المدارس الخاصة لليهود لأنهم لم استفادوا من الفرصة التي أنشئت في عام 1804 للدراسة في المدارس العادية. وقد دفعت هذه المدارس من قبل لفرض ضريبة خاصة على اليهود. في عام 1844 ، وقد تم تأسيسها بمرسوم أن المعلمين سيكون على حد سواء المسيحيين واليهود. ينظر المجتمع اليهودي محاولة الحكومة لإقامة هذه المدارس كوسيلة لعلمنة واستيعاب جيل الشباب. وليس مخاوفهم لا أساس لها كما تتطلب قرارا ورافق المعلمين المسيحيين الإعلان أن "الهدف من التعليم هو من اليهود لجعلها أقرب إلى اقتلاع المسيحيين ومعتقداتهم الضارة التي تتأثر في التلمود ".
في 1844 ، تم حل هذه المجتمعات على غرار البولندية ولكن لم تحل محلها هيكل تنظيمي جديد الطائفي. وتم وضع قانون يمنع اليهود من تنامي pe'ot ("sidelocks") ويرتدون الملابس التقليدية. واعتبرت "مفيدة" و "غير مفيدة" ، والتجار الأثرياء وتلك الضرورية للتجارة "مفيدة" ، كل الآخرين "غير مفيد". إن النظام منح المعارضة من الجاليات اليهودية الغربية -- نيقولا الأول من اليهود تنقسم الى مجموعتين وقد وضعت أوروبا والعالم ، ولكن في عام 1851. وتأخر ترتيب مع حرب القرم ولكن الحرب أدت فقط إلى زيادة عمليات خطف الأطفال والشباب في الخدمة العسكرية ، وكثيرا ما أبدا أن ينظر إليها مرة أخرى.
الكسندر الثاني (1855-1881)
أسفرت عهد الكسندر الثاني (1855-1881) في وضع حد للمعاملة القاسية لليهود ، ولكن مع ذلك تم تنفيذ السياسات الجديدة لضمان استيعاب اليهود. كما بدأ اليهود إلى الخروج من حظيرة التسوية ، منحت تلك التي لها الروسي المدارس الثانوية والتعليم مزيدا من الحقوق ، والتي زادت معدلات الالتحاق في المدارس اليهودية الروسية. أدى ذلك إلى زيادة الاستيعاب. وقد أعاق إلى حد ما استيعاب اليهود كما كان ممنوعا في الجيش من تلقي صفوف الضباط ، مما يحد من الاتصال بين يهودي وغير يهودي. بدأ التحرر من اليهود وارتفعت ببطء الاستيعاب. كما أدى إلى استيعاب زيادة وضوح لليهود ، وهذا أدى إلى غضب في أوساط المجتمع من غير اليهود. وشملت المعارضين مما أدى إلى بروز اليهودي الروسي لامعة مثل Asakov إيفان وDostoyevski فيودور. كما اعترض العناصر الليبرالية والثورية إلى الوجود المتزايد لليهود. تعزيز قوة معادية لليهود بعد حرب البلقان (1877-1878).
ومع ذلك ، بين 1850 ونهاية القرن ال 19 ، وزيادة عدد السكان اليهود في روسيا بشكل كبير نظرا لارتفاع معدل المواليد ومعدل وفيات منخفض. في عام 1850 ، بلغ عدد اليهود في روسيا في حوالي 2350000 في حين أنه تضاعف تقريبا الى 5000000 من أواخر القرن ال 19. نظرا لارتفاع معدلات المواليد ، والمنافسة في وظائف تقليدية اليهودية زادت أيضا. أدت زيادة المنافسة في مجال التنمية على حد سواء من البروليتاريا اليهودية وصغيرة الطبقة العليا اليهودية. أدت زيادة المنافسة في تحقيق التنويع الاقتصادي ، مثل اليهود تأجير المشروبات الكحولية (ثم احتكار الحكومة) والانخراط في البناء والتنمية الصناعية. وأصبحت مجموعات صغيرة من اليهود البارزين في الصناعات المصرفية وبدأ لاختراق الفكر (الأكاديمية) والمواقف المهنية (المحامون والأطباء والعلماء والكتاب). قاد تحرر العبيد إلى وجود طلب قوي على الأرض ، وبالتالي فإن توقف الحكومة تشجيع الاستيطان الزراعي الروسي. أدى هذا إلى ندرة الأراضي هجرة الجاليات اليهودية في جميع أنحاء أجزاء أخرى من الإمبراطورية الروسية.
Haskalah في روسيا
على عكس الوضع في أوروبا الغربية ، و haskalah ، أو التنوير اليهودية ، والحفاظ على قيم الثقافة اليهودية وحتى في الوقت الذي تحول المجتمع اليهودي بعيدا عن الديني السياق. تعمل غالبية المتضررين من haskalah في الوطنية أو كلمات الوطني الديني. الأيديولوجيات المتناقضة إلى حد ما من الصهيونية والأوروبية اليديشية الثقافة على حد سواء في زيادة شعبية نظرا لنكهة القومية للhaskala. حتى الآن ، في البداية كان يعارض maskilim إلى اليديشية ، ولكن في وقت لاحق تم إنشاء الثقافة اليديشية العلمانية التي maskilim. إن الصحافة اليهودية ظهرت أيضا في العبرية ، اليديشية ، والروسية. تأسست Mefizei Hevrat Haskalah من قبل اليهود الأثرياء لتشجيع اليهود الروس على تعلم الروسية ونشر haskalah. وأثرت تدريجيا haskalah midrashot b'tei (قاعات الدراسة) وyeshivot ، مما أدى إلى ترك العديد من الطلاب منهم والاندماج في العالم العلماني.
بعد الكسندر الثاني
في عام 1881 ، تم اغتيال القيصر الكسندر الثاني وتدهور الوضع بالنسبة لليهود. شجع القتلة التمرد الشامل والوضع في روسيا أصبحت الفوضى وفوضوية للجميع. وألقى اللوم على اليهود. اندلعت المذابح بها ، تتكون في الغالب من النهب ولكن أيضا بعض جرائم القتل والاغتصاب. بدعم من المفكرين الروس صدم الكثيرين من اليهود ، وخصوصا maskilim استيعابهم الروسي. في مايو 1882 ، صدرت قوانين إلقاء اللوم على اليهود للمذابح. هذا أدى إلى القيود المفروضة على ملكية الأراضي اليهودية واليهود ممنوعين من الذين يعيشون في القرى ، واقتصر عدد اليهود الذين يدرسون في المدارس العلمانية إلى 10 ٪ في بالي من التسوية و3-5 ٪ في كل مكان آخر. هذا التمييز بالمرارة اليهود في المجتمع الروسي. في عام 1891 ، طرد اليهود من موسكو بشكل منتظم. الشرطة تطبق بشكل صارم القوانين التمييزية وسائل الاعلام العاملة في مجال الدعاية الجامحة ضد اليهود.
عندما تولى نيكولا الثاني (1894-1918) ، تدهورت الحالة بالنسبة لليهود. مذبحة عيد الفصح من عام 1903 فصاعدا ، أصبحت سياسة الحكومة والمذابح وصلت ذروتها في اكتوبر تشرين الاول 1905. اليمين الروسي تأليف " بروتوكولات حكماء صهيون "، وهي كبرى معادية للسامية التزوير شعبية في بعض المجتمعات حتى يومنا هذا. في عام 1912 ، سن قانون جديد يحظر حتى أن أحفاد اليهود من الخدمة العسكرية كضباط ، على الرغم من أعداد كبيرة من اليهود وغيرهم من التراث اليهودي في الجيش. وأظهر إحصاء عام 1897 أن اليهود من روسيا (ترقيم 5189400) تشكل ما يزيد قليلا عن 4 ٪ من مجموع سكان روسيا (وإن على نحو غير متناسب حوالي 18 ٪ في بالي التسوية) ، ولكن حوالي نصف يهود العالم.
تسييس اليهود -- الاجتماعي والتطرف الصهيونية
نتيجة للسياسات القمعية للالقياصرة والحريات الاجتماعية المتزايدة من اليهود ، واليهود بشكل غير متناسب وانضم إلى صفوف المتطرفين الروس. وشملت قادة الحزب الديمقراطي الاشتراكي (الحزب الاشتراكي) J. مارتوف وتروتسكي ولام قادة الحزب الثوري الاجتماعي لروسيا كما كانت اليهودية. تأسست حركة العمال اليهود الثورية. إنشاء نقابات العمال التي أسسها اليهود البوند. في حين اتخذ بشأن البوند نفسها جزءا من المؤسسة الديمقراطية الاجتماعية لجميع الروس ، حتى يؤدي اليهود حصرا ، ولا سيما الاستقلال الذاتي الثقافي للجماهير اليهودية. البوند دافع عن نظام مستقل للمدارس واليديشية كلغة وطنية ، وتطوير الصحافة والأدب اليديشية. ورأى آخر ردا على اضطهاد اليهود تعبيرها في الحركة الصهيونية. و صهيون Hibbat جلبت الحركة الصهيونية في روسيا بعد مذابح 1881-1883. نجا عدد قليل من اليهود الذين فروا من روسيا إلى أرض إسرائيل. في حين أن المنظمات المركزية للحركة الصهيونية (مثل المنظمة الصهيونية العالمية وجدت) في أوروبا الغربية ، والشامل للأعضاء ويدعم جاءت من أوروبا الشرقية. اكتسبت الحركة الصهيونية في أعقاب مظاهرات كبيرة بين كافة شرائح المجتمع اليهودي الروسي ، العلمانية والدينية. على الرغم من ، أو ربما بسبب ، وتأييد واسع للحركة الصهيونية ، كانت المنظمات الصهيونية غير القانونية في روسيا. تصدر بعد اليهود الروس حتى الأغلبية من علية الثانية وكان من مؤسسي الحركة الصهيونية العمل. مع نمو الحركة الصهيونية وعلى أهمية احترام الذات والدفاع عن النفس في الفكر الصهيوني ، والمذابح في المرة القادمة بلغت في عام 1903 ، ودافع الشبان اليهود أنفسهم ووالصهاينة البوند ، و الاشتراكية الصهاينة تشكيل منظمات للدفاع عن النفس.
ردود الفعل الثقافي
أدى نمو الصهيونية إلى انتشار اللغة العبرية . وشهدت هذه الفترة نموا هائلا في اللغة العبرية وآدابها واليديشية كانت عليه في أواخر ال 19 وأوائل القرن ال 20 ان روسيا شهدت كبار الكتاب مثل حاييم نحمان بياليك ، آحاد هاعام ، Tchernichowsky شاول ، والكتاب من اليديشية Aleichem شالوم وايل بيريتس. وقد كتبت أيضا العديد من العلماء وتاريخها الكبير لليهود خلال هذا الوقت. اليديشية والعبرية المطابع ازدهرت أيضا. كان هناك بعض النزاع بين من يؤيد اليديشية ، الذين رأوا في المستقبل من اليهود كما يجري في روسيا ، في حين رأى الصهاينة في المستقبل اليهودي في وطن قومي لليهود في أرض إسرائيل. وبعد قليل من Yiddishists أعلنت التفوق للغة وحتى الصهاينة (الذين دعموا العبرية) والبوند مريرة والمثقفين اليهود الانقسام حول هذا الجانب من الفكر اليهودي.
الحرب العالمية الأولى
مع قدوم الحرب العالمية الأولى ، ورأى اليهود الروس أنهم قادرون على زيادة دورها في المجتمع دون المستوى المطلوب إذا ما شاركوا في الدفاع عن روسيا. وقد تم حشد أكثر من 400،000 يهودي وحوالي 80000 خدم في الخطوط الأمامية. وقعت معارك في بالي للتسوية ، حيث يعيش الملايين من اليهود. حتى الآن ، واتهمت قادة معادية للسامية عندما هزم الجيش الروسي ، واليهود ، واتهمهم بالخيانة والتجسس لحساب الألمان. والمختطفين حتى اليهود ، وحاول لأغراض التجسس. بعد وقت قصير من المحاكمات ، ونظمت عمليات الطرد الجماعي لليهود الذين يعيشون بالقرب من خطوط الجبهة. في حزيران 1915 ، تم طرد اليهود من ليتوانيا وشمال كورلاند.
بعد شهر واحد ، ويحظر استخدام الأحرف العبرية في الطباعة والكتابة ، مما يجعل من المستحيل أن يكتب باللغتين العبرية واليديشية. الرأي الغربي المتحدة لمكافحة التمييز ضد اليهود ، مما جعل شراء القروض من الدول الغربية صعوبة. بعد فترة وجيزة ، وتوقف الروس إنفاذ القوانين المتعلقة انتقل إلى التمييز لليهود واللاجئين اليهود من بولندا وليتوانيا نحو وسط روسيا.
جلبت الفتوحات النمسا وألمانيا في عام 1915 2260000 اليهود (40 ٪ من اليهود الروس) تحت الحكم العسكري. تم اطلاق سراح هؤلاء اليهود من انتهاكات القيصرية ولكن أيضا بقطع من عائلاتهم وجيرانهم. في روسيا ، وكانت تكتم يضغط اليهودية والشباب اليهودي كانوا مجندين في الجيش. وقد تمزقت حتى الآن عن بقية اليهود في شرق أوروبا من يهود روسيا مما يؤدي إلى الاضطرابات الاجتماعية التي تؤثر على جميع جوانب يهود أوروبا الشرقية.
ثورة فبراير
في أوائل مارس 1917 ، تنازل نيقولا الثاني على العرش ، وإنهاء 300 عاما من الحكم رومانوف. وضعت حكومة مؤقتة في المكان. في 16 مارس ، 1917 ، ألغت الحكومة المؤقتة جميع القيود المفروضة على اليهود. منحت اليهود لاجراء تغيير كل مكتب من المكاتب العامة والمتاحة تعرضوا لالحريات الجديد. واضطر لمعاداة السامية تحت الارض بفضل المكتشف حديثا للحريات الممنوحة من قبل الحكومة المؤقتة. وشهدت الثورة بفضل الحريات الممنوحة لليهود ، دعما هائلا من اليهود. كان اليهود نشط في كل جانب من جوانب الحياة السياسية للثورة ، والحصول على مناصب قيادية في العديد من الأحزاب. المكتشف حديثا للحريات كما سمحت اليهود للانخراط في السياسة القومية اليهودية. ازدهرت الحركة الصهيونية في عام 1917 ، وتم تشكيل مجموعات من الشباب الصهيوني في جميع أنحاء البلاد. تم تأسيس نوادي الكتب العبرية والصحافة. في نوفمبر ، وأنباء عن وعد بلفور الذي تم التوصل إليه روسيا ، ونظمت مسيرات الصهيوني في المدن الكبرى. ومنظمة للدفاع عن النفس "الاتحاد من الجنود اليهود ،" تأسست. يوسف ترومبلدور قادوها.
فقط بضعة اشهر بعد تشكيلها ، وأضعفت بشدة الحكومة المؤقتة ، وسادت حالة من الفوضى. معاداة السامية ، وأصبحت تحت الأرض من قبل ، أكثر وضوحا. وقعت مذابح متفرقة في جميع أنحاء الإمبراطورية الروسية. في أكتوبر 1917 ، والثورة البلشفية سحق الحكومة المؤقتة. بعد فترة وجيزة ، وكان فحوى روسيا إلى الحرب الأهلية التي استمرت حتى عام 1921. بين أكتوبر 1917 و 1921 ، وأصبح العنف ومعاداة السامية على نطاق واسع. بينما كان الجنود الفردية للجيش الأحمر هاجم اليهود ، كانت السياسة الرسمية للجيش الأحمر إلى تضييق الخناق على الهجمات المعادية للسامية ، مما أدى إلى التعاطف اليهودي للجيش الأحمر والنظام السوفياتي. الجيش الأبيض ، من ناحية أخرى ، كانت مليئة القوزاق والضباط ، ومعاقل معاداة السامية. وكان الجيش مشبعة الابيض مع معاداة السامية وشعارها هو "ضرب اليهود وحفظ روسيا!"
تحت السيطرة السوفياتية
وعلى حدود روسيا السوفياتية شحذ ، وجدت أعداد كبيرة من اليهود الذين كانوا سابقا تحت السيطرة الروسية أنفسهم خارج الإمبراطورية السوفياتية. بقي فقط حوالي 2500000 اليهود تحت السيطرة السوفياتية. رفض البلاشفة ومعاداة السامية وخففت القيود المفروضة على اليهود المدني. تحت تأثير النفوذ استيعاب اليهود ، بدأ البلاشفة لرؤية استيعاب اليهود هو الحل الوحيد "المشكلة اليهودية". التعبيرات القومية اليهودية ، وفرضت ما يمكن التعبير عن الديانة اليهودية أو الصهيونية ، بازدراء. في حين أن القادة البلاشفة حدوا من اليهود حربهم الانفصالية ضد معاداة السامية المكتسبة لهم تأييد واسع النطاق بين الجماهير اليهودية. انضم بحماس الشباب اليهودي في الجيش الأحمر (التي تأسست من قبل يهودي ليون تروتسكي ،). في عام 1926 ، كان اليهود بزيادة نسبتها 4.4 في المائة من الضباط في الجيش الأحمر (أكثر من مرتين من النسبة في كل من عموم السكان). النخب اليهودية كما شارك في اعادة اعمار الإدارية في البلاد. في حين ان مجموعة صغيرة ولكنها مؤثرة من اليهود ساعد في اعادة بناء وروسيا ، وأضعفت سياسات الاقتصادية الاشتراكية والجماهير. البلاشفة أيضا إعداد خاص "القسم اليهودي" في الحكومة ردا على حقيقة أن كانت تعلق الملايين من اليهود الى الدين اليهودي واللغة العبرية (على الأقل كلغة للصلاة واليهودية). وضع الشيوعيين اليهود الاستيعاب العلمانية في تهمة من أجل تعزيز الكراهية تجاه الديانة اليهودية والعبرية والصهيونية ، على الرغم من السماح مؤقتا الاستعاضة عنها مع الثقافة اليديشية العلمانية. في آب 1919 ، تم حل الجاليات اليهودية ومصادرة الممتلكات. واغلقت المتاجر والمؤسسات التقليدية للتعليم والثقافة اليهودية ، مثل yeshivot cheder ونزولا. وكان يحظر دراسة اللغة العبرية ، وأصبح من الممنوع على طباعة الكتب اليهودية. في عام 1928 ، كان ممنوعا عليه حتى لطباعة الكتب الدينية اليهودية والتقويمات. في عام 1927 ، والحاخام J. Schneerson ، زعيم Hasidism Habad سجن ، وطرد من روسيا. بعد "تحت الارض" مازالت مستمرة في النشاط الديني ، على الرغم من بعد الحرب العالمية الثانية ، مئات Hasidism غادر روسيا إلى أرض إسرائيل. عززت القيود المتزايدة على الحياة الدينية اليهودية الصهيونية.
وجرى أيضا تعزيز اليديشية قبل تشكيل "ثقافة البروليتاريا اليهودية." تم تأسيس الصحف والجرائد اليديشية اليديشية ، وإن كان phoneticized كتابة السيناريو الروسي في اليديشية ، وذلك لقطع علاقاتها مع الطباعة العبرية. وعقدت روسيا تمنح صفة رسمية في تلك المحاكم اليديشية في اليديشية موارد كبيرة وكانت تستثمر في تطوير نظم المدارس اليديشية. بعد لحظة ، ومع ذلك ، تمرد اليهود ضد الآباء هذه المدارس الذين فقط اتصالات للثقافة اليهودية كان بضعة أسطر في الأدب اليديشية والتي تدرس المشاعر المناهضة للدين. ونوعية المدارس وامتنع (الضعيفة أصلا) ، بدأوا تختفي.
استعيض عن اختفاء اليديشية التي الاستيعاب الثقافي. وتحدث الأطفال اليهود الروس وحضر المدارس الروسية. أصبح الزواج المختلط المشترك. بدأ اليهود أن تلعب دورا هاما في الحياة الثقافية الروسية.
خلال الحرب العالمية الثانية ، والكثير من المحاولات لاضطهاد اليهود وتوقفت. ولعب اليهود عندما بدأت الحرب العالمية الثانية ، وهو جزء مهم من الجهد العسكري السوفييتي. وكان دورها في الخطوط الأمامية بشكل غير متناسب أعلى ثم المجموعات الوطنية الأخرى. بينما دمرت الكثير من يهود الاتحاد السوفياتي في المحرقة ، لم تنج في الغالب أولئك الذين يعيشون في روسيا السليم. اختتمت بعد الحرب العالمية الثانية ، ومع ذلك ، تجددت المحاولات لقمع يهود الاتحاد السوفياتي. حتى ستالين الموت "ليالي عام 1953 ، وضعت السوفياتي اليهود في معسكرات الاعتقال وكانوا يواجهون الاضطهاد البدني الكبير. في عام 1952 ، كان ستالين عددا من كبار المفكرين اليهود الروس الذين قتلوا في "ليلة من شعراء قتلهم."
حتى بعد وفاة ستالين ، واصلت محاولة لقمع اليهودية والثقافة اليهودية. وكان الكتب والمقالات الدينية اليهودية ليتم تهريبها إلى داخل البلاد ، ومحاولات لدراسة الكتب والاستفادة من المواد الدينية كان لا بد من السرية. الطبيعة السرية يقتصر الوصول إلى الحياة اليهودية إلى الأفراد قليلة فقط. ودعا عدد قليل من اليهود الذين واصلوا المشاركة في الحياة اليهودية المنشقين الرافضين ، وكان يعاقب بشدة من قبل السلطات السوفيتية. بحلول عام 1965 ، بقي فقط حوالي 60 الكنس في جميع انحاء روسيا. لم يكن حتى جاء ميخائيل غورباتشوف إلى السلطة وسياسته من أن القيود المفروضة على الجلاسنوست يهود الاتحاد السوفياتي تراجعت.
بعد حرب الأيام الستة ، وزيادة التمييز السوفيتي ضد اليهود. على الرغم من التمييز ، وزادت حرب الأيام الستة وعيه القومي لليهود. في عام 1970 ، حاول 11 شخصا (9 اليهودية) لخطف إحدى شركات الطيران من أجل رفع انتباه العالم إلى محنة يهود الاتحاد السوفياتي. أعطى أهمية خطف جديدة ل حركة يهود الاتحاد السوفياتي . واحد من الخاطفين ، يوسف Mendelevich ، علمانية تماما بينما في روسيا ، والآن هو حاخام في إسرائيل.
واعتبرت اليهود باعتبارهم أعداء محتملين من قبل السلطات السوفييتية ، ويرجع ذلك جزئيا العديد من اليهود وكان أقارب في الولايات المتحدة.
1980 وما بعدها
حتى بعد انهيار الاتحاد السوفياتي ، وروسيا ، ويتكون من واحدة من المجتمعات أكبر شركة في العالم اليهودي. روسيا المنازل المجتمع رابع اكبر دولة يهودية ، بعد الولايات المتحدة وإسرائيل وفرنسا. موسكو وسانت بطرسبورغ ، جنبا إلى جنب مع غيرها من المدن الكبرى في روسيا ، وتحتوي على الآلاف من اليهود بعد عدد قليل من اليهود يعيشون في المناطق الحضرية في روسيا حتى 1800s. معظم السكان في "بالي للتسوية" ، والتي تشمل في الوقت الحاضر وأوكرانيا ، وبيلاروسيا ، ومولدوفا ، ليتوانيا ، و بولندا .
أثناء الحكم السوفياتي ، تهدف الحكومة الشيوعية لتدمير جميع أشكال الحياة الدينية في البلاد ، مما أدى إلى استيعاب كبيرة والعلمانية في أوساط المجتمع اليهودي. إلا أن الحكومة السوفياتية كل ما بوسعها لفرض اختفاء اليهود ككيان مستقل والجنسية. خلال هذا الوقت ، احتشد اليهود من مختلف أنحاء العالم لدعم يهود الاتحاد السوفياتي. في 1980s ، مع غورباتشوف في موقع المسؤولية ، انهارت القيود تدريجيا كما اطلق الاتحاد السوفياتي.
التطورات الأخيرة (بعد انهيار الاتحاد السوفيتي روسيا)
سكان يهود الروسية تتقلص بسبب الهجرة والشيخوخة. في وقت قريب من سقوط الاتحاد السوفياتي ، وترك الملايين من يهود روسيا والجمهوريات السوفيتية السابقة. انتقل اليهود في المقام الأول إلى إسرائيل والولايات المتحدة. منذ عام 2000 ، ومع ذلك ، فقد تباطأت الهجرة إلى أسفل وخصص زيادة الجهود لإحياء الحياة اليهودية في روسيا والاتحاد السوفياتي السابق.
في عام 2003 ، وكانت روسيا شبكة من المدارس اليهودية ، والتي شملت المدارس اليوم سبعة عشر ، البساتين أحد عشر ، والمدارس التكميلية مع 81 حوالي 7،000 طالب وطالبة. وهناك أيضا أربع جامعات اليهودية. المدن الكبرى لديها الوجود اليهودي ، والمعابد اليهودية والحاخامات. وقد لعبت حركة شاباد لوبافيتش الحسيدية دورا هاما فى اعادة بناء الحياة الدينية اليهودية في روسيا. وقد افتتح في موسكو شاباد أربع مدارس وبناء سبعة طوابق مركز الجالية اليهودية. يتم إضافة برامج الدراسات اليهودية في الجامعات.
اتحاد الجاليات اليهودية الدينية تؤيد الأرثوذكسية المؤسسات والحياة الدينية. و التقدمي (الإصلاح) وحركة Masorti (المحافظين) الحركات هي صنع نجاحات كبيرة أيضا. لأن نسبة الزواج المختلط عالية خلال الحكم السوفياتي أدى إلى أن الكثير من الروس من أصل يهودي ولكن ليس اليهودية halakhically (اليهودية وفقا للشريعة اليهودية) ، والحركة التقدمية هي قادرة على كسب بين هؤلاء الناس ، والاعتراف التقدميين من اللائق أبوي ترحب العديد من الذين لا halakhically اليهودية في المجتمع اليهودي. طباعة العديد من المدن الروسية جريدتهم اليهودية الخاصة وغيرها من المؤسسات الثقافية والاجتماعية والدينية وتتسع. موسكو خمسة المعابد والمدارس ستة أيام ، المعاهد الدينية ، و كوشير مطعم.

الكنيس الكبير الجوقة

نمو المؤسسات الدينية اليهودية في روسيا يقدم أيضا أهدافا ل معاداة السامية . وقد وضعت علامات وشعارات معادية للسامية على الطرق. في عام 2002 و 2003 ، كما تم تدنيس المعابد والمقابر. بعض هذه العلامات حتى تشمل قنابل حقيقية أو وهمية. في موسكو ، حاول الطالب 28 عاما لإزالة واحدة من هذه اللافتات المناهضة للسامية ، ونتيجة لذلك ، وقع انفجار وأصيبت بجروح خطيرة.
على الرغم من الوجود المتزايد للمؤسسات الدينية في روسيا ، ولكن ، بعد سنوات من استيعاب معظم اليهود الروس ليسوا ملتزمين ورؤية يهود فقط من الناحية العرقية والثقافية السلوك. بعد موجات هائلة من الهجرة في أواخر القرن 21 والعشرين ومطلع ، وهناك ما يقرب من 400،000-700،000 اليهود في روسيا ، إذ يشكلون نحو 0،27-0،48 في المئة من السكان الروس.
واحدة من الجماعات اليهودية الناشطة في روسيا سانت بطرسبرج. الكنيس الكبير الجوقة هي المسؤولة عن غالبية الثقافة اليهودية في المدينة. سانت بطرسبورغ اثنين من المدارس النهارية اليهودية وYeshivot لكل من الرجال والنساء. كوشير مطبخ كامل وقاعة الطعام تقديم وجبات يوميا لكل من المصلين والمواطنين الفقراء.
الكنيس بدأ أيضا منزل للأطفال الفقراء أو الأيتام في المجتمع. العديد من أعضاء الجوقة الكنيس الكبير تنتمي إلى مركز جمعية خيرية للمجتمع.
العلاقات مع إسرائيل
الاتحاد السوفياتي على الفور اعترفت إسرائيل في عام 1948 . العلاقات بين البلدين تدهورت بشكل كبير بعد إسرائيل تحالفت مع الغرب. أفكار عن اليهود كأمة عزز أيضا المعادية للصهيونية المشاعر. في عام 1967 ، قطع الاتحاد السوفياتي علاقات دبلوماسية مع اسرائيل وكانت اعادت فقط في عام 1992. بعد وقت قصير من حرب الأيام الستة ، تم إطلاق حملة دعائية ضخمة في الاتحاد السوفياتي تشويه سمعة الصهيونية وإسرائيل ، دون تمييز بين الصهيوني واليهودي. بعد حرب 1967 ، و الهجرة اليهودية إلى إسرائيل والأرض على التوقف. كان الاتحاد السوفياتي مصدر رئيسي للسلاح للدول العربية.
بين 1948 وأوائل القرن ال 21 ، حوالي 600،000-700،000 اليهود هاجروا الى اسرائيل من الاتحاد السوفياتي السابق. المهاجرين الروس هم جزء من المجتمع الإسرائيلي المهيمن. في إسرائيل هناك العديد من الصحف باللغة الروسية ، ومحطات التلفزيون ، والمجلات ، والأحياء السكنية. روسيا تلعب أيضا دورا في عملية السلام العربي الإسرائيلي باعتباره عضوا في " اللجنة الرباعية "مع الولايات المتحدة والأمم المتحدة والاتحاد الأوروبي. اللجنة الرباعية هي الراعي من "خارطة الطريق".

http://www.jewishvirtuallibrary.org/jsource/vjw/russia.html

أكثر من ملء المقاعد : كيف يمكن للشراكات مكتبة تحسين الوصول إلى المعلومات في كينيا
من بين التحديات التي تواجه المكتبات الكينية زرت الأسبوع الماضي ، وجذب مزيد من المستخدمين لم يكن واحدا منهم. المقاعد هي سلعة ساخنة في الطوابق حتى (4) والمكتبة بورو بورو ، والأحدث في النظام الوطني الكيني لخدمات المكتبة (KNLS) ، الذي يرحب صعودا من 3000 شخص في اليوم الواحد ، حيث لا توجد مكتبة اقل من العام الماضى. أكثر قليلا من الهدوء ومجموعة الكتاب الصغير يبدو أن تفعل خدعة لمستخدمي المكتبة في الرسم.
المقاعد المحتلة ، ومع ذلك ، لا تكفي باعتبارها مرجعية مناسبة لقياس قيمة المكتبات تجلب للمجتمعات المحلية الكينية. EIFL التقرير على التصورات المكتبات الكينية كشفت أن المستخدمين يطلبون المزيد من خدمات تكنولوجيا المعلومات المتخصصة من ومكتباتها. التحدي الذي تواجهه هذه المكتبات تعاني من ضائقة مالية هي لتلبية طلبات المستعملين حين التوصل أيضا إلى الكينيين الذين لا يعلمون أي من خدمات المكتبة أو غير قادرة على الاستفادة منها. KNLS المدير ريتشارد Atuti التقديرات إلى أن المجموع الإجمالي للتشغيل بين المكتبات KNLS ، والسلطات المحلية والمنظمات المحلية ، لا يتجاوز 150. هذه المكتبات 150 ليست كافية لتلبية احتياجات خدمة المعلومات من 40 مليون شخص في كينيا.

شبكة المعلومات الأراضي القاحلة (علين) مركز المعرفة في كينيا ، صور من قبل المستخدم فليكر مؤسسة غيتس @
يوم الثلاثاء الماضي ، استمعت لتجارب المكتبات 22 ، وممثلي والاتصالات ، والتنمية والمهنيين الذين هم على علم وثيق من التحديات لاستخدام الموارد المحدودة لتلبية الاحتياجات من المعلومات المتنوعة من سكان كينيا.
في وقت مبكر من حديثنا ، وأعرب المشاركون على الحاجة إلى مزيد من الشراكة والتعاون من أجل توفير قدر أكبر من الوصول إلى المعلومات الكينيين على حد سواء من حيث المسافة التي يجب على الموارد والسفر في الطرق التي يتم الوصول إلى المعلومات. في حين أن بعض المراكز الإعلامية الوحيدة للوصول لنقطة كيلومتر ، وهناك حالات التنافس بين مراكز المعلومات التي يمكن أن تنتقص من البعثة المشتركة بينهما. ويمكن للشراكات ينتج ما لا يقل عن اثنين من المزايا الهامة.
1 أفضل خدمة احتياجات المعلومات : إن المركز هو الأكثر جاذبية عندما يقدم مجموعة واسعة من المعلومات الموضوعية من خلال مجموعة متنوعة من وسائل. يجوز للشخص يعتقدون أنهم أميون لا مكان لها في مكتبة ما لم يوفر خيارات مثل المواد السمعية والمساعدة المقترنة من أمناء المكتبات أو المستخدمين ذوي الخبرة ، أو أحداث المجتمع. وعلاوة على ذلك ، والناس يفضلون استهلاك المعلومات بطرق مختلفة. وشاركه قصة عن برنامج المجتمع الاذاعية الاسبوعية التي تم إنتاجها من خلال قراءة نصي بصوت عال عبر الأثير. واحد عضوا في المجتمع ، على الرغم من وصول الراديو ، أن تأتي إلى محطة كل اسبوع بعد البرنامج ليتمكن من استعارة النصي. ببساطة انه يفضل قراءة المعلومات بدلا من الاستماع إلى الراديو. عندما المنظمات الشريكة لتوفير الوصول إلى المعلومات ، فإنها قد تكون قادرة على تقديم المزيد من قنوات المعلومات وزيادة الخبرات الفنية المتخصصة.
2 الاستدامة : نضال جميع مراكز إعلامية مع محدودية الموارد ، سواء كانت مركزا لتكنولوجيا المعلومات التي كتبها عضو في البرلمان ، ومكتبة في بناء المجتمع KNLS تبرعت بها السلطات المحلية ، أو منظمة المجتمع الذي حصل على منحة لمرة واحدة. الشراكات هي أفضل أمل لإنشاء مراكز مستدامة نابضة بالحياة. تجميع الموارد ، والحفاظ على دعم المجتمع المحلي ، والدعوة إلى المسؤولين الحكوميين ، والسعي إلى مجموعة متنوعة من الدعم المالي يطيل عمر المركز.
كينيا لديها مكتبة وطنية حيوية النظام ولكن هناك أيضا منظمات مؤثرة مثل توفير مكتبة المراكز في المناطق الخارجة عن نطاق منظومة KNLS. والجهود المبذولة لتوسيع وتعزيز فرص الحصول على المعلومات عن مواصلة الكينيين ، كيف يمكن هذه الأشكال من الخبرة معا؟
http://irexgl.wordpress.com/

إرسال بالبريد الإلكتروني
كتابة مدونة حول هذه المشاركة
‏المشاركة في Twitter
‏المشاركة في ********
‏المشاركة على Pinterest
http://dateoflibraries.blogspot.com/p/blog-page_7873.html

hano.jimi

2016-03-26, 13:41

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

تعريف المكتبه العامه - اهدافها - خدماتها السبت أبريل 25, 2009 4:49 am

تعريف المكتبه العامه
اهدافها - خدماتها

تعريف المكتبة العامة : هي التي تقدم خدماتها بالمجان لجميع فئات المستفيدين بدون تمييز ، وهي تقدم خدماتها لجميع الأعمار .

الأهداف العامة للمكتبة : نشر الثقافة ، والوعي الفكري في جميع اتجاهاته
الإيجابية، وتنويع مصادر معرفته لدى المواطن العادي والموظف والتلميذ
صغيراً أو كبيرا على مستوى المنطقة أو المحافظة أو المركز .

الفهرسة والتصنيف : ويطبق نظام التصنيف في معظم المكتبات العامة عن
طريق اختيار رقم التصنيف من جداول تصنيف ديوي العشري المعدل ووضعها على
كعب الكتاب . وذلك يسهل على مرتادي المكتبة سرعة الوصل إلى الكتاب بكل يسر
وسهولة .

الخدمات التي تقدمها المكتبة العامة

1) تنظيم المواد للاستخدام بواسطة إعداد وتصنيف الكتب وترتيبها على
الرفوف وإتباع إجراءات استعارة الكتب بحيث تلائم هذه الإجراءات الجمهور
العام المستخدم للمكتبة .

2) الاهتمام بعقد المحاضرات العامة والندوات وجماعات مناقشة الكتب
والأفلام بالإضافة إلى عرض الأفلام والبرامج ، أي أن تتبع المكتبة كل
الأساليب التي من شأنها تحقيق اللقاء المباشر بين الكتاب والمعلومات
والجمهور العام.

3 ) إعداد معارض للكتب في موضوعات معينة أو حسب مناسبات وطنية او اجتماعية أو غيرها وكذلك تحديد ساعات للقصة .

أهمية المكتبات العامة : ا لمكتبة العامة مؤسسة ثقافية وتثقيفية يحفظ فيها
التراث الثقافي والإنساني الحضاري وتعمل على تربية جيل مثقف وواع قادر على
تحمل المسؤولية في المستقبل من خلال انسجام الفرد في الإطار الثقافي العام
انسجاما ً يؤدي إلى تكيفه وإلى حسن قيامه بنشاطاته المختلفة وتعتبر
المكتبة العامة من المؤسسات المهمة التي أنشأتها الدولة لتتولى المساهمة
فى تربية وتعلم وتثقيف الشباب والأطفال وإثراء فكر الباحثين فهي جهة
التنمية الثقافية بمعناها العام .

ومن هذا المنطلق تكون أهمية المكتبات العامة علي النحو التالي :
أولا ً : ـ حلقة الوصل في نقل التراث الثقافي إلي المجتمع الذي توجد فيه
.فمع ازدياد وسائل المعرفة اصبح من الصعب على الإنسان أن ينقل ثقافته من
جيل إلى جيل فكان لابد من إنشاء مؤسسة تؤدي هذه الهمة .

ثانيا: ـ تؤدي المكتبات العامة دوراً رائداً في نشر الوعي الثقافي بين
أفراد وذلك عن طريق ما تحويه من كتب ومجلات ومراجع تعين على كسب المجتمع
العلم والمعرفة والخبرة وتمكن الباحثين والطلاب من الوصول إلى مصادر الفكر
والثقافة .

.ثالثا ً : تقوم المكتبات العامة بتقديم الثقافة للمجتمع وذلك من خلال
التصنيفوالإعداد والترتيب بشكل متدرج يتناسب مع المستويات

والفئات الفكرية .
رابعاً : ـ تتولى التصدي للمشكلات الاجتماعية والثقافية بعرضها وإتاحة
الفرصة لها لفئات المجتمع المختلفة للمساهمة في حلها وذلك من خلال الندوات
والمحاضرات .

خامسا ً : تعمل على أن تعوّد فئات المجتمع المختلفة وخاصة الأطفال منهم
على التمتع بأوقات فراغهم والشعور بالسعادة وذلك بتدريبهم على ارتياد
المكتبة واستعمال الكتب لإكسابهم خبرات تعينهم بعد تخرجهم من المدارس على
البحث والإطلاع .
http://sbrh.ahlamontada.net/t1546-topic

hano.jimi

2016-03-26, 13:42

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

تعريف المكتبات الجامعية
هي مؤسسة علمية ثقافية تربوية اجتماعية . تهدف إلى جمع مصادر المعلومات وتنميتها بالطرق المختلفة ( الشراء والإهداء والتبادل والإيداع ) وتنظيمها[ فهرستها وتصنيفها وترتيبها على الرفوف ] واسترجاعها بأقصر وقت ممكن ، وتقديمها إلى مجتمع المستفيدين [ قراء وباحثين ] على اختلافهم من خلال مجموعة من الخدمات التقليدية، كخدمات الإعارة والمراجع والدوريات والتصوير والخدمات الحديثة كخدمات الإحاطة الجارية ، والبث الانتقائي للمعلومات ، والخدمات الأخرى المحسوبة وذلك عن طريق كفاءات بشرية مؤهله علمياً وفنياً وتقنياً في مجال علم المكتبات والمعلومات .
مرسلة بواسطة JABOOB في 2:18 ص
ردود الأفعال:
روابط هذه الرسالة
إرسال بالبريد الإلكتروني
كتابة مدونة حول هذه المشاركة
‏المشاركة في Twitter
‏المشاركة في ********
‏المشاركة على Pinterest

التسميات: تعريف المكتبات الجامعية
الثلاثاء، 19 أكتوبر، 2010
أهداف المكتبات الجامعية:
1 - توفير مصادر المعرفة الإنسانية لخدمة التخصصات العلمية المختلفة بالجامعة .
2- تطوير النظم المكتبية بما يتفق مع التطورات الحديثة في مجال خدمات المكتبات والمعلومات.
3- تقديم الخدمات المعلوماتية والمكتبية لتيسير سبل البحث والاسترجاع وذلك من خلال ما تصدره من مطبوعات ، فهارس ببلوجرافيات ، أدلة ، كشافات ، وغيرها...
4- تبادل مطبوعات الجامعة ومطبوعات العمادة مع الجامعات والمؤسسات العلمية بالداخل والخارج .
5- إعداد برامج تعريفية للطلاب والطالبات وأعضاء هيئة التدريس بالخدمات التي تقدمها وكيفية استخدام مصادر المعلومات المتوفرة .
6- تقديم خدمات للمستفدين عن طريق الرد والاستفسارات وإيصال الطلب في أسرع وقت ممكن .
7- تهيئة المناخ المناسب داخل المكتبة للدراسة والبحث .
*********
نوع المكتبة بين باقي أنواع المكتبات:
تحت تصنيف المكتبة الجامعية وتعتبر نوعاً متميزاً من المكتبات الأكاديمية ، والتي تقوم الجامعات بإنشائها وتمويلها وإدارتها من أجل تقديم الخدمات المكتبية والمعلوماتية المختلفة للمجتمع الجامعي بما يتلاءم مع أهداف الجامعة ذاتها.
**********
أهمية المكتبة الجامعية تتمثل في التالي :
1- تشجيع البحث العلمي ودعمه بين الطلبة وأعضاء هيئة التدريس.
2 تشجيع النشر العلمي (بحوث ودراسات وكتب وغيرها).
3- المساهمة في البناء الفكري للمجتمع.
4- حماية التراث والفكر الإنساني والحفاظ عليه وإتاحته للاستعمال.
5- تعليم وإعداد كوادر بشرية متخصصة.
*********
وتسعـــى المكتبة الجامعية بشكـــل عام إلى : 1- توفير مجموعة حديثة ومتوازنة وشاملة وقوية من مصادر المعلومات التي ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالمناهج الدراسية ، والبرامج الأكاديمية ،و البحوث العلمية الجارية في الجامعة.
2- تنظيم مصادر المعلومات من خلال القيام بعمليات الفهرسة والتصنيف والتكشيف والاستخلاص، والببليوغرافيا.
3- تقديم الخدمة المكتبية والمعلوماتية المختلفة لمجتمع المستفيدين مثل الإعارة والدوريات والمراجع .. الخ .
4- تدريب المستفيدين على حسن استخدام المكتبة ومصادرها وخدماتها المختلفة .
*********
مرسلة بواسطة JABOOB في 3:56 ص
ردود الأفعال:
هناك تعليق واحد: روابط هذه الرسالة
إرسال بالبريد الإلكتروني
كتابة مدونة حول هذه المشاركة
‏المشاركة في Twitter
‏المشاركة في ********
‏المشاركة على Pinterest

التسميات: أهداف المكتبات الجامعية:
الثلاثاء، 12 أكتوبر، 2010
مجتمع المستفيدين من المكتبة الجامعية
1- الطلبة بمختلف مستوياتهم الأكاديمية وتخصصاتهم العلمية.
2- أعضاء هيئة التدريس في الجامعة.
3- الهيئة الإدارية في الجامعة من موظفين وعاملين في مختلف الدوائر الإدراية.
4- الباحثون في مختلف المجالات والموضوعات ..
5- أفراد المجتمع المحلي
****************************************
مرسلة بواسطة JABOOB في 3:19 ص
ردود الأفعال:
هناك تعليقان (2): روابط هذه الرسالة
إرسال بالبريد الإلكتروني
كتابة مدونة حول هذه المشاركة
‏المشاركة في Twitter
‏المشاركة في ********
‏المشاركة على Pinterest

التسميات: مجتمع المستفيدين من المكتبة الجامعية
الثلاثاء، 5 أكتوبر، 2010
دور المكتبات الجامعية في خدمة البحث العلمي

تلعب المكتبات الجامعية دورًا بارزًا في خدمة البحث العلمي وتقدمه، من خلال توفير مجموعة من الكتب والمراجع النادرة والرسائل الجامعية، والمخطوطات، وعدد كبير من المجلات العربية والأجنبية.

وترصد المكتبات الجامعية كل عام ميزانية كبيرة لتوفير الكتب والمراجع الحديثة في كل التخصصات وعلى سبيل المثال، بلغت ميزانية شراء الكتب لمكتبات جامعة القاهرة في العام الماضي مبلغ ( مليون وخمسمائة ألف جنيه ) كما بلغت ميزانية الاشتراك في الدوريات العلمية الأجنبية مبلغ ( سبعة ملايين وخمسمائة ألف جنيه ).

تضم المكتبات الجامعية عددًا كبيرًا من المراجع التي لا يستطيع الباحث اقتناءها إما لارتفاع سعرها،ن أو صدورها منذ فترة طويلة، كما أن عددًا كبيرًا منن المراجع النادرة قد أهديت للمكتبات من المستشرقين والعلماء والأمراء السابقين. وتقدم المكتبات الجامعية خدماتها للباحثين من خلال ما يلي:

1. الإعداد الفني الجيد لمقتنيات المكتبات حتى يسهل الوصول إليها منن قبل الباحثين بأقل مجهود، كما تعمل المكتبات على تقديم خدمات التصوير لتوفير وقت الباحثين.

2. تقدم المكتبات خدمة الاطلاع على الرسائل الجامعية وإعداد الببليوجرافيات السنوية للرسائل الجامعية التي نوقشت في كليات ومعاهد الجامعة، وتوزع الببليوجرافيات على جميع الجامعات المصرية والعربية ومراكز البحوث.

3. تقديم خدمات الاطلاع على المخطوطات وتوفي أجهزة ( بوك اسكنر) لتصوير المخطوطات على C.D للحفاظ عليها من التلف، كما تكون معدة للباحثين لسهولة الاستفادة منها.

4. إنشاء قاعات للإنترنت في المكتبات لخدمة الباحثين بأجر رمزي، وتعمل هذه القاعات من الساعة التاسعة صباحًا حتى العاشرة مساءً.

5. ولتوفي خدمة أكبر للباحثين تم عمل بروتوكول مع مكتبة الجامعة الأمريكية لتبادل المعلومات مع المكتبات الجامعية، كما يوجد مندوب من كل جامعة معتمد للتعامل مع الجامعة الأمريكية لخدمة طلاب الدراسات العليا والباحثين.

6. استقبال الباحثين من الجامعات العربية الشقيقة لعمل البحوث العلمية المطلوبة منهم بعد التصريح لهم من قبل الأمن وإدارة الجامعة.

ويتضح من خلال ما سبق والخدمات التي تقدمها المكتبات الجامعية أهمية هذه المكتبات في دفع عجلة البحث العلمي، والعمل على تطوير الخدمات التي تقدمها مما يكون له أكبر الأثر في خدمة البحث العلمي في وطننا الحبيب.
مرسلة بواسطة JABOOB في 3:56 ص
ردود الأفعال:
هناك تعليق واحد: روابط هذه الرسالة
إرسال بالبريد الإلكتروني
كتابة مدونة حول هذه المشاركة
‏المشاركة في Twitter
‏المشاركة في ********
‏المشاركة على Pinterest

التسميات: كتب تتحدث عن المكتبات الجامعية
الثلاثاء، 28 سبتمبر، 2010
كتب تتحدث عن المكتبات الجامعية

بدر , أحمد(2001)
المكتبات الجامعية: تنظيمها وإدارتها وخدماتها ودورها في تطوير التعليم الجامعي والبحث العلمي/أحمد بدر, محمد فتحي عبد الهادي: دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع؛ القاهرة

الأفغاني، سوزان أحمد (2002)
دور الإنترنت في تقديم الخدمة المعلوماتية الإلكترونية : دراسة وصفية لدى عينة من مستفيدي قسم الطالبات بالمكتبة المركزية في جامعة الملك عبد العزيز بجدة، رسالة ماجستير، جامعة الملك عبد العزيز، جدة.

آيدروج، الأخضر (1999)
الخدمات الإلكترونية في المكتبة المعاصرة : الاتجاهات الحديثة في المكتبات والمعلومات

الترتوري، محمد عوض (2009)
إدارة الجودة الشاملة في المكتبات ومراكز المعلومات الجامعية / محمد عوض الترتوري،محمد الرقب, بشير الناصر؛ دار الحامد للنشر والتوزيع، عمّان.

الترتوري، محمد عوض وجويحان، أغادير عرفات (2006)
إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعليم العالي والمكتبات ومراكز المعلومات / محمد عوض الترتوري , أغادير عرفات : دار المسيرة، عمّان.
بدر , احمد
المكتبات الجامعية : دراسات في المكتبات الاكاديمية والشاملة / أحمد بدر, محمد فتحي عبد الهادي: دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع؛ القاهرة

الحداد، فيصل عبد الله (2001)
خدمات المكتبات الجامعية السعودية: دراسة تطبيقية للجودة الشاملة، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية الآداب، جامعة القاهرة.
حسن , سعيد احمد(1992)
المكتبات الجامعية : نشأتها تطورها اهدافها وظائفها / سعيد احمد حسن ؛ دار الجيل , بيروت

الغامدي، فالح (1996)
شبكة الخليج من منظور أعضاء هيئة التدريس في جامعة الملك فيصل، مجلة مكتبة الملك فهد الوطنية، عدد (1)، مجلد (3)، الرياض.

المسند، صالح (2000)
تقنيات المعلومات والاتجاهات الراهنة في المكتبات ومراكز المعلومات، دراسات عربية في المكتبات وعلم المعلومات

النوايسة، غالب عوض (2000)
خدمات المستفيدين من المكتبات ومراكز المعلومات / غالب عوض النوايسة، دار صفاء للنشر والتوزيع، عمّان.

النوايسة، غالب عوض (2003)
مصادر المعلومات في المكتبات ومراكز المعلومات مع إشارة خاصة إلى الكتب المرجعية
/ غالب عوض النوايسة ؛ دار صفاء للنشر والتوزيع ، عمّان,.

الهمشري، عمر أحمد (2001)
الإدارة الحديثة للمكتبات ومراكز المعلومات / عمر احمد همشري، دار صفاء للنشر، عمّان.
مرسلة بواسطة JABOOB في 3:57 ص

http://96907518.blogspot.com/

hano.jimi

2016-03-26, 13:43

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيراhttp://www.books4arab.com/2011/09/blog-post_4146.html

hano.jimi

2016-03-26, 13:46

سلام الله عليكم من فضلكم :mh92: اريد بحث تحت عنوان تاريخ المكتبات نشاتها وتطورهااا مع الخطة والمصادر والمراجع ان امكن وبورك فيكم وجزاكم الرحمن خيرا

لم المكتبات والمعلومات : مفهومه ونشأته وتطور التكوين به في العالم الغربي والعربي / د. وهيبة غرارمي سعيدي Print E-mail
العدد 16، يونيو 2008

علم المكتبات والمعلومات : مفهومه ونشأتهوتطور التكوين به في العالم الغربي والعربي

د. وهيبة غرارمي سعيدي
أستاذة مكلفة بالدروس بجامعة الجزائر
قسم علم المكتبات والتوثيق
wahibasaidi@yahooo.com

مستخلص
هذه الدراسة تمثل حوصلة المفاهيم المتعلقة بتخصص علم المكتبات والمعلومات، لا سيما ما تعلق منها بنشأة هذا العلم واعتماده أكاديميا بصفة رسمية في المؤسسات الجامعية منذ ما يقارب القرن ونصف، ثم التعرض إلى تطوره في العالمين الغربي ثم العربي، وانتشاره في البلدان العربية منذ منتصف القرن العشرين بدءا بمصر ومرورا بالجزائر، والتطرق لمسيرة التغير في المفاهيم والمصطلحات المرتبطة بالتخصص وكذا العلاقات التي تربطه بمختلف العلوم الأخرى، كما تناولت الدراسة مسألة التكوين في علم المكتبات من خلال التعريف بالهيئات المسئولة عن التكوين في علم المكتبات والمعلومات ودور مدارس المكتبات في التطوير المهني للمكتبات وأخصائيي التوثيق والمعلومات.

الاستشهاد المرجعي
وهيبة غرارمي سعيدي. علم المكتبات والمعلومات : مفهومه ونشأته وتطور التكوين به في العالم الغربي والعربي.- Cybrarians Journal.-ع 16، يونيو 2008 .- تاريخ الاتاحة >اكتب هنا تاريخ اطلاعك على الصفحة<.- متاح في: >أنسخ هنا رابط الصفحة الحالية<

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

مقدمة:
قبل الخوض في تفاصيل موضوع التكوين، تبدوالدراسة بشان التخصص أمرا ضروريا لا مجال لتجنبه في ظل افتقارنا لدراسات شاملة حول موضوع التكوين في علم المكتبات.
وعلى اثر ذلك، تعرضت الدراسة للتعريف بالتخصص، بأهدافه وموضوعاته ومختلف المصطلحات التي علقت به منذ نشأته ، وعرض مختلف التطورات التي طرأت عليه والتي شهدها خلال ما يربوعن قرن ونصف من الزمن من التأسيس لهذا العلم بالرغم من أن جذوره ممتدة في أعماق التاريخ ، كما أن تحديد علاقة تخصص المكتبات والمعلومات بالتخصصات الأخرى وتوضيح الروابط التي تجمع بينهم يزيل كثيرا من اللبس الذي يحيط بهوية التخصص ويحدد مكانته بين الفروع الأخرى .

1.1. اختصاص علم المكتبات والمعلومات :
1.1.1. موضوعه:
لكي ينال أي تخصص أوفرع من فروع المعرفة الاعتراف العلمي والأكاديمي والمهني والاجتماعي فلا بد له من أن يحدد موضوع دراسته وجوهره واهتمامه بدقة وبوضوح تمنع أي خلط أوتداخل مع أي تخصص أوفرع آخر، وموضوع تخصص المكتبات والمعلومات هو"ضبط أوعية المعلومات باقتنائها وتنظيمها وإتاحتها للاستخدام من أقدم أشكالها من الالواح الطينية وقطع الحجارة والجلود والعظام واخشاب الأشجار وأوراق البردي، وحتى أحدثها بكل الوانها المرئية والمسموعة،ومرورا بأوعية المعلومات الورقية بكافة أشكالها.وأوعية المعلومات التي يعتني بها التخصص هي الوسائط التي سجلت أفكار وتجارب وخبرات الجنس البشري، وهي أيضا رصيده وزاده الحضاري التي تحمل معلومات الأمس واليوم المسجلة"1.
وأوعية المعلومات التي تشكل موضوع تخصص المكتبات والمعلومات بدأت في الظهور منذ آلاف السنوات بعد أن"أصبح من الصعب على ذاكرة الفرد أن يختزن ويضبط كل ما يصل اليه من خبرات السابقين في ذاكرته الداخلية ، وخشى من أن ينسى هذه الخبرات المكتسبة فاحتاج الى وسيط يسجل عليه هذه الخبرات ، وبهذا بدات تظهر الذاكرة الخارجية
وعلى ذلك فان تخصص المكتبات والمعلومات انما هوالتخصص الذي يعتني بأوعية المعلومات من حيث الضبط والاختيار والاقتناء والتنظيم والاسترجاع،وهذه الأوعية تحمل المعلومات التي تشكل الذاكرة الخارجية للجنس البشري، وتحتفظ بها المكتبات ومراكز المعلومات.

2.1.1. تعريفه:
ولعل أول وأهم تعريف[i] لعلم المعلومات هوذلك التعريف الذي انتهى اليه مؤتمران لمعهد جورجيا للتكنولوجا بالولايات المتحدة أكتوبر1961 وافريل 1962- لدراسة مسائل التأهيل المهني للعاملين بالمكتبات والمعلومات في سنة 1962، هذا التعريف الذي وجدناه في عدد من المصادر بحيث يعتبر مرجعا أساسيا يقول عنه الدكتور أسامة السيد[ii]محمود أنه حظي بقبول شبه تام. وقد جاء في هذا التعريف أن "علم المعلومات" : " هوالعلم الذي يدرس خواص المعلومات وسلوكها، والعوامل التي تحكم تدفقها ، ووسائل تجهيزها لتيسير الافادة منها الى اقصى حد ممكن .وتشمل انشطة تجهيز انتاج المعلومات وبثها وتجميعها وتنظيمها واختزانها واسترجاعها وتفسيرها واستخدامها".
وقد عرفه بوركووزملاؤه[iii] وهم اختصاصيون في علم المعلومات بالولايات المتحدة الامريكيةكما يلي:"يضم علم المعلومات مجالات علمية متداخلة ، ويهتم بالتعرف على خواص وسلوك المعلومات والقوى التي تتحكم في تدفق المعلومات وطرق تجهيزها حتى تكون متاحة ومستخدمة بأقصى درجة من الكفاءة . وهوعلم يعتمد على مهارات ومعرفة العلماء السلوكيين وعلماء السيبرنطيقا ومنظري النظم العامةوأمناء المكتبات ومصممي الحساباتالالكترونية والمهندسين وغيرهم".
واستكمالا للتعاريف السابقة، وضع الدكتور أحمد بدر بعض التعاريف سماها بالتعاريف المفهومية:1
- علم المعلومات هوعلم توحيد المعرفة والتحكم في المعلومات.
- علم المعلومات هوعلم تنظيم المعلومات وتوصيلها.
- علم المعلومات هوعلم رابط وسيط بين العلوم المختلفة
- علم المعلومات هوعلم التحكم في العلم.

3.1.1. وظائفه:
ان كل المكتبات ومراكز المعلومات تمارس ثلاث وظائف أساسية بصرف النظر عن حجمها أونوعها أوشكل أوعية المعلومات التي تختزنها ، والوظائف الثلاثة كما صنفها الدكتور أسامة السيد محمود2 هي:
أ/ اختيار أواقتناء الأوعية طبقا لسياسة واضحة تضعها كل مؤسسة بعد دراسة طلبات المستفيدين وعلى ضوء الامكانيات المتاحة لها.
ب/ تحليل الأوعية التي تقتنيها، وتنظيمها وحفظها طبقا لمجموعة من القواعد والمعايير والتقنيات لكي يسهل استرجاعها بما تتضمنه من معلومات بعد ذلك. وهي الوظيفة الأساسية لكل عمل مكتبة اومركز معلومات لانه لولا عملية التحليل والتنظيم لما استطاع أحد الوصول الى هذه الاوعية ومعلوماتها.
ج/ استرجاع الأوعية وبث المعلومات طبقا لمتطلبات المستفيدين التي ترد في شكل استفسارات وطلبات للمعلومات،وتقديمها اليهم في صورة عدد من الخدمات.
4.1.1. أهدافه:
إن جميع الوظائف التي تقوم بها المكتبات ومراكز المعلومات لخصها الدكتور أسامة السيد محمود [iv] في هدف واحد وهو:"نقل الرسائل الموجودة في أوعية المعلومات وهي الوسائط المكونة لذاكرة الانسان الخارجية من انسان الى انسان ومن عصر الى عصر ومن مكان الى آخر وبالتالي يتحقق الاتصال بالمعرفة". وقد أكدت الكتابات على الهدف الاتصالي للتخصص وعلى طبيعة المؤسسات الاختزانية من مكتبات ومراكز معلومات كقنوات اتصال عبر الحضارة البشرية كلها، وعلى أن قنوات الاتصال هذه انما تعمل على "تسهيل عمليات تدفق المعلومات بين حلقات المعرفة وطوال الحضارة البشرية."[v]
ومن هنا نستطيع أن نرى أن الضبط للأوعية في حد ذاته ليس هدفا ولكنه وسيلة لعدة أهداف أخرى هي الاعلام والترفيه والثقافة والتعليم.
5.1.1. مصطلحاته:
بدأ استعمال المصطلح " علم المعلومات " في بريطانيا سنة 1958 ،فقد استعمله أحد المتخصصين وهوجاسون فردان1[vi] J. Farradane كما استعمله معهد علماء المعلومات Institute of information Scientists،هذا الأخير الذي تأسس في لندن في نفس العام.وبدءا من 1962، حل"علم المعلومات" محل التوثيق في الانتاج الفكري، وخاصة في الدول الناطقة بالانجليزية.
وسنعرض فيما يلي التطور الزمني للمصطلحات مع الشرح البسط لها.
1.5.1.1. "اقتصاد المكتبات":"Library economy "" bibliothéconomie"
في عام 1876، ظهر المصطلح "اقتصاديات المكتبات،هذا المصطلح الذي يقتصر على جانب بعينه من جوانب المجال ،وهوفن اعداد القوائم وأدوات التعريف بمفردات الانتاج الفكري ، يقصد به " التطبيق العملي لعلم المكتبات على إنشاء وتنظيم وإدارة المكتبات"[vii]. ولم يعمر المصطلح" اقتصاديات المكتبات" طويلا، حيث حل محله المصطلح "دراسة المكتبات" Librarianship" وتقلص مجاله الدلالي بحيث أصبح يدل على جانب بعينه من جوانب علم المكتبات، وهوإدارة المكتبات، حيث أنه لم يعد المصطلح المناسب للدلالة على الأساليب والطرق المستحدثة. ومن هنا بدأ البحث عن تسمية مناسبة.
وانفرد المصطلح" علم المكتبات " بالدلالة على المجال بعداطلاقه طوال الربع الأخير من القرن التاسع عشر والثلث الأول من القرن العشرين، باعتباره:" علم المعرفة والدراية والمهارة المتعلقة بإدارة المكتبات ومحتوياتها ، واقتصادها أوأعمالها الببليوغرافية"1[viii].

2.5.1.1. التوثيق:
ولا ننسى ظهور مصطلح التوثيق الذي استعمله المحاميان البلجيكيان سنة1931 ، وهما بول أوتليه" Paul Otlet et Henri Lafontaine وهنري لافونتين
عند تغيير اسم معهدهما الى " المعهد الدولي للتوثيق2.
ولم يحظ مصطلح "توثيق" بإجماع القبول من جانب المهتمين بتنظيم المعلومات، وخاصة في مجتمع النلطقين بالانجليزية .ويرجع ذلك ،في المقام الاول ،الى أسباب لغوية,فقد كان دائما ينظر الى هذا المصطلح على أنه فرنسي،وذلك لأنه انتقل من اللاتينية الى الانجليزية عبر الفرنسية.هذا بالاضافة الى أن استعمال هذا المصطلح بمعناه التخصصي الجديد كان سببا في الغموض واختلاط المفاهيم الجديدة والقديمة، فقد كان للمصطلح معانيه الأخرى في الانجليزية، والمرتبطةبالمفاهيم القانونية والتاريخية،ولم يكن الحال كذلك في الفرنسية. وقد حدث نفس الشيء عند ترجمة المصطلح الأوروبي الى العربية، حيث كان لكلمة "توثيق" ارتباطاتها الدلالية في أوساط الؤرخين ورجال القانون ومحققي النصوص3.

3.5.1.1. علم المعلومات:
فسحت هذه الخلافات المجال لاستعمال مصطلح " علم المعلومات" في غضون الحرب العالمية الثانية ومنذ ذلك الحين وحتى بداية العقد السابع من القرن العشرين، كانت نشأة علم المعلومات، الذي يعنى ب:" دراسة المعلومات والتقنيات الحديثة المستخدمة في التعامل معها ، بما يتضمن نشوءها وتطورها، وخصائصها، وتدفقها، وتدوينها ،وأنواع وأشكال مصادرها، وتنظيمها، واختزانها، واسترجاعها، واستخدامها، وتحليلها، وإتاحتها، وبثها، ووظائفها، وخدماتها، وإدارتها"1.
وجاء في مصدر آخر اعتمد المؤلف24 فيه على الكثر من المراجع الأجنبية خصوصا القديمة منها أن مصطلح" علم المعلومات" الذي حل محل مصطلح التوثيق إلى حد كبير استخدم لأول مرة في عام 1959 ولم يكن مستخدما قبل ذلك على الاطلاق لا في مؤتمرات أوأسماء مؤسسات أوأي انتاج فكري.
من خلال هذه التعاريف المقدمة وان تعلقت بمصطلحات مختلفة، يبدوأنها تحمل بين جنباتها نفس المضمون، وهوما يدعم وجهة النظر السائدة والتي تجد علاقة تكامل واحتواء وترابط بين هذه المصطلحات، لكن لا يفوتنا اثر ذلك أن نقول أن المصطلح الذي لجأت إلى استخدامه أكثر الدول تطورا في هذا الاختصاص ، لا بأس من أن نحذوحذوها باتخاذ مصطلح "علم المعلومات" عنوانا للتخصص في بلادنا أيضا ، خاصة وأن للتسمية أثر على نظرة المجتمع للتخصص، خاصة إذا علمنا أن "العلامة العربي "يوسف أسعد داغر" الذي أفرزت دعوته لإنشاء قسم علم المكتبات بالعالم العربي ، فتح أول قسم بمصر 1951، كان متاثرا الى حد كبير بالاتجاهات الفرنسية التي تعنى بالوثائق التاريخية وعلوم الدبلوماتيك والارشيف. ولقد ظل ذلك التاثير فترة ليست بالقصيرة ، كان من اهم نتائجه امتداد التأثير على معظم البرامج التي نشات فيما بعد في الاقطار العربية التالية، وهي العراق، المملكة العربية السعودية، قطر، الكويت، الاردن سوريا ولبنان،وليبيا والجزائر، والتي اتصفت برامجها بنزعات تقليدية واضحة اكدتها عدد من الدراسات التي تناولت برامج تدريس علوم المكتبات بالوطن العربي"[ix].
6.1.1.مكوناته:
هناك بعض الدراسات التي تحاول اثبات أن علم المعلومات يقع ضمن دائرة العلوم الاجتماعية بالنظر الى الظاهرة التي يدرسها وطرق البحث فيه وجوانبه النظرية والتطبيقية وسنعود لاثبات ذلك لاحقا .ومع هذا يكاد يتفق الباحثون في مجال المعلومات أن علم المعلومات من العلوم المتعددة الارتباطات.بمعنى أن له علاقة ارتباط ،وعلاقة تشابك مع عدد من المجالات الأخرى كما سبق وأن أشرنا.
ويرى ديبونز[x] أن العلوم التالية هي التي تؤلف أوتشكل علوم المعلومات:
علم المكتبات :نقل المعلومات والمعرفة المسجلة.
علم الاتصال : دراسة المبادىء والقوانين والنظريات التي تحكم نقل الاشارات والرسائل..الخ وأيضا نقل معنى الشىء نفسه للآخرين،فهويهتم ببحث المعرفة ومن ثم يساعد على خلقها واستخدامها الا أنه يركز أساسا على الوسائل لعمل ذلك[xi].
علم الحاسب الالكتروني: دراسة المبادىء والقوانين والنظريات التي تحكم معالجة البيانات ،وأيضا تطوير المفاهيم التكنولوجية التي توسع مقدرة آلات التجهيز الالكتروني لأجل زيادة التجهيزالبشري.
التربية: مبادئ اقتناء المعرفة، اختزانها واسترجاعها، أي نقل المعلومات والخبرة المتراكمة للمجتمع والى أعضائه الأفراد من خلال المكتبات كوسيلة[xii].
فإذا أخذنا بعض هذه المجالات للدلالة على أوجه الارتباط فاننا نجد أن :
الحاسب الالكتروني له دور كبير بالنسبة لنظم المعلومات فيما يتعلق بالعمليات المتصلة بالاختزان والاسترجاع للكميات الهائلة من المعلومات.
وعلم الاتصال له دوره المتعلق بنقل المعلومات بأساليبه ووسائله المختلفة
وعلم النفس: له علاقته أيضا فيما يتعلق بدراسات القراءة والاستفادة من المعلومات واستيعابها.وهناك الكثير من البحوث في علم النفس الموجهة نحودراسة عمليات الاختزان والبحث والاسترجاع الخصة بالذاكرة البشرية ، أوما يعرف باسم التجهيز البشري للمعلومات في مقابل التجهيز الالكتروني للمعلومات.

7.1.1. علاقاته:
يذكر ديبونز[xiii] أن هناك عددا من العلوم التي تهتم اهتماما مباشرا بالمعلومات كخبرة أساسية أوظاهرة للإنسان.ولكن المشكلة في رأيه ليس في ما هي العلوم التي يمكن ضمها ،وإنما في ما هي العلوم التي يمكن استبعادها ، من منطلق أن كل العلوم تتعلق بالمعلومات بشكل أوبآخر . والمجالات التي تشكل العلوم في المعلومات تتميز عن بعضها البعض بالمشكلات في المعلومات التي تهتم بها كل منها اهتماما مباشرا.
إن تأكيد ذاتية أي تخصص أومجال أوعلم تعتمد بالدرجة الأولى على تحديد علاقاته بالتخصصات والمجالات والعلوم الأخرى ومعرفة درجة التداخل والتشابك بينه وبينها، ومع التقدم العلمي المستمر، سواء في المكتشفات الجديدة داخل اطار كل تخصص، أوبظهور تخصصات جديدة تمتلىء بها بعض الفواصل والفراغات التي كانت موجودة بين بعض الكيانات أوالتخصصات أوالعلوم ، ومن الواضح أن الفترة التي أعقبت الحرب العالمية الأخيرة شهدت حركة مد وجزر وجذب شديدة بين كثير من التخصصات الموجودة تم على اثرها اعادة تشكيل كثير من العلاقات الموضوعية بين التخصصات المختلفة ، خاصة وأن كل تخصص لم يعد كجزيرة منعزلة عن باقي التخصصات أوالعلوم.
يقول الدكتور أسامة السيد1 أن: " تخصص المكتبات والمعلومات من التخصصات العلمية التي تأثرت الى حد بعيد بكل تيارات المد والجزر، لاشتراكه مع كثير من التخصصات الأخرى في التعرض للمعرفة البشرية بالدراسة،كل منها تتعرض لهذه المعرفة من أحد جوانبها المتعددة .وقد تعرض تخصص المكتبات والمعلومات لهذا المد والجزر لحداثة عهد التخصص ولتأخر المتخصصين في المكتبات والمعلومات في تحديد هذه العلاقات الا بعد فترة من ظهور تداخلات جديدة ولتأثير الحركات الانقسامية التي ظهرت على هذا التخصص في خلال هذا القرن ، وهي التي ساعدت، بل دفعت، الى عدم وضوح هذه العلاقات الموضوعية.
1.7.1.1. العلاقة بالعلوم الاجتماعية والانسانية:
- يعتبر علم المكتبات والمعلومات فرعا من العلوم الاجتماعية والانسانية.
- المكتبات ومراكز المعلومات مؤسسات اجتماعية تقدم خدماتها لكافة افراد المجتمع.
- تقوم المكتبات ومراكزالمعلومات والتوثيق بجمع التراث الفكري الانساني والمحافظة عليه لإفادة الأجيال على مر العصور.
2.7.1.1. العلاقة بالعلوم التربوية والنفسية:
- تقوم المكتبات بدور فعال في دعم المناهج الدراسية بما تقدمه من خدمات للمدرسين والطلبة.
- تساعد المكتبات على تنمية قدرات الطلاب ومواهبهم في مجالات القراءة والمطالعة والبحث والدرس.
- تساعد المربين في التعرف على ميول القراء ورغباتهم في مجالات المعرفة المتعددة.
- تعد أيضا مراكز للتثقيف والتعليم الستمر.
3.7.1.1. العلاقة بالعلوم البحتة والتطبيقية:
- استخدام علم الإحصاء والرياضيات في الشؤون المالية في المكتبة وفي عمليات الجرد والتزويد وتحليل البيانات وتحليل وبرمجة نظم المعلومات.
- الاستفادة من العلوم الهندسية في مباني المكتبات واثاثها ومواردها وأجهزتها.
- استخدام الحاسبات الالكترونية في الاجراءات الفنية في المكتبة كالتزويد والإعارة والفهرسة والظبط الببليوغرافي وخدمات التكشيف والاستخلاص، كما جرى استخدام هذه الحاسبات في مجال الطباعة الالكترونية.
- استعمال كثير من الأجهزة والمواد لتقديم الخدمات الى الرواد بصورة افضل وبسرعة وسهولة كما هوالحال في استخدام أجهزة الوسائل السمعية البصرية وأجهزة التصوير الفوتوغرافي والمصغرات الفلمية كالميكروفيلم والميكروفيش والميكروكارد...الخ.
- فكثير من المواد المشمولة في مناهج التدريس في علم المكتبات والمعلومات تشملها أيضا مناهج التدريس في الكليات العلمية مثل: علم الاحصاء- الحاسب الالكتروني- تخزين المعلومات واسترجاعها- الاستخدام الآلي في المكتبات أوما يسمى بالمكننة أوالأتمتة- المراجع العلمية والتكنولوجية العامة والمتخصصة.
4.7.1.1. علاقة علم المكتبات والمعلومات بالعلوم الأخرى:
لقد أوضحنا سابقا أن علم المكتبات والمعلومات قد استفاد من التجارب التي مرت بها تطورات العلوم الأخرى، وفي الوقت نفسه فقد ارتبط هذا العلم ارتباطا عضويا بالقسم الأكبر من العلوم وخاصة العلوم الاجتماعية والانسانية كما ارتبط أيضا بالعلوم البحتة - النظرية- والتطبيقية – التكنولوجية. كما أن استخدام علم النفس لدى المشرفين في المكتبات للتعرف على الجوانب السلوكية والنفسية التي تؤثرعلى العاملين في المكتبات ومراكز المعلومات، والتعرف على نفسية القارىء والمطالعات المفضلة لديه والجووالبيئة التي تلائمه وتساعده على الاطلاع والبحث. وهذا ما يبرر تأكيدنا على أن انتماء هذا العلم يجب أن ينطوي تحت لواء العلوم الاجتماعية والإنسانية وليس الآداب أوالتاريخ، أوعلوم الإعلام والاتصال.
5.7.1.1. علاقة علم المعلومات بعلم المكتبات والتوثيق:
ونأتي أخيرا إلى علاقة علم المعلومات بعلم المكتبات والتوثيق، ومن المؤكد أن العلاقة هنا أوثق من كل العلاقات السابقة.إذ يقدم علم المعلومات الأسس الفكرية والنظرية لما ينهض به المكتبيون من تبعات، فكلا المجالين يكمل أحدهما الآخر.حيث يذكر بوركو[xiv] أن علم الكتبات والتوثيق هما أوجه تطبيقية لعلم المعلومات.وأن الأساليب والاجراءات التي يستخدمها المكتبيون والموثقون تعتمد أويجب أن تعتمد على النتائج النظرية لعلم المعلومات ومن ناحية أخرى فانه ينبغي على الباحث أوالمنظر أن يدرس الأساليب التي يتناولها الممارس.
وعلى هذا الأساس، فان تسمية المعلومات ينبغي أن تظهر في التخصص حتى يتطابق التكوين مع اسم القسم أوالمعهد.

8.1.1. انتماؤه:
يعد رانجاناتان[xv] هوأوضح من عالج قضية انتماء التخصص حين أكد على أن المؤسسات الاختزانية لأوعية المعلومات هي ظاهرة اجتماعية أساسا سواء في علاقاتها بالمستفيدين أوبوضعها في المجتمع من ناحية الدور والأهداف، أوبدراسات متخصصيها التي تركز على تحليل دورها الاجتماعي والثقافي ثم بالعلاقات المتبادلة بين أوعية المعلومات وبين مستفيديها وبين المجتمع ككل، علاوة على أن كل الدراسات النظرية في التخصص تستخدم أساليب ومناهج العلوم الاجتماعية.
وكنتيجة منطقية لوجود تخصص المكتبات والمعلومات داخل اطار الدراسات والعلوم الاجتماعية، ينبغي أن يتبع هذا الاختصاص بكلية العلوم الاجتماعية مثلما هوالحال في الجزائر وكذلك السعودية ، بينما في مصر[xvi] يتبع عموما لكلية الآداب، وفي ليبيا لكلية التربية ، بينما في لبنان نجده تابعا لكلية الاعلام ودراسات الاتصال.ونادرا ما نجده مستقلا عن كلية من الكليات الجامعية كما هوالحال بالنسبة لمدرسة علوم الاعلام بالمغرب.
وفي هذا الموضوع يعطي الدكتور محمد فتحي عبد الهادي3 توضيحا ووجهة نظر نشاطره فيها الرأي تماما وهوأن" دراسات المعلومات أقرب الى دراسات الاتصال والدراسات الاجتماعية سواء من حيث الموضوعات بالنسبة للأولى أومن حيث المناهج وطرق البحث بالنسبة للثانية .ولكن المشكلة هي أن وضع دراسات المعلومات مع دراسات الاتصال يكاد يجعلها تقع في المرتبة الثانية أوالمرتبة الأقل أهمية لدراسات الاتصال ووسائل الاعلام من بريق جماهيري، كما أن وضع دراسات المعلومات مع الدراسات الاجتماعية يخنقها الى حد كبير نظرا لتعدد الدراسات الاجتماعية وتنوعها".
ولا شك أن الوضع المثالي أوالمفضل هوأن تكون دراسات المعلومات في معهد مستقل ضمن الجامعة .ويمكن لمثل هذه الكلية أن تضم عددا من الأقسام مثل قسم المكتبات ،قسم المعلومات، قسم تقنيات المعلومات، قسم الأرشيف والوثائق، قسم نظم المعلومات مثلما توصي به الآن آخر المؤتمرات المنعقدة حول هذا المضوع.
وسنعتمد هذا الرأي في توصياتنا اللاحقة.

9.1.1. مستقبله:
ولعل أبرز التطورات المستقبلية المحتملة كما يراها الدكتور أسامة محمود السيد1 هي:
- قلة حدة الانقسامات في التخصص: وذلك بالاتفاق على وحدة الجذور والوظائف والأهداف لتخصصي المكتبات والمعلومات.
-تغيير في بعض وظائف المكتبات ومراكز المعلومات:ويعود ذلك الى الانفجار المعلوماتي على اختلاف أنواعه وأشكاله الورقية وغير الورقية.
- زيادة الأهمية والطلب على المتخصصين في المعلومات:مما لا شك فيه أن الطلب على المتخصصين في المكتبات والمعلومات سيزيد باستمرار مع زيادة نشاط المعلومات في المجتمع، ومع زيادة عدد المؤسسات التي تقدم خدمات المعلومات.
لهذه الأسباب مجتمعة فانه من غير المنتظر أن تقل أهمية أخصائي المعلومات أونقل شدة الطلب عليهم ، خاصة وأن مهاراتهم تتطور باستمرار لتتلاءم مع كل المتغيرات المحيطة بمؤسساتهم.

2.1.التكوين في علم المكتبات والمعلومات :
سنعرض بإيجاز نشأة وتطور تعليم المكتبات والمعلومات في العالم، ثم الوطن العربي وأخيرا بالجزائر.
1.2.1.نشأته وتطوره في العالم الغربي:
-البداية من أمريكا: لقد شهد عام 1887 افتتاح أول كلية جامعية لتعليم المكتبات في العالم21 وكانت في جامعة كولومبيا في الولايات المتحدة الأمريكية ، الا أن محاولات تحويل هذا التعليم والاعداد الى برامج رسمية داخل الجامعات والمعاهد العليا بدلا من كونها مجموعة من البرامج والدورات التدريبية ، ترجع الى بدايات النصف الثاني من القرن التاسع عشر .
ولقد كان للجمعيات المكتبية الأمريكية دور هام لوضع أسس وتعاليم هذا العلم في الجامعات الأمريكية وهي الرائدة في هذا المجال .
ولوتتبعنا تطوير تعليم المكتبات والمعلومات خارج الولايات المتحدة الأمريكية، لوجدنا أنه قد سار ببطء متناه في النصف الأول من القرن العشرين مقارنة بتطوره السريع في الولايات المتحدة الأمريكية.
-فرنسا وألمانيا: رغم أن الدراسات الجامعة بها بدأت في السنوات الأولى من القرن العشرين الا أن انتشار البرامج من الناحية العددية كان قليلا بل وكان مركزا أيضا على درجة الدبلوم.
-انجلترا: إن انتشار البرامج في انجلترا كان بطيئا للغاية ولم يكن هناك الا مدرسة واحدة حتى عام 1951،
-كندا: لقد كان عام 1951 نفس العام الذي بدأت فيه حركة التعليم في كندا.
-استراليا:
تأثرت البرامج في أستراليا حتى بداية السبعينات بالنظام البريطاني في منح درجة جامعية أولى أودبلوم مهني بدلا من الماجستير.
-الدول الاسكندنافية: ظلت البرامج في معظم هذه الدول لا تتبع جامعات حتى بداية الستينات بل كان معظمها يتبع جمعيات مهنية.
-دول أوروبا الشرقية: لم تبدأ البرامج في هذه الدول الا بعد الحرب العالمية الثانية وكانت في معظمها ما عدا تشيكوسلوفاكيا آنذاك وبولندا خارج اطار الجامعات والمعاهد العليا.
-الدول النامية :
لقد بدأت الدراسة في كل من الهند والبرازيل على المستوى الجامعي منذ الربع الأول من القرن العشرين وتبعتهم بعد ذلك الفلبين ونيجيريا وتركيا وكانت هذه الدول في معظمها تميل الى اعداد برامج على مستوى درجة البكالوريوس أوالليسانس.
وعموما فقد انتشرت هذه البرامج في النصف الثاني من القرن العشرين بفعل حركة استقلال الدول في آسيا وافريقيا وبداية حركات التنمية الاقتصادية والاجتماعية التي تطلبت التوسع في التعليم العالي الذي قابله من ناحية أخرى افتتاح جامعات ومعاهد عليا كانت في حاجة شديدة الى أمناء مكتبات مدربين للعمل بها ، الا أن هذا الانتشار صاحبه اختلاف واضح في النظم التعليمية والمقررات والشهادات والدرجات العلمية .
إن تعليم المكتبات والمعلومات خارج الولايات المتحدة الأمريكية وانجلترا رغم انتشاره السريع في النصف الثاني من القرن العشرين في دول العالم المختلفة الا أنه يسير في نفس المسارات التي سار فيها التعليم في مراحله الأولى في كل من الدولتين1، فهو يبدأ بمجموعة دورات في المكتبات وخاصة المكتبات الجامعية مع التوسع في التعليم العالي ، ثم مجموعة دورات متوسطة الأجل على المستوى الوطني تقوم بها بعض الجمعيات المهنية أوالمؤسسات العلمية والأكاديمية ، ثم تعليم يبدأ داخل الجامعات أوالمعاهد على مستوى الدرجة الجامعية الأولى في التخصص يتجه ليكون على مستوى البكالوريوس أوالليسانس في الدول النامية ، والى درجة الدبلوم المهني في الدول الأخرى في أوروبا ، ثم يبدأ بعد ذلك هذا التعليم في الاستقرار ومواصلة منح الدرجات العلمية على مستوى الماجستير والدكتوراه.
2.2.1. نشأة وتطور التكوين في علم المكتبات في العالم العربي:
يكاد لا يخلوعصر من عصور الحضارة في أي دولة عربية من مكتبات شهيرة ومرموقة،خلفتها حضارات قديمة تعاقبت على عدد من البلدان العربية، كالحضارة البابلية والآشورية في العراق والحضارة الفرعونية في مصر ، وكانت هذه الحضارات بمثابة المهد للمكتبات ليس في العالم العربي فحسب بل للعالم بأسره.

-الحضارة الاسلامية:
جاءت بعدها مكتبات العصور الاسلامية الزاهرة في العصور الأموية والعباسية والمملوكية والفاطمية والعثمانية ، وقد رصد الحلوجي2 عشرات المكتبات العربية العظيمة على امتداد الحضارة في الدول العربية، ولا تختلف هذه الممكتبات بصورها المتطورة المختلفة من ناحية اسناد مسؤوليات العمل فيها الى قادة ثقافيين في المجتمعات التي تواجدت بها، مثلها في ذلك مثل المكتبات الاخرى في ذلك الوقت في باقي دول ومناطق العالم.
-بداية القرن العشرين:
بدأت لأول مرة وبعد حركة التنوير التي شهدتها الدول العربية في الربع الأول من القرن العشرين مجوعة من البعثات صغيرة العدد في الأفراد تخرج الى انجلترا أوفرنسا أوألمانيا لحضور دورات تدريبة قصيرة المدى يعود بعدها هؤلاء لتولي مناصب قادية في مكتباتهم ثم محاولة نقل الخبرات التي اكتسبوها الى زملائهم الجدد أوالذين لم تتح لهم فرصة السفر أوالتدريب بالخارج.
بعد الحرب العالمية الثانية:
لقد استمر إعداد العاملين في المكتبات العربية بهذا الشكل حتى نهاية الحرب العالمية الثانية ، فبدأت مع سنوات الأربعينات الأخيرة مرحلة جديدة من مراحل اعداد أمناء المكتبات العرب وهي تولي مؤسسات أكاديمية كالجامعت أوحكومية كوزارات التربية والتعليم أومهنية كبعض الجمعيات المتخصصة أوالمكتبات وبالذات الوطنية والجامعية عقد دورات تدريبية كان يتولى التدريس فيها أمناء مكتبات أجانب من الولايات المتحدة وانجلترا وخاصة في مصر والعراق والأردن، أوفرنسيون في الجزائر والمغرب ولبنان.
منتصف القرن العشرين:
لقد بدأت النهضة الحقييقية والسريعة في تعليم المكتبات والمعلومات في الدول العربية مع افتتاح قسم المكتبات والوثائق بجامعة القاهرة في مصر عام 1951 ثم تعاقبت بعد ذلك الأقسام في السودان 1966 والملكة العربية السعودية بمعهد الادارة أولا في عام 1968ثم في أربع جامعات مختلفة حتى الآن، ثم بالعراق في 1968 والمغرب 1974 والجزائر 1975 وليبيا 1976 وتونس 1979 وأخيرا عمان 19871 .علاوة على الأقسام التي تمارس عملها على مستوى الدراسات العليا في عدد من الدول أوالتي تنظم برامج الدبلومات المتوسطة.
ونعود قليلا للوراء بعجلة التاريخ لنشيد بجهود العلامة العربي "يوسف أسعد داغر " الذي كان أول من دعا إلى إنشاء قسم لتعليم علوم المكتبات والوثائق بالوطن العربي سنة 1945، واقترح أن يكون تحت إشراف جامعة الدول العربية، مشددا في ذلك دعوته للحكومات العربية لإنشاء معهد للمكتبات قائلا[xvii]2:" لذا جئنا نقترح، استعجالا للنهوض بالشرق العربي علميا ، على الحكومات العربية العمل بالتضامن والتكافل والتناهد على إنشاء معهد للمكتبات يكون خير أداة للسير العملي في هذه البلاد بعد أن سبقنا الغرب أشواطا قصية، يصعب علينا اللحاق بها إن نحن ألهبنا السير، فما عسى أن تكون الحال معنا إذا ما تباطأنا وتواكلنا وتقاعدنا قانعين بالتغني بأمجاد الآباء والجدود."

3.2.1.علم المكتبات في الجزائر:
لقد وعت الجزائر مباشرة بعد الاستقلال وأثناء فترة البناء والتشييد التي عرفتها البلاد بعد الظروف التاريخية التي مرت بها الجزائر منذ بداية القرن التاسع عشر، والسنوات التي تربوعن المائة والثلاثين عاما من الاستدمار أوالاستعمار الفرنسي أنه عليها بتطبيق المفهوم الحديث للمكتبات، وقد وعت ذلك مبكرا لأنها كانت من ضمن أولى الدول العربية التي بدأ بها التكوين الأكاديمي في علوم المكتبات سنة 1975[xviii]، سبقتها قبل ذلك مصرفي بداية الخمسينات وكثير من الدول العربية مثلما أسلفنا الذكر ،وقد كان الهدف الأساسي من إنشاء المعهد:
- تدعيم أنظمة المعلومات بالمختصين في المجال العلمي والتقني.
- إعطاء دفع للبحث في مجال علوم المعلومات.
وسنعود إليه بالتفصيل في دراستنا الميدانية حول قسم علم المكتبات بالجزائر.

4.2.1.الهيئات المسئولة عن التكوين في علم المكتبات والمعلومات:
مسؤولية التكوين حسب ما تفضل به الدكتور حشمت قاسم[xix] تقع على عاتق كل من:
1.4.2.1.الجامعات والمعاهد:
في عام 1976، أصدر الاتحاد الدولي للجمعيات والمؤسسات المكتبية IFLA "معايير مدارس المكتبات"، تحتوي على المعايير الخاصة ب: موقع المدرسة، اسمها ومستواها التنظيمي ، مبناها وتجهيزاتها، أهدافها وأغراضها، تنظيمها وتمويلها، مبناها وتجهيزاتها، فضلا عن المعايير الخاصة بالمكتبة وهيئة التدريس والعاملين غير الأكاديميين، والمناهج والتعليم المستمر ، وقبول الطلبة ، وشروط إتمام الدراسة ، والدرجات العلمية ، والإدارة ، واتخاذ القرارات ، والسجلات والتخطيط.
وتمثل هذه المعايير الحدود الدنيا التي لا يمكن النزول عنها في إنشاء مدارس المكتبات.
2.4.2.1.الجمعيات العلمية والاتحادات المهنية:
وهذه الفئة أقدم من الجامعات والمعاهد اهتماما بالتأهيل في المجال.ويأتي ذلك انسجاما مع اعتبار المكتبات مجالا مهنيا في المقام الأول. ولدور الجمعيات والاتحادات أربعة أبعاد أساسية: [xx]ALA-ASLIB
-الاضطلاع بمسؤولية التأهيل كاملة.
- إقرار وتطبيق معايير اعتماد المؤهلات اللازمة لشغل الوظائف في المجال.
- تنظيم البرامج والدورات التدريبية.
-نشر الإنتاج الفكري المهني وأدوات العمل في المجال.
3.4.2.1.المكتبات ومرافق المعلومات : لأن المكتبات مجال مهني في الأساس.
4.4.2.1.شركات المعلومات: المسئولة عن إنتاج الورقيات.
5.4.2.1.المؤسسات الاستشارية: التي تقدم الخبرة والمشورة في مجال المعلومات.
6.4.2.1.المنظمات الإقليمية والدولية: على المستوى العالمي[xxi] FID-UNESCO-IFLA والعربي AFLI.

5.2.1.دور مدارس المكتبات في التطوير المهني:
هناك مجموعة من الأسباب التي تعزز من الدور المنوط بمدارس المكتبات في دفع حركة التطور، من بينها:
1.أن مدارس المكتبات تقوم بتدريس النظريات العلمية وتركز عليها مما يساعد المكتبيين على فهم المشكلات التي تواجههم وتمكنهم من إيجاد الحلول الموضوعية لها بطريقة أكثر علمية وموضوعية مما يمكن أن تتيحه لهم الخبرة العملية وحدها.
2. أن مدارس المكتبات هي التي سلطت الأضواء على المشكلات العملية وعالجتها من جميع الزوايا من خلال البحث والدراسة في برامجها الأكاديمية.
3. أن مدارس المكتبات استطاعت أن تستفيد وتقتبس من مفاهيم التخصصات والمهن الأخرى كالإدارة والتربية مما مكنها من تبصر الأمور بعمق أكثر.
ومما يؤكد على الدور القيادي لمدارس أوأقسام المكتبات تجاه التعليم المكتبي المستمر أن غالبية تلك المدارس أوالأقسام تقبع في الجامعات وهي مؤسسات أكاديمية تمتاز بالتأثير على المجتمع فضلا عن كونها مسؤولة عن القيام بالأعمال التي تهدف إلى خدمة المجتمع مثل التدريب وتنظيم الدورات القصيرة والمؤتمرات والندوات وتنظيم المحاضرات العامة ونحوذلك من النشاطات التي تربط الجامعة بالمجتمع المحلي.
وفي اعتقادنا، ينبغي لأقسام المكتبات ملاحقة المكتبيين بعد التخرج وربطهم مرة أخرى بتلك الأقسام ،في سبيل إمدادهم بما طرأ على المهنة من تغيرات. ولا غرابة في ذلك إذا وضع في الحسبان أن هذا التعليم جزء من مهمة الجامعة التي تنتمي إليها أقسام ومدارس المكتبات والمتمثلة في التدريس والبحث العلمي والتعليم المستمر وخدمة المجتمع. فالجامعة ليست برجا عاجيا يناقش نظريات وفلسفات دونما التدخل في حل مشاكل المجتمع ومساعدته على التكيف مع تحديات المستقبل.

الخلاصة:
تعرضت الدراسة لتحديد ملامح تخصص علم المكتبات والمعلومات على المستوى الأكاديمي، من خلال تعريف انتمائه والوقوف عند أهدافه والتطرق إلى نشأته وانتشاره في مختلف البلدان بدءا من أمريكا موطن النشأة سنة 1871، ثم انتقالا إلى أوروبا، فمرورا بالوطن العربي سنة1951 بمصر ثم الجزائر سنة 1975.
والغرض من هذه الجولة التاريخية هوتحديد هوية التخصص وإبراز خصوصياته من خلال تحديد علاقاته بمختلف التخصصات الأخرى ، وكشف كثير من الحقائق ، من بينها أن تخصص المكتبات لا يزال فتيا بالمقارنة مع التخصصات الأخرى، بالرغم من أن جذوره ضاربة في التاريخ ، وقد اقتسمته تيارات مختلفة لعل أبرزها المدرسة الفرنسية والبلجيكية التي تريد إلحاق مصطلح التوثيق بالتخصص ، والمدرسة الأمريكية التي تستحسن مصطلح المكتبات والمعلومات وجعلته في معظم مدارسها، وهومع ذلك يعد علما قائما بذاته له أهداف يسعى لتحقيقها ووظائف يقوم على التعريف بها وله استقلاليته التي تميزه عن باقي الفروع والتخصصات دون أن يكون منفصلا عنها .
كما أن إنشاء هذا التخصص في الجزائر منذ ما يقارب ثلث قرن من الزمن يدل على الاهتمام بهذا القطاع على مستوى التكوين الجامعي، لكن في الوقت ذاته دليل على شبابه ويفاعته، لم يصل بعد مرحلة النضج الأكاديمي ولم تستوبعد ملامح شخصيته، ضف إلى ذلك أنه عرضة ربما أكثر من غيره من التخصصات إلى التغيير الجذري لأساليب عمله وطرق أدائه ، وهوالتحدي القائم بشكل بارز في تخصص المكتبات والمعلومات وما تمثله تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من رهانات حالية ومستقبلية.

الهوامش
1. معجم علوم المكتبات والمعلومات: انجليزي- عربي مع كشاف عربي – انجليزي / ياسر يوسف عبد المعطي وتريسا لشر.الكويت: مجلس النشر العلمي،2003. 500 ص.

2. الموسوعة العربية لمصطلحات علوم المكتبات والمعلومات والحاسبات: عربي-انجليزي =Arabic encyclopedy of library information and computer terms :english-arabic/ سيد حسب الله وأحمد محمد الشامي. القاهرة: المكتبة الأكاديمية،2001. مج. 3 .2369ص.

3. بدر، أحمد أنور. أساسيات علم المعلومات والمكتبات . –الاسكندرية: دار الثقافة العلمية، 1995.-206ص.
4. جاسم محمد جرجيس.أضواء على برامج تدريس علوم المكتبات والمعلومات في الوطن العربي مع اشارة خاصة الى دولة الامارات العربية المتحدة.-Cybrarians journal .-ع.12 (مارس 2007). –تاريخ الاتاحة 12/03/2007. متاح في:
http://www.cybrarians.info/journal/n°12/open.htm
5. عبد الهادي، محمد فتحي. دراسات في تعليم المكتبات والمعلومات/ محمد فتحي عبد الهادي وأسامة السيد محمود.– القاهرة: المكتبة الأكاديمية ،1995. 240ص.

6. عبد الهادي، محمد فتحي. مقدمة في علم المعلومات. –القاهرة: دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع،] 1982 [ .-319ص .

7. قاسم، حشمت.مدخل لدراسة المكتبات وعلم المعلومات. –ط2.- القاهرة: دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع، 1995 . 206ص

8. محمود، أسامة السيد. المكتبات والمعلومات في الدول المتقدمة : الاتجاهات، العلاقات،المؤسسات،الإنتاج الفكري.– القاهرة: العربي للنشر والتوزيع، 310 ص.

9. الهجرسي، سعد محمد.الإطار العام للمكتبات والمعلومات أونظرية الذاكرة الخارجية.القاهرة:مطبعة جامعة القاهرة والكتاب الجامعي،1980.

10. غرارمي، وهيبة سعيدي. التكوين الجامعي في علم المكتبات وعلاقته بسوق الشغل الجزائرية: دراسة ميدانية. الجزائر: رسالة دكتوراه، 2007. 407 ص.

أسامة السيد محمود.المكتبات والمعلومات في الدول المتقدمة.ص: 141

[i]
سعد محمد الهجرسي.الإطار العام للمكتبات والمعلومات أونظرية الذاكرة الخارجية.القاهرة:مطبعة جامعة القاهرة والكتاب الجامعي،1980.ص16

[ii] أسامة السيد محمود.نفس المرجع السابق.ص21.
[iii] أحمد أنور بدر.أساسيات علم المعلومات والمكتبات.ص 144.
احمد أنور بدر.نفس المرجع السابق.ص1441
أسامة السيد محمود. نفس المرجع السابق ص15.2
أسامة السيد محمود. نفس المرجع السابق.ص16[iv]
أسامة السيد محمود. نفس المرجع السابق. [v]

حشمت قاسم.مدخل لدراسة المكتبات وعلم المعلومات.ط.2.-القاهرة: دار غريب للنشر،1995. ص 34[vi]
4 الموسوعة العربية لمصطلحات علوم المكتبات والمعلومات والحاسبات.ص.1463.
1 الموسوعة العربية لمصطلحات علوم المكتبات والمعلومات والحاسبات.ص1473.
نفس المرجع السابق ص.392
نفس المرجع السابق ص47. 3
1. معجم علوم المكتبات والمعلومات.ص.158.
2أسامة محمود السيد.المكتبات والمعلوات في الدول المتقدمة والنائية.ص21
1 جاسم محمد جرجيس.أضواء على برامج تدريس علوم المكتبات والمعلومات في الوطن العربي مع اشارة خاصة الى دولة الامارات العربية المتحدة.-Cybrarians journal .-ع.12 (مارس 2007). –تاريخ الاتاحة 12/03/2007. متاح في:
http://www.cybrarians.info/journal/n°12/open.htm
عبد الله الشريف. المرجع السابق.ص.61[x]
[xi] محمد فتحي عبد الهادي وأسامة محمود السيد. المرجع السابق.ص.201
[xii] نفس المرجع السابق
نفس المرجع السابق[xiii]
أسامة محمود السيد.المكتبات والمعلوات في الدول المتقدمة.ص29 1
[xiv] محمد فتحي عبد الهادي. مقدمة في علم المعلومات. ص75
[xv] أسامة السيد.نفس المرجع السابق.ص32
[xvi] محمد فتحي عبد الهادي وأسامة محمود السيد. نفس المرجع السابق.ص.31
محمد فتحي عبد الهادي .نفس المرجع السابق ص32.. 3
1 Koening,Michael.Librarians the Untapped resources.Data Mation ,September,1983,PP.243-244 .in:
أسامة السيد محمود.نفس المرجع السابق.ص84.
محمد فتحي عبد الهادي،أسامة محمود السيد. نفس المرجع السابق .ص172

1 محمد عبد الهادي وأسامة محمود السيد . المرجع السابق .ص. 18 .
نفس المرجع السابق. 2
نفس المرجع السابق.ص.20 1
2[xvii] جاسم محمد جرجيس. نفس المرجع السابق.
[xviii] غرارمي، وهيبة سعيدي. التكوين الجامعي في علم المكتبات وعلاقته بسوق الشغل الجزائرية: دراسة ميدانية. الجزائر: رسالة دكتوراه، 2007. 407 ص.

[xix] حشمت قاسم.مدخل لدراسة المكتبات والمعلومات.ص.134.
[xx] American Library Association
[xxi] Fédération Internationale de Documentation

Copyright © 2005 -

http://journal.cybrarians.org/index.php?option=com_*******&view=article&id=520:2011-08-21-23-59-53&catid=232:2011-07-23-12-32-19&Itemid=77

hano.jimi

2016-03-26, 22:58

أرجوكم أريد مراجع عن طريقة تدريس مادة القراءة للسنة الرابعة إبتدائي و أيضا مراجع فيما يتعلق طريقة التدريس بالمقاربة بالأهداف

هداف تدريس مادة القراءة والكتابة الأناشيد
أهداف تدريس مادة القراءة والكتابة الأناشيد

1/ يكتسب التلاميذ المهارات الخاصة بالتعرف على أصول الأبجدية العربية .
2/ تدريب التلاميذ على استخدام بعض المهارات اللغوية.
3/ إكساب التلاميذ مهارات الفهم وحب القراءة والميل للمطالعة الحرة.
4/ تعليم التلاميذ الكتابة مع تعلم الهجاء القراءة .
5/ تعريف التلاميذ على الرموز المكتوبة والتمييز بينها بصرياً وسمعياً.
6/ تعويد التلاميذ على المحادثة والتعبير عما يشاهدونه من رسوم وصور لإطلاق ما لديهم من مخزون لغوي.
7/ إكساب التلاميذ مهارة رسم الحروف وتعلم الكتابة بخط جيد.

أهداف تدريس مادة الإملاء

1/أن يرسم التلميذ صورة الكلمة وتقوى ملاحظته للفروق بين الحروف المتشابهة في الرسم.
2/أن يعتاد التلميذ حسن الاستماع ويدرك الفروق الدقيقة بين مخارج الحروف.
3/ أن يكتسب التلميذ مهارة مسك القلم والسرعة في الكتابة وصحة الخط ووضوحه.
4/أن يعرف التلميذ القواعد الإملائية الرئيسية وعلامات الترقيم ويستخدمها في كتاباته .
5/أن يكتسب التلميذ العادات الكتابية السليمة مثل : الدقة , النظافة، والتنسيق.
6/أن تنمو ثروة التلميذ اللغوية وتتسع خبراته ومعارفه .
7/أن ينمو لدى التلميذ اتجاه ايجابي نحو أهمية استخدام مهارات الكتابة الصحيحة
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc ام.doc (21.5 كيلوبايت, المشاهدات 333)
رد مع اقتباس
sponsor links

#2
قديم 12-08-2007, 12:43 AM
الصورة الرمزية المحترف

المحترف
المحترف غير متواجد حالياً
المدير

تاريخ التسجيل: Apr 2001
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 9,909
بارك الله فيك وجزاك الله خير
رد مع اقتباس
#3
قديم 10-16-2008, 10:23 PM

أسير الجروووح
أسير الجروووح غير متواجد حالياً
محترف جديد

تاريخ التسجيل: Sep 2007
المشاركات: 2
بارك الله فيك
رد مع اقتباس
#4
قديم 10-20-2008, 01:44 PM

مزعلة النسا
مزعلة النسا غير متواجد حالياً
محترف نشط

تاريخ التسجيل: Mar 2006
المشاركات: 31
الأهداف العامة للتعليم الابتدائي
المرحلة الابتدائية هي القاعدة التي يرتكز عليها إعداد الناشئين للمراحل التالية من حياتهم، وهي مرحلة عامة تشمل أبناء الأمة جميعا ،وتزويدهم بالأساسيات من العقيدة الصحيحة، والاتجاهات السليمة،والخبرات والمعلومات والمهارات.
1. تعهد العقيدة الإسلامية الصحيحة في نفس الطفل ورعايته بتربية إسلامية متكاملة،في خلقه،وجسمه،وعقله،ولغته،وانتمائه إلى أمة الإسلام.
2. تدريبه على إقامة الصلاة، وأخذه بآداب السلوك والفضائل.
3. تنمية المهارات الأساسية المختلفة وخاصة المهارة اللغوية ,والمهارة العددية،والمهارات الحركية.
4. تزويده بالقدر المناسب من المعلومات في مختلف الموضوعات.
5. تعريفه بنعم الله عليه في نفسه،وفي بيئته الاجتماعية،والجغرافية،ليحسن استخدام النعم،وينفع نفسه وبيئته.
6. تربية ذوقه البديعي،وتعهد نشاطه الابتكاري ،وتنمية تقدير العمل اليدوي لديه.
7. تنمية وعيه ليدرك ماعليه من الواجبات وما له من الحقوق،في حدود سنه وخصائص المرحلة التي يمر بها،وغرس حب وطنه،والإخلاص لولاة أمره.
8. توليد الرغبة لديه في الازدياد من العلم النافع والعمل الصالح،وتدريبه على الاستفادة من أوقات فراغه.

المرجعسياسة التعليم في المملكة،الطبعة الرابعة،المعتمدة بقرار مجلس الوزراء الموقر في عام1389 .. صفحة16ـ17 )

الأهداف العامة لتدريس اللغة العربية

 تعريف الطلاب بألفاظ اللغة العربية الصحيحة وتراكيبها وأساليبها السليمة بطريقة مشوقة وجذابة.

تمكين الطلاب من القراءة الصحيحة وتكوين عاداتها الصحيحة كالسرعة وجودة الإلقاء وحسن التعبير,وتعويدهم حسن الاستماع لما يسمعون.

تنمية الذوق الأدبي لدى الطلاب حتى يدركوا النواحي الجمالية في أساليب الكلام ومعانيه وصوره.

تعويدهم التعبيرات السليمة الواضحة عن أفكارهم وفهم ما يتلقونه من تعبيرات غيرهم.

تنمية قدرة ومهارة التلاميذ الإملائية والخطية بحيث يستطيعون الكتابة الصحيحة من جميع النواحي.

القراءة والكتابة والأناشيد
1. تنمية القدرات اللغوية لدي التلاميذ و إكسابهم السرعة وإجادة الأداء وتعويدهم على القراءة الصحيحة الخالية من الأخطاء.
2. تنمية الذوق الأدبي لدى التلاميذ وإشعارهم بالجمال الفني والذوق الرفيع في التراكيب اللغوية .
3. تنمية مهارة حسن الأداء والفهم والتحليل والحفظ .
4. تدريبهم على جودة إلقاء النص الشعري .
5. جودة النطق وحُسن الأداء .
6. كسب المهارات القرائية المختلفة كالسرعة والاستقلال بالقراءة وإحسان الوقف عند اكتمال المعنى .
7. تنمية الميل إلى القراءة ، وتنمية حصيلة الطلاب اللغوية من المفردات والتراكيب الجيدة .
8. نقد الموضوعات وتكوين الرأي فيها ، والتعليق عليها .
9. فهم المقروء والانتفاع به في الحياة بكامل مجالاتها
رد مع اقتباس

http://www.mohtrev.com/vb/showthread.php?t=11774

hano.jimi

2016-03-26, 22:59

أرجوكم أريد مراجع عن طريقة تدريس مادة القراءة للسنة الرابعة إبتدائي و أيضا مراجع فيما يتعلق طريقة التدريس بالمقاربة بالأهداف

http://www.chourok.net/vb/showthread.php?t=1039

Oumire

2016-03-27, 00:02

الله يبارك فيك يا اخي الفاضل

houssam1818

2016-03-28, 00:26

اخي الكريم من فضلكم طلب مرجع و كتب في علم الاثار او كتاب حول المدينة الاثرية تمقاد

megherbi20

2016-03-31, 18:13

hano.jimi

2016-04-01, 18:31

اخي الكريم من فضلكم طلب مرجع و كتب في علم الاثار او كتاب حول المدينة الاثرية تمقاد

http://www.bookssd.com/2014/01/blog-post_19.html

hano.jimi

2016-04-01, 18:40

اخي الكريم من فضلكم طلب مرجع و كتب في علم الاثار او كتاب حول المدينة الاثرية تمقاد

https://www.1000lela.com/%D8%AA%D8%AD%D9%85%D9%8A%D9%84-%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8-%D8%B9%D9%84%D9%85-%D8%A7%D9%84%D8%A2%D8%AB%D8%A7%D8%B1-%D8%AC%D9%8A%D9%86-%D9%85%D8%A7%D9%83%D9%86%D8%AA%D9%88%D8%B4/

http://arablib.com/harf?view=book&lid=8&rand1=YVlYemsmUW5SNSF1&rand2=ITRIMDhiVGdCTnhe

hano.jimi

2016-04-01, 18:42

اخي الكريم من فضلكم طلب مرجع و كتب في علم الاثار او كتاب حول المدينة الاثرية تمقاد

http://arablib.com/harf?view=book&lid=8&rand1=YVlYemsmUW5SNSF1&rand2=ITRIMDhiVGdCTnhe

mehdi chinou

2016-04-03, 00:24

السلام عليكم
عندي مذكرة حول الرقابة على انتخابات البلدية ئ لم اجد مراجع ارجو المساعدة

kungfumaster

2016-04-04, 18:10

السلام عيكم ورحمة الله وبركاته اريد من فضلكم بحث حول appareils de mesure électrique

hano.jimi

2016-04-04, 21:25

انا في صدد اعداد مذكرة حول اسباب تدني مستوى التحصيل في اللغة الفرنسية من وجهة نظر الاساتدة (الطورين الابتدائي و المتوسط) و لم اجد اية مراجع و ارجو منك المساعدة انا في امس الحاجة اللى الدراسات السابقة لهذا الموضوع و الى اشكال و اي شئ يتعلق بهذا الموضوع و شكرا

وجهة نظر في تعليم اللغات بالمغرب بقلم : عبد المجيد التجدادي tajdadid@gmail.com ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تقوم العملية التعليمية التعلمية برمتها على أساس التواصل ، و في قلب ذلك التواصل نجد اللغة باعتبارها حاملة و ناقلة للمعرفة ، أو فلنقل بأن التعليم برمته يقوم على أساس اللغة . هذا ما يجعل من الاهتمام بتعلم اللغات قضية محورية في منظومة التربية و التكوين تستحق كل العناية و الاهتمام . و إذا جاز لنا أن نصدر حكما ، فإننا لن نبالغ إن قلنا بأن جزءا عظيما من أسباب الفشل في منظومة التربية و التكوين بالمغرب يعود إلى مسألة اللغة ، و هذا ما يؤكده المجلس الأعلى للتعليم من خلال الندوة التي نظمها في سنة 2009 في هذا الشأن ، حيث يشير في التقرير العام للندوة إلى << اعتبار إشكالية تدريس اللغات و تعلمها إحدى القضايا الأفقية الأساسية للمنظومة التربوية ، ذات الانعكاس المباشر على مردوديتها الداخلية و الخارجية >> ، و خلص إلى أن << التحكم في الكفايات اللغوية وجودة تدريسها يعتبر مسألة محورية لتحقيق تكافؤ الفرص و الولوج إلى مجتمع المعرفة و التكنولوجيا و تحقيق التنمية الشاملة بمختلف أبعادها و مستوياتها >> . و قد كشف المجلس ذاتُه من خلال التقويم الوطني لتقويم التحصيل الدراسي لسنة 2008 أن الكفايات و المهارات اللغوية الأساسية لم يتم اكتسباها و التحكم فيها بالقدر المطلوب وفق الأهداف المحددة لتعلمها . إن السمة الأساسية لمكون اللغات في التعليم بالمغرب هي التخبط و الالتباس و عدم وضوح الرؤية الإستراتيجية بعيدة المدى ، و نناقش هذا التخبط بشكل مركز من خلال العناصر التالية مع عرض بعض الأفكار التي نرجو لها أن ترقى إلى مستوى اقتراحات حلول : (1) ــ في تعليم اللغة العربية : شكل الاهتمام باللغة العربية إحدى أوجه مقاومة الاستعمار الأوربي للمغرب ، و استمر وجه المقاومة هذا في عهد الاستقلال مع رفع شعار “التعريب” إلى جانب المبادئ الوطنية الثلاثة الأخرى ؛ غير أن شعار التعريب هذا تعرض لانتقادات شديدة من جبهات مختلفة ، مما عرض تعليم و استعمال اللغة العربية لعقبات أهمها : التشكيك في أهليتها و جدواها ..؛ و هذا بدوره سيضعف دافعية تعليمها و تعلمها . حاولت سياسة التعريب أن تستعيد للغة العربية مكانتها و ريادتها ، فجعلتها لغة لتدريس المعارف ــ بديلا وطنيا عن اللغة الفرنسية ــ في حدود التعليمين الابتدائي و الثانوي ، و قد كانت هذه الميزة لوحدها ( تعليم اللغة العربية و التعليم بها ) كفيلة بالرفع من مستوى التلاميذ في اللغة العربية ؛ غير أن هذا ما لم يحدث ، فقد بين التقويم الوطني لتقويم التحصيل الدراسي أن متوسط التحصيل الدراسي في اللغة العربية يتراوح ما بين 27 % و 43 % في التعليمين الابتدائي و الثانوي الإعدادي ، و يخلص تقرير التقويم ذاته إلى أن الكفايات و المهارات اللغوية الأساسية لم يتم اكتسباها و التحكم فيها بالقدر المطلوب و وفق الأهداف المحددة لتعلمها . و كما سبقت الإشارة ، فإن الضعف في اللغة العربية يسري تأثيره إلى باقي المواد المُدرسة ، مما يتسبب في إعاقة التعلمات الأخرى ، فيكون الضعف في هذه اللغة سببا من أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي في عمومه ..، و الهدر المدرسي . عوامل هذا الضعف كثيرة ، و قد سبق للمجلس الأعلى للتعليم أن عدّد بعضها ، غير أننا سنقف هنا عند بعضها لما لها من الأهمية الكبرى بحسب ما نلاحظه من خلال اتصالنا المباشر بالعملية التعليمية التعلمية بالمدرسة المغربية : ــ التدريس بالعامية : و هذه ظاهرة عامة القليل من يشذ عنها ، في المغرب و في حتى غيره من البلدان العربية ، و نرى بأن هذا خلل خطير جدا يضيق من فرص توظيف اللغة العربية الفصحى في العملية التعليمية داخل المدرسة ، فيكون وضعها أقرب إلى اللغات الأجنبية ؛ بحيث إن واقع العمل يكشف لنا عن الحقيقة التالية : لغة التدريس في المدرسة المغربية هي العامية : تُدَرس العربية و باقي المواد الأخرى بالعامية . و لعل ما يكشف لنا عمق هذا الإشكال أن اللقاءات التربوية نفسها التي تتم بين الأطر التربوية تتم في جزء كبير منها بالعامية … ــ مضامين مادة اللغة العربية : نؤكد هنا أن المعمول به حاليا في تدريس قواعد اللغة العربية هو التبكير و التكديس ، فهي تفوق المستوى العقلي للمتعلمين بحيث يخال الواحد منا أن الهدف هو تخريج متخصصين في اللغة العربية ، و أن على جميع المغاربة أن يكونوا كذلك . و المضحك في الأمر أن الواقع يشهد أن هؤلاء التلاميذ بالكاد يستطيعون قراءة حروفها و فهم معني كلماتها ، فما بالك بضبط قواعدها ..؛ و قد كان الأوْلى أن يأخذ التعليم بيد المتعلم برفق رويدا رويدا حتى يكتسب ما هو أساسي للتواصل بحسب قدراته و حاجياته . ــ أفكار : لهذا نرى بأن أول المداخل في تعليم اللغة العربية : أن نصحح نظرتنا إلى اللغة العربية على اعتبار أهميتها في بناء هويتنا باعتبارنا مغاربة أولا و أخيرا ..؛ و أن يحرص الأساتذة أشد ما يكون الحرص داخل المؤسسات التعليمية على التواصل مع المتعلمين في مختلف الأنشطة الصفية و غير الصفية باللغة العربية الفصحى مع حث المتعلمين على ذلك ..؛ و أن يراعى النضج العقلي للمتعلمين بتأخير البدء في تدريس قواعد اللغة إلى المرحلة الأخيرة من التعليم الابتدائي (*) ..؛ و أن يركز بذل ذلك على توظيف أنشطة ذات معنى للتلاميذ تنهل بالأساس من بيئتهم المحلية تكون فرصة لتوظيف اللغة العربية الفصحى بشكل مكثف ــ مع قواعدها ضمنيا بدون تصريح ــ يصل بالتلاميذ إلى تعودها و تذوقها ..؛ و التركيز على بناء عادة المطالعة (**) منذ السنة الأولى ابتدائي ، مع القيام بأنشطة تربوية تسمح للتلاميذ بإبراز و صقل قدراتهم في التواصل بهذه اللغة ..؛ و يا حبذا لو تم دعم كل ذلك بنشاط تربوي يحقق دفعة واحدة أهدافا مختلفة ( معرفية و مهارية و وجدانية ) (***) . (2) ــ في تعليم اللغات الأجنبية : ليس هناك جدال في أهمية تعليم و تعلم اللغات الأجنبية . و قد أوليت مسألة اللغات الأجنبية اهتماما كبيرا في المغرب ، و جعل لها الميثاق الوطني للتربية و التكوين اعتبارا خاصا . و حظيت اللغة الفرنسية بالحظ الأوفر في هذا الاهتمام متبوعة باللغة الإنجليزية ؛ غير أن الحصيلة النهائية تبدو هزيلة كذلك ، ففي نفس التقويم المشار إليه سابقا يتراوح متوسط التحصيل الدراسي في اللغة الفرنسية ما بين 28 % و 35 % في التعليمين الابتدائي و الثانوي الإعدادي . و مما يثير في هذا الشأن فيما يتعلق باللغة الفرنسية أنها ، و مع المكانة التي تحظى بها في نظامنا التعليمي من حيث التبكير و من حيث الغلاف الزمني فإن مستوى المتعلمين فيها متدني جدا ، كما أن الإقبال عليها باعتبارها تخصصا جامعيا يتراجع ، في حين أن اللغة الإنجليزية الأقل حظوة من حيث التبكير و من حيث الغلاف الزمني تعرف إقبالا متزايدا في الجامعات من طرف الطلبة . و نتطرق هنا إلى الملاحظات التالية : ــ من حيث السن المناسب لتعليم اللغات الأجنبية : هناك من يوصي من المتخصصين بالتبكير و منهم من يوصي بالتأخير . و قد كان اختيار الميثاق الوطني للتربية و التكوين هو التبكير من خلال النص على إدراج تعليم اللغة الفرنسية ابتداء من السنة الثانية الابتدائية ، و تعليم اللغة الإنجليزية ابتداء من السنة الخامسة الابتدائية . كما أن اختيار أولياء المتعلمين يكون في الغالب هو التبكير كذلك ، و هذا ما تعكسه مؤسسات التعليم الخاص التي تشرع في تدريس اللغات الأجنبية من التعليم الأوّلي ! .. فما مدى صحة هذا الاختيار ؟ نشير أولا إلى أن تحديد السن المناسب لتعليم اللغات الأجنبية هو محل تضارب كبير بين المتخصصين ، و لكل فريق حججه الخاصة ، غير أننا في هذا المقال نشير إلى النقط التالية نسترشد بها لكي يكون اختيارنا قريبا إلى الحكمة : ليس صحيحا بالمرة ربط تعليم اللغات الأجنبية بالسن لوحده ، بل لا بد من استحضار عوامل أخرى كثيرة (ذاتية و موضوعية) تؤثر بشكل كبير جدا في الحصيلة اللغوية ، هذه نقطة أولى . النقطة الثانية هي أن الأدلة التي ساقها داعمو فكرة التبكير لا ترقى بحسب معارضيهم إلى مستوى الأدلة العلمية الموثوق بها ، و لعل هذا يعززه واقع تعليم الفرنسية نفسها حاليا في المغرب مقابل واقع تعليم الإنجليزية كما أشرنا إليه سابقا . النقطة الثالثة هو انعكاس التبكير باللغات الأجنبية على اللغة العربية ، فلا شك أن ذلك يشكل مزاحمة لها مع العلم أن اللغة العربية محاصرة أصلا خارج المدرسة و داخلها باستعمال العامية ، و يزداد الأمر سوءا إذا استحضرنا النظرة الدونية التي ينظر بها الكثيرون ــ بما فيهم الدولة من خلال مؤسساتها المختلفة ــ إلى اللغة العربية عن قصد أو غير قصد ، مما يزيد من هشاشة وضعيتها في المدرسة و المجتمع ، و لعل هذا ما تعكسه الدعوات المتنامية لدعاة الفرنسة و دعاة التدريس بالعامية و غيرهم ممن ينقمون على سياسة التعريب ..؛ و كذلك ظاهرة تداول لغة يومية هجينة تجمع ما بين العامية و الفرنسية … و حتى لو أننا فرضًا ملنا مع دعاة التبكير بتدريس اللغة الأجنبية ، ننوه هنا إلى ضرورة الأخذ في عين الاعتبار: نظرة المجتمع للغة الوطنية في مقابل اللغة الأجنبية ( هل هناك اعتزاز باللغة الوطنية أم لا ) ، هذا من جهة ، و من جهة أخرى مدى التقارب أو الاختلاف ما بين اللغتين من حيث الرسم و المفردات ؛ و هنا يمكن أن نلاحظ و بكل وضوح أن لغتنا الوطنية في وضع هش للغاية ، و أن الاختلاف بينها و بين اللغات الأجنبية اختلاف جذري ؛ فالدراسات الأجنبية التي شجعت على التبكير في تدريس اللغات تنطلق من واقعها الذي يتحدث عن لغات ( اللغات الأوربية على الخصوص ) متقاربة فيما بينها في الخصائص اللغوية و النحوية و الصوتية ..، في حين أننا نجد اختلافا كبيرا بين اللغة العربية و اللغات الأجنبية ــ مع الانتباه إلى محدودية الدراسات العربية التي تطرقت إلى مسألة التبكير في تدريس اللغات الأجنبية . بناء عليه ، فإن التبكير بتدريس اللغات الأجنبية يعد مغامرة جنونية غير مقبولة ، و أن التأخير هو الطريق الأسلم . و نؤكد مع الدكتورة بدرية سعيد الملا قائلين : << … الطفل في الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية في مرحلة تعلم و اكتساب المهارات التي تتطلبها عمليتا القراءة و الكتابة ، من تعرف الكلمات و الحروف ، و ربط الرموز اللفظية بمدلولاتها ، و فهمها ، و كتابتها كتابة صحيحة . فكيف نشوش عليه بمحاولة تعليمه نوعا جديدا منم الأصوات و الرموز اللفظية ، و نظاما أجنبيا من التفكير و التعبير قبل أن يصل إلى مستوى مناسب و مستقر في لغته القومية ، خاصة و أن الطفل في بداية التحاقه بالمدرسة يعاني من مشكلة الازدواج بين العامية و الفصحى >> … و هنا نستنكر متسائلين : هل نريد من كل المغاربة أن يتخرجوا متخصصين في اللغات الأجنبية ؟ ثم ، هل المغربي الذي يتعلم اللغة ألأجنبية يتعلمها لكي يتكلم بها باعتبارها لغة التداول اليومي أم فقط عندما تدعوه الحاجة الماسة إلى ذلك ؟ ــ مضامين اللغات الأجنبية : نفس الملاحظات المشار إليها سابقا بالنسبة للغة العربية . ــ أفكار : لهذا نرى أولا أن نصحح نظرتنا إلى اللغة لأجنبية بأن نعطيها قدرها الذي يناسبها بعيدا عن مبدأ الاهتبال بها السائد حاليا ، فهي و إن كانت في غاية الأهمية في إطار الانفتاح على الآخر و التفاعل معه ، فإنها تبقى أهمية نسبية آنية لا يمكن بحال أن نرهن بها مستقبل البلاد في بعده الاستراتيجي أبد الآبدين ..؛ ثم أن نؤخر تدريس تلك اللغات ( مثلا : الفرنسية بدءا من المرحلة الأخيرة من التعليم الابتدائي ، و الإنجليزية بدءا من المرحلة الأخيرة من التعليم الإعدادي ) ..؛ و أن يراعى النضج العقلي للمتعلمين بتأخير تدريس قواعد اللغة إلى التعليم الإعدادي بالنسبة للفرنسية ..؛ و أن يركز بذل ذلك على توظيف أنشطة ذات معنى للتلاميذ تكون فرصة لتوظيف اللغة بشكل مكثف ــ مع قواعدها ضمنيا طبعا ..؛ و التركيز على أنشطة رسمية لبناء عادة المطالعة مع القيام بأنشطة تربوية تسمح للتلاميذ بإبراز و صقل قدراتهم في التواصل باللغة الأجنبية مع الآخرين … (3) ــ في تعليم اللغة الأمازيغية : أما بالنسبة للغة الأمازيغية ، فأمرها ما يزال في الواقع ملتبسا يلفه الغموض ، مما يطرح عدة تساؤلات :نرجو أن تكون في محل تأمل و نظر عميقين : ــ ما هي الجدوى أصلا من إدراجها في التعليم ما دام أنها في الواقع تفرض نفسها باعتبارها لغة التداول اليومي على أوسع نطاق في الكثير من الأسر و في الكثير من المناطق المغربية ( مثلها مثل الدارجة ) ــ عكس اللغة العربية الفصحى التي ينحصر تداولها في أنشطة دينية و علمية و إدارية كتابية في الغالب ..، بحيث يمكن القول أن المجتمع لوحده من خلال كل مؤسسات التنشئة الاجتماعية ( إذا استثنينا المدرسة ) كفيل بحمايتها و تعليمها ، و هذا ما يشهد به التاريخ حيث إن الأمازيغية قد حافظت على نفسها على مدى القرون المتعددة في وجه كل التطورات التاريخية للمجتمع المغربي ، و بطبيعة الحال مع قابلية تطورها من خلال قوة استيعابها للغات التي تعارف عليها الأمازيغ ( و خاصة منها اللغة العربية ) . ــ نقاش حرف الكتابة ما يزال قائما رغم اختيار المعهد الملكي لحرفتيفيناغ ، خاصة إذا ربطنا الأمر بالتحديات العملية التي يطرحها توظيف هذا الحرف على العملية التعليمية التعلمية ؛ ــ و نقاش ما يسمى بـ”المعيرة” ما يزال هو الآخر قائما على اعتبار أنهناك من يرى بأنها تتم على حساب لهجات أمازيغية و لصالح لهجات أمازيغية أخرى؛ ــ ونقاش حدود استعمال اللغة الأمازيغية ( على فرض توحيدها ) : فهناك من يقف فقط عندحدود معرفتها و الحفاظ عليها و تطويرها لما فيه المصلحة في الحفاظ على التراث الأمازيغي ، و هناك منيرى بأنها يجب أن تكون مثل أية لغة رسمية بحيث تصبح لغة إدارة و تعليم و سياسة واقتصاد ،إلخ… و على أية حال ، فإن الأيام المقبلة ربما تكشف لنا أكثر عن الآفاقالتي يمكن أن تضطلع بها اللغة الأمازيغية ، و خاصة مع انتظار تفعيل دستور 2011 الذياعتبرها لغة رسمية إلى جانب اللغة العربية . و نرجو أن يصل النقاش الذي يحتدم بينالحين و الآخر حول اللغة الأمازيغية إلى صيغة نهائية ترضي الجميع لما فيه المصلحة الفضلى للبلاد و العباد . خاتمة : نؤكد في الختام على ضرورة الإسراع في الحسم في إشكال اللغة المطروح بحدة بالمغرب ، و ضرورة تحقيق “أمننا اللغوي” على غرار ما يعرف بـ”الأمن الروحي” ، فإذا كانت الدولة تؤكد ــ و بكل حزم ــ على أنها تقف بنفسها على حفظ الأمن الروحي للمغاربة من خلال الدفاع عن وحدة المذهب المتبع ، فإن قضية اللغة تحتاج منها إلى اتخاذ نفس الإجراءات . للمغاربة ــ و لو نسبيا ــ تعلق عاطفي وجداني بلغتهم العربية ، غير أن ذلك التعلق يحتاج إلى تعزيزه بالتعلق العملي الوظيفي المنفعي ، و هنا نستنجد من جديد بالدولة التي عليها وضع الإطار و تعبيد الطريق و لو بشكل تدريجي لصالح اللغة العربية على أساس أنها بعدنا الاستراتيجي . و نريد من الإعلام ( و خاصة السمعي و البصري ) أن يعزز هذا التوجه من خلال تعزيز حضور اللغة العربية في برامجه ، فيكون بذلك سندا للمدرسة في هذا المجال ؛ فيجد المتعلم مجالات أوسع لتعزيز كفايته منها . و في إطار هذا الطموح في تحقيق أمن لغوي بالمغرب ، ما نزال ننتظر بشغف خارطة الطريق التي أشار إليها المجلس الأعلى للتعليم في الندوة السابقة الذكر عندما تحدث عن سلسلة أعمال تحضيرية من أجل بلورة مشروع خارطة طريق للإسهام في معالجة إشكالية التمكن من الكفايات اللغوية في المدرسة المغربية ، أو كما قال : << في أفق الإسهام ، خلال سنة 2010 بعون الله و بتضافر جهود الجميع ، في بلورة حلول ناجعة و متقاسمة حولها >> … و نحن الآن على مشارف سنة 2013 ، نرجو أن يرى المشروع النور قريبا . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ (*) ــ نتساءل هنا : أيهما أسبق ؟ تعلم اللغة أم تعلم قواعدها ؟ الجواب و بكل سهولة نجده عند أي طفل يتكلم لغة والديه دونما حاجة منهما إلى أن يخصصا له حصصا لقواعدها ؛ بل القاعدة الأساسية هي أن يتعلم اللغة من خلال سماعها أولا و توظيفها رويدا رويدا في مختلفة شؤونه الحياتية ، و هذا هو ما نرى أن يكون عليه دور المعلم في مسألة تعليم اللغة بالمدرسة . (**) ــ نشدد على هذه النقطة بإلحاح ، لا بد لنا في الإسراع ببرمجة أنشطة تربوية رسمية منظمة تروم غرس و تطوير عادة القراءة في نفوس الناشئة بدءا من الأولى ابتدائي ، فذلك ضمان مستدام لتحسين مستواهم اللغوي و رصيدهم المعرفي و القيمي مع مرور الزمن في إطار التعلم الذاتي . (***) ــ يرجى مراجعة موضوعنا : “تعليم و تربية الأطفال بالقصة انطلاقامن تجربة ميدانية حقيقية” . المراجع المعتمدة : ــ “الميثاق الوطني للتربية و التكوين” ، المملكة المغربية ، (1999) . ــ ندوة “تدريس اللغات و تعلمها في منظومة التربية و التكوين ” ، المجلس الأعلى للتعليم ، المغرب ، (2009) . ــ “التقرير الموضوعاتي لسنة 2009 حول نتائج البرنامج الوطني لتقويم التحصيل الدراسي 2008 ” التقرير التركيبي ، المجلس الأعلى للتعليم ، المغرب ، (2009) . ــ “مدى تأثير تعلم لغات أجنبية قبل الصف الرابع الابتدائي على مستوى النمو اللغوي للطفل في اللغة العربية” ، د.بدرية سعيد الملا ، حولية كلية التربية (11) ، جامعة قطر (1994) . ــ “هل نعلم اللغة الإنجليزية قبل سن السادسة” ، د.ريما سعد الجرف ، الجمعية السعودية للعلوم التربوية و النفسية (2004) . عبد المجيد التجدادي
Source : http://www.oujdacity.net/national-article-67005-ar/

hano.jimi

2016-04-04, 21:34

انا في صدد اعداد مذكرة حول اسباب تدني مستوى التحصيل في اللغة الفرنسية من وجهة نظر الاساتدة (الطورين الابتدائي و المتوسط) و لم اجد اية مراجع و ارجو منك المساعدة انا في امس الحاجة اللى الدراسات السابقة لهذا الموضوع و الى اشكال و اي شئ يتعلق بهذا الموضوع و شكرا

أساتذتهما بمفاهيم وأسس إعدادها بالجامعات السودانية ولاية الخرطوم
مختار, ضياء الدين محمد الحسن; مشرف - عثمان أحمد محمد عبد الوهاب
URI: http://repository.sustech.edu/handle/123456789/6305
Date: 2005-01-01
Abstract:
يهدف هذا البحث أساساً إلى تحليل وتقويم الاختبارات التحصيلية لطلاب اللغتين الفرنسية والإنجليزية ومدى إلمام أساتذتهما بمفاهيم وأسس إعدادها بالجامعات السودانية بولاية الخرطوم.
استخدم الباحث في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، أما مجتمع البحث الأول فتمثل في اختبارات اللغتين الفرنسية والإنجليزية ومجتمع الدراسة الثاني شمل أساتذة اللغتين الفرنسية والإنجليزية بالجامعات السودانية بولاية الخرطوم وبلغت عينة البحث الأولي 159 اختبارا للأعوام 2002/2003م-2003/2004م أما عينة البحث الثانية فقد بلغت 41 أستاذاً وأستاذةً. وقد استخدم الباحث جدول تحليل الاختبارات والاستبانة كأدوات لجمع البيانات أما الطرق الإحصائية التي استخدمت للتحليل فكانت النسبة المئوية واختبار(كا2).
وأهم النتائج التي توصل إليها الباحث هي:-
1- إن اختبارات اللغتين الفرنسية والإنجليزية بالجامعات السودانية تركز على قياس المستويات المعرفية الدنيا لتصنيف بلوم كالمعرفة، الفهم والتطبيق بينما تهمل المستويات المعرفية العليا كالتحليل، والتركيب والتقويم.
2- أنّ إلمام أساتذة اللغتين الفرنسية والإنجليزية بمصطلحات ومفاهيم القياس والتقويم جاء بسيطاً.
3- تتصف الاختبارات المستخدمة فى قياس تحصيل طلاب اللغتين الفرنسية والإنجليزية بالجامعات السودانية بصفات الاختبارات الجيّدة.
4- لايلتزم أساتذة اللغتين الفرنسية والإنجليزية بالجامعات السودانية بشروط وبناء اختبارات التحصيل.
5- يركز أساتذة اللغتين الفرنسية والإنجليزية بالجامعات السودانية على الأسئلة المقالية القصيرة، أسئلة التكملة وأسئلة ملء الفراغ بينما تهمل إلى حد ما أنواع الأسئلة الأخرى.
6- يلتزم أساتذة اللغتين الفرنسية والإنجليزية بالجامعات السودانية بشروط وإجراءات تصحيح اختبارات اللغتين الفرنسية والإنجليزية.
7- أول ما يقوم به أساتذة اللغتين الفرنسية والإنجليزية لمعرفة أسباب ضعف نتائج التحصيل على التوالى يتمثل فى مراجعة طرق التدريس، المنهج المستخدم، الرجوع إلى نتائج مقررات أخرى من نفس التخصص، التأكد من خبرات الطلاب السابقة عن المقرر، الوسائل المستخدمة، معاملة الطلاب وأخيراً الحالة الاقتصادية للطلاب.
وفى نهاية البحث قدم الباحث عدداً من المقترحات والتوصيات.
Description:

http://repository.sustech.edu/handle/123456789/6305

hano.jimi

2016-04-04, 21:36

انا في صدد اعداد مذكرة حول اسباب تدني مستوى التحصيل في اللغة الفرنسية من وجهة نظر الاساتدة (الطورين الابتدائي و المتوسط) و لم اجد اية مراجع و ارجو منك المساعدة انا في امس الحاجة اللى الدراسات السابقة لهذا الموضوع و الى اشكال و اي شئ يتعلق بهذا الموضوع و شكرا

SUST Home → Thesis → College of Education → Masters Dissertations : Education → View Item
مشكلات تدريس مادة اللغة الفرنسية في المدارس الثانوية بمحلية أمدرمان -ولاية الخرطوم
أحمد, صفاء محمد مسلم; مشرف - الشفا ء عبد القادرحسن
URI: http://repository.sustech.edu/handle/123456789/10907
Date: 2014-11-01
Abstract:
يهدف هذا البحث إلى التعرف علي المشكلات التي تواجه تدريس مادة اللغة الفرنسية في المدارس الثانوية محلية أم درمان – ولاية الخرطوم واستخدمت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي ويمثل مجتمع البحث(24) معلم ومعلمة لمادة اللغة الفرنسية بالمرحلة الثانوية في محلية أم درمان وتمثلت أداة البحث في الاستبانة
وتم تحليل البيانات بواسطة (SPSS) .
وتوصل البحث إلى نتائج أهمها:
1- ضعف تطبيق منهج اللغة الفرنسية في المدارس الثانوية .
2- عدم أدراك الادارات المدرسية بأهمية تدريس اللغة الفرنسية.
3- القصور في الكوادر أدي الي أهمال تدريس اللغه الفرنسية.
4- عدم تناسب طرائق التدريس المستخدمة مع قدرات الطلاب.
وخلُصت الباحثة إلى التوصيات الآتية:
1- توفير الكتاب المدرسي لكل طالب .
2- الاهتمام تدريب معلم اللغة وأعداده أعداداً جيداً.
3- أتاحة الفرصة لخريجي كليات التربية قسم اللغه الفرنسية بالانخراط في العمل التعليمي .
4- تحسين وضع اللغة الفرنسية في المدارس الثانوية وأعداد البئية المناسبة لتدريس اللغات
Description:
رسالة ماجستير
Show full item record

Files in this item

Icon
Name:مشكلات تدريس ماده ...
Size:225.5Kb
Format:PDF
Description:عنوانView/Open
Icon
Name:المس
http://repository.sustech.edu/handle/123456789/10907

hano.jimi

2016-04-04, 21:37

hano.jimi

2016-04-04, 21:40

hano.jimi

2016-04-04, 21:42

hano.jimi

2016-04-04, 21:44

hano.jimi

2016-04-04, 21:45

hano.jimi

2016-04-04, 21:51

انا في صدد اعداد مذكرة حول اسباب تدني مستوى التحصيل في اللغة الفرنسية من وجهة نظر الاساتدة (الطورين الابتدائي و المتوسط) و لم اجد اية مراجع و ارجو منك المساعدة انا في امس الحاجة اللى الدراسات السابقة لهذا الموضوع و الى اشكال و اي شئ يتعلق بهذا الموضوع و شكرا

https://scholar.najah.edu/ar/*******/%D8%B5%D8%B9%D9%88%D8%A8%D8%A7%D8%AA-%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%B1%D9%86%D8%B3%D9%8A%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%AD%D9%83%D9%88%D9%85%D9%8A%D8%A9-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%A7%D8%B5%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%B6%D9%81%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%BA%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9-%D9%85%D9%86-%D9%88%D8%AC%D9%87%D8%A9-%D9%86%D8%B8%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85%D9%8A%D9%86

hano.jimi

2016-04-04, 21:52

انا في صدد اعداد مذكرة حول اسباب تدني مستوى التحصيل في اللغة الفرنسية من وجهة نظر الاساتدة (الطورين الابتدائي و المتوسط) و لم اجد اية مراجع و ارجو منك المساعدة انا في امس الحاجة اللى الدراسات السابقة لهذا الموضوع و الى اشكال و اي شئ يتعلق بهذا الموضوع و شكرا

https://scholar.najah.edu/ar/*******/%D8%B5%D8%B9%D9%88%D8%A8%D8%A7%D8%AA-%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%81%D8%B1%D9%86%D8%B3%D9%8A%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D9%85%D8%AF%D8%A7%D8%B1%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D8%B6%D9%81%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%BA%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9-%D9%85%D9%86-%D9%88%D8%AC%D9%87%D8%A9-%D9%86%D8%B8%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85%D9%8A%D9%86

hano.jimi

2016-04-04, 22:00

انا في صدد اعداد مذكرة حول اسباب تدني مستوى التحصيل في اللغة الفرنسية من وجهة نظر الاساتدة (الطورين الابتدائي و المتوسط) و لم اجد اية مراجع و ارجو منك المساعدة انا في امس الحاجة اللى الدراسات السابقة لهذا الموضوع و الى اشكال و اي شئ يتعلق بهذا الموضوع و شكرا

بحث أسباب تدني المستوى التحصيلي للطلاب في مادة اللغة الإنجليزية
فازت هذه الدراسة بالمركز الثاني في المسابقة السنوية للبحوث والدراسات التربوية الثانية
لمنطقة الظاهرة للعام الدراسي : 2003/2004م

ملاحظة هامة : على الرغم من تغير نظام التقويم التربوي في سلطنة عمان منذ العام الدراسي 2004\2005 إلا أن الضعف في التحصيل الدراسي في مادة اللغة الإنجليزية لا يزال مستمرا إلى يومنا هذا ، ونحن بصدد إعداد دراسة أخرى تتناول أسباب الضعف رغم الجهود المبذولة على المستوى الفردي أو على مستوى الوزارة لرفع المستوى التحصيلي للطلاب....

المقدمة
يلقى موضوع تدني المستوى التحصيلي للطلاب إهتمامناً كبيراً من قبل وزارة التربية والتعليم ، المديريات العامة للتربية والتعليم بالمناطق التعليمية ، إدارات المدارس ومعلمي المواد . فلقد تبين ضعف الطلاب على نطاق واسع في المواد الرئيسية كاللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات .. ولقد تبين أن هذا الضعف تراكمي حيث ينتقل الطالب من الصف إلى الصف الذي يليه وهو يعاني من الضعف القرائي والكتابي مما يشكل صعوبة في معالجته في المراحل المتقدمة بالطرق التقليدية وبالتالي ينتقل الطالب إلى المرحلة الإعدادية ومن ثم إلى المرحلة الثانوية نقلة كبيرة في الكم والكيف في نوعية الكتب والمواد المقررة .
ولقد أصبح موضوع دراسة تدني المستوى التحصيلي للطلاب في مادة اللغة الإنجليزية من الأهمية بمكان بحيث لا يمكن غض الطرف عنه أو إغفاله نظراً لما ترتب عنه من صعوبات تواجه الطالب بعد تخرجه من الثانوية العامة وإنتقاله إلى الدراسة الجامعية أو خروجه معترك الحياة العملية .
وتعزى أسباب تدني مستويات الطلاب التحصيلية إلى العديد من الأسباب المتعلقة بالطالب ، بالمعلم ، بالبيئة المحيطة ، بالمنهاج الدراسي ، بالوسائل التعليمية أو غيرها . ومن هنا يأتي الدور الأكبر الذي يقع على كاهل المعلم في إيجاد بدائل وحلول تتناسب لحل المشكلة ،، وكذلك لا يغفل دور الطالب بإعتباره محور العملية التعليمية الذي يعاني العجز والقصور .
وقد حاولت في هذه الدراسة إعطاء بعض الإيضاحات والحلول من خلال بعض البرامج التي يمكن أن تساعد في حل المشكلة ولو جزئياً .

تم حذف ما يلي من الدراسة :
أسباب اختيار عينة الدراسة
ما هو مستوى طلابنا في مادة اللغة الإنجليزية ؟
تحليل نتيجة عينة الدراسة
اختيار عينة الإستبيان
تحليل النتائج

أهم المشكلات التي يعاني منها الطلاب في مادة اللغة الإنجليزية :
من خلال ما تقدم يمكن حصر المشكلات التي يعاني منها الطلاب في أربع نقاط رئيسية ، وهي ما يطلق عليها بالمهارات الرئيسية في تعلم اللغة الإنجليزية وهي : الإستماع(listening )، القراءة(reading )، الحديث(speaking) ، والكتابة (writing). والعلاقة طردية بين جميع هذه المهارات بمعنى أنها تعتمد على بعضها البعض بدرجات كبيرة ومتفاوتة ويمكن هذا أن يؤدي لأن تكون محصلة الطالب صفراً في حالة معاناته من ضعف شامل في جميع المهارات .

1-الإستماع (listening ): ويكون ذلك متمثلاً في ضعف القدرة على استيعاب النصوص المسموعة غالبا ما يأتي نتيجة عدم تعود الطالب على الإستماع بكثرة للبرامج الإذاعية أو التلفزيونية باللغة الإنجليزية ، أو عدم متابعته للمتحدثين الرسميين للغة الإنجليزية وكذلك لطغيان عدد المتحدثين باللغة العربية من حوله .

2-القراءة(reading ): ضعف القدرة على قراءة النصوص المكتوبة غالبا ما يكون ناتجاً عن عدم توفر الكتب والمراجع أو القصص باللغة الإنجليزية في مكتبة المدرسة أو البيت أو لدى الباعة في المكتبات أو عدم وجود مستوى الكتاب المناسب للمرحلة العمرية للقاريء .وقد يكون أيضا ناتجاً عن عدم رغبة الطالب نفسه في القراءة ، أو نتيجة لمواجهته كماً هائلاً من المفردات اللغوية الصعبة والتي تتطلب منه البحث في القاموس لمعرفة معانيها . والقراءة الجهرية أيضاً تعتمد على قدرة الطالب على النطق الصحيح لمفردات اللغة ، وهذا ما يخشاه كثير من الطلاب وخاصة في حصص القراءة داخل الصف .

مشكلة التهجئة Spelling : تعد مشكلة التهجئة من المشكلات الخطيرة التي يعاني منها الكثير من الطلاب ويتمثل ذلك في عدم قدرة الطالب على قراءة الكلمات بشكل سليم وعدم قدرته على معرفة النطق الصحيح للكثير من الكلمات حيث أن هناك ارتباط وثيق بين التهجئة وبالنطق . وقد يعود السبب في ذلك إلى أن عدد أحرف اللغة الإنجليزية يبلغ 26 حرفا لها 44 صوتا مختلفا .
ولعلاج مشكلة التهجئة على المعلم مساعدة طلابه للتغلب عليها عن طريق :
-توضيح أهم قواعد قراءة الكلمات المفردة منذ المراحل الابتدائية الأولى .
-على المعلم تعويد طلابه على تكرار نطق الكلمات مع كتابتها أكثر من مرة في دفتر خاص .
-استخدام الكلمات المدروسة في الحصة مع مراجعتها في الحصص القادمة .
-إملاء الطلاب اسبوعيا يساعد الطالب على حفظ الكلمات الجديدة .
-استخدام القاموس يساعد الطالب في البحث عن الكلمات ومعانيها وطرق استخدامها ونطقها .
-استخدام الملصقات التي تحمل أشكال الكلمات المدروسة يساعد الطالب على رؤيتها وبالتالي قراءتها وتكرارها عند رؤيتها أمامه .
-على الطالب الاستماع إلى الكلمات الجديدة جيدا قبل نطقها .
-على المعلم أن يساعد الطالب في قراءة الكلمات ونطقها نطقا سليما وعليه ان يتأكد من انه أعطى تلاميذه النطق السليم للكلمات .
-على المعلم قراءة الجمل التي تحتوي على الكلمات الجديدة قراءة متناغمة .
-على المعلم مساعدة طلابه للتعرف على الحروف غير المنطوقة في بعض الكلمات ( knife , hour ) .
-على المعلم تجزئة الكلمات الكبيرة إلى مقاطع يسهل على الطالب قراءتها .

أهمية المفردات اللغوية vocabulary لتعلم اللغة:
وعند تدريس المفردات على المعلم مراعاة ما يلي :
1-التركيز على تدريس النطق الصحيح للكلمات ، التهجئة ، المعنى ، وتكوين جملة من إنشاء الطالب لتتركز في ذهنه .
2-احتواء الامتحانات على بعض الكلمات المدروسة مسبقا .
3-مراجعة الكلمات المدروسة باستمرار .
4-عدم إتاحة الفرصة للطلاب لكتابة النطق للكلمات باللغة العربية .
5-تشجيع الطالب على الاحتفاظ بأحد نسخ القاموس .
6-استخدام طريقة الجناس ومقارنة الكلمات المختلفة والمتشابهة .
7-توفير دفتر خاص لكتابة معاني الكلمات بعيدا عن الكتاب المدرسي .
8-تشجيع الطالب على أن يكون له دفتر خاص بالكلمات الجديدة ومعانيها واستخدامها كقاموس خاص به .

3-التحدث(speaking) :قدرة الطالب على التحدث باللغة الإنجليزية بطلاقة يعتمد على مستوى إستماعه للمفرادات المنطوقة من متحدثين آخرين ومحاولة ترديد الكلمات والنطق بها أيضاً ، كما تعتمد على حصيلته من المفرادات اللغوية التي يمكن إكتسابها عن طريق القراءة أو السمع .أضف إلى محاولة إستخدامها في مواقف مشابهة من خلال تعاملاته مع زملائه أو معلميه أثناء الحصة داخل الصف أو خارج غرفة الصف .إلا أن الواقع غير ذلك بحيث تنتهي اللغة بإنتهاء الحصة الدراسية ، وقد تنتهي أيضاً بانتهاء العام الدراسي .فلا يكون لدى الطالب الدافع أو هدف لإستخدامها خارج الصف.

تعلم المحادثات conversation : ويمكن ذلك عن طريق ما يلي :
1-التوضيح باستخدام الصور المتمشية مع الموضوع .
2-عن طريق المسرحية الهادفة .
3-شرح للمحادثات البسيطة والإتيان بمثلها من الواقع .
4-اختيار الموضوع المناسب للموقف المتحدث عنه .
5-وضع خطة لكيفية التحدث عن الموضوع .
6-استخدام الكلمات البسيطة في جمل ذات معنى .
7-معرفة الأخطاء ومحاولة تصحيحها .

4-الكتابة (writing):تعتمد مهارة الكتابة على المهارات السابقة ، فحصيلة الطالب من مهارة الإستماع أو القراءة أو الحديث هو في النهاية عبارة عن مفردات لغوية وكلمات يمكن أن يستعين بها الطالب للتعبير عن أفكاره وآراءه أثناء الكتابة وبالتالي الطالب هنا يستخدم الحروف الهجائية بشكل صحيح ، ويستخدم المفرادات اللغوية المناسبة ، ثم يركب الجملة بشكلها الصحيح مستخدما القواعد المناسبة التي تمت دراستها في حصص القواعد وبالتالي يوظفها للموقف ، مع ضرورة تنظيم الأفكار بشكل متناسق ومرتب واستخدام أدوات الترقيم المناسبة .

مشكلة رداءة الخط bad handwriting: وهنا ينبغي التركيز على هذه المشكلة منذ المراحل الأولى
1-إن المعلم هو القدوة للطالب فبعض المعلمين تكون خطوطهم رديئة وبذلك يؤثر على طلابه الذين يقلدونه في كثير من أمور حياتهم .
2-بعض الطلاب لا يجيدون استخدام القلم الحبر أو القلم الرصاص عند الكتابة .
3-عدم قدرة بعض الطلاب على رسم شكل الحرف وكذلك عدم قدرتهم على التفريق بين بعض الحروف المتشابهة ( w-m ) (u-n ) .
4-على المعلم تنبيه طلابه عند الكتابة على إتباع ما يلي :
أ-بدء الجملة بأحد الأحرف الكبيرة capital letters .
ب-ترك مسافة كافية بين الكلمات space .
ج-إنهاء الجملة بالنقطة fullstop.
د-ترك مسافة كافية بين الجمل .
5-بعض الطلاب يكتبون بطريقة خاطئة نظرا لعدم تلقي التدريب الكافي على طريقة الكتابة في المراحل الابتدائية الأولى .
6-تعويد الطالب على الكتابة في الدفتر المسطر باستخدام الأسطر الأربعة four lined لتعويده على ضبط كتابة الكلمات .
7-على المعلم التركيز على الكلمات التي يخطئ الطلاب في كتابتها خاصة في المراحل الابتدائية .
8-يقوم المعلم بعرض أجمل وأنظف المواضيع على السبورة أو يقوم بطباعتها وتوزيعها وذلك لحفز باقي الطلاب .
9-إن مهارة الخط تحتاج إلى تمارين مكثفة نظرا لتحول حركة يد الطالب من الشمال إلى اليمين ، والحروف كذلك تختلف في أشكالها وتحتاج إلى إيضاح تام ، فالمتابعة ضرورية ومسئولية المعلم أيضا لمساعدة الطالب على رسم الحرف بطريقة صحيحة. 10-حث الطالب على البحث عن مراجع مساعدة لتقوية قدرته على استخدام الكلمات أثناء الكتابة .
11-استخدام الوسائل المساعدة كالمناقشة ، الوسائل المناسبة واختيار الكلمات المناسبة للموضوع.
12-يستطيع المعلم جمع الأفكار المتعلقة بالموضوع عن طريق السؤال وبالتالي جمع الأفكار وترتيبها على السبورة ثم حث الطالب على استخدامها في كتاباته .
13-على المعلم مساعدة الطلاب عن طريق توجيهه لاستخدام التراكيب الصحيحة ، الكلمات المناسبة والمساعدة في التعبير .
14-مساعدة الطلاب في تنظيم كتاباته ومحاولة إعطاء مقدمة وخاتمة للموضوع .
15-عند تعليق المعلم على موضوع الكتابة ، ينبغي أن تكون التعليقات واضحة ذات قيمة تساعد الطلاب على تجاوز أخطائهم في المرات القادمة .
16-عند التصحيح يجب مراعاة الأمور الأساسية للتعليق عليها كالكلمات المستخدمة القواعد ، ترتيب الجمل ، التهجئة السليمة للكلمات واستخدام أدوات الترقيم المناسبة .

مشكلة إهمال الواجب homework:ويمكن التغلب على هذه المشكلة عن طريق التعاون بين الأسرة والمدرسة ومراقبة ولي الأمر المنزلية.
-محاولة معرفة الأسباب التي تدفع الطالب إلى عدم القيام بواجبة سواء أكانت أسباب متعلقة بالطالب نفسه أو بالأسرة أو غيرها .
-مناقشة أهمية عمل الواجبات مع الطلاب .
-تحفيز الطلاب عن طريق الثناء والتقدير أو تقديم جوائز مادية لهم .

أسباب تدني مستوى الطلاب في مادة اللغة الإنجليزية :
ويتضح لنا من خلال ما تقدم أن تدني مستوى الطلاب في مادة اللغة الإنجليزية ناتج عن تراكم العديد من الأسباب والعوامل التي يمكن إجمالها فيما يلي : دور الطالب ، دور معلم المادة ، دور الأسرة ، ودور وزارة التربية والتعليم ،ودور المجتمع أو البيئة المحيطة ، وهذا ما نوضحه بالتفصيل كما يلي :
1-تدني مستوى الدافع أو الحافز (motivation): وهو أن يكون للطالب الرغبة الأكيدة لتعلم اللغة الإنجليزية من تلقاء نفسه وهذا الإحساس ينشأ مع الطالب ويكون ملازماً له داخل وخارج أسوار المدرسة. مع توفر كافة الوسائل التي تشجعه على التعلم الذاتي ، ويكاد هذا الدافع هو المؤثر والعامل الرئيسي في حياة الفرد .
أما ما يتعلق بالطالب فيكمن فيما يلي :
*-عدم اهتمام الطلاب بحفظ الكلمات الجديدة.
*-عدم إدراك كثير من الطلاب لأهمية اللغة الإنجليزية في عالمنا اليوم.
*شعور الطالب بالإحباط نتيجة لرؤيته إخوانه أو زملائه الحاصلين على مستويات تتجاوز 90% في إمتحانات الثانوية العامة ولم تتسنى لهم فرصة إكمال دراساتهم الجامعية ما بعد الثانوية ، وهذا ينطبق على الطالبات .
*-خوف بعض الطلاب من هذه المادة. وهذه طبيعة بعض الطلاب في بعض الأماكن ، ربما تكونت لديهم هذه الأفكار من خلال مجتمعهم أو تأثير الطلاب الكسالى عليهم . فدور المعلم هنا هو إزالة هذه الصفة السلبية وترغيبهم في المادة.
*-المفهوم الخاطئ لدى الكثير من الطلاب إذ أنهم يعتبرون مادة اللغة الإنجليزية كبقية المواد فالطالب ينسى ما درسه في الصف السابق ولا يحاول الرجوع إلى ما سبق دراسته في الأعوام المنصرمة .كما انه لا يتعامل معها كلغة تحتاج إلى ممارسة مستمرة بل كمادة تنتهي بانتهاء الامتحان.
*- تمزيق الطلاب للكتب المدرسية عقب كل اختبار نهائي وعدم الاحتفاظ بها أو العودة إليها في بعض الأحيان التي يتطلب ذلك .
*-القنوات الفضائية: وما لها من أثر سلبي في التأخر والسهر في الليل ،وبالتالي النعاس في الحصص، عدم قدرة بعض الطلاب على الانتباه والتركيز، التكاسل في أداء الواجبات المنزلية التحريرية .
ويتمثل حل مشكلة عدم رغبة الطلاب في التعلم عن طريق ما يلي :
1-على المعلم إعداد دراسة ليحتوي على مجموعة من الأنشطة المختلفة التي تتناسب مع قرارات طلابه المختلفة ومراعاة الفروق الفردية .
2-تشجيع المشاركة الطلابية أثناء الحصة عن طريق إلقاء الأسئلة إعداد الصور والملصقات والوسائل التعليمية المختلفة ، وأنشطة التحدث ، والألعاب والأناشيد .
3-إشعار الطلاب بمدى تقدمه وفي حالة عدم قدرته على الجواب عدم تركه فترة طويلة واقفا بل مساعدته عن طريق أحد زملائه ثم العودة إليه لاحقا لتكرار الجواب الصحيح مع تشجيعه وإشعاره بضرورة عمل الأفضل في المرات القادمة.
4-على المعلم ألا يصحح جميع الأخطاء التي يقع فيها طلابه ، بل إتاحة الفرصة له للتحدث والإجابة وتصحيح الأخطاء الكبيرة وذات الأهمية فقط ، فمثلا عندما يقوم الطالب بالحديث في موضوع على المعلم أن يترك الطالب يتحدث وألا يحاول تصحيح الأخطاء اللغوية كلها أو تصحيح القواعد لأنه هنا في موقف تعبير عن أفكاره .
5-تقبل مقدارا مناسب من جودة الطلاقة في استخدام اللغة كما وكيفا .
6-إشعار الطالب بأهمية الاختبارات الفترية ، أهمية العمل الجماعي وعمل البحوث والتقارير في المادة والقراءة الخارجية .
7-تشجيع الطالب على استخدام اللغة في الحديث عن أي موضوع يختاره يكون قادرا على التحدث عنه وعدم إرغام الطالب على موضوع معين .

2-دورالأسرة: تعد الأسرة من العناصر الهامة التي تساهم بفاعلية في العملية التعليمية والارتقاء بمستوى الطالب ، فدور الأسرة لا يقتصر على توفير المطعم والملبس والرعاية فقط بل يتعداها إلى ابعد من ذلك ولكن وبكل أسف نجد أن دور الأسرة في منتهى السلبية وقد يكون ذلك ناتجاً عن جهل الأب والأم بكيفية التعامل مع أبنائهم وتهيئة الجو الملائم للاستذكار وتتجلى سلبية الدور الأسري في عدم مراقبة أبنائهم ومعرفة نتائجهم الفصلية أو عدم متابعة حل الواجبات أو نسيان الكتاب المدرسي أو من خلال توفير الوسائل المساعدة في تنمية اللغة داخل البيت عن طريق توفير الكتب والجرائد والمجلات المصورة والبرامج المساعدة في تعلم اللغة ..
3-دور المدرسة ونظام الاختبارات : ويتمثل في غياب مبدأ عقاب الطالب المهمل الأمر الذي جعل الطلاب لا يأبهون باحترام النظم والقوانين المدرسية ، خاصة في المدارس الثانوية ، حيث أن وزارة التربية ألزمت المعلم بعدم عقاب الطالب بدنياً وبالتالي تساهل كثير من الطلاب في أداء واجباتهم ، وقل إحترامهم لمعلميهم وبدوا غير مكترثين بمستقبلهم وخاصة أنهم لا يقدرون هذه اللغة أو المعلم الذي يقوم بتدريسها .كما نورد بعض الأسباب الأخرى المتمثلة فيما يلي :
*-عدد الحصص الأسبوعي أي بمعدل ست حصص في الأسبوع في المرحلة الثانوية غير كاف لتغطية المادة الدراسية بصورة متقنة.
*-لا يوجد أي تركيز يذكر على مهارة الكتابة في جميع المراحل ، الابتدائية والإعدادية والثانوية ، إذ أن دروس الكتابة لا تتعدى درس أو درسين في الوحدة(Unit).
*-عدم وجود كتب لغة إنجليزية مبسطة كالقصص والحكايات أو المسرحيات أو الروايات القصيرة في مكتبة المدرسة أو مكتبة المنزل أو لدى الباعة في المكتبات.
*-ضغط وكثرة المواد الدراسية المقررة للمرحلة الثانوية خاصة الصف الأول الثانوي .
*-وجود بعض حالات التخلف الدراسي التي لا مجال لمعلم المادة مهما كانت قدراته من التعامل معها ،وهنا كيف وصل هؤلاء الطلاب إلى المرحلة الثانوية بالرغم من عدم تمكنهم من القراءة والكتابة باللغة العربية ؟ فنجد طلاب غير قادرين على نطق أو كتابة الحروف الهجائية باللغة العربية ناهيك عن عدم قدرتهم على نطق حروف اللغة الإنجليزية وعدم القدرة على النطق السليمللكلمات باللغة الأم، وكان يجب عدم وجود هؤلاء الطلاب مع الطلاب العاديين في فصول واحدة بل إيجاد مدارس علاجية خاصة بهم تتناسب وقدراتهم ، وجميعنا يعلم أن هؤلاء الطلاب المتأخرين دراسياً يشكلون عائقاً في طريق العملية التعليمية إذ أنه يتكرر رسوبهم وهذا يضيع جهد المعلم وذلك بالتكرار من أجلهم كما أن هذا يصيب الطلاب النابهين بالملل والانصراف عن الدرس وبالتالي يتدنى المستوى التحصيلي بوجه عام.
*-وجود عدد كبير من الطلاب في الفصل الواحد قد يصل في بعض الأحيان إلى 40 طالب ، إن الفصل الذي يزيد فيه عدد الطلاب عن خمس وعشرين طالباً يصبح الاستيعاب فيه قليلاً فإذا أردنا مستويات تحصيلية مرتفعة ينبغي التقليل من عدد الطلاب لجعل مهمة المعلم أكثر سهولة في المتابعة والمراجعة والتقويم والاهتمام بالأعمال التحريرية كماً وكيفاً، فالأعداد الضخمة في بعض الفصول تجعل المعلم في حيرة في كيفية محاسبة الطلاب عند التقصير كما انه لا يجد الوقت الكافي للتعامل مع جميع الطلاب .
*- عدم التعاون بين المنزل والمدرسة من أجل تقديم الخبرة الكافية إلى الأسرة من أجل تلافي أسباب القصور لدى هؤلاء الطلاب.
*-الأنشطة المدرسية المستمرة التي ترهق المعلمين وتصرف الطلاب عن التحصيل الدراسي. وكذلك حصص الاحتياطي التي يمكن أن تعيق المعلمين عن المتابعة الفردية للطلاب الضعاف وكذلك متابعة الأعمال التحريرية.
*-المبنى المدرسي والفصول غير مناسبة للعملية التعليمية ، خاصة مع عدم توافر الوسائل المساعدة في تعلم اللغة الإنجليزية كالحاسب الآلي المجهز بالبرامج المساعدة على تعلم اللغة الإنجليزية ، والأشرطة ( كاسيت أو فيديو )
*-منهج اللغة الإنجليزية المقرر الذي لا يلبي احتياجات الطالب المعرفية ولا يهتم أو يراعي اهتمامات الطلاب وميولهم ورغباتهم وقدراتهم الفردية أو بتنمية وتطوير قدرات الطالب على التحدث ، الاستماع ، القراءة والكتابة . نظراً لضعف المادة العلمية وعدم دسامتها وكان الأولى أن يترك الاختيار للمعلم لاختيار ما يتناسب مع مستويات طلابه مع وجود الإرشاد والتوجيه من قبل الوزارة ، وفي هذه الحالة استخدام الكتب الحالية كمراجع يمكن للطالب العودة إليها متى شاء فقط .
*-شكل وطريقة الاختبارات الخاصة بهذه المادة التي لا تتيح المعلم الإبداع وإضافة ما يراه مناسباً وتحصره في قالب معين لا يستطيع منه فكاكاً ، فالشكل العام للاختبارات أصبح مألوفاً سنوياُ لدى الطلاب مما جعلتهم مدركين تماماً للمادة التي يمكن أن يشملها الاختبار وكيفية توزيع الأسئلة والدرجات مما شجعهم على عدم بذل أي مجهود في الاستذكار والمراجعة .
*-ضرورة وجود قواعد ونظم عقابية لمعاقبة الطالب المهمل لأن الطالب يجتهد أكثر ويكون اهتمامه بهذه المادة أكبر إذا عرف أنه سيكون عرضة للعقاب إذا قصر في هذه المادة أو غيرها . ولكن للأسف نجد أن المعلم إذا عاقب طالبا يؤنب من قبل إدارة المدرسة أو من قبل أسرة الطالب .
*-عندما يحصل بعض الطلاب في الفصل الأول على درجات جيدة تجعله ينصرف تماماً عن المذاكرة والمراجعة لمفردات وقواعد اللغة الهامة فكل همه أن يحصل على أعلى مستوى يمكنه من النجاح وليس تعلم اللغة وإجادتها.وبالتالي تجاوز بعض الطلاب الضعاف للاختبارات وبالتالي يقلل ذلك من عزيمة الطلاب المتفوقين الذين يبذلون مجهود كبير ومضاعف ثم يفاجئون بنجاح أولئك الكسالى ليكونوا معهم في نفس الفصل الدراسي مما يضعف مستوياتهم التحصيلية في بعض الحالات .
*السماح للطلاب الراسبون في الثانوية العامة بالعودة إلى مقاعد الدراسة ، حيث يمثل هؤلاء شريحة كبيرة من عدد الطلاب الذين تكون مستوياتهم متدنية أصلا ، وبعضهم لا يريدون طلب العلم ، وبالتالي يصرف المعلم جهداً مضاعفاً للتعامل مع هذه الفئة والأجدر أن تفتح لهم مراكز خاصة أو فصول خاصة بهم .
4-عوامل سيكولوجية: وتتمثل في الإحساس بأن اللغة الإنجليزية لغة يصعب فهمها وتحتاج لمجهود مضن . لذا فالطالب يحضر إلى المدرسة وفي ذهنه هذا الفهم الخاطئ وهنا يأتي دور المعلم لتصحيح هذا المفهوم ، ومساعدة الطلاب في كسر حاجز الصعوبة عن طريق تسهيل المادة بالطرق والوسائل التعليمية المتاحة.
5-عوامل بيئية: تتمثل في عدم تعامل أفراد المجتمع باللغة الإنجليزية جعل الطالب لا يسمعها خارج المدرسة فالطالب يحتاج للتعامل باللغة خارج المدرسة لكي يزداد اهتمامه بها ، فتعلم اللغة لا يقتصر فقط على المنهاج الدراسي وبمعدل ساعة واحدة في اليوم بل تحتاج إلى الممارسة اليومية المستمرة .
6-معلم اللغة الإنجليزية: فالمعلم هو الركيزة الأساسية وحجر الزاوية في العملية التربوية والتعليمية فهو المسئول عن مستويات الطلاب التحصيلية في هذه المادة، فإما أن يكون دوره إيجابياً أو سلبياً على عملية التعلم.فالمعلم يستطيع بخبرته تجاوز الكثير من الصعوبات وإيجاد الحلول الناجعة للعقبات التي قد تعترض طريقه سواءً كانت منهجية ، إدارية أو عقبات مصدرها الطالب. فالمعلم يشجع الطلاب ويشحذ هممهم ويحفزهم على التطور والإبداع والابتكار. ولذا تعود أسباب تدني مستويات الطلاب التحصيلية والمتعلقة بالمعلم فيما يلي :
*-إذا لم يكن المعلم صاحب شخصية قوية مدركاً لمعنى الإدارة الصفية الجيدة بحيث يقوم المعلم فيها بدراسة سلوكيات تلاميذه فيعالج كلاً بما يلائمه مع استخدام عبارات المدح والثناء على الطالب الملتزم المتزن ليلفت نظر صاحب السلوك المشاكس إلى أن يحذو حذوه لينال ما ناله من ثناء ولا ينهر الطالب ويعنفه على كل صغيرة وكبيرة ويسخر منه في كل شاردة وواردة ويهتم بالنواحي الإيجابية من سلوكياته أكثر من اهتمامه بالنواحي السلبية منها ويتميز دائماً بالعدل والذكاء والحزم والموضوعية.
*- إذا لم يكن المعلم مطلعاً باستمرار على الجديد في طرق واستراتيجيات التدريس ، فالمعلم يصبح غير ذي فائدة ويفقد قيمته في اللحظة التي يعجز فيها عن تطوير قدراته وأفكاره.
*- إذا وجد المعلم القاسي الذي يحمل طلابه على النفور منه ومن مادته فيتكون لديهم شعور بالكراهية لهذا المعلم وللمادة التي يدرسها بدلاً من الإقبال عليها ومحبتها .
*- المعلم الذي يجعل النجاح في الاختبارات هو الهدف ويشغل نفسه بضرورة نجاح جميع الطلاب بغض النظر عما إكتسبوه من مهارات أو إستفادوا من لغة ويكون ذلك عن طريق تمكين طلابه من الحفظ الآلي الذي يمكنهم من اجتياز الاختبارات بغض النظر عن دوره في تعليم المادة كلغة وليس كمادة كباقي المواد التي يدرسها الطالب .
*-المعلم الذي يتبع طريقة واحدة في جميع الدروس ومع جميع الطلاب من دون أن يراعي أن هناك تفاوتاً في قدرات الطلاب الفردية.
*-المعلم الذي لا يؤمن بقدسية التدريس ولا يراعي الله في عمله فيهمل طلابه ولا يحاسبهم ولا يهتم بمستوياتهم التحصيلية ولا يحاول إيجاد حلول للصعوبات التي تواجه طلابه ، كما لا يركز على النقاط الهامة التي يحتاج إليها طلابه .
*- إذا كان معلم المادة سلبياً لا يستجيب للتوجيهات الموجهة إليه من قبل المشرف التربوي أو مدير المدرسة ،ويكون متكاسلاً في تأدية ما يطلب منه من أنشطة تساعد على الارتقاء بالعملية التعليمية والمساعدة في تنمية لغة طلابه .
*-إذا أهمل المعلم في إعداد الدروس كتابياً وهذا ينعكس سلباً على الأداء الذهني له مما ينتج عنه دروس مملة له ولطلابه تفتقد للتخطيط والتنظيم فيها الكثير من الثرثرة واللف والدوران حول الموضوع بدون فائدة ناهيك عن الارتباك والحيرة ، مما يجعل الطلاب ينشغلون عنه باللعب وكثرة الحركة وتعم الفوضى وتظهر مشاكل وصعوبات يصعب عليه علاجها فيما بعد .
*-إن المعلم الذي يستعمل اللغة العربية بكثرة يساهم بصورة كبيرة في تدني مستوى طلابه ولكن نتيجة لسوء فهم الطلاب لمصلحتهم فنجد أن الطالب يميل أكثر إلى المعلم الذي يقوم بشرح مادة اللغة الإنجليزية باللغة العربية كما أن كثير من معلمي اللغة الإنجليزية لا يستعملون ما بحوزتهم من وسائل تعليمية والتي تساهم مساهمة فعالة لتبسيط أو تسهيل تدريس هذه اللغة .
* بعض المعلمين يركزون على الطلبة الممتازين فقط ولا يعيرون باقي الطلبة أي اهتمام مما يولد لدى هؤلاء الطلاب الكراهية لهذه اللغة وكراهية زملائهم المتفوقين.
*-يميل بعض المعلمين إلى وضع إختبارات ذات أسئلة سهلة جداً ليس فيها مراعاة للفروق الفردية بل أن هذه الأسئلة موجهة للطالب الضعيف وحينما يحصل الطالب على درجات ممتازة يستنتج بطريقة خاطئة أنه لا داعي للاستذكار والدراسة فالمادة سهلة جداً ولا تحتاج إلى أي مجهود .كما أن نظام الاختبارات النصف فصلية وسهولة الأسئلة التي يضعها المعلم لتلاميذه جعلت الطلاب لا يهتمون باللغة الإنجليزية لأنها لا تحتاج لمجهود يذكر للنجاح فيها وبالتالي انعكس ذلك سلباً على أداء التلميذ في نهاية الفصل حيث يأتي الإمتحان على مستوى يتناسب وجميع المستويات هنا يشعر الطلاب بشيء من الصعوبة .
*-عدم قدرة بعض المعلمين في ضبط وإدارة الصف classroom managementوخاصة غير الجنسيات العربية : فالطالب لا يحترم المعلم إذا لم يكن ذا جنسية عربية ، إذا أن كثير من هؤلاء لا يبالون بالطالب فينصرف الطالب للقيام بأعمال الشعب وإثارة المشكلات في الصف وبالتالي يصرف بقية زملائه عن التركيز في الحصة .
*-عدم معرفة معظم معلمي المادة بكيفية التعامل الأمثل مع الطلاب الضعاف المستوى التحصيلي وإهمالهم في الحصة وعدم إشراكهم نهائياً لخوفهم من إضاعة وقت الحصة .

توصيات لرفع المستوى التحصيلي للطلاب في مادة اللغة الإنجليزية :
أرى أن تدريس مادة اللغة الإنجليزية في مدارسنا سيكون أكثر فعالية لو تم الآتي:
1-تفعيل دور اللغة الإنجليزية داخل المدرسة وذلك بتنظيم مشاركة الطلاب في الإذاعة المدرسية وإصدار المجلات الحائطية.
2-تكوين جماعة للغة الإنجليزية English club في كل مدرسة وفتح ناد يكون جواز المشاركة فيه التحدث باللغة الإنجليزية طيلة وجود الطالب فيه مع ضرورة وجود ركن خاص بوسائل اللغة الإنجليزية يحتوي على منتجات الطلاب من أعمال لتكون حافزا ودافعا لغيرهم .
3-عمل مسرحيات خفيفة في طابور الصباح وحصص النشاط والحفلات المدرسية.
4-عمل مسابقات اللغة الإنجليزية ورصد جوائز لها.
5-زيادة التمارين الكتابية والشفوية في كل حصة.
6- توزيع الفرص على جميع الطلاب دون تمييز.
7-الإكثار من عبارات الثناء والإشادة في حصة اللغة الإنجليزية.
8-مشاركة إدارة المدرسة في متابعة مستويات الطلاب وتقديم الجوائز والإشادة بالمتميزين في طابور الصباح مما يولد لدى الطلاب كافة الاهتمام الكبير بهذه اللغة.
9-إجراء المسابقات بين المدارس مع تقديم جوائز قيمة كحافز للطلاب على التميز والتفوق.
10-التأكيد على جميع المعلمين باستعمال اللغة الإنجليزية طيلة زمن الحصة.
11-تدريب الطلاب على البحث والإطلاع وزيارة المكتبات العامة وخاصة توفير الكتب اللازمة باللغة الإنجليزية .
12-تقليص عدد المناهج المقررة خاصة للصف الأول الثانوي.
13-تشجيع الطلاب على التعبير عن أفكارهم وتقديم الاقتراحات البناءة عن طريق المشاركة الصفية بإتباع ما يلي :
*إشعار الطالب بأهمية المشاركة داخل الصف وبأنها جزء رئيسي من الدرس .
*مراعاة أن يعطي المعلم الفرصة لجميع الطلاب ما أمكن في الحصة .
*على المعلم ألا يحصر المشاركة لفئة محدودة من الطلاب .
*على الطالب الذي يقوم للمشاركة التحدث والاستماع عند حصول زملائه على أدوارهم .
*على المعلم ألا يصحح الأخطاء أثناء النقاش .
*ينبغي للمعلم أن يضع الحدود المناسبة للمناقشات كوضع توقيتا ملائما لبداية ونهاية المناقشات .

14-توصيل المعلومة عن طريق المسرحة، بمعنى مسرحة المناهج ، والاهتمام بمادة تحتوي على عنصرين هامين هما اللعب والتشويق.
15-مساعدة المعلمين في معرفة طرق التدريس الجديدة وتطبيق الطرق الحديثة في تحسين عملية التعلم.
16-عقد الاجتماعات الشهرية من قبل مديري المدارس أو المشرفين لحثهم على تحبيب التلاميذ في المدرس مما يترتب عليه حب المادة وبالتالي ارتفاع المستوى التحصيلي.
17-معالجة سلبيات الإمتحانات التي تشجع على النجاح واجتيازها بغض النظر عن المادة العلمية أو المهارات التي اكتسبها الطالب ، فلو علم الطالب أنه سيرسب في المادة لأعطى إهتماماً أكبر بها فهو قد وضع في نفسه أنه سوف ينجح ولو لم يحصل على درجة كبيرة فيكفيه أن يحصل على 40 درجة للنجاح .
18-إعادة النظر في نصاب المعلم من الحصص في تدريس المرحلتين الإعدادية والثانوية وألا تكون حصص هذا المعلم متصلة خلال اليوم الدراسي.
19-يجب ألا يقل عدد حصص اللغة الإنجليزية في المرحلة الإبتدائية عن 6 حصص و 8 حصص في المرحلة الإعدادية و 10 حصص في المرحلة الثانوية، إلا أن حصص اللغة الإنجليزية وحدها لا تكفي إذا لم يكن هنالك نشاط ذهني وانتباه مستمر في الحصة .
20-توفير المباني المدرسية ذات المواصفات والإمكانيات مثل الحجرات الكافية للأنشطة اللامنهجية وفتح نوادي اللغة الإنجليزية التي تساعد جميع الطلاب على التطور وتحسين مقدار ما تعلموه من مهارات ، وأن يكون هناك معلم مختص مسئول عنها بعيد كل البعد عن تدريس المنهاج بل يعتمد على برامج لا صفية .
21-تنفيذ دورات تدريبية workshops عن أسباب تدني مستوى التحصيل في اللغة الإنجليزية والحلول الفعالة للتغلب على العقبات التي تقف حائلاً دون النهوض بعملية التعلم، وعمل اختبارات للمتدربين للوقوف على تحصيل هؤلاء المعلمين من هذه الدورات وتطبيق مبدأ الثواب والعقاب مع هؤلاء المعلمين ومحاسبة المستهتر محاسبة رادعة حتى نصنع المعلم الملتزم الذي يطبق ما اكتسبه على طلاب مدرسته وحتى لا يصبح جهد المعدين والمسئولين عن هذه الدورات هباءً منثوراً.
22-تركيز المشرف التربوي لمادة اللغة الإنجليزية في الزيارات الصفية على مستويات الطلاب التحصيلية في هذه المدرسة وأن يكون الهدف الرئيسي من هذه الزيارات تقويم المستويات التحصيلية في مادة اللغة الإنجليزية وإذا وجد ضعفاً واضحاً في هذه اللغة فعليه الاجتماع بمدير المدرسة والمعلم وربما الأخصائي الإجتماعي للتعرف على أسباب هذه الظاهرة ومن ثم وضع حلول مقترحة للعمل عليها ومتابعة تنفيذ تلك التوجيهات والتوصيات منه ومن مدير المدرسة وأولياء الأمور كذلك وضع معلومات وصفية عن أداء المعلمين ومستويات الطلاب التحصيلية في المادة تشمل وصفاً لمستويات الطلاب في جميع الصفوف والفصول ومستويات جميع المعلمين في مادة اللغة الإنجليزية يستعرض فيها المشرف التربوي مستويات الطلاب في جميع المهارات كل مهارة على حده، توصف قدرة الطالب في مهارة الاستماع ثم التحدث وكذا القراءة ثم الكتابة وقدرة الطالب على التحدث بلغة سليمة تمكنه من التواصل والتفاعل مع الآخرين مستخدماً هذه اللغة المهمة وقدرتهم على الاستيعاب وتأثير المعلمين في إكسابهم المفردات المناسبة ويتم مقارنة هذا الأداء بآخر زيارة صفية مع التركيز على المعلمين ووصف قدراتهم وهل طوروا مهاراتهم أو أن هناك إبداع وابتكار وكذا اهتمامهم بالواجبات وفاعليتها في تحسين وتطوير عملية التعلم .
وهناك العديد من طرق متابعة تقدم الطلاب وتتمثل في :
1-الاحتفاظ بسجل للدرجات بشكل مستمر .
2-معرفة شعور الطلاب نحو اللغة الإنجليزية وذلك عن طريق :
*التحدث مع الطلاب عن اتجاهاتهم نحو اللغة الإنجليزية .
*تطبيق استبيان لمعرفة اتجاهات الطلاب نحو اللغة .
*كتابة آرائهم .
*مناقشة أهم المشكلات التي يعانون منها .
*محاولة إيجاد الحلول المناسبة للمشكلات التي تواجههم .
*متابعة الطلاب الذين لا يرغبون في المشاركة ومحاولة إشراكهم في المناقشة ما أمكن .

23-المراجعة اليومية في بداية الحصة لمدة لا تقل عن عشر دقائق ، تشمل هذه المراجعة المفردات الضرورية والهامة والتي تم تقديمها في الدروس السابقة وبدأت بذكر المفردات لأنها نقطة قوة ، إذا تمكن الطالب من أكبر قدر ممكن من المفردات استوعب دروس هذه المادة وتمكن من القراءة السليمة وهذا يفتح له باباً رحباً على جميع المهارات الأخرى مما يمكنه من التواصل والتفاعل ناهيك عن اكتسابه تحصيلاً معرفياً ومهارياً في هذه المادة، تشمل المراجعة اليومية أيضاً التركيز على بعض القواعد النحوية المهمة مثل الأزمنة والأسئلة الاستفهامية .
فوائد وأهمية المراجعة اليومية :إن الضرورة تعد ملحة لمراجعة ما يتعلمه الطالب ، فعلى المعلم أتباع التالي عند المراجعة :
*مراجعة الدرس السابق قبل بداية الحصة .
*مراجعه الأفعال و الكلمات الجديدة .
*مراجعه التراكيب الجديدة .
*طرح الأسئلة لمعرفة مدى استيعاب الطلاب للدرس السابق .
*حث الطلاب على استخدام الكلمات المدروسة في محادثات من إنشائهم .
*استخدام البطاقات و الملصقات من أجل زيادة المعرفة اللغوية .
*الاختبارات الدورية القصيرة لمعرفة مظاهر الضعف و القوة لدى الطلاب .

الاهتمام بتصحيح كراسات الطلاب ومتابعة الواجبات المنزلية : فعلى المعلم أن يقوم بتصحيح الواجبات المعطاة للطلاب ، فغلا المعلم ألا يفكر في إعطاء واجب وهو على دراية من انه لن يقوم بتصحيحه لان ذلك يترك أثرا سلبيا على مستوى تحصيل الطلاب حيث يولد لديهم ألا مبالاة والإهمال ، وهنا على المعلم أن يقوم بتخصيص الوقت الملائم لعملية التصحيح .

24-الاختبارات التشخيصية الأسبوعية ( أو كل أسبوعين): يصمم المعلم اختباراً تشخيصياً يستطيع فيه اكتشاف بعض المشكلات أو الصعوبات الفنية التي يقع فيها الطلاب، وبهذه الطريقة يعرف الداء ليضع له العلاج المناسب.
25-تطبيق مبدأ هام في التدريس هو Adapt. Don’t adopt. . ليس هناك طريقة جيدة أو غير جيدة في التدريس ، إنما هناك معلم جيد و غير جيد ، يستخدم المعلم الكفء الطريقة المناسبة مع الطلاب المناسبين ، لا يعتمد أو يتبع طريقة معينة ، يبتعد عن الترجمة باللغة العربية ويضع هذه الخطوة آخر الحلول ، لا تقل نسبة استخدامه للغة الإنجليزية عن 90% من زمن الحصة ، يحرص دائماً على ربط الدرس بالواقع في الحياة اليومية.

البعد عن الروتين وعبودية الكتاب : إذ لا يوجد الكتاب الذي يتناسب مع المعلم والطالب في آن واحد فان كاتب أو مصمم الكتاب المدرسي لا يمكنه الحكم على الطالب أو المعلم أو المجتمع . وبذلك ينبغي على المعلم التحرر من عبودية الكتاب وعليه استخدام واقع مجتمعه وتطبيق الدروس المناسبة ، قطع الفهم المناسبة فالمعلم هو الشخص القادر على الحكم على مستويات طلابه وما يتناسب معهم وما لا يتناسب .

كيفية التعامل مع المشاغبين : وذلك لأن هذه الفئة كثيراً ما تؤثر على مستويات الطلاب الآخرين في الصف فيمكن التعامل معهم كما يلي :
*إشغال الطالب بأعمال كتابية أو غيرها وعدم إتاحة الفرصة لإثارة الشغب .
*محاولة تفهم قدراتهم فلبعض هؤلاء قد يكونون من الفئة الضعيفة وبالتالي تحتاج إلى مزيد من العمل أثناء الحصة وقد تكون من الفئة المتفوقة وشعورها بالملل هو ما يدفعها لإثارة الشغب وبالتالي على المعلم أن بعد برنامجا مناسبا لجميع فئات طلابه .
*على المعلم أن يبعد عن طلب إجابات جماعية من طلابه بل يشجع الإجابات الفردية .
*على المعلم أن يتوقف عن الشرح أو الكلام في حالة وجود من يتحدث من الطلاب فبذلك يشعر الطالب بأنه مراقب من قبل المعلم .
كما أن من العوامل التي تساعد المعلم على حفظ النظام داخل الصف ما يلي :
*الإعداد الجيد للدرس .
*الانضباط والحضور في الوقت مع عدم إعطاء فرصة للطلاب لحضور الحصة بعد دخوله .
*العقاب القاسي من قبل المعلم يولد شعورا مغايرا لدى الطلاب فبدلا من الالتزام قد يولد ذلك العناد والرغبة في الانتقام .
*البعد عن الروتين الممل ومحاولة استخدام طرائق ووسائل متعددة .
*اهتمام المعلم بالعملية التعليمية يعكس ذالك في رغبة طلابه في العلم .

26-منح التعليم التعاوني Cooperative Learning قدراً كبيراً من الاهتمام ، أثبتت الأساليب الجماعية فعاليتها في تدريس اللغة الإنجليزية وجميع المواد الأخرى وهناك الآن دعوة لنبذ الأساليب التقليدية المعروفة وإتباع الأساليب الجماعية التي أثبتت فعاليتها بالإضافة إلى أن الطالب يتعلم من أقرانه وكذلك أخطائه أفضل من تعلمه من معلمه .

*إيجابيات استخدام التعلم التعاوني :إن للتعلم التعاوني أبلغ الأثر في تعزيز العملية التعليمية لدى الطالب حيث أنه من الاستراتيجيات التي تدعم التعلم في مجموعات ، هذه المجموعات تتراوح بين 4-5 طلاب في المجموعة وذلك ليسهل عملية التفاعل والمناقشة ، ومن أهم نتائجه :
1-خلق بيئة اجتماعية تشجع الطالب غير الاجتماعي على المشاركة .
2-خلق جو من النقاش وعرض الآراء المتباينة حول الموضوع الواحد .
3-تطوير مهارة الحديث عن طريق النقاش الجماعي .
4-تشجيع الطالب الخجول على المشاركة ضمن مجموعته .
ومن أهم الأنشطة التي يمكن استخدام التعلم التعاوني فيها ما يلي :
أ-موضوعات الكتابة .
ب-تقديم وعرض الموضوعات .
ج-المناقشات .
د-وصف الصور والملصقات أو متابعة برامج تلفزيونية .
هـ-الاستماع إلى موضوعات عن طريق الأشرطة السمعية .
و-كتابة الملخصات حول الموضوعات المختلفة .
ز-الموضوعات التي تتطلب النقد والمناقشة .
وفي هذه الحالة على المعلم أن يراعي ما يلي :
*الأعداد والتخطيط الجيد للموضوع .
*التنظيم الجيد للمجموعات .
*القيادة الجيدة وتعريف الطلاب بكيفية العمل .
*تشجيع جميع الطلاب على المشاركة .
*التخفيف من القيود المفروضة وإعطاء فرصة لحرية التعبير .
*استثارة دافعية الطلاب وحفزهم للقيام بالنشاط المطلوب .

استخدام الوسائل التعليمية في تدريس مادة اللغة الإنجليزية
1-إستخدام الصور pictures، الرسومات drawings، المجسمات models، البطاقات الخاطفة flash cards ،إستخدام اللوحات والملصقات posters ، فالنماذج في شرح الدروس هامة وضرورية. فيجب تبصير المعلمين بأهمية الوسيلة التعليمية وأنواعها وكيفية الحصول عليها والاستخدام السليم لها ولا ننسى أهمية السبورة white boardكوسيلة متاحة ورئيسية لشرح جميع المواد .وكذلك استخدام اشرطة التسجيل tapes وهنا يجب مراعاة أن يستخدم الشريط المسجل من أجل أن يستمع الطلاب لبعض من المحادثات أو الجمل القصيرة التي تصدر من متحدثي اللغة الأصليين. وهذا سيكسب التلاميذ الكثير من صفات النطق الجيد. يتم تعليم الطلاب ذلك عن طريق تكرار ما سمعوه أو عن طريق الاستماع فقط. وأن يستخدم الشريط في التدريبات النحوية حيث يستمع الطلاب إلى جملة معينة ثم تكرارها فردياً وجماعياً أو إجابة سؤال معين بطريقة نحوية صحيحة. كما يمكن أن يستخدم كذلك في مهارة الاستيعاب. يتم ذلك عن طريق استماع الطلاب إلى قصة أو قطعة مسجلة على الشريط ، بعد ذلك توجه لهم أسئلة تحريرية أو شفهية لإجابتها.
وهناك عدة مبادئ رئيسية يجب على المعلم مراعاتها عند استخدامه للشريط:
أ-عدم الإفراط في استخدام الشريط على حساب المهارات الأخرى التي تحتاج أيضاً إلى وقت وجهد لأهميتها.
ب-وضوح الصوت لأن التجارب برهنت على عدم جدوى التسجيل الغير واضح.
ج-تناسب سرعة الشريط مع مستوى التلاميذ ولذلك لابد من التوقف بعد عدد من الجمل من أجل استيعابها.

2-الحاسوب computers وسيلة تعليمية شائقة أثبتت فعاليتها في معالجة تدني مستوى التحصيل في اللغات ومنها اللغة الإنجليزية ، فالحاسوب وسيلة فعالة وفريدة لما له من مزايا وخصائص نورد بعضاً منها:
أ-يستطيع الطالب أن يتفاعل إيجابياً مع الكمبيوتر وهو بذلك يكون علاقة إيجابية من خلال تفاعله مع مادة جهاز الحاسوب .
ب-يقدم الكمبيوتر العناية الفردية لكل من يستخدمه من خلال التفاعل المتبادل وهو بهذا يحقق هدفاً أساسياً مهماً في التربية يصعب على معظم المعلمين تطبيقه في فصولهم خاصة الفصول التي يتواجد بها أعداد كبيرة من الطلاب.
ج- يوفر الحاسوب للطلاب الفرص العظيمة للتجريب والمغامرة دون خوف أو رهبة. ففي التعامل مع الحاسوب يتحر ر الطلاب جميعهم من الخوف خشية ارتكاب الأخطاء والتعرض للوم معلمهم أو ربما توبيخه ، وهذه الأمور لا وجود لها في التعامل مع الحاسوب في مجال التعليم.
هـ-ومن الصفات المميزة لهذا الجهاز الترغيب والتشجيع على التعلم فالطالب الذي لا يحب تعلم هذه اللغة سوف يجد نفسه ومن دون اكتشاف ذلك مسبقاً أنه قد جلس أمام الحاسوب ساعات ومدة زمنية طويلة محاولاً فيها إجابة جميع الأسئلة المتعلقة واكتشاف كل جديد حول المادة التي يتعامل معها.

إتقان اللغة الإنجليزية عن طريق التعليم الذاتي :(Self-learning)
(نقلاً عن موقع وزارة التربية والتعليم ، المنتدى التربوي ، منتدى اللغة الإنجليزية)

إن تعلم لغة ما حاله حال أي من العلوم وهو ضرورة وجود الرغبة في التعلم وحب الاستزادة ولو بالقليل. كما أن تعلم اللغة يلح في الحاجة نوع ما إلى توافر الحماس والصبر في المتعلم.
- قبل كل شي يجب أن يكون لديك الأربعة قواميس التالية:
1- قاموس إنجليزي-إنجليزي (monolingual English dictionary )
2-قاموس إنجليزي_عربي (English-Arabic dictionary)
3-قاموس عربي-إنجليزي (Arabic-English dictionary)
4- قاموس المترادفات الإنجليزية (Thesaurus)
5-Longman advanced American English dictionary.
6-قاموس أكسفورد إنجليزي-عربي.
7-قاموس المورد عربي-إنجليزي.
هذه القواميس مفتاح أساسي لا يجب أن تتهاون فيه كما لا يجب الاعتماد على قاموس قديم عفا عليه الزمن فاللغة متجددة والقاموس قابل للقدم بصورة سريعة كما لا يجب الاعتماد على معرفتك لموقع قاموس على شبكة الإنترنت فلا شك من انك لن تتمكن من الدخول للشبكة كلما أردت معرفة المعنى.
وقد يحتار البعض في موضوع التركيز على أي اللهجتين الإنجليزيتين (البريطانية أو الأمريكية). لا يوجد هناك فرق كبير ، ولكن عدد كبير من المعلمين والمتعلمين يفضلون الأمريكية للأسباب التالية:
1-اللهجة الأمريكية أصعب في النطق والإنصات وتعلمك للإنجليزية الأمريكية يسهل تعلم البريطانية والعكس غير صحيح.
2- أكثر الإنتاج الثقافي والفني الإنجليزي اليوم هو نتاج أمريكي ولاسيما التكنولوجيا والسينما.
3- معظم الإصدارات الثقافية الإنجليزية تصدر من دور النشر الأمريكية مما يعزز من مكانة اللهجة الأمريكية.
- إن من حسنات تعلم اللغة هو إمكانية مواصلة التعلم بشكل يومي مستمر. حاول دائما أن تبحث عن كل ما من شأنه زيادة ثروتك اللغوية في اللغة الإنجليزية وهذه بعض الأمثلة التي استفدت منها شخصيا:
1-بعد سماع الأخبار على قناة الجزيرة والعربية واستيعاب أهم الأحداث ومجملاتها حاول سماعها مرة أخرى على قناة السي أن أن (CNN) والبي بي سي (BBC World) سوف تكتشف زيادة حصيلتك بصورة تلقائية دون الرجوع إلى قاموس في معظم الأحيان.
2-حاول متابعة الأفلام الأجنبية وحاول توقع المعنى قبل قراءة الترجمة. أنصح باصطحاب القاموسين الأول والثالث. الأول لمعرفة استخدامات كلمة ما حال سماعها. إذا سمعت الكلمة بشكل عابر وعرفت معناها العربي فارجع إلى القاموس الثالث لتجد الإملاء الصحيح للكلمة التي سمعتها.
3-عادة ما نجد كتيبات وإعلانات و لوحات إرشادية وتحذيرية مكتوبة باللغتين. حاول استغلال هذه الفرصة. إقراء النصين وتعلم كيف تترجم كلمة ما من لغة لأخرى.

- من أفضل وأجود الصفات في متعلم اللغة هو حبه للقراءة والإطلاع. إن صفة كهذه من الممكن أن توظف وتستثمر بصورة فعالة في زيادة المحصول اللغوي للمتعلم. وهذه بعض الأمثلة للاستفادة اللغوية:
1-حاول أن تقرأ مواضيعك المحببة باللغة الإنجليزية. إذا كنت على سبيل المثال ملما بمجريات تاريخية ما أو أحداث سياسية أو موضوع علمي، قم بإعادة قراءته باللغة الإنجليزية حيث ستتمكن من زيادة حصيلتك من المفردات بدون الرجوع إلى قاموس في غالب الأحيان.
2-حاول الحصول على أحد كتب الحقائق السنوية مثل (The world Almanac) و (Encyclopedia Britannica Almanac) فهذه الكتب تعطي القاريء معلومات سريعة ومفيدة وحديثة في شتى مناحي الحياة السياسية والتاريخية والاقتصادية والاجتماعية والرياضية بصورة لا تبعث على الملل كبعض من الكتب.
3-الإنترنت مكتبة عملاقة تحوي على ما هو أكبر من مواقع الدردشة والحوار والأغاني. الإنترنت من أعظم نعم العصر التي تتطلب التمكن في اللغة الإنجليزية للاستفادة بما لا يقل عن 95% من مصادرها. استغل هذه الوسيلة للقراءة والإطلاع على كل ما يهمك ويسرك معرفة المزيد عنه. إن قراءة موضوع ما باللغة الإنجليزية سيمكنك من الإلمام بجل مفرداته الرئيسة. فلو أدخلنا كلمة (استنساخ-cloning) في موقع (google.com) لتمكنا من الحصول على آلاف المواضيع واحد منها فقط كفيل بتعليمنا الكثير عن المفردات المتعلقة بالاستنساخ.
4- حاول مشاهدة البرامج الوثائقية على القنوات التي تبث باللغة الإنجليزية فهناك الكثير من البرامج الشائقة على قنوات مثل (BBC-World) و (DW-TV). ولو كنت مشتركا في باقة القنوات المشفرة لوجدت ما هو أمتع على قنوات مثل (History) و (Discovery).
5- إذا كنت ممن يشكون من التململ من الجري في القراءة في كتاب فبالإمكان البحث عن المواضيع التي تحبها من الإنترنت. غالبا ما تتوفر هذه المواضيع في حدود الثلاث صفحات. قم بسحب المواضيع المفضلة من الطابعة اقرأها على مهلك. من مميزات هذه الطريقة هو إمكانية التحديد بالقلم على الجمل والكلمات والتعابير الهامة وهو ما لا يتسنى لنا حين القراءة في كتاب تهمنا نظافته. من المواقع الرائعة والمحتوية على مواضيع كهذه موقع www.howstuffworks.com
6- ما لا يقل عن خمس ساعات أسبوعيا نضيعها في الانتظار. انتظار في المصالح الحكومية والمستشفيات وفي المرور وعند الحلاق الخ. من الممكن الاستفادة من هذا الوقت عن طريق القراءة. حاول الاحتفاظ بكتاب إنجليزي واحد على الأقل من الكتب التي تحبها في سيارتك إذا ما اضطررت للانتظار. طريقة رائعة لقتل الوقت والاستفادة منه خصوصا لمن لا يحتمل الانتظار فالاستفادة من هذه الوقت خير من التذمر أو صب جام غضب البعض على أخته أو والدته إذا ما تأخرت عليه لبعض الوقت.

- يتذمر البعض من عدم استيعابه للمجلات الإنجليزية المحترفة مثل (Time) و (Business Week) و(National Geographic) و(Washington Post). إن هذه المجلات غالبا ما تكتب بلغة أدبية محترفة كما هو الحال في الأساليب التقريرية والإخبارية في اللغة العربية والتي تستخدم مصطلحات قل ما تستعمل في المحادثات اليومية. ولاستيعاب هذا النوع من الصحف يتطلب الإلمام بمفرداتها وهذه بعض الطرق المؤدية لتلك الغاية:
1-حاول الإطلاع على المواقع الإخبارية على الإنترنت مثل (BBC) و (CNN). هذه المواقع عادة ما تكتب بنفس اللغة التي تكتب بها الصحف المذكورة أعلاه.
2- توجد قائمة من 3500 كلمة من الكلمات المتداولة في الإنجليزية المكتوبة بكثرة. من الممكن الحصول عليها بالبحث في مواقع البحث مثل (Google) عن (GRE word list) حاول حفظ هذه القائمة. هناك طرق عديدة للحفظ كما في الفقرة التالية.
-كلما زاد اهتمامك باللغة زادت الكلمات المتوجب حفظها يوميا. هذه بعض الطرق لحفظ الكلمات.
1- احتفظ بدفتر ملاحظات صغير مع محفظتك. قم بكتابة كل ما هو جديد في لغتك. راجع الدفتر قبيل النوم أو حين انتظارك لشخص أو شيء ما. من الممكن أيضا الحفظ أثناء ممارسة رياضة المشي والتي كثيرا ما يتعذر فيها وجود مرافق فقائمة الكلمات قد تكون أحسن من المرافق أحيانا.
2- من الممكن أيضا تسجيل الكلمات الجديدة على وريقات الملاحظات اللاصقة ووضعها في مكان بارز أمام مكتبك أو أمام الكمبيوتر أو التلفاز بحيث تراها أمامك دائما.

- من معضلات البعض الصعوبة في نطق الكلمة رغم الإلمام بها وفهمها وهذه بعض الطرق للتغلب على هذه المشكلة:
1- توجد قوائم بالكلمات المتشابهة في النطف (Homophones) حاول الاطلاع على هذه القوائم سوف تجد الكثير من الكلمات التي يصعب نطقها مماثلة في النطق لكلمات أخرى تعودت على نطقها.
2-عند سماع الكلمة حاول تذكر نطقها بطريقة تقسيم المقاطع إلى كلمتين أو أكثر يسهل نطقها.
3-حاول الحصول على قاموس ناطق في قرص مدمج. هذه القواميس تساعد وبشكل فعال في تعلم النطق. عند شرائك بعض القواميس (إنجليزي-إنجليزي) تحصل على قاموس ناطق مع الكتاب كما هو الحال عند شراء (Longman Advanced American English dictionary).

سائلة الله عز وجل التوفيق والسداد وأن ينفعنا بما علمنا .
http://bdroedu.blogspot.com/2013/07/blog-post_9296.html

hano.jimi

2016-04-04, 22:08

السلام عليكم
عندي مذكرة حول الرقابة على انتخابات البلدية ئ لم اجد مراجع ارجو المساعدة

البلدية في القانون الجزائري الجمعة أبريل 17, 2009 7:10 pm
البلدية

خطة البحث:
مقدمة:
المبحث الأول: مفهوم البلدية وتطور نظامها.
المطلب الأول: مفهوم البلدية.
المطلب الثاني: مراحل تطور نظام البلدية.

المبحث الثاني: المجلس الشعبي البلدي.
المطلب الأول: تأليف المجلس.
المطلب الثاني: عمل المجلس.
المطلب الثالث: صلاحيات المجلس.

المبحث الثالث: رئيس المجلس الشعبي البلدي.
لمطلب الأول: كيفية اختياره.
المطلب الثاني: انتهاء مهامه.
المطلب الثالث: صلاحيات رئيس المجلس الشعبي البلدي.

المبحث الرابع: إدارة البلدية.
المطلب الأول: الأمانة العامة.
المطلب الثاني: المصالح الإدارية للبلدية.
المطلب الثالث: المصالح التقنية للبلدية.
المطلب الرابع: بعض المصالح الأخرى.

المبحث الخامس: الرقابة على البلدية.
المطلب الأول: الرقابة على المعينين.
المطلب الثاني: الرقابة على المنتخبين.
المطلب الثالث: الرقابة على الأشخاص.
المطلب الرابع: الرقابة على الأعمال.
المطلب الخامس : الرقابة على الهيئة (المجلس).

الخاتمة:
قائمة المراجع والمصادر:

مقدمة:

تعتبر اللامركزية هي النظام الذي يقوم على أساس تفتيت وتوزيع سلطات الوظيفة الإدارية في الدولة بين الإدارة المركزية من جهة وبين هيئات ووحدات إدارية أخرى مستقلة ومتخصصة على أساس إقليمي جغرافي من ناحية أخرى,مع وجود رقابة وصائية إدارية على هذه الوحدات والهيئات اللامركزية,ومن بين هذه الوحدات اللامركزية وأشدها تطبيقا والتي تعتبر من أبرز صورها هي: البلدية .إذا ما هي البلدية ؟ وكيف كانت البلدية في الجزائر قديما ؟وما هي هيئاتها ؟وكيف تسير إداريا ؟.
ومن خلال هذه التساؤلات هذا ما سوف نتطرق إليه في هذا العرض.

المبحث الأول: مفهوم البلدية وتطور نظامها :

المطلب الأول: مفهوم البلدية:

عرف المشرع البلدية بموجب المادة الأولى من القانون رقم (90-08) المؤرخ في :17 أفريل 1990 التعلق بقانون البلدية : (( البلدية هي الجماعية الإقليمية الأساسية تتمتع بالشخصية المعنوية والاستقلال المالي)).
وعرفها قانون البلدية لسنة 1967 بأنها: (( البلدية هي الجماعة الإقليمية السياسية والإدارية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية الأساسية)). (1)
للبلدية مكانة مهمة في التنظيم الإداري للدولة الحديثة حيث تتمتع بخصائص عديدة منها:
-البلدية مجموعة إقليمية يوجد بين مواطنيها مصالح مشتركة مبنية على حقائق تاريخية واقتصادية.
-البلدية مجموعة لامركزية أنشئت وفقا للقانون وتتمتع بالشخصية المعنوية.
-البلدية مقاطعة إدارية للدولة مكلفة بضمان السير الحسن للمصالح العمومية البلدية.
ومن خلال ما سبق ذكره يتجلى لنا الدور الأساسي للتنظيم البلدي في الجزائر وعليه يجب الاطلاع على ماضي وواقع هذا التنظيم ومن أجل ذلك يجب دراسة المراحل التي مر بها .(2)

المطلب الثاني: مراحل تطور نظام البلدية:

1-البلدية في المرحلة الاستعمارية (1830-1962):
كانت البلدية أداة لفرض الهيمنة وخدمة العنصر الأوروبي فالبلديات المختلطة كانت كما جاء في بيان الأسباب لقانون البلدية كان يديرها موظف من الإدارة الاستعمارية وهو متصرف المصالح المدنية,يساعده موظفون جزائريون وهم القوّاد’ وتساعده لجنة بلدية تتكون من أعضاء أوروبيين منتخبين وبعض الجزائريين المعينين وذلك إبتداءا من 1919 إلى جانب البلديات المختلطة وجدت بعض البلديات ذات التصرف التام في المناطق التي يسكنها أغلبية أوروبية وهذه البلدية ما هي إلا أداة لخدمة الإدارة الفرنسية.

2-البلدية في المرحلة الانتقالية (1962-1967):
لقد فرض الفراغ الذي تركته الإدارة الفرنسية على السلطة آنذاك على إنشاء لجان تتولى مهمة تسيير شؤون البلدية يقودها رئيس عهدت إليه مهام رئيس البلدية’ وكذلك قامت السلطة بتخفيض عدد البلديات ليصل إلى 676 وهذه المرحلة أطلق عليها مرحلة التجميع,أصبح متوسط عدد السكان 180 ألف ساكن بعد أن كان
أثناء الاستعمار 1535 بلدية اصطنعتها السلطة الفرنسية لفرض هيمنتها .
وبهدف مساعدة البلديات على القيام بمهامها تم إنشاء لجان أخرى وهي لجنة التدخل الاقتصادي والاجتماعي ( CIES ) والمجلس البلدي لتنشيط القطاع الاشتراكي ( CCAS ) وتضم اللجنة الأولى (3)
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
http://skikda.mountada.biz
المدير العام
Admin
Admin

ذكر
عدد الرسائل: 1435
العمر: 35
العمل/الترفيه: التجارة و الأنترنت
مدينتك: سكيكدة
جنسيتك : الجزائر
نقاط التميز: 33172
تاريخ التسجيل: 27/04/2008

مُساهمةموضوع: رد: البلدية في القانون الجزائري الجمعة أبريل 17, 2009 7:11 pm
(1): الدكتور: عمار بوضياف/الوجيز في القانون الإداري/دار ريحانة/الجزائر/ص 128.
(2): الدكتور:ناصر لباد/ التنظيم الإداري/منشورات دحلب/حسين داي/الجزائر/ص ص167..168.
(3): الدكتور: عمار بوضياف/الوجيز في القانون الإداري/دار ريحانة/الجزائر/ص .129

ممثلين عن السكان وتقنيين ويتمثل دورهم في تقديم آراء حول مشروع الميزانية ,وغير أن هذه اللجان لم يتم تنصيبها في كثير من المناطق,أما المجلس الثاني فقد كان يضم ممثلين من الإتحاد العام للعمال الجزائريين وممثلين عن الحزب وعن الجيش مهمته الأساسية هي:تنظيم ومتابعة المشاريع المسيرة ذاتيا.

3- مرحلة التفكير في إنشاء قانون البلدية:
لقد كان لدستور 1963 وميثاق الجزائر وميثاق طرابلس بالغ الأثر في إبراز مكانة البلدية على المستوى الرسمي والاعتراف بدورها الطلائعي وأهم الأسباب التي دفعت السلطة آنذاك إلى ضرورة الإسراع في التفكير وإصدار قانون للبلدية:
1-خضوع البلديات أثناء الفترة الاستعمارية للنظام القانون الفرنسي مما أجبر السلطة إلى ضرورة التعجيل بإصلاح المؤسسات الموروثة ومنها البلدية.
2-عدم مواكبة هذه النصوص لفلسفة الدولة المستقلة والتي تبنت الاتجاه الاشتراكي بحسب النصوص الرسمية.
3-رغبة السلطة في عدم إطالة الفترة الانتقالية خاصة وقد نجم عنها تباين محسوس على المستوى التطبيقي أو العملي.
4-إن دور البلدية أعظم من دور الولاية لا شك بحكم اقترابها أكثر من الجمهور وبحكم مهامها المتنوعة لذا وجب أن يبدأ الإصلاح منها أولا.وانطلاقا من هذه النصوص المرجعية ومن تجربة الفترة الانتقالية تحرك الهيكل السياسي المتمثل في المكتب السياسي لجبهة التحرير الوطني وأعد مشروع قانون البلدية
الذي طرح وبقوة خاصة بعد أحداث 1965 وعرف امتدادا واسعا وشرحا مستفيضا وإثراء لا مثيل له من جانب الحزب وتم تبنيه في مجلس الثورة في شهر جانفي 1967.

4- مرحلة قانون البلدية (1967-1990):
لقد تميز هذا القانون بالتأثر بنموذجين مختلفين هما النموذج الفرنسي والنموذج اليوغسلافي ويبدو التأثر بالنظام الفرنسي خاصة بالنسبة لإطلاق الاختصاص للبلديات وكذا في بعض المسائل التنظيمية الأخرى بحكم العامل الاستعماري,أما التأثر بالنموذج اليوغسلافي فيعود سره إلى وحدة المصدر الأيديولوجي (النظام الاشتراكي) واعتماد نظام الحزب الواحد وإعطاء الأولوية في مجال التسيير للعمال والفلاحين.

5- مرحلة قانون البلدية لسنة 1990:
وهذه مرحلة تميزت بخضوعها لمبادئ وأحكام جديدة أرساها دستور 1989 وعلى رأسها إلغاء نظام الحزب الواحد واعتماد نظام التعددية الحزبية.
ولم يعد في ظل هذه المرحلة للعمال والفلاحين أي أولوية في مجال الترشح كما كان من قبل بعد أن ثبت هجر النظام الاشتراكي وسنتولى دراسة نظام البلدية بالتفصيل طبقا لمقتضيات هذا القانون.(1)

(1): الدكتور: عمار بوضياف/نفس المرجع السابق/ص 130.

المبحث الثاني: المجلس الشعبي البلدي:

طبقا للمادة 13 من قانون البلدية : (( يدير البلدية ويشرف على تسيير شؤونها مجلس شعبي بلدي و رئيس المجلس الشعبي البلدي )).
يشرف على إدارة شؤون البلدية المختلفة مجلس منتخب وجهاز مداولة هو المجلس الشعبي البلدي,وتقتضي دراسة هذا الهيكل المسير التطرق لتشكيلته وقواعد عمله وسيره ونظام مداولاته وصلاحياته.

المطلب الأول: تشكيل المجلس:

يتشكل المجلس الشعبي من مجموعة منتخبين يتم اختيارهم من قبل سكان البلدية بموجب أسلوب الاقتراع العام السري المباشر وذلك لمدة خمس سنوات ويختلف عدد أعضاء المجلس الشعبي البلدي بحسب التعداد السكاني للبلدية وفق الجدول التالي:
-7 أعضاء في البلديات التي يقل عدد سكانها عن 10.000 نسمة.
-9 أعضاء في البلديات التي يتراوح عدد سكانها بين 10000 و 20000 نسمة.
-11 عضو في البلديات التي يتراوح عدد سكانها بين 200001 و 50000 نسمة.
-15 عضو في البلديات التي يتراوح عدد سكانها بين 500001 و 100000 نسمة.
-23 عضو في البلديات التي يساوي عدد سكانها بين 1000001 و 200000 نسمة.
-33 عضو في البلديات التي يساوي عدد سكانها أو يفوق 200000.
هذا ويجدر التنبيه أن قانون 1990 لم يعط أولوية لأي فئة من فئات المجتمع عن غيرها وهذا خلافا للمرحلة السابقة حيث كانت الأولوية معترف بها رسميا لفئة العمال والفلاحين والمثقفين الثوريين كما سلف القول.
بالنسبة للانتخابات البلدية أبعد المشرع طوائف معينة وحرمها من حق الترشح لانتخابات المجلس الشعبي البلدي وهذا بغر سد الطريق أمامها حتى لا تسيء استعمال نفوذها لربح المعركة الانتخابية وقد تم حصر هذه الطوائف في المادة 98 من قانون الانتخابات وهي: (( الولاة رؤساء الدوائر الكتاب العامون للولايات أعضاء المجالس التنفيذية للولايات القضاة أعضاء الجيش الوطني الشعبي,موظفو أسلاك الأمن,محاسبو الأموال البلدية,مسؤولو المصالح البلدية)).
ومن هنا فإن مجال الترشح مكفول لكل من استوفى الشروط القانونية وهي:
-السن 25 سنة كاملة.
-أداء الخدمة الوطنية أو الإعفاء منها .
-أن لا يكون المترشح ضمن أحد حالات التنافي.
-أن يكون المترشح تحت رعاية حزب أو أن يرفق ترشيحه بالعدد اللازم من التوقيعات (150 ناخب إلى 1000).
توزع المقاعد بعد العملية الانتخابية بالتناسب حسب عدد الأصوات التي حصلت عليها كل قائمة مع تطبيق مبدأ البقاء للأقوى حسب ذات الكيفية المشار إليها سابقا بالنسبة لتوزيع المقاعد على مستوى المجلس الشعبي البلدي.(1).

(1): الدكتور: عمار بوضياف/نفس المرجع السابق/ص ص 130..132.
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
http://skikda.mountada.biz
المدير العام
Admin
Admin

ذكر
عدد الرسائل: 1435
العمر: 35
العمل/الترفيه: التجارة و الأنترنت
مدينتك: سكيكدة
جنسيتك : الجزائر
نقاط التميز: 33172
تاريخ التسجيل: 27/04/2008

مُساهمةموضوع: رد: البلدية في القانون الجزائري الجمعة أبريل 17, 2009 7:12 pm
المطلب الثاني: عمل المجلس:

يجتمع المجلس إلزاميا في دورة عادية كل ثلاثة أشهر ويمكن أن يجتمع في دورة استثنائية في كل مرة تتطلب فيها الشؤون البلدية ذلك,سواء بدعوة من الرئيس أو بطلب من الوالي أو من ثلث عدد الأعضاء
ويبدأ المجلس المداولات حين يحضر الجلسات أغلبية الأعضاء وإذا لم يجتمع المجلس لعدم بلوغ النصاب بعد استدعائين متتاليين بفارق ثلاثة أيام على الأقل بينهما تكون المداولات التي تتخذ بعد الاستدعاء الثالث صحيحة مهما يكن عدد الحاضرين.
وتكون جلسات المجلس علنية وهذا يعني إمكانيات حضور المواطنين لجلسات المجلس وفي هذا الصدد فإن رؤساء البلديات ملزمون بأخذ كل الإجراءات من أجل تخصيص أماكن ملائمة داخل قاعة المداولات غير أن هذا الحضور لا يعطي الحق بالتدخل في النقاش والتداول.
ويمكن كذلك للمجلس أن يقرر المداولة في جلسة معلقة ويتولى الرئيس حسن سير المداولات.(1)
ورجوعا للمواد من 41 إلى 45 من قانون البلدية نجد المشرع على غرار قانون الولاية وضع تقسيما رباعيا للمداولات’مداولات تنفذ منا وأخرى تحتاج إلى مصادقة صريحة وثالثة باطلة بطلانا مطلق ورابعة باطلة بطلانا نسبيا.
1- المصادقة الضمنية: الأصل بالنسبة لمداولات م.ش.ب هو التنفيذ بعد 15 يوما من تاريخ إيداعها لدى الولاية عدا المداولات المستثناة قانونا والتي سنشير إليها وهذا ما قضت به المادة 41 من قانون البلدية وخلال هذه المدة أي 15 يوم يدلي الوالي برأيه أو قراره فيما يخص شرعية المداولة وصحتها.والمتمعن في هذا النص يتساءل لاشك متى تكون بصدد رأي ومتى تكون بصدد قرار؟
الحقيقة أن النص لم يقدم إجابة صريحة واضحة عن هذا التساؤل غير أننا نتصور أن الرأي عبارة عن وجهة نظر أولى يقدمها الوالي بصدد مداولة ما ويطلب قبل إصدار القرار من أعضاء المجلس بذلك حسم الأمر وإلا حق للوالي أن يصدر القرار الذي بموجبه يعدم المداولة جزئيا أو كليا.
2-المصادقة الصريحة : نصت المادة 42 من قانون البلدية على : (( لا تنفذ مداولات المجلس الشعبي البلدي التي تخص المسائل التالية إلا بعد مصادقة الوالي عليها:
*الميزانيات والحسابات.
*إحداث مصالح ومؤسسات عمومية بلدية )).
واضح من ذلك أن جهة المصادقة هي الوالي وأن موضوع المداولة ينبغي أن يخص فقط الميزانيات والحسابات وإحداث مصالح ومؤسسات عمومية بلدية’وهو في نفس الموضوع الذي سيمر بنا بالنسبة لمداولات المجلس الشعبي الولائي ولقد حمل قانون البلدية حكما جديدا لم نجد له مثيلا في قانون الولاية تمثل في أن المصادقة الصريحة فرض قانون البلدية أن تتم خلال مدة ثلاثون يوما من تاريخ إيداع محضر المداولة لدى الولاية.
فإذا لم يصدر الوالي قراره خلال هذه المدة انقلبت المصادقة الصريحة إلى مصادقة ضمنية وهو ما يعني أن المداولة تنفذ ولو خصت أحد الموضوعين المشار إليهما متى انتهت مدة شهر.
3-البطلان المطلق: نصت المادة 44 من قانون البلدية : (( تعتبر باطلة بحكم القانون:
-مداولات المجلس الشعبي البلدي التي تتناول موضوعا خارج اختصاصه.
-المداولات التي تكون مخالفة للأحكام الدستورية ولا سيما المواد 2 و 3 و9 وللقوانين والتنظيمات.
-المداولات التي تجري خارج الاجتماعات الشرعية للمجلس الشعبي البلدي...)). (2)

(1): الدكتور:ناصر لباد/ التنظيم الإداري/منشورات دحلب/حسين داي/الجزائر/ص ص187..188.
(2): الدكتور: عمار بوضياف/الوجيز في القانون الإداري/دار ريحانة/الجزائر/ص ص.134..136.

4-البطلان النسبي: طبقا للمادة 45 من قانون البلدية تكون مداولات المجلس الشعبي البلدي قابلة للإبطال إذا كانت في موضوعها تمس مصلحة شخصية لبعض أو كل أعضاء المجلس أو لأشخاص خارجين عن المجلس هم وكلاء عنهم.
والحكمة من إبطال هذا النوع من المداولات واضحة حتى يحافظ المشرع على مصداقية المجلس ومكانته وسط المنتخبين وأن يبعد أعضاءه عن كل شبهة.(1)

وبالنسبة لتنظيمه الداخلي يؤلف م.ش.ب من بين أعضائه لجان دائمة أو مؤقتة لمعالجة المسائل التي تهم البلدية وتشكل اللجان بمداولات المجلس.
ويجب أن تتضمن تشكيلتها تمثيلا نسبيا يعكس المكونات السياسية للمجلس,وهناك ثلاث لجان دائمة هي:- لجنة الاقتصاد والمالية. – لجنة التهيئة العمرانية والتعمير.- لجنة الشؤون الاجتماعية والثقافية.
وتعتبر هذه اللجان أجهزة للتحضير والدراسة من أجل مساعدة المجلس في مهمته.
وميزة هذه اللجان تكمن في أن أشخاصا من غير المنتخبين المحليين يمكنهم المشاركة في أعمالها.ويكون لهم صوت استشاري وهذا ما يسمح للموظفين والأشخاص المختصين وسكان البلدية بتقديم مساعدتهم وآرائهم.(2)

المطلب الثالث: صلاحيات المجلس:

يتأثر مدى اتساع الصلاحيات والاختصاصات الموكلة للهيئات المحلية وخاصة البلدية بالمعطيات السياسية والاقتصادية والاجتماعية السائدة بالدولة.
يحدد القانون البلدي صلاحيات البلدية وهي الصلاحيات التي يمارسها المجلس الشعبي البلدي من خلال مداولات .(3)
وهذا الأخير يمارس صلاحيات كثيرة تمس جوانب مختلفة من شؤون الإقليم لعلّ أهمها:
أ- في مجال التهيئة العمرانية والتخطيط والتجهيز: يكلف المجلس الشعبي البلدي بوضع مخطط تنموي يخص البلدية ينفذ على المدى القصير أو المتوسط أو البعيد أخذا بعين الاعتبار برنامج الحكومة ومخطط الولاية وما يساعد المجلس للقيام بهذه المهمة أن هناك بنك للمعلومات على مستوى الولاية يشمل كافة الدراسات والمعلومات والإحصاءات الاجتماعية والعلمية المتعلقة بالولاية.
ومن جهة أخرى يتولى المجلس الشعبي البلدي رسم النسيج العمراني للبلدية مع مراعاة مجموع النصوص القانونية والتنظيمية السارية المفعول وخاصة النصوص المتعلقة بالتشريعات العقارية وعلى هذا الأساس اعترف المشرع للبلدية بممارسة الرقابة الدائمة للتأكد من مطابقة عمليات البناء للتشريعات العقارية وخضوع هذه العمليات لترخيص مسبق من المصلحة التقنية بالبلدية مع تسديد الرسوم التي حددها القانون .(4)

(1): الدكتور:عمار بوضياف/نفس المرجع السابق/ص 136.
(2): الدكتور:ناصر لباد/ التنظيم الإداري/منشورات دحلب/حسين داي/الجزائر/ص ص187..188.
(3): الدكتور: محمد الصغير بعلي/القانون الإداري.التنظيم الإداري/دار العلوم للنشر التوزيع/الحجار/عنابة/الجزائر/ط2002/ص 158.
(4): الدكتور: عمار بوضياف/الوجيز في القانون الإداري/دار ريحانة/الجزائر/ص ص 137..138.

وعلى صعيد آخر حمّل المشرع البلدية ممثلة في مجلسها حماية التراث العمراني والمواقع الطبيعية والآثار والمتاحف وكل شيء ينطوي على قيمة تاريخية أو جمالية.وكذلك تنظيم الأسواق المغطاة والغير المغطاة على اختلاف أنواعها وفي مجال الضبط أناط المشرع بالبلدية صلاحية إقامة إشارات المرور التي لا تعود إلى هيئات أخرى (مصالح الأمن).
ويعود للبلدية السهر على المحافظة على النظافة العمومية وطرق ومعالجة المياه القذرة وتوزيع المياه الصالحة للشرب كما يعود لها حماية التربة والثروة المائية.
ب-في المجال الاجتماعي: أعطى المشرع بموجب المادة 89 من قانون البلدية للمجلس حق المبادرة بإتباع كل إجراء من شأنه التكفل بالفئات الاجتماعية المحرومة ومد يد المساعدة إليها في مجالات الصحة والتشغيل والسكن.وألزم البلدية مراكز صحية وقاعات العلاج وصيانتها وذلك في حدود قدراتها المالية.
كما ألزمها بإنجاز مؤسسات التعليم الأساسي وفقا للبرنامج المسطر في الخريطة المدرسية وصيانة هذه المؤسسات واتخاذ كل إجراء من شأنه تسهيل عملية النقل المدرسي.
بالنسبة للسكن تلف البلدية بتشجيع كل مبادرة تستهدف الترقية العقارية على مستوى البلدية ومن هنا أجاز لها المشرع الاشتراك في إنشاء المؤسسات العقارية وتشجيع التعاونيات في المجال العقاري.
ج-في المجال المالي: يتولى المجلس الشعبي البلدي سنويا المصادقة على ميزانية البلدية سواء الميزانية الأولية وذلك قبل 31 أكتوبر من السنة السابقة للسنة المعنية.أو الميزانية الإضافية قبل 15 جوان من السنة المعنية وتتم المصادقة على الإعتمادات المالية.
د-في المجال الاقتصادي: يوكل للبلدية القيام بكل مبادرة أو عمل من شأنه تطوير الأنشطة الاقتصادية المسطرة في برنامجها التنموي وكذلك تشجيع المتعاملين الاقتصاديين وترقية الجانب السياحي في البلدية وتشجيع المتعاملين في هذا المجال وأجاز قانون البلدية للمجلس الشعبي البلدي إنشاء مؤسسات عامة ذات طابع اقتصادي تتمتع بالشخصية المعنوية.
زمن جميع ما تقدم يتضح لنا أن البلدية كقاعدة للامركزية مهامها كبيرة ومتنوعة وذات صلة وثيقة بالجمهور وإمكاناتها المالية خاصة في المدة الأخيرة عرفت انخفاضا كبيرا أثر بالسلب على دورها ونطاق خدماتها.
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
http://skikda.mountada.biz
المدير العام
Admin
Admin

ذكر
عدد الرسائل: 1435
العمر: 35
العمل/الترفيه: التجارة و الأنترنت
مدينتك: سكيكدة
جنسيتك : الجزائر
نقاط التميز: 33172
تاريخ التسجيل: 27/04/2008

مُساهمةموضوع: رد: البلدية في القانون الجزائري الجمعة أبريل 17, 2009 7:13 pm
المبحث الثالث: رئيس المجلس الشعبي البلدي:

المطلب الأول: كيفية اختياره:

جاء في المادة 48 من قانون البلدية: (( يعين أعضاء القائمة التي نالت أغلبية المقاعد عضوا من بينهم رئيسا للمجلس الشعبي البلدي يتم التنصيب في مدة لاتتعدى ثمانية أيام بعد الإعلان عن النتائج الاقتراع يعين الرئيس للمدة الانتخابية للمجلس الشعبي البلدي)).
إن قانون البلدية لم يشر إلى طريقة اختيار الرئيس مكتفيا بذكر من لهم حق الاختيار وهذا خلافا لقانون الولاية الذي أشار صراحة لطريقة اختيار رئيس المجلس الشعبي الولائي (الأغلبية المطلقة وإلا يكتفي بأغلبية نسبية في دورة ثانية).فإن تساوت الأصوات تسند الرئاسة إلى الأكبر في الأعضاء سنا.
قد جاء قانون البلدية أكثر دقة حينما أوجب تنصيب الرئيس في مدة لا تتجاوز ثمانية أيام التالية لإعلان الانتخابات المحلية وقد أصاب المشرع باعتقادنا إلى أبعد الحدود عند إقراره لهذا الحكم حرصا منه على الإسراع في عملية هيكلة البلديات بشريا لمزاولة أعمالها التي لها صلة مباشرة بالجمهور.(1)

(1): الدكتور: عمار بوضياف/نفس المرجع السابق/ص ص 139..140.

فخلافا للوضع الذي كان سائدا في نظام الأحادية السابق وتماشيا مع النظام التأسيسي التعددي يقوم أعضاء القائمة التي نالت أغلبية المقاعد بتعيين عضو منهم رئيسا للمجلس الشعبي البلدي للمدة الانتخابية (أي 5 سنوات).وبعد تعيينه يقوم الرئيس بتشكيل هيئة تنفيذية وذلك بتعيينه لعدد من النواب له بتراوح بين نائبين وستة نواب حسب عدد أعضاء المجلس الشعبي البلدي.

المطلب الثاني: انتهاء مهامه:

وتنتهي مهام رئيس المجلس الشعبي البلدي بحالة الوفاة وانتهاء مدة العهدة (5 سنوات) ,وتنتهي مهامه للأسباب نفسها التي تنتهي بها مهام باقي أعضاء المجلس والمتمثلة في: الإقالة والاستقالة و الإقصاء.(1)
أ-الاستقالة: وتتمثل في تعبير رئيس المجلس الشعبي البلدي صراحة وكتابة عن رغبته في التخلي إراديا عن رئاسة المجلس وحسنا فعل المشرع في المادة 54 ق.ب حينما ذكر الوالي كجهة إخطار مما يفهم منه أن الاستقالة تقدم للمجلس كهيئة مداولة.
قد أصاب المشرع حينما حدد مدة شهر حتى تصبح الاستقالة سارية المفعول مما نستنتج معه أن الرئيس بإمكانه سحب الاستقالة قبل مضي المدة,وحتى إن قدمها يظل يباشر مهامه ولا يجوز له الانقطاع عن أداء واجبه تحت حجة تقديم الاستقالة للمجلس.(2)
كان من الأفضل لو أن المشرع حدد مدة وجيزة بعد سريان الاستقالة لمباشرة إجراءات الاستخلاف.
ب-سحب الثقة: وتتمثل في طريقة قانونية بمقتضاها يبادر أغلبية في المجلس (ثلثي الأعضاء) بالإطاحة بالرئيس نحو تجريده من صفته الرئاسية .وذلك حسب المادة 55 التي تنص: (( تسحب ثقة المجلس الشعبي البلدي من رئيسه تنتهي مهامه عن طريق اقتراع علني بعدم الثقة وبأغلبية ثلثي أعضائه)).
وإن كان من الأجدى أن تترك مهمة سحب الثقة إلى أعضاء القائمة الفائزة دون غيرهم من الأعضاء ماداموا وحدهم هم أصحاب الثقة الممنوحة لدى التعيين.
وفي كل الحالات فإنه يعوّض خلال شهر بمنتخب آخر من أعضاء القائمة نفسها التي كان ينتمي إليها. أما بالنسبة للإقالة والإقصاء والإيقاف فسنتطرق لها في الرقابة على البلدية لاحقا.

المطلب الثالث: اختصاصات رئيس المجلس الشعبي البلدي:

يتمتع رئيس المجلس الشعبي البلدي بالازدواجية في الاختصاص حيث يمثل البلدية تارة ويمثل ويعمل لحساب الدولة تارة أخرى.
أ-بالنسبة لتمثيله البلدية: لما كانت البلدية تتمتع بالشخصية المعنوية وتحتاج إلى من يعبر عن إرادتها فقد أسند القانون البلدي مهمة تمثيلها إلى رئيس المجلس الشعبي البلدي حيث يتكفل بممارسة الصلاحيات التالية:
*فهو يمثل البلدية في كل أعمال الحياة المدنية والإدارية وكل التظاهرات الرسمية والاحتفالات.كما يمثلها أمام الجهات القضائية وفي حالة تعارض مصلحة الرئيس مع مصلحة البلدية يقوم المجلس بتعيين أحد الأعضاء لتمثيل البلدية في التقاضي والتعاقد كما تشير المادة 66 ق.ب.(3)

(1): الدكتور: محمد الصغير بعلي/القانون الإداري.التنظيم الإداري/دار العلوم للنشر التوزيع/الحجار/عنابة/الجزائر/ط2002/ص 161
(2): الدكتور: عمار بوضياف/الوجيز في القانون الإداري/دار ريحانة/الجزائر/ص 140.
(3): الدكتور: محمد الصغير بعلي/القانون الإداري.التنظيم الإداري/دار العلوم للنشر التوزيع/الحجار/عنابة/الجزائر/ط2002/ص ص 162..164.

*كما يرأس المجلس ويتولى إدارة اجتماعات وأشغال المجلس الشعبي البلدي من حيث:التحضير للدورات والدعوة للانعقاد وضبط وتسيير الجلسات.
*كما يدير الرئيس أموال البلدية والمحافظة على حقوقها حيث يتكفل تحت مراقبة المجلس خاصة ب:
-تسيير إيرادات البلدية والإذن بالإنفاق.
-القيام بكل الأعمال القانونية المتعلقة بأملاك البلدية من حيث اكتسابها واستعمالها واستغلالها والتصرف فيها والمحافظة عليها.
-إبرام صفقات البلدية ومراقبة تنفيذها طبقا للمادة 8 من المرسوم التنفيذي رقم 91-434.
-توظيف مستخدمي البلدية والإشراف على تسييرهم وممارسة السلطة الرئاسية عليهم حيث تنص المادة 128 من القانون البلدي على أن: (( تخضع إدارة البلدية للسلطة السلمية لرئيس المجلس الشعبي البلدي )).
-إعداد واقتراح ميزانية البلدية على المجلس ثم القيام بمتابعة تنفيذها.
-السهر على وضعية المصالح والمرافق والمؤسسات البلدية.
ب-بالنسبة لتمثيله الدولة: باعتباره ممثلا للدولة في إقليم البلدية يتمتع الرئيس بصلاحيات واسعة واردة بالعديد من النصوص القانونية وتتعلق بمجالات شتى منها خاصة:
-الحالة المدنية: بناءا على المادة 68 من القانون البلدي للرئيس صفة ضابط الحالة المدنية التي تخوله القيام بنفسه أو بالتفويض لأحد نوابه أو لموظف بالبلدية استلام تصريحات الولادات والزواج والوفيات وكذا تسجيل جميع الوثائق والأحكام القضائية في سجلات الحالة المدنية وهو ما أكده من قبل الأمر رقم 70-20 المتضمن قانون الحالة المدنية.
كما يقوم رئيس المجلس الشعبي البلدي سنويا بإحصاء المعينين بالخدمة الوطنية.
-الشرطة القضائية: بناءا على المادة 68 السالفة الذكر يتمتع الرئيس بصفة ضابط الشرطة القضائية طبقا للمادة 15 من قانون الإجراءات الجزائية وذلك تحت سلطة النيابة العامة.
-الشرطة الإدارية: في إطار تمثيله الدولة وباعتباره سلطة من سلطات الشرطة أو الضبط الإداري يتولى رئيس المجلس الشعبي البلدي المحافظة على النظام العام.
ويقصد بالضبط الإداري police administrative المحافظة على النظام العام والمتمثل أساسا في: -الحفاظ على الأمن العام: (حماية أرواح الناس وممتلكاتهم.تنظيم المرور),
-الحفاظ على الصحة العامة: (التدابير الوقائية كمنع انتشار الأوبئة المعدية.السهر على نظافة المواد الاستهلاكية المعروضة للبيع وتطهير مياه الشرب).
-الحفاظ على السكينة العامة: (توفير للسكان الراحة والهدوء.عدم استعمال مكبرات الصوت بالليل وكذلك تنظيم المظاهرات).
في ممارسته لصلاحياته في مجال الضبط الإداري يكون الرئيس تحت السلطة الرئاسية للوالي.
-تنفيذ القوانين والتنظيمات: باعتباره ممثلا للدولة يكلف الرئيس بمتابعة تنفيذ القوانين والتنظيمات كالمراسيم الرئاسية والتنفيذية والقرارات التنظيمية الوزارية عبر تراب البلدية.(1)
والبلدية مسؤولة مدنيا عن الخسائر والأضرار التي تلحق بالأشخاص والممتلكات والناجمة عن الجنايات والجنح المرتكبة بالعنف في ترابها ولها فيما بعد الرجوع على المتسببين في هذه الأعمال.
ولا تتحمل البلدية الضرر الناجم عن والكوارث أو الحرائق كما لا تتحمل نتيجة الأضرار إذا ثبت أنها نتجت عن المضرورين أنفسهم ولضمان سلامة الأشخاص والممتلكات أجازت المادة 81 من قانون البلدية للوالي ممارسة سلطة الحلول محل رئيس المجلس الشعبي البلدي وذلك بعد انتهاء الأجل المحدد في الإنذار.(2)

(1): الدكتور: محمد الصغير بعلي/نفس المرجع السابق/ص ص 164..165.
(2): الدكتور: عمار بوضياف/الوجيز في القانون الإداري/دار ريحانة/الجزائر/ص 142.
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
http://skikda.mountada.biz
المدير العام
Admin
Admin

ذكر
عدد الرسائل: 1435
العمر: 35
العمل/الترفيه: التجارة و الأنترنت
مدينتك: سكيكدة
جنسيتك : الجزائر
نقاط التميز: 33172
تاريخ التسجيل: 27/04/2008

مُساهمةموضوع: رد: البلدية في القانون الجزائري الجمعة أبريل 17, 2009 7:13 pm
المبحث الرابع: إدارة البلدية:

المطلب الأول: الأمانة العامة:

إن الأمانة العامة للبلدية يسيرها أمينا عاما وهذا الأخير حسب بعض المختصين يعتبر الركيزة الأساسية في البلدية ويعتبر المساعد المباشر الأساسي لرئيس البلدية.
وتجدر الإشارة أن وظيفة أمين عام للبلدية موجودة على مستوى كل بلديات التراب الوطني والتعيين فيها يكون حسب الشروط المنصوص عليها في المرسوم التنفيذي رقم 91-26 المؤرخ في 02/02/1991 المتضمن القانون الأساسي الخاص بالعمال المنتمين إلى قطاع البلديات وكذا المرسوم التنفيذي رقم 91-27 المؤرخ في 02/02/1991 الذي يحدد قائمة الوظائف العليا للإدارة البلدية.
وفيما يخص صلاحيات الأمين العام للبلدية تنص المادة 119 من المرسوم التنفيذي المذكور أعلاه ما بلي: (( يتولى الأمين العام للبلدية وتحت سلطة رئيس المجلس الشعبي البلدي ما يأتي:
-جميع مسائل الإدارة العامة.
-القيام بإعداد اجتماعات المجلس الشعبي البلدي.
-القيام بتنفيذ المداولات.
-القيام بتبليغ محاضر مداولات م.ش.ب والقرارات للسلطة الوصية إما على سبيل الإخبار أو من أجل ممارسة سلطة الموافقة والرقابة.
-تحقيق إقامة المصالح الإدارية والتقنية وتنظيمها والتنسيق بينها ورقابتها.
-ممارسة السلطة السلمية على موظفي البلدية.)).
ومن خلال نص المادة 119 نستطيع أن نحصر الصلاحيات الأساسية للأمين العام للبلدية فيما يلي:
• تسيير وتنشيط المصالح الإدارية والتقنية للبلدية.
• تحضير مداولات م.ش.ب وخاصة منها المتعلقة بالميزانية البلدية.
• يمارس السلطة الرئاسية على موظفي البلدية ولكنه يمارسها باسم رئيس البلدية وذلك طبقا لما جاء في المادة 128 من القانون رقم 90-08 التي تنص: (( تخضع إدارة البلدية للسلطة السلمية لرئيس المجلس الشعبي البلدي )).

وتظهر أهمية هذه الوظيفة أي وظيفة الأمين العام للبلدية خاصة حين تجديد المجالس الشعبية البلدية بحيث أثناء هذه المرحلة يصبح تقريبا هو المسؤول الأول لإدارة البلدية .
فيعتبر حينئذ الأمين العام للبلدية القناة أو الوسيط بين الهيئة البلدية المنتخبة والمصالح البلدية ولكن تجدر الإشارة أن الواقع في بعض الأحيان إن لم نقل في كثيرها.فإن صعوبات كثيرة تواجه ممارسة هذه الوظيفة . (1)

(1): الدكتور:ناصر لباد/ التنظيم الإداري/منشورات دحلب/حسين داي/الجزائر/ص ص206..209.

المطلب الثاني: المصالح الإدارية:
Les services administratifs

تتمثل هذه المصالح خاصة في خاصة مصلحة التنظيم والشؤون العامة ومصلحة المحاسبة ومصلحة الحالة المدنية.
فالمصلحة الأولى تتكفل بكل ما يتعلق بالانتخابات (مراجعة القوائم الانتخابية, التسجيل في القوائم الانتخابية’ التحضير للعمليات الانتخابية... ).
وكذلك بكل ما يتعلق بالتنظيم (التنظيم المتعلق بأصحاب الحرف,بالتجار,البوليس العام...).
أما مصلحة المحاسبة فإنها تتكفل بالميزانيات والمحاسبة وبتسيير المستخدمين وبتسيير الأملاك البلدية سواء منقولة أو عقارية وخاصة الاحتياطات العقارية.
أما مصلحة الحالة المدنية فهي تعتبر من أهم مصالح البلدية فهذه المصلحة تتكفل بتلقي والحفاظ وتسليم وثائق الحالة المدنية (مثل:شهادة الميلاد,شهادة الإقامة...) .

المطلب الثالث: المصالح التقنية للبلدية:
Les services techniques de la commune

تلعب المصالح التقنية البلدية دورا هاما خاصة أن البلدية تلعب دورا أساسيا في تجسيد المخططات الإنمائية البلدية وانجاز المدارس...فوجود المهندسين والمهندسين المعماريين وكذلك الأطباء البيطريين يساعدها على تحسين السير لمختلف النشاطات البلدية سواء في قطاع الصحة أو في قطاع الانجاز أو في ميدان التعمير والبناء.

المطلب الرابع: بعض المصالح الأخرى:

وهذه المصالح هي المصالح التقنية للدولة والمصالح المكلفة بالأمن.
-المصالح التقنية للدولة:
ليس لكل بلدية القدرة على إنشاء مصالح تقنية تابعة لها وعلى هذا الأساس تنص المادة 111 من قانون البلدية على ما يلي: (( تقدم المصالح التقنية للدولة مساعدتها للبلديات حسب الشروط المحددة في التنظيم )).
فهذه المصالح التقنية توضع من طرف الدولة في خدمة البلديات غير المؤطرة لتمكينها من إنجاز ومتابعة بعض المشاريع مثل قطاع الأشغال العمومية (طرقات,جسور...) وكذلك لأشغال الري ( مثل:مشاريع المياه الصالحة للشرب...).
- المصالح المكلفة بالأمن:
وتتمثل هذه المصالح في الشرطة البلدية أو الحرس البلدي من جهة وفي المكلف بالأمن على مستوى البلدية من جهة أخرى.(1)

(1): الدكتور:ناصر لباد/نفس المرجع السابق/ ص ص 208. 210.

المبحث الرابع: الرقابة على البلدية:

إن الرقابة على البلدية باعتقادنا أكثر إشكالية وصعوبة إذا ما قورنت بالرقابة على الولاية وذلك بسبب أن الجهاز المسير داخل البلدية هو منتخب,فعلى رأس الولاية مثلا:نجد الوالي وهو الشخص معين وإلى جانبه المسؤولين التنفيذيين ويسهل ممارسة الرقابة على هؤلاء كما رأينا أما على مستوى البلدية فالأمر يختلف حيث الرئيس ونوابه وسائر الأعضاء منتخبون مما يصعب لاشك من ممارسة الرقابة ورغم هذه الصعوبة إلا أن البلدية كالولاية تخضع للرقابة ولا يتنافى ذلك مع تمتعها بالشخصية المعنوية نفصّل ذلك فيما يلي:

المطلب الأول: الرقابة على المعينين:

مبدئيا لا يطرح هذا النوع من الرقابة إشكاليا على المستوى العملي فكل موظف أيا كانت درجة مسؤوليته وقطاع نشاطه خاضع لرابطة التبعية تجاه الإدارة المستخدمة أو سلطة الوصاية.
فالأمين العام للبلدية مثلا عندما يتلقى مجموعة تعليمات من سلطة الوصاية أو من والي الولاية يلزم تنفيذها في حدود صلاحياته وبما يخوله القانون من سلطة.

المطلب الثاني: الرقابة على المنتخبين:

كما سلف القول فإن هذا النوع من الرقابة يثير من حيث الأصل إشكاليات على المستوى العملي خاصة إذا أخذنا بعين الاعتبار استقلالية المجلس البلدي المنتخب غير أن هذا لا يعني إعفاء فئة المنتخبين وعدم خضوعهم للرقابة بل إن هؤلاء كأشخاص يخضعون لأنواع من الرقابة حددها القانون كما تخضع أعمالهم وخضع هيئتهم أيضا,أن عدم الاعتراف بهذه الرقابة تحت حجة الاستقلالية أمر من شأنه يبعدنا أكثر عن النظام اللامركزي .

المطلب الثالث: الرقابة على الأشخاص:

وتتخذ شكل الإقالة الحكمية والإيقاف والإقصاء.
*الإقالة الحكمية: جاء في المادة 31 من قانون البلدية: (( يصرح الوالي فورا بإقالة كل عضو في المجلس الشعبي البلدي تبيّن بعد الانتخاب أنه غير قابل للانتخاب قانونا أو تعتريه حالة من حالات التنافي ) ).
واضح من هذا النص المذكور أن سبب تجريد العضو من صفته هو تخلف شروط الانتخاب أو وجوده في حالة من حالات التنافي وهذا أمر معقول فكيف يتصور احتفاظ العضو بصفته وهو يفتقد لأحد الشروط القانونية أو وجد في حالة تنافي فإن ثبت ذلك تعين على الوالي أن يصدر قرارا يقضي بتجريده من الصفة.
*الإيقاف: نصت المادة 32 من قانون البلدية : (( عندما يتعرض منتخب إلى متابعة جزائية تحول دون مواصلة مهامه يمكن توقيفه...)).
من هذا نستنتج أن سبب الإيقاف أو تجميد العضوية هو المتابعة الجزائية والتي أعطى لها المشرع (1)

(1): الدكتور: عمار بوضياف/الوجيز في القانون الإداري/دار ريحانة/الجزائر/ص ص 143..144.

وصفا محددا بأنها تحول دون ممارسة العضو لمهامه ونتصور أنه في حالة كهذه أن العضو قيدت حريته أي أنه تم إيداعه الحبس الاحتياطي وكان أفضل باعتقادنا أن لا يستعمل المشرع لفظ يمكن لأنه إذا ثبتت المتابعة الجزائية وثبت مانع حضور أشغال المجلس تعين على المجلس إيقاف العضو كإجراء احترازي للمحافظة على مصداقية المجلس.
ووقوفا عند نص المادة 32 في فقرتها الثانية نجد أن المشرع قد استعمل عبارة بعد استطلاع رأي المجلس ومن ثم فإن ما تمخّض على مداولة المجلس عبارة عن رأي لا يلزم الوالي بالأخذ به ,ولقد أحسن المشرع صنعا عندما اشترط تسبيب القرار من جانب الوالي لما لهذه الضمانة من أثر عميق على المستوى القانوني.
,ذلك أن التسبيب يمكّن الجهة الإدارية أو الجهة القضائية المختصة أو أعضاء المجلس المعني من معرفة الأسباب التي من أجلها أصدر الوالي قرار إيقاف عضو معين,ويستمر الإيقاف إلى غاية صدور قرار نهائي من الجهة القضائية المختصة فإن ثبتت براءة الموقوف عادت له العضوية ثانية بحكم القانون دون الحاجة لإثبات ذلك بموجب مداولة من المجلس أو بموجب قرار من الوالي.
*الإقصاء: تقدم البيان أن الإقصاء إسقاط كلي ونهائي للعضوية لأسباب حددها القانون والإسقاط لا يكون إلا نتيجة فعل خطير يبرر إجراء اللجوء إليه,فعندما تثبت إدانة المنتخب من قبل المحكمة المختصة فلا يتصور احتفاظه بالعضوية ومن ثم وجب أن تسقط عنه ويستخلف عنه ويستخلف بالمترشح الموالي في نفس القائمة واستنادا لما ورد في المادة 33 من قانون البلدية فإن المشرع أوجب إعلان المجلس الشعبي البلدي عن هذا الإقصاء ويثبت فيما بعد بموجب قرار من الوالي.

المطلب الرابع: الرقابة على الأعمال:

لقد رأينا فيما سبق أن مداولات المجلس الشعبي البلدي تخضع لرقابة إدارية ورقابة قضائية,وتتجسد الرقابة الإدارية في رقابة والي الولاية الذي يتمتع بسلطة واسعة سواء في حالة المصادقة الضمنية أو المصادقة الصريحة أو البطلان المطلق أو البطلان النسبي,وهذا طبعا في حدود ما رسمته المواد من 41 إلى 46 من قانون البلدية, فسلطة الوالي تجاه المجلس الشعبي البلدي أوسع منها تجاه المجلس الشعبي الولائي إذ في الحالة الثانية يعتبر الوالي بمثابة جهة إحالة.

المطلب الخامس: الرقابة على الهيئة (المجلس):

وتكون بإنهاء حياتها قانونيا ويتمثل في حلّها وتجريد أعضائها من الصفة التي يحملونها وطبقا للمادة 34 من قانون البلدية يحل المجلس البلدي في الحالات التالية:
1-عندما يصبح المنتخبين أقل من نصف عدد الأعضاء وبعد تطبيق أحكام الاستخلاف:
وهذه الحالة طبيعية كما رأينا فلا يتصور أن يستمر المجلس الشعبي البلدي في عقد جلساته ودوراته وقد فقد نصف أعضاءه كما فقد الأداة القانونية التي بموجبها سيفصل فيما عرض عليه,ولا يكون ذلك إلا بعد اللجوء للقوائم الاحتياطية وبحسب العارض الذي يصيب العضو الممارس (وفاة,إقصاء,استقالة..)فإذا تحقق هذا المانع بادر الوالي إلى إعداد تقريره ويحيله لوزير الداخلية والذي بدوره يعد تقريره ويحيله على مجلس الوزراء لاستصدار مرسوم الحل.(1)

(1): الدكتور: عمار بوضياف/نفس المرجع السابق/ص ص 144..145.

2-في حالة الاستقالة الجماعية: وهنا يمكننا أن نتصور أن يبادر جميع أعضاء المجلس أيا كانت تياراتهم السياسية وانتماءاتهم إلى تقديم طلب يفصحون فيه عن رغبتهم في التخلي عن عضوية المجلس,فإن تم ذلك تعين حل المجلس.

3-في حالة وجود اختلاف خطير بين أعضاء المجلس الشعبي البلدي الذي يحول دون السير العادي لهيئات البلدية: إن الاختلاف بين أعضاء المجلس أمر طبيعي,فلا يتصور أن تتحد رؤيتهم السياسية في كافة المسائل التي تعرض على المجلس,غير أن الاختلاف إذا بلغ درجة من الخطورة والجسامة بحيث يؤدي إلى عرقلة السير الحسن لهيئات البلدية فتعطل مثلا مصلحة من مصالحها تعين في مثل هذه الحالات حل المجلس لأن القول بخلاف ذلك يعني تعطيل مصالح البلدية وهو ما ينعكس سلبا على الجمهور.
والملاحظ أن جميع هذه الحالات المذكورة تماثل الحالات الواردة في قانون الولاية.
4-في حالة ضم بلديات لبعضها أو تجزئتها: وهذه حالة وردت فقط في قانون البلدية ولا نجد لها مثيل في قانون الولاية,وهي أيضا حالة طبيعية لأن عدد البلديات غير ثابت ومستقر,فلأسباب موضوعية قد يعمد المشرع إلى رفع عدد البلديات أو الإنقاص منها ومن ثم قد تضمّ بلدية إلى أخرى وهو ما يعني حل المجلسين معا.فلا يتصور أن تدار شؤون البلدية في حالة الضم مجلس بلدية دون أخرى من البلديتين المعنيتين بالضم, ولا يتصور أيضا أن تدار البلدية الجديدة بمجلسين إذن لا مفر في مثل هذه الحالات من اللجوء للحل وانتخاب مجلس بلدي جديد.
ولقد أحسن المشرع في قانون البلدية حينما عدّد على سبيل الحصر حالات الحل حتى لا يترك أي مجال للاجتهاد والتفسير الواسع للنص, ثم أنه أحسن أيضا حينما فرض اتخاذ مرسوم الحل على مستوى مجلس الوزراء بما له من خطورة كبيرة.(1)

(1): الدكتور: عمار بوضياف/نفس المرجع السابق/ص ص 139..140
الخاتمة :

من خلال ما تم التطرق إليه وتبيان معظم التفاصيل فإنه يستنتج أن البلدية هي وحدة أو جماعة أو هيئة إدارية لامركزية إقليمية ونظامها يعبر عن النظام الإداري الجزائري في صورة وحيدة وفريدة للامركزية الإدارية المطلقة.
حيث أن جميع أعضائها وجميع أعضاء هيئاتها ولجان تسييرها وإدارتها يتم اختيارهم بواسطة الانتخاب العام السري والمباشر وعليه فإن كل ما تحتويه البلدية من أجهزة فإن القانون أعطاها استقلال مالي ومنحها الشخصية المعنوية.
من المادة49 و 50 من القانون المدني تبين ما للشخص المعنوي الاعتباري من حقوق وبالتالي تحمل الالتزامات وهذا كله يصب في شيء واحد ألا وهو الاستقلالية وهذه الأخيرة مشابهة للدولة في نظامها المركزي العام ولكن الفرق يكمن في أن البلدية ذات نظام لامركزي مع وجود رقابة وصائية من الدولة.

قائمة المراجع والمصادر:

1. الدكتور:محمد الصغير بعلي/القانون الإداري.التنظيم الإداري/دار العلوم للنشر والتوزيع/الحجار/عنابة/الجزائر/ط2002.
2. الدكتور: عمار بوضياف/الوجيز في القانون الإداري/مطبعة هومه/دار ريحانة/الجزائر.
3. الدكتور: ناصر لباد/القانون الإداري/التنظيم الإداري/منشورات دحلب/حسين داي/الجزائر.
http://skikda.mountada.biz/t205-topic

hano.jimi

2016-04-04, 22:15

السلام عليكم
عندي مذكرة حول الرقابة على انتخابات البلدية ئ لم اجد مراجع ارجو المساعدة

share
10 أكتوبر 2010 الرقابة على الانتخابات
تعد الانتخابات أحد أهم مقومات وأسس نظام الحكم الصالح وهي الوسيلة الأساسية للمشاركة في العمل السياسي والحياة الديمقراطية. وتعتبر مراقبة الانتخابات من وسائل الوقاية الهامة بالنسبة لنزاهة الانتخابات، فهي من الوسائل التي تحمي استقامة الإدارة الانتخابية، وتعزز من المشاركة في العملية الانتخابية.

ويعّرف الانتخاب بأنه العملية السياسية الدستورية القانونية وهو أحد وسائل أو آليات الديمقراطية النيابية، وهو العملية التي يقوم المواطنون بواسطتها وبشكل دوري حسب القانون باختيار ممثليهم لتولي المناصب العامة سواء في السلطة التنفيذية ممثلةً بالمجالس البلدية أو السلطة التشريعية، وذلك من خلال التصويت الذي يعد وسيلة هامة وأساسية يمكن للأفراد من خلالها التأثير على القرارات التي تخصهم.

وتعّرف الرقابة على الانتخابات بأنها متابعة سير العملية الانتخابية وإجراءاتها بدءاً من إعداد كشوف الناخبين ولجان الانتخابات إلى التصويت والفرز وإعلان النتائج، دون التدخل في سير العملية نفسها، وإصدار تقارير وملاحظات حول إجراء العملية الانتخابية، وفقاً للمعلومات التي يتمّ جمعها، بواسطة المراقبين المعتمدين من قبل لجنة الانتخابات.

كما يُعّرف المراقب بأنه شخص حيادي موفد من جهات رقابية يراقب مدى التزام لجنة الانتخابات بقانون الانتخاب، والتأكد من مدى التزامها بالمعايير الدولية لنزاهة للعملية الانتخابية. وهو يراقب كافة مراحل العملية الانتخابية للتأكد من عدم حدوث أية تجاوزات أو مخالفات قد تحدث أثناء سير العملية الانتخابية من كافة الأطراف.

تهدف عملية المراقبة إلى تحقيق وضمان نزاهة الانتخابات عن طريق رصد أية تجاوزات قد تحدث أثناء العملية الانتخابية ضماناً لنزاهة العملية الانتخابية، وتزويد الجهات المعنية بالملاحظات حول سير العملية الانتخابية، والقرارات التي يتم اتخاذها، وإضفاء صفة الشفافية والنزاهة على العملية الانتخابية.

العناصر الأساسية لنجاح عملية الرقابة على الانتخابات:

هناك عدة عناصر أساسية لإنجاح الرقابة على الانتخابات أهمها العنصر البشري. ومن الشروط التي يجب أن تتوافر في المراقب أن يكون على درجة مقبولة من التعليم والمعرفة بالنظم والقوانين الانتخابية. وأن يكون اشتراكه في الرقابة نابعاً من رغبةٍ وقناعةٍ ذاتيةٍ بأهمية العمل الذي سيقوم به. وأن يتمتع بروح الحيادية الوطنية في تنفيذ المهمة الرقابية وأن تكون مشاركته طوعية، و يجب على المراقب احترام القوانين واللوائح أثناء أدائه لعمله، وأن يقوم بواجبه بشكل هادئ دونما تدخل شخصي في عمليتي الاقتراع أو الفرز. وعليه أن يحمل وثيقة إثبات شخصيته في كل الأوقات وكذلك بطاقته أو تصريحه الذي يصدر له بصفته مراقبا، وأن يعرف نفسه للجهات المختصة حال طلبها ذلك. كما يجب على المراقب ألا يعرض أو يرتدي ما يدل على أي انتماء انتخابي سواء كان ذلك شعاراً أو كتابة أو ألوانا، أو أي ملصقات متعلقة بهذا الخصوص. ويمنع على أي مراقب إعطاء تعليمات أو تصريحات تحمل إلغاء، أو تحجيماً صريحاً أو ضمنياً لقرارات الجهات المسئولة عن الانتخابات.

ومن شروط المراقب في مملكة البحرين، أن يكون بحريني الجنسية وأن لا يكون عضواً في أية جمعية سياسية. ومن العناصر الأساسية أيضاً توافر الخبرات والمهارات اللازمة، ومتطلبات الرقابة من خلال حضور دورات تدريبية متخصصة في مجال مراقبة الانتخابات للمشرفين والعاملين في الرقابة على الانتخابات.

أنواع الرقابة على الانتخابات:

هناك ثلاثة أنواع للرقابة على الانتخابات، الأولى هي الرقابة الإدارية التي تتم من خلال لجنة عليا واللجان الانتخابية. وفي مملكة البحرين تمارس هذه الرقابة لجنة الإشراف على سلامة الاستفتاء والانتخاب والتي يناط بها القيام بدور مركزي في نزاهة الانتخابات. أما النوع الثاني من الرقابة فهو رقابة مؤسسات المجتمع المدني ،أما الرقابة الدولية للانتخابات فتكون عادة في الدول التي تحدث فيها أزمات أو أنها غير قادرة على الرقابة المحلية بواسطة مؤسسات المجتمع المدني. والرقابة الثالثة هي الرقابة القضائية التي تكون من خلال المحاكم بإشراف القضاء.

ولنجاح عملية المراقبة لابد من وضع استراتيجية واضحة تحدد فيها الأهداف، وكيفية التعامل مع المناخ القانوني والعملي والوصول للفئة المستهدفة ، وتوضيح عملية التقييم وسهولة تحقيقها ومعرفة حجم الفرص والمخاطر. إن الهدف الأساسي هو مدى إيمان فريق العمل المراقب بأهمية النشاط وتحديد معايير المشاركين من المراقبين في عملية المراقبة.

ومن أهم الضمانات للرقابة على الانتخابات هي أن ُتجرى وفقاً للدستور والقانون. وهذه السلطة الدستورية والقانونية تمارسها الهيئة الانتخابية بصورة غير مباشرة من خلال هيئات ومؤسسات إدارية وقضائية طبقاً لأحكام الدستور والقوانين الصادرة عن السلطة التشريعية والقرارات التنظيمية التي تصدرها الجهات المختصة بموجب الصلاحيات التي يخولها. وحتى تكون الرقابة معبرة عن مصلحة الهيئة الانتخابية يجب أن تقوم على شرعية قانونية، وأن تهدف إلى ضمان الحقوق المتساوية لجميع الناخبين، وتكافؤ الفرص بين جميع المرشحين ومنع المخالفات والتجاوزات التي قد تحدث لنصوص القانون، وأن تجعل غايتها الأساسية تحقيق انتخابات عادلة ونزيهة بغض النظر عمن يكون الفائز فيها.

مواد ذات صلة
وصلات
فعالياتنا
إصداراتنا
إعلامنا (17 يونيو 2014)
إعلامنا (16 يونيو 2014)
© 2016 معهد البحرين للتنمية السياسية جميع الحقوق محفوظة.sitemap خارطة الموقع

http://www.bipd.org/publications/Articles/154153.aspx

hano.jimi

2016-04-04, 22:19

السلام عليكم
عندي مذكرة حول الرقابة على انتخابات البلدية ئ لم اجد مراجع ارجو المساعدة

http://www.droit-dz.com/forum/showthread.php?t=2286

ghardaia31

2016-04-07, 12:10

j'ai indicateur tre facile et beaucoup de profit sur le forex et les options binaires le systeme qui instaler a platforme mt4 et tu voi les sinieux et tu prend la position les profites 99%
et je te instaler derectement dans votre micro ca coute ce logiciele 200$ ver
cement avec netteler ou par ccp 40000.00 DA
CONTACTER MOI PAR l a s s a k e u r 3 1 @ l i v e . f r OU PAR s k y p e / LASSAKEUR31 FAIRE LAVENIRE NE RATER ] PAS CEET OFFR

نعيمة76

2016-04-07, 21:52

السلام عليكم و رحمة الله
الرجاء مساعدتي بوضع استبيان حول واقع التراسل في المؤسسة التربوية

smartahmed

2016-04-08, 23:22

سلام الله عليكم ممكن بحث يتمحور حول مفهوم احركة الوطنية 1830-1900
ونشاتها واهادفها وتطورها مع اسم المراجع وان كان اسماء الكتب افضل وشكرا لكم احتاجه لتدعيم بحثي

hano.jimi

2016-04-09, 06:49

سلام الله عليكم ممكن بحث يتمحور حول مفهوم احركة الوطنية 1830-1900
ونشاتها واهادفها وتطورها مع اسم المراجع وان كان اسماء الكتب افضل وشكرا لكم احتاجه لتدعيم بحثي

http://bakirzair.yoo7.com/t1343-topic

hano.jimi

2016-04-09, 10:38

السلام عيكم ورحمة الله وبركاته اريد من فضلكم بحث حول appareils de mesure électrique

http://www.prixmoinscher.com/search__keyword--appareil+de+mesure__rf--mfx.html

http://www.leguide.com/sb/leguide/recherche/str_MotCle/Appareil+de+mesure+electrique/org/3/t/1/5060300.htm

http://www.rueducommerce.fr/index/appareil%20de%20mesure%20electrique

hano.jimi

2016-04-09, 11:03

السلام عليكم و رحمة الله
الرجاء مساعدتي بوضع استبيان حول واقع التراسل في المؤسسة التربوية

سلام اختي ممكن توضبح لطلبك

https://www.surveymonkey.com/r/?sm=YZkDHd%2bCwnaV8qRLFC4V7Q%3d%3d

http://all-forms.blogspot.com/2012/12/ready-full-questionnaire-forms.html

http://sayed-ismail.blogspot.com/2010/04/blog-post_01.html

khadidja ayy

2016-04-16, 12:16

اريد المساعدة مراجع عن الاسطول الجزائري خلال العهد العثماني

hamid lol

2016-04-22, 17:58

سلام اريد بحث حول الاسطول الجزائري في العهد العثماني بالتهميش

lamineios

2016-04-23, 12:05

[السلام عليكم ممكن مساعدتي في الحصول على مراجع و بحوث فيما يخص

الرقابة على الاستثمارات الاجنبية في القانون الجزائري (ماستر)[

megherbi20

2016-04-26, 12:20

السلام عليكم
انا في امس الحاجة الى مكانة اللغة الفرنسية في التعليم الابتدائي و المتوسط و شكرا

hano.jimi

2016-04-27, 22:26

اريد المساعدة مراجع عن الاسطول الجزائري خلال العهد العثماني

لأسطول الجزائري يشهد له التاريخ 1515-1827

أسباب إحتلال الجزائر وقوة أسطولها في القرون 18-17-16

كانت الجزائر خلال العهد العثماني من أقوى الدول فى حوض البحر الأبيض المتوسط، كما كانت تحتل مكانة خاصة فى دولة الخلافة هذه إذ كانت تتمتع باستقلال كامل مكنها من ربط علاقات سياسية وتجارية مع أغلب دول العالم، بل وهي أول دولة اعترفت بحكومة الثورة الفرنسية عام 1789 م وبالثورة الامريكية بعد استقلالها عن التاج البريطاني عام 1776م. كان الإسم الحقيقي للدولة الـجـزائـريـة هو "أيـالـة الجــزائر" وأحيانا إسم " جمهورية الجزائر" أو " مملكة الجزائر"، وبهذه الأسماء أبرمت عشرات المعاهدات مع دول العالم.
كما بلغ أسطولها البحري قوة عظيمة بحيث استطاع خلال القرن الثامن عشر إحداث نظام للملاحة فى المتوسط يضمن أمن الدولة الجزائرية خاصة والدولة العثمانية عامة وبصورة أعم بالنسبة للتجارة الدولية فى هذا البحر، وهو ما جعل الدول الأوربية تعمل على إنهاء هذا النظام تحت غطاء إنهاء ما كان يسمى بـ " القرصنة " التي كانت تمارسها جموع المغامرين الأوربيين بموافقة دولهم ومؤازرتها لهم. في حين أن ذلك كان أسلوبا دفاعيا لمواجهة المد الاستعماري الذي انطلق منذ القرن الخامس عشر والذي دخلت الجزائر بمحض اختيارها من أجله ضمـــن "الخلافة العثمانية " وتحت حمايتها.
لقد بادرت فرنسا فى "مؤتمر فيينا "1814/ 1815 م بطرح موضوع " أيالة الجزائر " فاتفق المؤتمرون على تحطيم هذه الدولة فى مؤتمر " إكس لا شابيل " عام 1819 م حيث وافقت 30 دولة أوربية على فكرة القضاء على " دولة الجزائر"

و أسندت المهمة إلى فرنسا وانكلترا ، و توفرت الظروف المناسبة للغزو عندما تمكنت بحرية البلدين من تدمير الأسطول الجزائري في معركة " نافارين" Navarin سنة 1827م، حيث كان في نجدة الأسطول العثماني وبذلك انتهت السيطرة الجزائرية على البحر الأبيض المتوسط.
لقد كانت حادثة المروحة الذريعة التي بررت بها فرنسا عملية غزو الجزائر. فقد أدعى قنصل فرنسا أن الداي حسين ضربه بالمروحة نتيجة لاشتداد الخصام بينهما نظرا لعدم التزام فرنسا بدفع ديونها للخزينة الجزائرية التى قدمت لها على شكل قروض مالية ومواد غذائية بصفة خاصة خلال المجاعة التى اجتاحت فرنسا بعد ثورة 1789م، والتي قدرت بـ 20 مليون فرنك ذهبي فى ذلك الوقت.
فقرر الملك الفرنسي شارل العاشرإرسال أسطولا بحريا مبررا عملية الغزو بالثأر لشرف فرنسا و الانتقام من الداي حسين .
في 1830 يحاول الملك شارل العاشر الرفع من شعبيته من خلال غزو الجزائر و لكن ذلك لم يمنع قيام ثورة شعبية أطاحت بحكمه
إن الدوافع الحقيقية للإحتلال كانت غير ذلك، فبالإضافة إلى الصراع الديني القديم بين المسيحية و الإسلام كان يسعى الاحتلال إلى الرفع من شعبية الملك شارل العاشر المنحطة و السطو على خيرات الجزائر و التهرب من دفع الديون.
وكان القرار النهائي بشن الحملة قد اتخذ يوم 30 جانفي 1830م، حيث قام الملك الفرنسي بتعيين كل من الكونت دي بورمون قائدا عاما للحملة والأميرال دوبري (Duperré) قائدا للأسطول، وفي ماي 1830م حررت الحكومة الفرنسية وثيقـتين لتبرير حملتها، الوثيقة الأولى موجهة للدول الأوربية، والثانية للشعب الجزائري، تعلن فيها أن حملتها تستهدف تأديب العثمانيين وتحرير الجزائريين من سيطرتهم.
وفي 25 ماي 1830م إنطلقت الحملة الفرنسية تجاه الشواطئ الجزائرية من ميناء طولون (Toulon)، وقد وضعت خطة الحملة وفق ما رسمه المهندس العسكري الخبير بوتان (Boutin) الذي جاء إلى الجزائر سنة 1808م للتجسس عليها بطلب من الإمبراطور نابليون بونابرت.
كان تعداد الحملة حوالي 37.000 رجل موزعين على 3 فرق وعلى رأس كل واحدة منها جنرالا، تحملهم 675 سفينة عليها 112 مدفعا ووصلت الحملة إلى شاطئ سيدي فرج يوم 13 جوان 1830م وشرعت في عملية الإنزال مباشرة في اليوم الموالي.

تاريخ البحرية الجزائرية

يعتبر تاريخ البحرية الجزائرية كبير وحافل. سنة 1518 حيث بداء بعد زيادة عمليات الغزو الأسباني لشواطىء والموانئ الجزائرية حيث كانت تحتل موانىء مرسى الكبير و وهران و بجاية في عام 1518 حيث تم الاستعانة باالدولة العثمانية لطرد الغزات وقد ارسلت الاخوين عروج بربروس وخير الدين بربروس وهما البانين الأصل حيث اخرجو الغزات الأسبان من الموانء الجزائرية وبعدها انضمت الجزائر لدولة العثمانية وتم البدء ببناء الاسطول البحري الجزائري حيث تم في البداية بناء 4 قطع بحرية وتلتها قطع اخرى أكبر وانضم الكثير من العثمانيين للاسطول ليشكل اسطولا كبيرا بسط سيطرته على غرب المتوسط لفترة دامت ل 3 قرون. وبعدها تم تطوير الاسطول وتزويده بمدافع كبيرة من هذا النوع. في عام 1618 هاجمت البحريتان الإنجليزية والهولندية الجزائر العاصمة بوحشية لكن تم هزيمتهم وتدمير نصف اصطولهم ودحرهم وقد كاانت هناك عدة معارك بحرية بين الجزائر واسبانيا طوال القرنين 17 و18 م لكن أكثر ما جلب للجزائر شهرة واموالا واعداء هو النضام الذي كانت تعمل به البحرية الجزائرية وهو حماية السفن التجارية من القراصنة عبر دفع دولها لضرائب مقابل دالك وان لم تدفع يتم حجز السفينة المعنية حيث كانت الضرائب على الدول كالاتي:
السويد - 2500 ليفر كل عشر سنوات
البندقية- 50.000 قطعة ذهبية
اسبانيا - 120.000 فرنك
الدنمارك - 120.000 فرنك كل سنتين
إنجلترا - 267.000 جنيه
فرنسا - 200.000 فرنك
أمريكا - 125.000 دولار شهريا
وقد ادى هذا القانون لزيادة اعداء الجزائر واستياء الدول الغربية كثيرا لكن الكارة الكبرى حلت على الجزائر في معركة نافارين عام1827 حيث قادت البحرية الروسيةوالفرنسية والاجليزية تحالفا لتركيع تركيا فارسل الجزائريون اسطولهم لنصرة الاتراك مما جعل الجزء الأكبر يدمر في المعركة مما جعل الجزائر من دون دفاعات وزاد شدة العداوة لها وبعدهها قامت فرنسا بحصار الجزائر لمدة 3 سنوات تلتها عملية الغزو الكبرى لتنتهي بسقوط العاصمة عام 1830 لتنتهي حقبة كبيرة من تاريخ البحرية الجزائرية التي سيطرت على غرب البحر المتوسط
المصدر :ساحات الطيران العربي

http://almasaer.blogspot.com/2009/12/1515-1827.html

hano.jimi

2016-04-27, 22:27

اريد المساعدة مراجع عن الاسطول الجزائري خلال العهد العثماني

البحرية الجزائرية خلال العهد العثماني
عبد الله 55
19:27 - 2015/02/13 معلومات عن العضو رد على الموضوع بإضافة نص هذه المشاركة أضف رد سريع بإقتباس لهذا الموضوع

لقد اهتمت الإيالة الجزائرية بالجوانب العسكرية المختلفة، فمثلما نظمت جيشها البري، وأولته عناية كبيرة، فقد كرست أيضا اهتمامها بالجيش البحري، والأسطول الذي كان يمثل هيبة وسيادة الدولة، ومحور قوة الجزائر العسكرية والسياسية في البحر الأبيض المتوسط، وكان يشرف إداريا على البحرية الجزائرية، فقد كان يرأسها "يالي وكيل حرج" ، وقد كان من أبرز الضباط في الجيش الانكشاري من جهة أخرى ، ولكي يكون هناك تمييز بين هذا الموظف السامي الذي كان من العناصر البارزة في ديوان الإيالة عن بقية الموظفين المساعدين الآخرين، ذكر في بعض المصادر باسم يالي وكيل حرج ، وقد جاء ذكر هؤلاء الموظفين المساعدين في قوائم هدايا الدول الأوروبية للإيالة الجزائرية ومن أبرز هؤلاء الضباط الذين كانوا يأتون بعد يالي وكيل حرج، كان "القبودان"، وهو القائد الأعلى للأسطول البحري عند خروجه من الميناء إلى عرض البحر، ثم يأتي بعده "ليمان رئيسي"، أي قائد الميناء، وهي نفس الوظيفة التي كانت موجودة في اسطنبول حيث كان يشرف على عمليات تفتيش الميناء ومراقبته ، وكانت له في الإيالة سفينة خاصة به يجوب بها المياه الإقليمية لمدينة الجزائر ليراقب شواطئها وحركة السفن التي تدخل وتخرج منها، بالإضافة إلى معرفة هويتها، وطبيعة مهامها، كما كان يهتم بالأخبار الدولية التي كانت تتناقلها السفن الوافدة إلى الإيالة، بالإضافة إلى استلام الرسائل الموجهة للباشا ، ونظرا للدور الذي كان يلعبه "ليمان رئيسي" في إدارة الجزائر وبخاصة في مجال البحرية، فإن هذا الموظف كان يدخل عند الباشا عدة مرات. في اليوم ليطلعه على كل التقارير، وكان بعض الباشاوات في الجزائر يكلفون هذا الموظف بإيصال الرسائل إلى الدول، مثلما فعل عمر باشا (1230 –1232 هـ) (1815 –1817 م) عندما كلف أحد القائمين على إدارة الميناء بحمل تقرير إلى السلطان العثماني محمود الثاني لإخباره بالحملة البريطانية على مدينة الجزائر عام 1231 هجرية، 1816 ميلادية .
ومن وظائف البحرية الأخرى، وظيفة "وارديان باشي"، والذي يعتبر من أبرز الموظفين في البحرية الجزائرية ، حيث كان يشرف على أنشطة الخدم في الميناء، والذين كان معظمهم من الأسرى الأوروبيين، وكان يعين لكل رئيس سفينة، العدد المناسب من الخدم للعمل على متنها .
وبالنسبة لقيادة السفن في الجزائر، فكانت من اختصاص عدد من الرؤساء "مفرد رئيس" ، وهو نفس الاسم الذي جاء في سجلات الأرشيف الوطني الفرنسي وكان يساعد كل رئيس عدد كبير من التجار ونائب له كان يعرف باسم "باش رئيس" و"رئيس للخدم"، وكاتب باسم "خودة"، وثلاثة ضباط، وإمام يؤم البحارة في الصلاة، وكانت كل سفينة مزودة بفرقة من جنود "الطوبجية" التي كان يقودها "طوبجي باشى"، وأخرى من الانكشارية بقيادة "بلوك باشى" وكان يصطلح عليه اسم "آغا"، وكانت من أهم صلاحياته هي مراقبة السفينة أثناء إبحارها وخلال رحلتها، وتسجيل كل التفاصيل في تقرير يقدمه إلى الباشا بعد رجوع السفينة إلى الجزائر ، وكان الباشا يعتمد كثيرا على هذه التقارير التي كانت تحدد مصير ومستقبل الرئيس في البحرية. إما بتجديد الثقة به، أو إقالته .
النظام العسكري في البحرية :
وكان النظام الذي طبقه الجزائريون في تكوين طاقم السفينة في الإيالة، هو نفسه النظام الذي اعتمدته الدولة العثمانية، وقد تشابهت الوظائف مع بعضها البعض بين الإيالة والباب العالي وكانت الإيالة تفتح أبواب البحرية أمام الراغبين من العامة في العمل بها، وقد ذكرت لنا بعض المصادر الفرنسية بأنه من بين ألف وخمسمائة بحار كانوا يمارسون عملهم في ميناء الجزائر عام 1820 كان ثلثهم أي خمسمائة من الرعية، والباقي من الأوجاق ومن بين تسع سفن خرجت في البحر المتوسط في أكتوبر 1804، كان رؤساء أكبر ثلاث سفن منها من الرعية، ومن اشهرهم "الرئيس حميدو" الذي كان خادما في ضباط الجيش البحري، ثم ارتقى إلى رتبة بحار وزميل وبعدها إلى ضابط، إلى أن أصبح رايس أي قائد الأسطول الإيالة .
وخلال القرنين السابع عشر والثامن عشر كانت البحرية الجزائرية تقليدية في نظامها، إذا ما قارناها مع نظم البحرية الأوروبية التي أصبحت تعتمد بمرور الزمن على الأساليب المتطورة والمناهج العلمية والابتكارات، ورغم ذلك فقد بقيت الإيالة حتى عام 1816 م قادرة بإمكانياتها الدفاع عن سواحلها من الهجمات الأوروبية، كما شاركت وبقوة وفاعلية مع الدولة العثمانية في حروبها، بيد أن الهجوم الإنجليزي الذي كان في هذه السنة (1816) قد أدى إلى شلل جزئي للبحرية، وكان بمثابة ضربة قوية يتلقاها الأسطول الجزائري في البحر المتوسط، وبدأت بذلك أسطورة "الجزائر المحروسة" تتلاشى ، ورغم ما تلقته الإيالة من الباب العالي من مساعدات، وحتى من سلطان فاس فإنها لم تستطع أن تمتلك عام 1819 سوى مجموعة محدودة من السفن الكبيرة أغلبها كانت لا تصلح للإبحار، بالإضافة إلى مجموعة أخرى من السفن الصغيرة والمتوسطة، وقد أفادنا أرشيف وزارة الخارجية الفرنسية بقائمة أنواع السفن الجزائرية لعام 1819، وحتى كيفية الحصول عليها .
وأما فيما يتعلق بأنواع السفن التي كانت تعتمد عليها الإيالة في البحرية، فإن كثرة أنواعها كانت توحي بمدى اهتمام الجزائريين بالبحرية، ومن بين تلك الأنواع ما جاء في الأرشيف الوطني الفرنسي، "سفينة بركندة، بلاقرة، سكونة، فرقطون، بلانديرة وقليوطة" ، وكان أغلب هذه الأنواع من السفن مستعملا في الإيالات المتوسطة المجاورة كطرابلس وتونس، وحتى في العاصمة العثمانية اسطنبول، مصر.
وقد أطلق الجزائريون على تلك السفن اسم " قورصان ثكنة لري"، أي بمعنى السفن الحربية، لكون أن القرصنة كانت بالنسبة إليهم نوعا من الجهاد، أو الحرب، ورغم استقلالية هذا الجهاز أي البحرية عن الباب العالي، فإن القبودان باشا في اسطنبول كان بإمكانه أن يستدعي باشا الجزائر متى شاء باعتباره القائد الأعلى لأسطول الدولة العثمانية، ويفقد بذلك الأسطول الجزائري أهميته حيث يصبح جزءا من الأسطول العثماني ويصبح بذلك القبودان الجزائري تحت إمرة القبودان باشا، وينصاع لأوامره .
ولذلك فإن الإيالة كانت تبدي طاعة كبيرة للباب العالي، حيث كانت ترسل أسطولها حتى إلى البحر الأسود وبحر إيجه، كما أن دول أوروبا كانت تعتبر أساطيل الإيالات الثلاثة تونس، الجزائر وطرابلس جزءا كبيرا من قوة الدولة العثمانية، وهذا ما كان يرد في تقاريرها .
وخلال ثورة اليونان التي استمدت أفكارها من مبادئ الثورة الفرنسية(14 جويلية 1789)، هذه الثورة التي جاءت بعدما استاء سكان اليونان من الوجود العثماني، حيث كونوا جمعيات سياسية بطريقة سرية أطلقوا عليها اسم هيتري أي الجمعية الأخوية التي كان لها نشاط سياسي كبير استهدف التخلص من النفوذ العثماني، وابتداء من عام 1821 بدأت هذه الجمعية تعمل في العلن، واتخذت من مدينة أوديسا التي تقع في جنوب أوكرانيا مقرا لها، واستطاعت هذه الجمعية أن تجمع صفوف اليونانيين في إقليم مورا حتى بلغ عددهم مائة وعشرين شاب قوي، وقد كلفت الدولة العثمانية خورشيد باشا بإخضاع بلاد اليونان، بيد أن الثوار هزموه في معركة الرتموبيل (المضيق المشهور باليونان)، وقد تفرق شمل الجند العثمانيين في ذي الحجة 1237 هـ الموافق لأوت 1822 م، وبعد هذا الانهزام آثر خورشيد الباشا الموت مسموما، وهذا ما زاد من ثبات اليونانيين أمام القوات العثمانية واعتصامهم في جبال اليونان الوعرة، ولذلك استنجد السلطان العثماني محمود الثاني 1808 –1839 بمحمد علي الباشا والي مصر، حيث أصدر فرمانا في 05 رجب 1239 هـ الموافق لـ 07 مارس 1824 م، عين بموجبه محمد علي واليا على جزيرة كريت وإقليم المورة وهما بؤرتا هذه الثورة .
وقد تولى إبراهيم باشا ابن محمد علي مهمة محاربة اليونانيين ابتداء من 16 جويلية 1824 حيث تمكن من إلحاق الهزائم بهم في جزيرة كريت وسواحل المورة، وفي هذه الظروف تلقى الثوار الدعم من الدول الأوروبية، ورغم ذلك فقد تمكن إبراهيم الباشا من دحرهم بنفارين في بحر إيجه في 23 مارس 1825، وفي 22 أفريل 1826 فتح العثمانيون مدينة أثينا، وقد تدخلت دول أوروبا بعد ذلك بدعوى حماية اليونانيين، فاتحة بذلك أبواب المسألة الشرقية على مصراعيها وقد اعتبر الباب العالي مسألة اليونان قضية خاصة وداخلية وطالب الدول الأوروبية بعدم التدخل في شؤون رعاياها، وفي 05 فبراير 1827 توسطت إنجلترا للدولة العثمانية بخصوص مسالة اليونان، بيد أن الباب العالي اعتبر ذلك تدخلا في شؤونه الداخلية، ولذلك قامت كل من فرنسا وروسيا وإنجلترا بإرسال أساطيلها إلى سواحل اليونان التي وصلت في 20 أكتوبر 1827، وقد انتهت الحرب بانهزام العثمانيين في موقعة نافارين.
وما نستنتجه من خلال هذه الحوادث التي شهدتها الدولة العثمانية، أن انعكاساتها كانت تؤثر على الإيالة الجزائرية التي أدت دورا كبيرا في النزاع الذي شهدته اليونان، فرغم عدم استعداد السفن الجزائرية للمساهمة في الحرب، حيث عبر القبوذان الجزائري مصطفى رايس عن ذلك في رسالة بعثها للسلطة العثمانية، إلا أن البحرية الجزائرية لم تبخل بمساعدتها للباب العالي، ولذلك كانت دول أوروبا تعتبر أساطيل الإيالات الثلاثة: الجزائر، تونس، طرابلس جزءا كبيرا من قوة الدولة العثمانية وهذا ما كان يرد في تقاريرها .
أهمية البحرية الجزائرية في البحر المتوسط :
ولم يقتصر العثمانيون في اسطنبول على اعتماد الأسطول الجزائري، واشتراكه في الحروب بل اعتبرت الجزائر مدينة بحرية بقيت طيلة ثلاثة قرون حتى القرن التاسع عشر تزود الدولة العثمانية بأفضل بحارتها وأكبر قادة أساطيلها، "كعلي باشا" الذي كان جنديا في الإيالة، ثم تحول إلى وكيل لها في اسطنبول، ونظرا لما أبداه هذا الموظف من شجاعة وانضباط في العمل، فقد استدعاه السلطان سليم الثالث عام 1807 لدراسة أسباب الأزمة السياسية التي حدثت بين الدولة العثمانية وبريطانيا التي بدأت تهدد العاصمة اسطنبول، وكلفه بقيادة الأسطول العثماني، وفي عام 1808 عزله السلطان مصطفى الرابع من منصبه، لكن السلطان محمود الثاني عندما تولى الحكم في اسطنبول أعاد علي باشا إلى منصبه في نوفمبر 1808، وقد عزله بعد ذلك حتى لا يتعاظم نفوذه، وحتى لا يهدد مصالح الحكام، وهناك جندي آخر في البحرية كانت له سمعة كبيرة في الباب العالي، وهو "طاهر باشا" الذي كان جنديا في الإيالة، ثم تحول إلى جندي في فرقة المدفعية بالبحرية العثمانية، ونظرا لخبرته العسكرية، وإتقانه لعدة لغات أجنبية فإنه اشتهر بين رؤساء البحر، وفتحت أمامه الأبواب لتولي المناصب العليا في الأسطول العثماني .
ورغم أن البحرية الجزائرية كانت في نظامها تقليدية مقارنة بالبحرية الأوروبية، فإن البحرية التابعة للإيالة استطاعت أن تدافع عن السواحل الجزائرية ، وقد لعبت دورا هاما وفعالا في عدة حروب شاركت فيها مع الدولة العثمانية، ورغم اهتمام الإيالة بالأسطول البحري، فإنها لم تستطع أن تقدم سوى عددا محدودا من السفن الحربية الصغيرة، والتي كان أغلبها يحتاج إلى صيانة وإعادة التجهيز، ونظرا لأهمية هذا الأسطول، فقد كانت اسطنبول تستدعيه دائما للمشاركة في حروبها بالبحر السود وبحر إيجه ، ولم تكتف الدولة العثمانية بالاستعانة بالأسطول البحري الجزائري، بل كانت تتلقى طيلة ثلاثة قرون، أحسن البحارة من الجزائر مثل "علي باشا" الذي كان جنديا في الجزائر، ثم "طاهر باشا" الذي التحق بالبحرية ثم المدفعية.
والجدير بالذكر أن الكتابات الفرنسية تتفق على أن البحرية الجزائرية قد بلغت أوجها في منتصف القرن السابع عشر، وقد مكنتها قوتها من نفوذها البحري والسياسي إلى الحوض الغربي للبحر المتوسط من جهة، وأوروبا الغربية من جهة أخرى ، وقد كان الأسطول الجزائري يبحر من الجزائر إلى بريطانيا، و أيسلندا، وجزر الكناري وغيرها، وقد وصفت هذه الكتابات البحرية الجزائرية بمصطلح القرصنة، بيد أن الواقع قد أثبت بأن الأسطول الجزائري لم يكن دوره عدوانيا، وإنما كان يهدف إلى حماية البلاد الجزائرية والإسلام من تحرشات الصليبيين خاصة الأسبان، والبرتغال، هذه الحملات التي كانت تهدد أمن وسواحل الإيالة الجزائرية من حين لآخر، وتشكل خطرا على الإسلام، وقد ذهبت بعض الكتابات الفرنسية إلى اعتبار الإيالة وبحريتها خارجة عن العرف، وأنها لم تحترمه ولم تخضع للقوانين الدولية.
ولقد برزت قيمة و أهمية البحرية الجزائرية كشكل من أشكال الحركة التجارية في أوقات الحرب، إذ اعتمدت على التفوق في الميدان العسكري، حيث تجسدت قيمتها في الميدان التجاري وفي الجمع بين بيع الأسرى، وإعادة بيع السفينة المحملة كمصدر أساسي لثروة سكان الإيالة العاملين في البحرية ، وفي القرنين السابع عشر والثامن عشر كثفت الدول الأوروبية هجماتها وتدخلاتها على السواحل الجزائرية، وقد اتخذت هذه الهجمات أبعادا مختلفة اقتصادية ودينية وثقافية، ومن بين هذه الهجمات نذكر الهجوم البريطاني بالأسطول الحربي على مدينة الجزائر عام 1652، ومحاولات فرنسا التوسعية كالهجوم على مدينة جيجل عام 1664 وعام 1665، وفي نفس السنة قامت بريطانيا بقصف سواحل الإيالة وميناءها، بالإضافة إلى الهجمات التي شنتها فرنسا على الجزائر بالمدفعية عام 1672 و1682 و1688 وقد باءت الحملات الإسبانية بالفشل والتي كانت في أعوام 1775 و1783 و1784 .
والجدير بالذكر أن القرصنة بالنسبة للجزائريين كانت صناعة تتقيد بالعرف والقوانين الدولية على نقيض القرصنة البرتغالية، وكانت البحرية الجزائرية كما ورد في دفاتر التاريخ المغربية تهدد مصالح الدول الأوروبية في البحر الأبيض المتوسط، وبالنسبة للجزائريين، فقد ألزموا دول أوروبا عقد معاهدات معهم للسماح لهم بالملاحة في البحر الأبيض المتوسط، مقابل إتاوات، أو قروض، وكانت الجزائر تعامل الأسرى معاملة حسنة مع السماح لهم بممارسة طقوسهم الدينية.
وهناك مصادر فرنسية قدرت لنا حجم القوات البحرية للإيالة الجزائرية عام 1753 على الشكل التالي سبعة سفن كبيرة، ستة وخمسون مدفعا، إحدى عشر شبكا مسلحا، ستة سفن صغيرة لحراسة السواحل وأكثر من عشرين زورقا لحماية الميناء .
ولقد أثارت مسألة القرصنة اهتماما كبيرا في الكتابات الفرنسية المتعلقة بتاريخ الجزائر في القرنين السابع عشر، والثامن عشر، وقد اقترنت البحرية بأوصاف عدة كاللصوصية، ووصفت الإيالة بوكر القراصنة واللصوص، رغم أن الإيالة الجزائرية قد مارست مثل أية دولة بحرية في المشرق والمغرب القرصنة بمفهومها الشرعي والقانوني الذي يحدده قانون البحار والعرف الدولي ، لدرجة أن الدولة الجزائرية كانت تعاقب البحارة الذين يخالفون هذا القانون ولقد أجمعت الكتابات الفرنسية التي كتبت عن تاريخ الجزائر في العهد العثماني، كالقناصلة، والرحالة، والمؤرخين أنها كانت جمهورية عسكرية إذا كان الجيش يشكل القاعدة الأساسية لهيبة الدولة . وهذا راجع لظروف نشأة الإيالة من جهة كامتداد لسياسة الفتوحات التي قام بها سلاطين آل عثمان، والتي بدأت منذ القرن السابع الهجري، الثالث عشر ميلادي ، وأنها من جهة قد استمدت الخصائص العسكرية من الدولة العثمانية، حتى تكون مستعدة للمواجهة، والتصدي لهجمات الصليبيين في أوروبا، كحملات إسبانيا عام 1775، وعام 1784، وحملة بريطانيا عام 1816 .
كما أن مسألة القرصنة هي ظاهرة عادية قامت بها معظم الدول المواجهة للبحار ضد بعضها البعض، بيد أن نظرة الأوربيين للبحرية الجزائرية كانت مختلفة تماما عن نظرة الجزائريين لها، حيث كانت القرصنة تعتبر صنعة، كما اعتبر المستثمرون في نظام القرصنة أنفسهم موظفين، وليسوا سراقا، أو هاربين أو قطاعا للطرق، فعملهم كان معترفا به في الإيالة الجزائرية مثلما كان يعترف بالصنائع الأخرى، كالدباغة، والصياغة، أو الصناعة الخزفية والخبازة، أي أنها حرفة شأنها شأن الحرف الأخرى .
لقد ساهم وجود العثمانيين في الجزائر واستقرارهم بها، في تحويل نشاط البحرية بالبحر الأبيض المتوسط إلى مؤسسة قائمة بذاتها تشرف على مجموعة من رياس البحر بشكل منتظم في جميع المجالات، كالتوظيف والتنظيم، والقيام بالعمليات الحربية، خاصة وأن طوبوغرافية شواطئ البحر وجزره كانت تتميز بمحدودية إمكانياتها الزراعية، وهذا ما أدى برجال البحر الأبيض المتوسط إلى الاتجاه نحو البحر لاكتساب العيش، ليس لصيد الأسماك، وإنما الاعتراض المنتظم للسفن التجارية، وقد كان القرصان الجزائري يمتاز بالمهارة في الملاحة، وبارعا في جلب الغنائم، وكانت الطريقة التي اعتمدها رجال البحر الجزائريون مثالا يحتذي به بالنسبة لرجال البحر في تونس، وطرابلس، وحتى جمهورية أبي الرقراق التي أسسها قرصان الرباط وسلا وقد اعتلى بعض رجال البحر المناصب العليا في الإدارة العثمانية بالجزائر كالرايس حميدو الذي أسر بانانتي Pananti قد لعب دورا هاما في فترة الحروب النابوليونية، وكان رجال البحر يختارون من مصادر ثلاثة وهي: المرتزقة، ال والمسلمين و المسيحيين الذين كان يؤتى بهم من أرجاء الدولة العثمانية، بالإضافة إلى بعض الجزائريين من سكان الإيالة الجزائرية .
ولقد كان القائمون بشؤون البحرية ينتسبون إلى كل المستويات الاجتماعية في الإيالة الجزائرية، وكان اتساع نشاط البحرية يؤدي حتما إلى استمرار اتساع نفوذ الطبقة المتوسطة من حرفيين، وتجار، وأصحاب الدكاكين كانوا يستثمرون أموالهم في البحرية، بغرض المساعدة في إعادة التجهيز، أو لشراء الخشب وما تحتاجه السفينة.
ولقد اعتمد رجال البحر في تقسيمهم للسفينة المحتجزة على قواعد محددة، حيث كانت تخصص حصة للدولة التي كان يشرف عليها الداي، ثم حصص تدفع لسد حاجيات وتكاليف الميناء والجمارك، وحتى الأوقاف كانت تستفيد من البحرية ونشاطها لترميم المساجد، أو بناء أخرى، ثم الباقي من الحصة يقتسمها أصحاب السفينة بشكل عادل وحسب مساهمة كل ملاح، وكان بالإمكان بيع أية حمولة تأتي بها البحرية إلى التجار الأوروبيين الذين كانوا يقيمون بالجزائر .
ومما ساعد على اتساع نشاط البحرية الجزائرية وتطورها تلك العلميات البحرية التي كانت تتم عبر السواحل المتوسطية على بعض البلدان الأوروبية خاصة مع وجود سفن صغيرة تتميز بخفة الحركة والسرعة، وهذا النوع عرف باسم "القاليوطات" و"البريكات" أي "Galiates" و "Bringnatus"، بالإضافة إلى السفن المستديرة التي كانت متخصصة في الإبحار بأعالي البحار، وهذا النوع عرف باسم "Galères"، وبفضل هذه الأنواع من السفن استطاع رجال البحر الجزائريين الوصول إلى مناطق بعيدة حتى سواحل ماديرا Madère عام 1616، وشواطئ اسكتلندا عام 1617، وإنجلترا عام 1631 .
ولقد بلغ نشاط البحرية الجزائرية ذروته مع حلول النصف الثاني من القرن السابع عشر، إذا أصبح يرتبط ارتباطا وثيقا بالأوضاع الداخلية للإيالة الجزائرية في المجال الاقتصادي والاجتماعي عن طريق ما توفر للسكان من مصادر للعيش خاصة بالنسبة للصناع والحرفيين، وحتى أصحاب الدكاكين، وقد أصبحت الغنائم تشكل موردا اقتصاديا هاما لأغلب سكان الإيالة والمدن الساحلية، وفي هذا القرن اكتسى نشاط البحرية صبغة اقتصادية وسياسية، وابتعد كثيرا عن الصبغة الدينية، ومع نهاية هذا القرن بدأ هذا النشاط يقل ويتراجع وبخاصة بعد ظهور أساطيل أوروبية خاصة وأن الإيالة الجزائرية قد عرفت مع حلول القرن الثامن عشر ونهايته تراجعا ملحوظا للحياة الاجتماعية والاقتصادية والثقافية، وقد أدى اتساع الهجمات التي كانت تشنها الدول الأوروبية من حين لآخر بأساطيلها على السواحل الجزائرية بغية القضاء على البحرية، إلى إضعاف قوتها، ولجوء الإيالة إلى عقد معاهدات سلام، كانت في سنوات 1628، و1666 و1683 مع فرنسا، ومع هولندا عام 1680، ومع إنجلترا عام 1682 .
وقد ذكرت لنا الكتابات التاريخية الفرنسية بأن المدن الساحلية الجزائرية قد تعرضت في الفترة ما بين 1634 إلى 1789 إلى عشرة هجمات قد أضرت كثيرا بالبحرية الجزائرية، وأسفرت عن خسائر مادية ومعنوية كبيرة، كما تراجع عدد البحارة الجزائريين، حيث لم يتجاوز العدد عام 1769، 5300 بحارا، ولم يتعدد عدد السفن الحربية الجزائرية 06 بواخر عام 1738 .
ورغم ذلك فقد شهد نشاط البحرية الجزائرية نوعا من الانتعاش في الخمسة سنوات الأخيرة من القرن الثامن عشر بسبب الأوضاع التي كانت تعيشها دول أوروبا وشعوبها التي كانت في حالة غليان نتيجة تردي أوضاعها الاجتماعية، حيث انتشر الفقر والبؤس، وازدادت حدة الإقطاع وفساد الأنظمة السياسية والملكية المطلقة والرجعية، وقد برز في هذه الفترة عدد كبير من رياس البحر مثل الرايس حميدو، وقد انتعشت خاصة البحرية الجزائرية في فترة الثورة الفرنسية 1789، إذ تضاعف عدد القطع البحرية في أسطول الإيالة، فوصل إلى واحد وأربعين قطعة.
بيد أن هذا الانتعاش سرعان ما زال مع حلول القرن التاسع عشر لذا اقترحت الدول الأوروبية وفي مقدمتها بريطانيا تكوين قوة موحدة والنزول بها في البحر الأبيض المتوسط، وهذا ما تداولته الدول الأوروبية خلال المؤتمر فينا 1815، وكان الاقتراح الإنجليزي يتمثل في إجبار الجزائريين على التخلي عن البحرية، وذلك بمحاصرة الموانئ الجزائرية ومنع خروج سفنها، وإجبار الدولة العثمانية على وقف تجنيد البحارة وإرسالهم إلى الجزائر ، وقد استاءت السلطنة العثمانية، خاصة بعدما حملتها دول مسؤولية ما يقوم به البحارة الجزائريون من نشاط في البحر الأبيض المتوسط كما استاء الباب العالي من تدخل دول أوروبا في شؤون الإيالات المغربية وطرح المسألة الجزائرية. واعتبر ذلك تدخلا مباشرا في مصالح وممتلكات الدولة العثمانية، وقد بعث الباب العالي بعد ذلك فرمانا يحذر فيه الجزائريين من خطر التحالف الأوروبي على بلدهم .
وقد أخبر أحمد آغا بالرسالة التي تضمنت محاولة الباب العالي إقناع هذا الباشا بتغيير سياسته اتجاه الدول الأوروبية، وإعادة النظر في العلاقات الخارجية مع الدول المطلة على البحار خاصة البحر الأبيض المتوسط، وحتى بالنسبة للإيالتين المغربيتين التونسية وطرابلس قد أرسل لهما هذا البيان.
وكانت من بين الدول التي تحمست لفكرة تكوين قوة موحدة هي بريطانيا التي بعثت بأسطولها إلى السواحل الجزائرية، وطالبت الباشا الجزائري بتجميد نشاط البحرية، واسترقاق الأوربيين، وإرجاعهم إلى بلدانهم، وهذا ما أشارت إليه بعض وثائق الأرشيف الوطني الفرنسي بباريس وقد تفاوض الجزائريون مع قائد الأسطول البريطاني "إكسون" حول مسألة البحرية تبعا لما ورد في نص الرسالة التي بعث بها الباشا إلى اسطنبول، حيث طالب فيها الباشا من الباب العالي منحه مدة ستة أشهر للرد على مطالبهم، وبخاصة مطالب بريطانيا، وبعد مشاورات ومناقشات حادة حول المسالة الجزائرية في العاصمة العثمانية، انقسم الرأي حول المسألة إلى قسمين أو موقفين، فئة رأت التدخل في شؤون الإيالة هو بمثابة تدخل مباشر في شؤون الدولة العثمانية، وفئة رأت بأن الإيالة تتمتع باستقلالية إدارتها وخزينتها عن الباب العالي، وبالتالي أي مشاكل مع الدول الأوروبية لا بد أن تحلها الإيالة بمفردها، وبدون تدخل الباب العالي، وقد بلغ هذا الأخير برسالة تنبيه إلى الإيالة الجزائرية يحذر فيها الباشا من خطر التحالفات الأوروبية على الجزائر، ويطلب منه اتخاذ جانب الحيطة، والاستعداد لمواجهة أي هجوم أوروبي، وضرورة المراجعة، وإعادة النظر في طبيعة العلاقات الخارجية بين الإيالة وهذه الدول الأوروبية .
وقد كلف بذلك حسن باشا (باشا الجزائر) بهذه المهمة ابتداء من شهر ماي 1816، هذا الأخير الذي تعهد بالدفاع عن الإيالة وشعبها وسيادتها، وفي أواخر شهر أوت عام 1816 عقدت بريطانيا مؤتمرا في مدينة لندن جمع ممثلين من روسيا، بروسيا، النمسا، فرنسا، لدراسة مشروع تكوين قوة موحدة، أو حلف عسكري لمدة سبعة سنوات غير أن فرنسا عارضت الفكرة كونها كانت تدرك أبعاد نوايا بريطانيا في البحر الأبيض التوسط ولم يخرج بذلك المؤتمر بأية نتيجة فبريطانيا كانت تسعى من خلال هذا المؤتمر إلى كسب تأييد دولي للتدخل في شؤون الإيالة، واحتلال الجزائر، وهذا في إطار الصراع الاستعماري على مناطق النفوذ في العالم، وفي منطقة البحر الأبيض المتوسط، بيد أن الإيالة الجزائرية لم تستطع توقيف نشاطها البحري سوى مدة ستة أشهر، بعد أن استجمعت قواها، ورتبت صفوفها، وزادت من استعدادها لمواجهة عدوان الدول الأوروبية، وقد نددت الدول الأوروبية بذلك، وطالبت الباب العالي بتبرير هذا الإجراء الذي أقدمت عليه الإيالة الجزائرية، وقد ردت اسطنبول على ذلك بكون الإيالة تتمتع بحرية إدارة شؤونها الداخلية، واستقلالية أجهزتها الحكومية، ولا دخل للباب العالي في ذلك، علما بأن السلطان العثماني قد أرسل ثلاثة سفن حربية مزودة بالذخيرة والأسلحة والجند الاحتياطي وصلت إلى الإيالة بعدما تعرضت هذه الخيرة لقصف بريطاني في 27 أوت 1816 ، وبعدما أيقنت بريطانيا والدول الأوروبية الأخرى عدم جدوى استخدام الأسلوب العسكري القائم على التهديد والتلويح بالاحتلال والاعتداءات المتكررة، لجأت إلى تفويض فرنسا وبريطانيا بإجراء محادثات سلمية مع الجزائريين لإقناعهم بالتخلي عن القرصنة في مياه البحر الأبيض المتوسط، والكف عن استرقاق الأوروبيين . ولقد كانت السفن البريطانية تعترض من حين لآخر السفن العثمانية المتوجهة إلى الجزائر، وعندما فشلت في إخضاع الجزائر، ووقف نشاط بحريتها عادت لطرح المسألة في مؤتمر إكس لاشابيل Aix la chapelle في أواخر عام 1818، ونظرا لعدم اتفاق الدول الأوروبية المشاركة، فرنسا، بريطانيا، روسيا، بروسيا، النمسا، على فكرة تكوين قوة موحدة، تم تفويض فرنسا، وبريطانيا لدراسة المسألة مع الجزائريين بطريقة ودية في محاولة جادة لإقناعهم بضرورة التخلي عن القرصنة، ووقف استرقاق الأوروبيين وإرجاعهم إلى أوطانهم ، كما سعت بقية الدول الأوروبية إلى محاولة إقناع السلطان العثماني حتى يتخلى عن دعمه للإيالة الجزائرية، وقد اختلفت هذه الدول في طريقه كتابة رسائلها للسلطان العثماني، وهذا ما أضعف من قيمة هذه الرسائل التي لم يول لها السلطان أية أهمية، هذه الرسائل التي اعتبرت البحرية الجزائرية شبحا يهدد المصالح التجارية الأوروبية في البحر الأبيض المتوسط، وقد رد السلطان العثماني على هذه الرسائل برفضه التام لما جاء في قرارات مؤتمر إكس لاشابيل، واعتبر التحالف الأوروبي على أية إيالة من الإيالات المغربية تدخلا مباشرا في شؤون الدولة العثمانية وسيادتها، وهذا يتعارض تماما مع القانون الدولي الذي يضبط العلاقات الخارجية بين الدول علما بان الدولة العثمانية كانت تعلم بأن الإيالة كانت تربطها بالدول الأوروبية معاهدات سلام، ولذلك قرر السلطان العثماني إرسال سفينة لدعم الإيالة عسكريا تضم اثنان وعشرون مدفعا وعدد كبير من الجنود في نوفمبر 1819، وهكذا فشلت دول أوروبا رغم قوة تحالفها ضد الجزائر التي اكتسبت مكانة دولية في البحر المتوسط، وبقيت تتلقى الدعم المادي والمعنوي من الباب العالي
http://www.startimes.com/f.aspx?t=35193863

hano.jimi

2016-04-27, 22:29

اريد المساعدة مراجع عن الاسطول الجزائري خلال العهد العثماني

|₪|◄الاسطول الجزائري في العهد العثماني ►|₪|
إرسال الموضوع إلى ********
Abidine22
13:39 - 2013/02/23

-نشأة الأسطول: نتيجة تعرض سواحل المغرب الإسلامي للاعتداءات الأسبانية والبرتغالية ووفرة المواد الأولية واليد العاملة الماهرة(الأندلسيون) وسيطرة رياس البحر على السلطة في احتكاكهم بالعثمانيين...كل هذه العوامل ساعدت على إنشاء أسطول بحري قوي تكون من القطع الآتية:
أ- السفن الضخمة:مثل القالير-الغليوطة-الشبك-الطريدة-الفوستة...
ب-المراكب الصغيرة مثل:الكرافيل- البولاكة – الشاطية-الكوفريت...
وأشهر السفن الجزائرية سفينة ابن الغواص، المظهر، الصافي، أماني الهدى، الهلال، الأسد الأبيض نصر الإسلام، مفتاح الجهاد...
ولكل سفينة طاقم بشري يختلف حسب حجم السفينة إضافة إلى الجنود المتواجدين على متنها.
2-قيادة السفينة: يشمل على قيادة متمكنة أبرزهم:
-وكيل الخرج: أو البحرية وهو الرئيس الأعلى لجميع السفن والمراكب.
-قائد المرسى: المسؤول عن الميناء وشرطته والمخازن يساعده ثلاث ضباط.
-الرياس: قادة السفن البحرية أشهرهم صالح رايس والرايس حميدو...
3- تأزم العلاقات مع الغرب المسيحي: ظهور بوادر التوتر بعد أن دخلت أوروبا مرحلة الثورة الصناعية وعدم مواكبة الصناعة الجزائرية لهذا التطور مما أدى إلى اختلال التوازن العسكري بين الطرفين الجزائري والأوروبي من مظاهره شن حملات عسكرية متكررة على الموانئ الجزائرية بهدف إضعاف القوة البحرية الجزائرية وشل نشاطها الاقتصادي والعسكري
4-الهجمات الأوروبية المتكررة على الجزائر:
-حملة بريطانيا على مدينة الجزائر عامي 1660-1670 وحملة أكسموث سنة1816 بدعوى تنفيذ قرار مؤتمر فيينا.
- الحملة الفرنسية على الجزائر وشرشال عامي 1682-1683م
-الحملة الأسبانية على وهران في جويلية 1732م
-معركة ميناء الجزائر ضد القوات الفرنسية في 4 أكتوبر 1827م.
5-البحرية الجزائرية والمؤتمرات الدولية: حاولت الدول الأوروبية أن تتحالف ضد الجزائر وذلك من خلال طرح قضية وأسطولها في مؤتمر فيينا عام1815م ومؤتمر اكس لاشابيل1818م وذلك كله من أجل القضاء على السيادة البحرية الجزائرية في الحوض المتوسط
و كان أكبر اسطول فى العهد العثماني هو الأسطول الجزائري فقد شكل اسطولا كبيرا بسط سيطرته على غرب المتوسط لفترة دامت ل 3 قرون. وبعدها تم تطوير الاسطول وتزويده بمدافع كبيرة من هذا النوع. في عام 1618 هاجمت البحريتان الإنجليزية والهولندية الجزائر العاصمة بوحشية لكن تم هزيمتهم وتدمير نصف اصطولهم ودحرهم وقد كاانت هناك عدة معارك بحرية بين الجزائر واسبانيا طوال القرنين 17 و18 م لكن أكثر ما جلب للجزائر شهرة واموالا واعداء هو النضام الذي كانت تعمل به البحرية الجزائرية وهو حماية السفن التجارية من القراصنة عبر دفع دولها لضرائب مقابل دالك وان لم تدفع يتم حجز السفينة المعنية حيث كانت الضرائب على الدول كالاتي

السويد - 2500 ليفر كل عشر سنوات
البندقية- 50.000 قطعة ذهبية
اسبانيا - 120.000 فرنك
الدنمارك - 120.000 فرنك كل سنتين
إنجلترا - 267.000 جنيه
فرنسا - 200.000 فرنك
أمريكا - 125.000 دولار شهريا

http://www.star7arab.com/f.asp?t=249465

hano.jimi

2016-04-27, 22:40

[السلام عليكم ممكن مساعدتي في الحصول على مراجع و بحوث فيما يخص

الرقابة على الاستثمارات الاجنبية في القانون الجزائري (ماستر)[

http://www.ta3lime.com/showthread.php?t=6023

hano.jimi

2016-04-27, 22:43

[السلام عليكم ممكن مساعدتي في الحصول على مراجع و بحوث فيما يخص

الرقابة على الاستثمارات الاجنبية في القانون الجزائري (ماستر)[

الاستثمار الأجنبي في الجزائر ج3 الخميس نوفمبر 29, 2012 2:07 pm
4- التعويض: ويتعلق بأي تدبير أو ممارسة ذات طابع جبائي داخلي يؤدي بطريقة مباشرة أو غير مباشرة إلى التمييز بين منتجات أحد الطرفين والمنتوجات المماثلة التي يكون منشأها الطرف الآخر، وألزم الاتفاق الطرف الذي ينوي اتخاذ مثل هذه التدابير بتقديم تعويض للطرف الأخر على شكل تحديد المبادلات حيال الواردات القادمة من هذا الأخير، ويعادل التعويض الآثار التجارية المجحفة الناجمة عن هذه التدابير، كما يقدم قبل اتخاذ التدبير الوقائي.
ويمكن القول بصفة إجمالية أن اتفاق الشراكة مع الاتحاد الأوربي سوف يمكن الشركات الوطنية من تدعيم مكانتها وقدرتها المالية، وحسب تصريح رئيس الحكومة السابق السيد أحمد أويحي فإن هذا الاتفاق يعود على الجزائر بعدة منافع ويأتي هذا بانتهاج انضباط أكثر في السياسات الاقتصادية والسياسة النقدية الحكومية، إضافة إلى سياسة ملائمة سعر الصرف والاستقرار المالي واجتذاب تدفقات الرأسمال الخاص.
المطلب الثالث: الاتفاقيات الدولية التي انضمت إليها الجزائر
من أجل توفير الحماية القانونية للمستثمر الأجنبي وضمان ثقته فإن الجزائر قد صادقت على عدة اتفاقيات دولية أنشأت هيئات دولية متعلقة بضمان وحماية الاستثمار أهمها: المركز الدولي لتسوية المنازعات المتعلقة بالاستثمار الذي تم إنشاؤه بموجب اتفاقية واشنطن سنة 1965، والوكالة الدولية لضمان الاستثمار التي تأسست بموجب اتفاقية سيول لسنة 1985.
ونظرا لأهمية هاتين الهيئتين توجب علينا التطرق إليهما بشيء من التفصيل.
الفرع الأول: المركز الدولي لتسوية لمنازعات المتعلقة بالاستثمار CIRDI
لقد وافقت الجزائر على اتفاقية واشنطن المتضمنة إنشاء المركز الدولي لتسوية المنازعات المتعلقة بالاستثمار بموجب الأمر 95-04 المؤرخ في 21/01/1995 وصادقت عليها بموجب المرسوم الرئاسي 95-346 المؤرخ في 30/10/1995
وقد كرست الجزائر ذلك في قوانينها لاسيما الأمر 01-03 المعدل والمتمم بالأمر 06-08 المتعلق بتطوير الاستثمار الذي منح ضمانا قضائيا يتمثل في إمكانية تسوية المنازعات المتعلقة بالاستثمار بموجب قواعد التحكيم التجاري الدولي.
أولا: تعريفه
كما سبق الإشارة إليه فإن المركز الدولي لتسوية المنازعات المتعلقة بالاستثمار أنشئ بموجب اتفاقية واشنطن التي أعدها البنك الدولي للإنشاء والتعمير في 18 مارس 1965 ويوجد مقره بمقر البنك أي بواشنطن.
يتمتع هذا المركز بالشخصية المعنوية والاستقلال المالي وأهلية التعاقد وأهلية التقاضي كما يتمتع أيضا بالحصانة على أراضي الدول المتعاقدة ليتمكن من تأدية وظائفه.
وقد اصطلح على تسمية التحكيم الذي يقوم به، بالتحكيم المؤسساتي، ونظرا لفعاليته فإنه إلى غاية 30 جوان 2002 وصل عدد الدول الأعضاء المصادقة على الاتفاقية إلى 150 دولة.
يقوم المركز بمباشرة اختصاصه من خلال ثلاثة أجهزة رئيسية وهي: المجلس الإداري، الأمانة العامة، هيئة المحكمين .
ثانيا: شروط اختصاصه: وهي ثلاثة حسب المادة 25 من الاتفاقية
 أطراف النزاع: يجب أن يكون أحد الطرفين دولة متعاقدة وأن يكون الطرف الآخر مواطنا (أي شخص طبيعي أو معنوي) من دولة أخرى متعاقدة.
 رضا الأطراف: ويكون الرضا بالتحكيم أمام المركز ملزما ولا يجوز الرجوع عنه بالإرادة المنفردة لأي من الطرفين، كما يجب أن يكون كتابيا، وأن هذا الرضا يحرم الأطراف من تقديم منازعاتهم أمام جهة أخرى.
 المنازعة قانونية ومتعلقة بالاستثمار: أي متعلقة بحق أو التزام قانوني مثل: تطبيق بنود الاستثمار بين أطرافه أو تفسيرها أو الاعتداء على أي حق تقرره اتفاقية ثنائية بين الدولة المضيفة للاستثمار ودولة المستثمر وأن تكون المنازعة ناشئة بطريقة مباشرة عن عقد الاستثمار.
ثالثا: إجراءات التحكيم أمام المركز:
تنص المادة 36 من اتفاقية واشنطن على وجوب تقديم طلب كتابي لإقامة الدعوى، ويكون عبارة عن عريضة مقدمة من أحد الطرفين إلى الأمين العام للمركز.
بعدما يقوم الأمين العام بتسجيل الطلب أو العريضة مع منح وصل بذلك وبالمقابل يقوم بإرسال نسخة من العريضة إلى الطرف الآخر ثم يقوم على الفور بتكوين هيئة أو محكمة تحكيم التي يمكن أن تتشكل من محكم وحيد أو من عدد فردي من المحكمين، يتم تعيينهم بناء على اتفاق الطرفين، وفي حالة غياب مثل هذا الاتفاق تضم المحكمة ثلاث محكمين كل طرف يعين محكم والثالث يعين باتفاق المحكمين خلال 90 يوما من وقت إبلاغ الأمين العام الأطراف بتسجيل الطلب مع ملاحظة أنه يمكن للأطراف اختيار محكمين خارج القائمة التي يحتفظ بها المركز.
أما فيما يتعلق باستبدال المحكمين، فإن الاتفاقية فصلت في عدم جواز تعديل المحكمة المشكلة متى بدأ عملها، وإذا استقال أحد المحكمين سيتبدل بعضو آخر من قائمة المحكمين باختيار رئيس المجلس الإداري.
أما عن طلب الرد في المحكمة، فإن المحكمين الآخرين يفصلون في الطلب دون تدخل الطرف المراد رده، وإذا تم ذلك أو حالة الحكم برد أغلبية أعضاء المحكمة يفصل في طلب الرد من قبل رئيس المجلس الإداري.
وعند انعقاد المحكمة فإنها تختص بنظر المنازعات التي تدخل في اختصاصها، طبقا للقواعد التي اتفق عليها طرفا النزاع، فيجوز لهم اختيار نظام قانوني متكامل أو يشترطوا تطبيق طائفة معينة من القواعد القانونية، كما يجوز لهم الاتفاق على تطبيق النظام القانوني لأحد الطرفين أو حتى قانون دولة ثالثة، وعند غياب الاتفاق فيكون للمحكمة أن تطبق القانون الداخلي للدولة المتعاقدة الطرف في النزاع (المضيفة للاستثمار) بما في ذلك قواعد تنازع القوانين في تلك الدولة، ولا يجوز للمحكمة أن ترفض الفصل بحجة عدم وجود نصوص قانونية قابلة للتطبيق.
وعند انتهائها من النظر في النزاع تفصل في كل مسألة بأغلبية أصوات أعضائها وأن يكون الحكم مسببا ويجوز لكل محكم أن يلحق رأيه الشخصي الخاص بالحكم ويوضح فيه أسباب الخلاف، ومن الناحية الشكلية يشترط أن يصدر كتابة وموقعا من قبل أعضاء المحكمة الموافقين عليه، ويبلغه الأمين العام إلى أطراف النزاع فور صدوره كما يجوز أن ينشر في المركز بموافقة الأطراف، ويكون هذا الحكم ملزما لهم وله قوة الشيء المقضي به ولا يمكن الطعن فيه بأية طريقة إلا بناء على حالات خاصة نصت عليها الاتفاقية .
الفرع الثاني: الوكالة الدولية لضمان الاستثمار AMGI
أنشئت هذه الوكالة بموجب اتفاقية سيول المبرمة في 11 أكتوبر 1985، والجزائر ورغبة منها في ضمان الاستثمارات وافقت عليها بموجب الأمر 95- 05 المؤرخ في 21/01/1995 ثم صادقت عليها في: 30/10/1995 بموجب المرسوم الرئاسي رقم: 95-345.
أولا: تعريفها
تعتبر الوكالة هيئة قانونية تتمتع بالشخصية المعنوية الكاملة، ولها القانونية وأهلية التقاضي، كما تتمتع برأس مال بحيث كان عند إنشائها يقدر بـ 1000 مليون دولار من حقوق السحب الخاصة وكل حق سحب خاص يساوي 1.082 مليون دولار وهو قابل للارتفاع كلما ارتفع عدد الأعضاء.
ويوجد المركز الرئيسي لها في واشنطن كما يجوز لها إنشاء مكاتب أخرى في أماكن أخرى إذا اقتضى نشاطها ذلك وتتشكل من مجلس المحافظين، مجلس الإدارة، رئيس الوكالة وموظفيها.
ولقد أنشئت هذه الوكالة من أجل أن تتحمل التوابع المالية الناجمة للمستثمر نتيجة الخطر غير التجاري اللاحق به في الدولة العضو وذلك عن طريق إبرام عقود تأمينات وإعادة التأمين مع الدول الأعضاء فيها.
وفي مفهوم الاتفاقية فإن الخطر غير التجاري يتمثل في الخطأ السياسي كتحويل النقد، نزع الملكية أو التأميم، الحرب، قطع العلاقة التعاقدية .
ثانيا: الضمانات التي تمنحها الوكالة للاستثمارات الأجنبية
وقبل ذلك يجب التطرق إلى شروط منح هذه الضمانات.
I- شروط منح الضمانات:
1- الشروط الشكلية:
 لا تتم عملية الضمان إلا في الدول النامية الأعضاء دون سواها.
 يقدم المستثمر طلب أولي أمام الدولة المضيفة للحصول على موافقتها على ضمان الوكالة وبعد 03 أشهر يقدم طلب نهائي، إذا لم ترد في ظرف 30 يوم تتدخل الوكالة وتدعوها للمفاوضات وتلعب دور الوسيط بينهما، ومتى وافقت الدولة المضيفة ودولة المستثمر على ذلك تتولى الوكالة إبرام العقد مع المستثمر يتفقان فيه على المخاطر التي يتم تغطيتها ومدة العقد وتحديد الأقساط.
تمتد عقود الضمان ما بين 15 و20 سنة واستثناء يجوز للمستثمر أن يبرم العقد لمدة 03 سنوات أما مبلغ الضمان فهو مفتوح دون أن يقل عن 10 % من قيمة الاستثمار وألا يتجاوز 15% منه.
2- الشروط الموضوعية:
 أن يكون المستثمرون مقبولين عند الوكالة: وحسب المادة 13 من الاتفاقية كل شخص طبيعي أو معنوي يتمتع بجنسية دولة عضو في الوكالة شرط ألا تكون هي الدولة المضيفة للاستثمار.
لكن المشرع الجزائري اعتمد معيار الإقامة دون معيار الجنسية في المادة 31 من الأمر 01-03، وهذا الموقف في رأينا ما هو إلا رغبة من المشرع في فتح الأبواب أمام المستثمرين ذوي الجنسية الجزائرية لإدخال رؤوس أموالهم واستثمارها في أوطانهم.
 الاستثمارات القابلة للضمان: هي الاستثمارات المباشرة وكل شكل من أشكال المساهمة ويجب أن تكون:
• الاستثمار جديد ينفذ بعد طلب الضمان
• أن يكون مبررا اقتصاديا ويساهم في التنمية الاقتصادية للدولة المضيفة ويتماشى وقوانينها.
• أن يكون للدولة المضيفة مناخ ملائم للاستثمار يتوفر على نظام عادل و المادة 67 من دستور 1996أكدت على ذلك بنصها "يتمتع كل أجنبي موجود فوق التراب الوطني قانونا بحماية أملاكه طبقا للقانون"
II- الضمانات:
 تعويض الخسارة: في حالة وقوع الكارثة المؤمن عليها يتقدم المستفيد من الضمان بطلب إلى الوكالة بعد استنفاذه لجميع طرق الطعن الداخلية الممنوحة له أمام الدولة المضيفة وبعدها تقوم بالتحقيق في صحة التصريحات التي قدمها لها لتتولى تسديد المبلغ .
 الحلول محل المستفيد:
تقوم الوكالة بالحلول محل المستفيد من الضمان بعد تعويضه أو توافق على ذلك في كل حقوقه بما فيها حقوق التحويل والتحكيم، كما تتحمل كل ما له من الالتزامات اتجاه الدولة المضيفة، وعموما يجب أن تكون هناك دعوى مسؤولية يرجع بها المستثمر على الدولة المضيفة سواء كانت قائمة على مسؤولية تقصيرية أو تعاقدية ويكون الحلول في حدود ما دفعته للوكالة للمستثمر.
 تسوية الخلافات: تتصدى الوكالة لكل الخلافات التي يحتمل أن تنشأ بين أعضاء الوكالة أو أحد الأعضاء والوكالة فيما يخص تفسير أو تطبيق الاتفاقية، أو في حالة انسحاب أحد الأعضاء أو خلاف ناشئ حول مبلغ الضمان، وتتم تسوية الخلافات في الوكالة أولا عن طريق المفاوضات وإذا فشلت يتم اللجوء إلى التحكيم.
ومن خلال ما تقدم يمكن القول بأن الوكالة تشكل ميكانيزم مساعدة التنمية بما لها من قوة وسلطة في اتخاذ القرارات ونظرا لذلك فقد سجلت انضمام ما يزيد عن 145 دولة وإبرام ما لا يقل عن 320 عقد بقيمة إجمالية تقدر بـ 3.7 مليار دولار
وهكذا وبانضمام الجزائر لأهم الهيئات المكرسة للحماية الدولية للاستثمار الأجنبي فإنها قد تكون وفرت الجو المناسب والشروط الكافية لضمان الاستثمارات الأجنبية ولاسيما وأنها في جولات مع المنظمة العالمية للتجارة التي تسعى جاهدة للانضمام إليها.
المبحث الثاني: آفاق تكريس الاستثمارات الأجنبية وواقعها في الجزائر
"... إن الجزائر ماضية بثبات في ديناميكية تحرير اقتصادها عن طريق عصرنة منظومتها التشريعية في ظل التطورات الحاصلة في العالم وأقلمتها مع تعهداتها الجهوية والدولية...، إن التحديات والرهانات التي تفرضها العولمة وتأثيرها على المؤسسة لاسيما بعد توقيع الجزائر لاتفاق مع الاتحاد الأوربي وتوجهها نحو الانضمام إلى المنظمة العالمية للتجارة OMC يدعونا للتفكير في السياسات والأدوات التي من شأنها تحصين المؤسسات ومحيطها من كل العوارض والتحديات..."
إن تصريحا كهذا لوزير المؤسسات الصغيرة والمتوسطة والصناعات التقليدية السيد مصطفى بن بادة بمناسبة الجلسات الوطنية للمؤسسات الصغيرة والمتوسطة، يؤكد بأن الجزائر تسعى إلى الاندماج في الاقتصاد العالمي ومن بين مظاهره الانضمام إلى المنظمة العالمية للتجارة، لذلك سنتطرق باختصار إلى إعطاء لمحة عن المنظمة وخطوات انضمام الجزائر إليها وانعكاسات ذلك على الاقتصاد الوطني.
المطلب الأول: انضمام الجزائر إلى المنظمة العالمية للتجارة:
وقبل ذلك لابد من معرفة هذه المنظمة وأهدافها التي تسعى إلى تحقيقها
الفرع الأول: تعريف المنظمة العالمية للتجارة وأهدافها:
أولا: تعريفها
المنظمة العالمية للتجارة OMC هي مؤسسة دولية مستقلة ماليا وإداريا، غير خاضعة لهيئة الأمم المتحدة، تأسست في 01/01/1995 بمدينة مراكش المغربية نتيجة لمفاوضات دورة الأوروغواي الممتدة من 1986-1994 وتعتبر منظمة حكومية إذ لا يشارك في قراراتها إلا حكومات الدول الأعضاء.
ثانيا: أهداف المنظمة
من الأسباب الرئيسية التي أدت إلى إنشاء هذه المنظمة هو تفاقم التوتر بين التكتلات الاقتصادية الكبرى، لهذا فهي تصبو لتحقيق عدة أهداف أهمها:
 إنشاء إطار لبحث مسائل المبادلات التجارية والدولية وإيجاد الحلول للمشاكل المواجهة للتجارة العالمية.
 إيجاد هيكل خاص لفض النزاعات التجارية التي قد تنشأ بين الدول الأعضاء.
 إيجاد التشريع القانوني والمؤسساتي لتنفيذ اتفاقية المنظمة.
 منح الدول النامية معاملة تفضيلية خاصة بمنحها فترات أطول تسمح لها بالاندماج ضمن المنظومة العالمية لاقتصاد السوق.
 تقوية الاقتصاد العالمي بتحرير التجارة من جميع القيود ورفع مستوى الدخل القومي الحقيقي للدول الأعضاء وتسهيل الوصول إلى الأسواق الدولية.
الفرع الثاني: خطوات انضمام الجزائر إلى المنظمة العالمية للتجارة:
إن طلب الجزائر لعضوية هذه المنظمة كان قناعة منها بأن الانضمام إليها سيتيح لها فرص أفضل لإنعاش اقتصادها وتطويره خاصة وأن الجزائر قامت بعدة إصلاحات اقتصادية وتغييرات جذرية بما يتلاءم مع شروط الانضمام إليها.
أولا: الإجراءات التي اتخذتها الجزائر لتسهيل عملية الانضمام:
من أهم الشروط التي تفرضها المنظمة العالمية على الدول الراغبة في الانضمام إليها هو انتهاج نظام اقتصاد السوق وتحقيق الإنفتاح الاقتصادي وتحرير التجارة الدولية إضافة إلى تفكيك الرسوم الجمركية وتحرير التجارة الدولية إضافة إلى تحرير قطاع الخدمات وتعديل قوانينها وفقا للتشريعات الدولية.
لذلك قامت الجزائر بعدة إجراءات بما يتناسب وهذه الشروط وهي:
1-تعديل المنظومة القانونية الجزائرية:
مثلما رأينا في الفصل السابق فقد خطت الجزائر خطوة كبيرة في مجال الإصلاح التشريعي من أجل تسهيل الاندماج في الاقتصاد العالمي، كما صادقت كذلك على اتفاقية بارن المتعلقة بحماية الأعمال الأدبية والفنية سنة 1997، وكذا الاتفاقية المتعلقة ببراءة الاختراع وحماية العلامات التجارية وهذا حتى تعطي لقوانينها مرجعية دولية .
2-التحرير الجزئي للتجارة الخارجية:
وهذا بمراجعة قوانين التعريفة الجمركية من خلال قوانين المالية، كما تم تحرير أسعار العديد من المواد الاستهلاكية مثل: مادة الفرينة، حليب الأطفال، السكر...الخ

ثانيا: مراحل مفاوضات الجزائر مع المنظمة
إن أول اتصال للجزائر بالمنظمة كان سنة 1987 في إطار الاتفاقية العامة للتعريفات الجمركية والتجارة، لكن الاتصال الفعلي لم يتم إلا سنة 1996 بعد جولة الأوروغواي وإنشاء المنظمة العالمية للتجارة، وقد جرت المفاوضات وفق المراحل التالية:
المرحلة الأولى: انطلقت سنة 1996 بعد تقديم مذكرة السياسة التجارية، وقد أجابت الجزائر على 300 سؤالا مطروحا من عدة دول بخصوص هيكلة الاقتصاد الوطني وتطوره، وهو إجراء
تقليدي يسمح لأعضاء المنظمة بالتعرف أكثر على اقتصاد الدولة .
المرحلة الثانية: تواصلت المفاوضات سنة 1999 بالموازاة مع انعقاد مؤتمر سياتل بالولايات المتحدة الأمريكية وكان على الجزائر بدأ المفاوضات الثنائية، وتم تقديم مدونة تتضمن قواعد ومبادئ النظام التجاري الجزائري، وقامت بالإجابة على الأسئلة المطروحة وقدمت عرض عن التعريفة الجمركية التي تنوي الدخول بها إلى المنظمة.
المرحلة الثالثة: بعد توقيع اتفاق الشراكة مع الاتحاد الأوربي استأنفت الجزائر مفاوضاتها بوفد يتكون من خبير وأخصائيين يترأسهم وزير التجارة، ووجهت عدة انتقادات لهم لعدم ضبط المعطيات التجارية والاقتصادية وعدم مطابقة عدة قوانين مع تلك المعتمدة لدى المنظمة، وبعد الانتقادات بدأت المفاوضات الثنائية بجنيف في07/05/2002 مع سويسرا، كندا، اليابان، و.م.أ، وقد وصفت الاقتراحات الجزائرية بأنها ذات مصداقية وتستحق التفاوض بشأنها.
المرحلة الرابعة: بدأت في 28/11/2003 بجنيف بوفد جزائري يتكون من 28 عضوا يرأسه وزير التجارة، وقد تمت محادثات متعلقة بالفلاحة والتطرق إلى المستجدات المتعلقة بمنع استيراد الخمور من قبل البرلمان الجزائري.
المرحلة الخامسة: بدأت في أكتوبر 2004، واعتبرت آخر مرحلة للتفاوض ومن المفروض أن يتم الإعلان عن انتهاء المفاوضات ومن ثم الانضمام.
ويمكن القول بأن الجزائر وصلت مع كبرى الدول إلى مستويات عرض التعريفات الجمركية بنسبة مرضية ولكن ليست 100% وهو ما يحتم على الجزائر أن تنهي مفاوضاتها مع 22 دولة وكان من المتوقع أن يكون التوقيع النهائي على الانضمام في حدود سنة 2005.
المطلب الثاني: آثار الانضمام إلى المنظمة العالمية للتجارة على الاقتصاد الوطني
إن انضمام الجزائر إلى المنظمة العالمية للتجارة يعني قيامها بتنفيذ الالتزامات التي وافقت عليها بموجب الاتفاقيات التي أبرمتها معها ولهذا فإن هذا الانضمام بقدر ما يعود بالفائدة على الاقتصاد فإنه يفتح بابا لعدة تخوفات.
الفرع الأول: الآثار الإيجابية
 تحفيز الصناعة الجزائرية عن طريق تحرير المبادلات التجارية الذي يؤدي إلى تحسين كفاءة وفعالية المؤسسات الجزائرية تحت ضغط المنافسة الدولية، كما يمكن تطوير الجهاز الإنتاجي من خلال نقل التكنولوجيا التي وصلت إليها الدول المتقدمة، وفي هذا الإطار فقد حصلت عدة شركات على شهادات الإيزو للجودة مثل:SAIDAL , ENIEM.
 تشجيع وزيادة الاستثمارات: وهذا من خلال رفع القيود على الاستثمارات الأجنبية مما أدى إلى دخول المؤسسات الصناعية الجزائرية في شراكة مع المؤسسات الأجنبية مثلا: الشراكة التي أبرمتها مؤسسة ENAD مع المؤسسة الألمانية HENKEL لمواد التنظيف.
 تشجيع الإنتاج الفلاحي من خلال دعم الاستثمارات الأجنبية في هذا المجال.
 تستفيد الجزائر من تخفيض في الرسوم بمقدار 24% على مدى 10 سنوات بدلا من 06 سنوات للدول المتقدمة.
 تطبيق مبدأ عدم الإغراق سيساهم في إنعاش الإنتاج المحلي.
 تقوية المنافسة والحد من الاحتكارات القائمة في القطاع المصرفي وذلك بتوفير الخبرات والكفاءات المهنية للتعامل مع الأسواق المالية الدولية.
 إعطاء إدارة الجمارك تقنيات حديثة في التسيير كتوسيع شبكة الإعلام الآلي.
 إدماج الوظيفة الجمركية في عمل المؤسسة سيساعدها على القيام بالإجراءات الجمركية دون اللجوء إلى الوكلاء لدى الجمارك.

الفرع الثاني: الآثار السلبية
 ستفقد الجزائر قدرتها على حماية الاقتصاد الوطني لأنها ستلتزم بسقف التعريفة الجمركية الذي لا يمكنها تجاوزه.
 إن الصناعة الجزائرية تعتبر ناشئة وليس بمقدورها منافسة نظيرتها الأجنبية وعليه فإن الانضمام سيؤدي إلى فتح السوق الجزائرية أمام العديد من الدول الأعضاء في المنظمة وهذا سيؤدي إلى إغراق السوق بالسلع الأجنبية مما يدفع بالصناعة المحلية إلى الركود بسبب تفضيل المنتوج الأجنبي.
 صعوبة نقل التكنولوجيا المتقدمة لارتفاع تكاليفها.
 يمثل النفط والغاز حوالي 90 % من قيمة صادرات الجزائر وما دامت هذه المواد غير مدرجة ضمن اتفاقيات المنظمة، فبإمكان الدول الصناعية أن تتصرف بحرية في فرض الضرائب لمنع تدفق هذه السلع.
 تحويل صلاحيات اتخاذ القرارات في ميدان التجارة إلى المنظمة بعد التشاور مع أعضائها.
 إفلاس المصارف والبنوك المحلية بسبب عدم قدرتها على منافسة المصارف الأجنبية.
 تخفيض الرسوم الجمركية سيؤدي إلى انخفاض العائدات الجبائية .
المطلب الثالث: واقع الاستثمارات الأجنبية في الجزائر
على الرغم من الجهود المبذولة من طرف السلطات لتحسين مناخ الاستثمار في الجزائر إلا أن حجم الاستثمارات الأجنبية المسجلة بقي بعيدا جدا عما كان متوقعا من وراء التوسع في منح الحوافز والتسهيلات، إذ أن معظم المستثمرين أكدوا وجود عقبات كبيرة تحول دون تدفق الاستثمارات إلى الجزائر.
لهذا سنحاول معرفة واقع الاستثمارات الأجنبية في الجزائر اعتمادا على التقارير والدراسات التي قامت بها المراكز المتخصصة في هذا المجال مع التركيز على أسباب ضعفها من خلال تسليط الضوء على أهم وأبرز العوائق التي تعترضها.

الفرع الأول: الاستثمار الأجنبي في الجزائر حسب آخر التقارير الدولية
لقد جاء في تقرير صادر عن منظمة الأمم المتحدة للتجارة والتنمية بتاريخ 22/09/2004 أن مستوى الاستثمارات الأجنبية في الجزائر سجل تراجعا كبيرا، فبعدما كان عائدها عام 2002 يقدر بـ 1.1 مليار دولار فقد انخفض إلى 634 مليون دولار سنة 2003، كما وأضاف التقرير بأن عدد الشركات الأجنبية التي تعمل بالجزائر تقدر بـ 84 شركة بينما يصل العدد إلى أكثر من 271 بمصر و348 بالمغرب و2803 بتونس، مشيرا إلى أن الاستثمارات الأجنبية في الجزائر بقيت رهينة قطاعي المحروقات والاتصالات.
كما كشف التقرير الذي أصدرته وحدة استخبارات العالم الاقتصادي التابعة لمجلة "ECONOMIST" البريطانية أن الجزائر ستتمكن من استقطاب 4.2 مليار دولار في العام الحالي في حين أن المدير العام للوكالة الجزائرية لتطوير الاستثمار صرح بأن الجزائر تتوقع استقطاب 15 مليار دولار من الاستثمارات الأجنبية المباشرة.
كما جاء في تقرير آخر لمنظمة الأمم المتحدة للتجارة في: 21/10/2007 تحت عنوان "الاستثمار العالمي لـ 2007"، أنه على عكس الأرقام الرسمية التي تصرح بها الوكالة الوطنية لتطوير الاستثمارات التي ترتكز على التصريحات بالاستثمار فقط، فإن الاستثمارات الفعلية تبقى جد متواضعة مقارنة بالعديد من الدول العربية، حيث يشير هذا التقرير بأن الجزائر لم تستغل قدراتها، هذا ما جعل الهيئة تصنف الجزائر من حيث الفعالية في جذب الاستثمار في الرتبة 110 لعام2006 بعدما كانت تحتل الرتبة 113 عام 2005.
الفرع الثاني: العراقيل التي تعترض جذب الاستثمارات الأجنبية
استنادا إلى عملية سبر الآراء التي ضمت أكثر من 250 شركة خارج نطاق المحروقات أغلبها من الدول الأوربية من بينها فرنسا، أسبانيا، ألمانيا فسر المستثمرون ترددهم في الإقبال على الاستثمار على أنه يعود لعدة مشاكل أهمها:
 عدم الاستقرار السياسي والأمني.
 عوائق بيروقراطية كبطء العمل الإداري وتفشي الرشوة وغيرها.
 عدم توفر ثقافة اجتماعية تتلاءم مع ثقافة المستثمر الأجنبي.
 عدم وجود نظام قانوني وقضائي يحمي المستثمر من الإجراءات التعسفية ويمكنه من حقوقه بسرعة.
 عدم وجود ضمانات كافية للتمويل وارتفاع الضرائب.
 صعوبة الوصول إلى العقار ونقص في خدمات الجمارك.
 بروز السوق الموازية.
وبالتالي يمكن القول بأن إقدام الأجنبي على الاستثمار في دولة ما عموما وفي الجزائر خصوصا لا يتوقف على حجم الامتيازات أو الإعفاءات والضمانات الممنوحة له إنما يرجع بالدرجة الأولى إلى مدى توفر المناخ الاستثماري الملائم الذي لا تمثل الامتيازات إلا عنصرا واحدا من عناصره المتعددة.

في ختام هذه الدراسة بدا لنا واضحا التوجه الجديد للجزائر نحو التفتح على اقتصاد السوق وتحرير التجارة الخارجية، إذ أنه بعد فشل النظام الموجه سعت الحكومة الجزائرية إلى تغيير منظومتها القانونية وفقا لما يتطلبه النظام العالمي السائد، ويتضح ذلك من خلال الأولوية التي أعطاها المشرع للاستثمار الأجنبي من خلال عدة قوانين سنها لذلك بدءا بقانون القرض والنقد 90-10 إلى غاية الأمر 06-08 المعدل والمتمم لأمر 01-03 المتعلق بتطوير الاستثمار بعدما كان قد أهمله في قانوني الاستثمار لسنة 1963 و1966، بحيث اهتم المشرع من خلال قوانين الاستثمار المتعاقبة بتشجيع الاستثمار الأجنبي لجلب أكبر قدر ممكن رؤوس الأموال الأجنبية، ونقل التكنولوجيا وبالتالي دعم وترقية الاقتصاد والدفع بعجلة النمو، ولم تكتف الجزائر بذلك فحسب بل قامت بإبرام عدة اتفاقيات تعاون وشراكة مع العديد من الدول سواء أكانت هذه الاتفاقيات ثنائية أو متعددة الأطراف، وصادقت على عدة اتفاقيات ذات بعد دولي وهذا كله بهدف تقديم الضمانات الكافية والحوافز المناسبة لتسهيل انتقال رؤوس الأموال الأجنبية.

وكما يتضح من خلال هذه الدراسة أن الجزائر ومن أجل اندماجها في الاقتصاد العالمي والاستفادة من التطورات التي بلغها، فقد قررت أن تنظم إلى المنظمة العالمية للتجارة كون هذا الانضمام يدخل في إطار الإصلاحات الاقتصادية التي باشرتها تطبيقا لتوصيات صندوق النقد الدولي في إطار التمويل الموسع والذي تجلى في التطهير المالي والهيكلي للمؤسسات كما أن ملف هذا الانضمام يبقى من الملفات الغامضة بالنسبة للجزائريين بحيث قطعت الجزائر عدة أشواط وهي الآن في المراحل الأخيرة لإتمام عملية الانضمام.

وفي نهاية المطاف ما يمكننا قوله هو أن الجزائر بذلت جهودا معتبرة من أجل جذب الاستثمارات الأجنبية إلا أن الواقع يدل على أن الاقتصاد الوطني لم يعرف الانتعاش بعد، ولازالت الاستثمارات الأجنبية تقتصر فقط على قطاع المحروقات، كما أن المستثمر الأجنبي لا يزال مترددا على استثمار أمواله في الجزائر نظرا لعدة مشاكل وعراقيل، فبالرغم من تعاقب الحكومات وتوالي القرارات لم يتم لحد الآن حل مشكل العقار والمشاكل المرتبطة بالتحويلات البنكية والإجراءات الإدارية البيروقراطية.
لذلك ولأجل تحقيق الدولة للهدف الذي تصبو إلى وهو إنعاش اقتصادها بالانضمام إلى المنظمة العالمية للتجارة يجب على السلطات العمل على:
 السعي إلى توفير المناخ المناسب للمستثمر الأجنبي بدلا من التمادي في منحه التسهيلات والإعفاءات وذلك بالتركيز على:
 الإنفاق على البنية التحتية الأساسية بهدف تشجيع الاستثمار حيث أن ضعفها يعد من العوامل المسؤولة عن ضعف الإقبال على الاستثمار.
 توفير البيئة الإدارية الملائمة من خلال القضاء على عوائق البيروقراطية.
 توفير الحماية التامة من مخاطر التأميم ونزع الملكية والأخطار الأمنية.
 توجيه الاستثمار الأجنبي نحو القطاعات الإنتاجية وهذا بمنح حوافز ضريبية لهذه القطاعات.

قائمة المراجع:

المراجع باللغة العربية:
الكتب:
 عليوش كمال قربوع، قانون الاستثمارات في الجزائر، ديوان المطبوعات الجامعية، الساحة المركزية، بن عكنون، الجزائر، 1999.
 عليوش كمال قربوع، التحكيم الدولي في الجزائر، ديوان المطبوعات الجامعية، الساحة المركزية، بن عكنون، الجزائر، 1999.
 عبد العزيز قادري، الاستثمارات الدولية ( التحكيم التجاري الدولي ضمان الاستثمارات).
 حامد العربي الحضري، تقييم الاستثمارات، دار الكتب العلمية للنشر والتوزيع، ليبيا، 2002.
 عبد السلام أبو قحف، مقدمة في إدارة الأعمال الدولية، مكتبة الإشعاع، مصر، 1998.
 سليمان محمد الطماوي، الوجيز في القانون الإداري، دار الفكر العربي، طبعة 1984.
 ناصر دادي عدون، محمد متناوي، الجزائر والمنظمة العالمية للتجارة، دار المحمدية العامة، الجزائر، 2003.

الرسائل والدراسات الجامعية:
 الطيب زيروتي، النظام القانوني للعقود الدولية في القانون الجزائري والمقارن، رسالة دكتوراه دولة في القانون، معهد الحقوق، بن عكنون، الجزائر، 1992.
 ثلجون شوميسة، الشراكة كوسيلة قانونية لتفعيل الاستثمار الأجنبي في الجزائر، مذكرة لنيل درجة ماجستير في القانون، فرع قانون الأعمال، جامعة محمد بوقرة، بومرداس، سنة 2006.
 ادريس مهنان، تطور نظام الاستثمارات في الجزائر، مذكرة لنيل شهادة الماجستير في قانون الأعمال، جامعة الجزائر سنة 2001.
 نوارة حسين، الأمن القانوني للاستثمارات الأجنبية في الجزائر، مذكرة لنيل شهادة الماجستير في قانون الأعمال، جامعة مولود معمري، تيزي وزو، سنة 2002.
 عينوش عائشة، ميكانيزمات ضمان الاستثمارات الأجنبية في الجزائر، مذكرة لنيل شهادة الماجستير في القانون،فرع قانون الأعمال، جامعة مولود معمري، تيزي وزو.
 آمال يوسفي، الاستثمار الأجنبي المباشر في الجزائر في ظل التشريعات الحالية، مذكرة لنيل شهادة الماجستير في القانون، فرع القانون الدولي والعلاقات الدولية، جامعة الجزائر، سنة 2002.
 رشيد زوايمية، محاضرات في القانون الاقتصادي، جامعة مولود معمري تيزي وزو، سنة 2000 (غير منشور).

المقالات المنشورة في الدراسات:
 محمد الأمين بن زين، الإطار القانوني للاستثمار في الجزائر، مجلة الموثق، العدد 07، سنة 2002.
عياش قويدر، براهيمي عبد الله، آثار انضمام الجزائر للمنظمة العالمية للتجارة بين التفاؤل والتشاؤم.
خالدي خديجة، آثار الانفتاح التجاري على الاقتصاد الجزائري.
منصوري زين، واقع وآفاق سياسة الاستثمار في الجزائر.
مجلة اقتصاديات شمال إفريقيا، كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية، جامعة الشلف، الجزائر، العدد 02، ماي 2005.
 عبد العزيز قادري، دراسة في العقود بين الدول ورعايا الدول الأخرى في مجال الاستثمارات الدولية، مجلة المدرسة الوطنية للإدارة، العدد 01، سنة 1997.
 محمد يوسفي، مضمون أحكام الأمر رقم 01-03 المتعلق بتطوير الاستثمار ومدى قدرته على تشجيع الاستثمارات الوطنية والأجنبية، مجلة الإدارة، العدد 23، المدرسة الوطنية للإدارة، الجزائر، سنة 2000.
 بلعيد بلعوج، الآثار المترتبة على الاستثمارات المباشرة للشركات المتعددة الجنسيات في ظل العولمة، مجلة العلوم الإنسانية، كلية الاقتصاد والتجارة، جامعة محمد بوضياف، المسيلة، الجزائر، العدد 03، سنة 2000.
 السعيد بلحرش، المركز الدولي لتسوية المنازعات المتعلقة بالاستثمار والإجراءات المتبعة أمامه.
نوارة حسين، تكريس التحكيم التجاري الدولي كضمان للاستثمارات الأجنبية.
الملتقى الدولي حول التحكيم التجاري الدولي في الجزائر، جامعة عبد الرحمن ميرة، بجاية.

القوانين:
 الدستور الجزائري الصادر في 28/11/1996 الجريدة الرسمية، العدد 35، سنة 1996.
الأوامر:
 الأمر 66-284 المؤرخ في 15/09/1966 المتضمن قانون الاستثمارات، الجريدة الرسمية، العدد 80، سنة 1966.
 الأمر 95/04 المؤرخ في 21/01/1995. يتضمن الموافقة على اتفاقية تسوية المنازعات المتعلقة بالاستثمارات بين الدول ورعايا الدول الأخرى الموقعة في واشنطن في 18/03/1965 الجريدة الرسمية 07 لسنة 1995.
 الأمر 95/05 المؤرخ في 21/01/1995 يتضمن الموافقة على الاتفاقية المتضمنة أحداث الوكالة الدولية لضمان الاستثمار، الجريدة الرسمية، العدد 07، سنة 1995.
 الأمر 01/03 المؤرخ في 20/08/2001 المتعلق بتطوير الاستثمار، الجريدة الرسمية، العدد 47، سنة 2001.
 الأمر 06/08 المؤرخ في 15/07/2006، المعدل والمتمم لأمر 01/03، الجريدة الرسمية العدد 47، سنة 2006.

التشريع:
 قانون 63/277 المؤرخ في 26/07/1963، المتضمن قانون الاستثمارات، الجريدة الرسمية، العدد 53، سنة 1963.
 قانون 82/13 المؤرخ في 28/08/1982 يتعلق بتأسيس الشركات مختلطة الاقتصاد وسيرها، الجريدة الرسمية، العدد 35، سنة 1982.
 قانون 86/13 المؤرخ في 19/08/1986 المعدل لقانون 82/13، الجريدة الرسمية، العدد 35، سنة 1986.
 قانون 90/10 المؤرخ في 14/04/1990 المتعلق بالنقد والقرض، الجريدة الرسمية العدد 16، سنة 1990.
 قانون رقم 03/11 المؤرخ في 25/10/2003، يتضمن الموافقة على الأمر 03/02 المؤرخ في 19/07/2003 المتعلق بالمناطق الحرة، الجريدة الرسمية، العدد 64، سنة 2003.
 قانون رقم 06/10 المؤرخ في 06/10/2006 يتضمن إلغاء الأمر 03/02 المؤرخ في 11/06/2003 المتعلق بالمناطق الحرة

المراسيم التشريعية:
 المرسوم التشريعي 93/09 المؤرخ في 25/04/1993 يعدل ويتمم الأمر 66/154 المتضمن لقانون الإجراءات المدنية، الجريدة الرسمية العدد 27، سنة 1993.
 المرسوم التشريعي 93/12 المؤرخ في 05/10/1993 المتعلق بترقية الاستثمار، الجريدة الرسمية العدد 64، سنة 1993.

المراسيم التنظيمية:
 مرسوم رئاسي 95/346 المؤرخ في 30/10/1995 يتضمن المصادقة على اتفاقية تسوية المنازعات المتعلقة بالاستثمار بين الدول ورعايا الدول الأخرى، ج.ر العدد 66، سنة 1995.
 المرسوم الرئاسي 90/420 المؤرخ في 22/12/1990 يتضمن المصادقة على اتفاقية تشجيع الاستثمار بين دول المغرب العربي الموقعة في الجزائر بتاريخ 23/07/1990، ج.ر العدد 06 سنة 1990
 المرسوم التنفيذي 94/320 المؤرخ في 17/10/1994 يتعلق بالمناطق الحرة، ج.ر العدد 67، سنة 1994.
 المرسوم التنفيذي 01/281 المؤرخ في 24/09/2001، يتعلق بتشكيلة المجلس الوطني للاستثمار وتنظيمه وسيره، ج.ر العدد 55، سنة 2001.
 المرسوم التنفيذي 06/185 المعدل للمرسوم التنفيذي رقم 01/181 يتعلق بتشكيلة المجلس الوطني للاستثمار وتنظيمه وسيره، ج.ر العدد 21 ، سنة 2006.
 المرسوم التنفيذي 06/186 الذي يعدل ويتمم المرسوم 24/319 المتضمن صلاحيات تنظيم وسير وكالة ترقية الاستثمار، ج.ر العدد 21، سنة 2006.
 المرسوم التنفيذي 06/336 المؤرخ في 09/10/2006 المتضمن صلاحيات الوكالة الوطنية لتطوير الاستثمار وتنظيمها وسيرها، ج.ر العدد 64، سنة 2006.

المراجع باللغة الفرنسية:

 Mohamed dif ,condition de mise en place d’un climat, favorable a la promotion des investissements étrenger en Algerie. Décembre 1933.
 NourddineTerke, La protection conventionnelle de l’investissement étranger en Algerie, Revue Algerienne des sciences juridique économique et politique.N°.2.2001.
 Bennadji cherif, Vocabulaire juridique .OPV.2006.
 Walid Laggoune, Questions au tour du nouveau code des investissements, Revue IDARA. Volume 4 N°1,1994.
 Economie Internatzonnaal, P.Lindert, Kinelberger, Economica 1988.
 BENCHENEB Ali :Droits conventionnels des investissements, Revue mutations n°04/1993 P .13.
 BENNADJI Cherif- Investissements, Etat de droit et suppressions d’une voie de droit, La lettre juridique n°25 Mai-Juin 1995,P,27.
 HUGONNIER (B) –Investissements directs ;coopération international et firmes multinationales .Economica 1984.
 KARA MOSTEFA (M) – Le statut des investissements privés en Algerie-Mémoire de DES de droit public- Institut de droit d’Alger- 1970.
 MESSAOUDI Layachi-Le contrat international d’investissement au Maghreb-Thèse-Strasbourg(France) 1983.

العنـــــــــــــــــوان رقم الصفحة
مقدمــــة
الفصل الأول: الإطار القانوني للاستثمار الأجنبي على ضوء التشريع الجزائري
المبحث الأول: الوضع القانوني للاستثمار الأجنبي في ظل الاقتصاد الموجه
المطلب الأول: مفهوم الاستثمار
الفرع الأول: تعريف الاستثمار
الفرع الثاني: العناصر التي تشكل الاستثمار
الفرع الثالث: أشكال الاستثمار
المطلب الثاني: نظام رقابة الاستثمارات الأجنبية
الفرع الأول: مظاهر الرقابة الإدارية في قانون الاستثمارات لعام 1963
أولا: تقليص مجالات تدخل المستثمر الأجنبي
ثانيا: إحداث هيئات إدارية لرقابة الاستثمارات الأجنبية
ثالثا: الضمانات والمزايا الممنوحة للاستثمارات الأجنبية المعتمدة
الفرع الثاني: مظاهر الرقابة في قانون الاستثمار لعام 1966
أولا: الوضع الاستثنائي للاستثمارات الأجنبية
ثانيا: الترخيص بالاستثمارات الأجنبية
ثالثا: الضمانات والمزايا الممنوحة للاستثمارات الأجنبية
المطلب الثالث: نظام المشاركة مع للمستثمر الأجنبي
الفرع الأول: الاستثمار الأجنبي في شكل شركات مختلطة الاقتصاد
أولا: تأسيس الشركات المختلطة الاقتصاد
ثانيا: تنظيمها وسيرها
الفرع الثاني: تحفيز الاستثمار الأجنبي في إطار الشركات المختلطة الاقتصاد
أولا: الضمانات الممنوحة للشريك الأجنبي
ثانيا: المزايا التي يستفيد منها الشريك الأجنبي
المبحث الثاني: الوضع القانوني للاستثمار الأجنبي بعد التحول نحو الاقتصاد السوق
المطلب الأول: معاملة الاستثمار الأجنبي في ظل القانون القرض والنقد
الفرع الأول: نظام الرقابة المصرفية في ظل قانون 90-10 المتعلق بالقرض والنقد
أولا: استبدال معيار الجنسية بمعيار الإقامة
ثانيا: توسيع مجالات الاستثمار الأجنبي لغير المقيم
ثالثا: اعتماد الاستثمار الأجنبي من طرف مجلس القرض والنقد
الفرع الثاني: الرقابة على الصرف في مجال حركة رؤوس الأموال من خلال قانون القرض والنقد
أولا: الرقابة على الصرف في مرحلة تحويل من الجزائر وإلى الخارج
1- الرقابة على الصرف في مرحلة تحويل من الجزائر إلى الخارج
2- الرقابة على الصرف في مرحلة التحويل من الخارج إلى الجزائر
ثانيا: التفتح على الاستثمار الأجنبي في مجال المصرفي

المطلب الثاني: معاملة الاستثمار الأجنبي في ظل المرسوم التشريعي 93 – 12 المتعلق بترقية الاستثمار
الفرع الأول: مجال تطبيق مبدأ حرية الاستثمار
أولا: المجالات المفتوحة للاستثمارات الأجنبية
ثانيا: الاستثناءات الواردة على مبدأ حرية الاستثمار
الفرع الثاني: إحداث نظام التصريح بالاستثمارات الأجنبية
أولا: إجراء التصريح بالاستثمارات
ثانيا: وكالة ترقية ودعم الاستثمار (الشباك الوحيد)
الفرع الثالث: الضمانات والامتيازات الممنوحة للمستثمر الأجنبي
أولا: الضمانات
ثانيا: الامتيازات
المطلب الثالث: معاملة الاستثمار الأجنبي في ظل أمر: 03-01 المعدل والمتمم بالأمر 06-08 المتعلق بتطوير الاستثمار
الفرع الأول: فتح كل القطاعات الاقتصادية للاستثمار الأجنبي
الفرع الثاني: إحداث أجهزة استثمار جديدة
أولا: الوكالة الوطنية لتطوير الاستثمار
ثانيا: المجلس الوطني للاستثمار
الفرع الثالث: الضمانات والامتيازات الممنوحة للمستثمر الأجنبي.
أولا: الضمانات
ثانيا: الامتيازات
I- النظام العام
II- النظام الاستثنائي
الفصل الثاني: تشجيع الجزائر للاستثمار الأجنبي على ضوء الاتفاقيات الدولية وآفاقها من وراء تكريسه
المبحث الأول: الاتفاقيات الدولية التي أبرمتها الجزائر في مجال حماية وتشجيع الاستثمارات الأجنبية
المطلب الأول: الاتفاقيات الدولية الثنائية
الفرع الأول: الاتفاقية الجزائرية الكويتية للتشجيع والحماية المتبادلة للاستثمارات
أولا: محتوى الاتفاقية
ثانيا: الضمانات المقررة للاستثمارات بموجب هذه الاتفاقية.
الفرع الثاني: الاتفاق المبرم بين الجزائر والدنمارك حول الترقية والحماية المتبادلتين للاستثمارات
أولا: مضمون الاتفاق
ثانيا: الضمانات المقررة بموجب هذا الاتفاق
المطلب الثاني: الاتفاقيات الدولية المتعددة الأطراف
الفرع الأول: اتفاقية تشجيع وضمان الاستثمار بين الجزائر ودول المغرب العربي
أولا: محتوى الاتفاقية
ثانيا: الضمانات التي كرستها الاتفاقية
الفرع الثاني: اتفاق الشراكة الأورمتوسطية
أولا: مضمون الاتفاق
ثانيا: الضمانات التي جاء بها الاتفاق
المطلب الثالث: الاتفاقيات الدولية التي انضمت إليها الجزائر
الفرع الأول: المركز الدولي لتسوية المنازعات المتعلقة بالاستثمار
أولا: تعريفه
ثانيا: شروط اختصاصه
ثالثا: إجراءات التحكيم أمامه
الفرع الثاني: الوكالة الدولية لضمان الاستثمار
أولا: تعريفها
ثانيا: الضمانات التي تمنحها الوكالة للاستثمارات الأجنبية
المبحث الثاني: آفاق تكريس الاستثمارات الأجنبية ووقائعها في الجزائر
المطلب الأول: انضمام الجزائر إلى المنظمة العالمية للتجارة
الفرع الأول: تعريف المنظمة العالمية للتجارة وأهدافها
أولا: تعريفها
ثانيا: أهدافها
الفرع الثاني: خطوات انضمام الجزائر إلى المنظمة العالمية للتجارة
أولا: الإجراءات التي اتخذتها الجزائر لتسهيل عملية الانضمام
ثانيا: مراحل مفاوضات الجزائر مع المنظمة
المطلب الثاني: آثار الانضمام إلى المنظمة العالمية للتجارة على الاقتصاد الوطني
الفرع الأول: الآثار الإيجابية
الفرع الثاني: الآثار السلبية
المطلب الثالث: واقع الاستثمارات الأجنبية في الجزائر
الفرع الأول: الاستثمار الأجنبي في الجزائر حسب آخر التقارير الدولية
الفرع الثاني: العراقيل التي تعترض جذب الاستثمارات الأجنبية
الخاتمة

http://droit.moontada.com/t302-topic

hano.jimi

2016-04-27, 22:43

[السلام عليكم ممكن مساعدتي في الحصول على مراجع و بحوث فيما يخص

الرقابة على الاستثمارات الاجنبية في القانون الجزائري (ماستر)[

http://www.ta3lime.com/archive/index.php/t-6023.html

hano.jimi

2016-04-27, 22:45

[السلام عليكم ممكن مساعدتي في الحصول على مراجع و بحوث فيما يخص

الرقابة على الاستثمارات الاجنبية في القانون الجزائري (ماستر)[

ستثمارات الاجنبية المباشرة في الجزائر الثلاثاء 26 فبراير - 6:36
خطة البحث:

- أهداف الدراسة

- خطة الدراســة

- أهمية الدراسـة

- مقدمـــــــــــــة

1- الاستثمارات الأجنبية المباشرة.

2- أنواع الاستثمارات الأجنبية.

3- دوافع وأهداف و محفزات الاستثمار الأجنبي .

4- مخاطر الاستثمار الأجنبي.

5- ما المقصود بالتنمية الاقتصادية.

الاستثمارات الأجنبية في الجزائر

- الإطار القانوني للاستثمارات في الجزائر.

- مناخ الاستثمار قي الجزائر.

- دافع الاقتصاد الجزائري.

- المؤهلات الخاصة للجزائر.

- شروط ترقية الإستثمار في الجزائر.

- تقارير وتقييم إمكانية الإستثمارات الأجنبية في الجزائر.

- أفاق الإستثمار في الجزائر.

- الخاتمــــــــــــة.

أهداف الدراســـــــــة:

تهدف هذه الدراسة إلى المساهمة في النقاشات التي تدور في الوقت الحاضر في الدول النامية. حول ضرورة تفعيل دور المنافسة حول الإستثمارات الأجنبية. ويتباين هذا النقاش ضمن إتجاه جديد بدأ بأخذ مكانة في الدول النامية الذي يرتكز في تبين سياسات الإصلاح الإقتصادي الرامي إلى معالجة الإختلالات التي أفرزتها السياسة المالية والنقدية. وباعتبار أننا على أبواب العولمة الإقتصادية التي أصبح منها العالم على شكل قرية كونية. فإن الدول النامية نسعى جاهدة إلى الوصول إلى التنمية الإقتصادية. ومع إدراكنا أن هذه الأخيرة تكون بفضل رؤوس الأموال المتمثلة في الإستثمارات الأجنبية لهذا يمكن لنا تلخيص أهداف هذه المداخلة فيمايلي:

1- إبراز أهمية الإستثمارات الأجنبية في التنمية الإقتصادية.

2- ما مدى إستفادة الجزائر من هذه الإستثمارات الأجنبيـــة.

خطة الدراســـــــــة:

تبدأ معالجة هذا الموضوع بمقدمة مختصرة على الوضع التنافسي العالمي في الجانب الاقتصادي، يتبع بدراسة حول الاستثمارات الأجنبية المباشرة ودورها في الاقتصاد.ثم تم التطرق إلى الاستثمارات الأجنبية في الجزائر وهل استفادة منها .

وفي الخاتمة تم إبداء بعض الاقتراحات حول الآفاق المتعلقة بهذه الاستثمارات .

أهمية الدراســـــــة:

تدخل هذه الورقة ضمن المشاركة في الملتقى الوطني الأول "الاقتصاد الجزائري في الألفية الثالثة " بجامعة سعد دحلب البليدة بهذه الورقة سنحاول تسليط الضوء على ما هي مكانة الاستثمارات الأجنبية في التنمية الاقتصادية حالة الجزائر.

_________________
مكتبة المحاظرات و البحوث والملتقيات والكتب في مجال العلوم الاقتصادية
http://www.4shared.com/dir/10226342/d69ba7c9/sharing.html
والله من وراء القصد
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
khemgani
مشرف
مشرف

عدد الرسائل : 375
العمر : 31
Localisation : Ouargla
تاريخ التسجيل : 28/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: الاستثمارات الاجنبية المباشرة في الجزائر الثلاثاء 26 فبراير - 6:36

مقدمـــــة

تتسم البيئة الدولية الراهنة باحتدام التنافس على رؤوس الأموال الأجنبية بين مختلف الدول المتقدمة و الدول النامية على حد سواء . و ذلك نتيجة للدور الهام الذي يلعبه الاستثمار الأجنبي في توفير التمويل المطلوب لإقامة المشاريع الإنتاجية و نقل التكنولوجيا و المساهمة في رفع مستويات المداخيل والمعيشة و خلق المزيد من فرص العمل التعزيز في قواعد الإنتاج وتحسين المهارات و الخبرات الإدارية و تحقيق ميزات تنافسية في مجال التصدير والتسويق .

ويحثل الإستثمار الأجنبي المباشر أهمية إستثنائية في الدول النامية التي تعاني من تفاقم أزماتها المالية الشيء الذي زاد من حدته تقلص مصادر التمويل المختلفة و في ظل تصاعد مؤشرات المديونية و تضخم التكاليف المرافقة لإقتراضها من العالم الخارجي فإن مصادر التمويل التي تبقى متاحة أمامها تنحصر في العمل على جلب الإستثمار الأجنبي المباشر من جهة و تنشيط الإستثمار المحلي و السيطرة عليه من جهة أخرى.

من هذا المنطق أشتد التنافس بين الدول على جذب الاستثمارات الأجنبية من خلال إزالة الحواجز و العراقيل التي تعيق طريقها و منحها الحوافز و الضمانات التي تسهل قدومها ودخولها إلى السوق المحلي .

وفي هذا الإطار قامت كل الدول النامية بوجه عام بسن تشريعات تمنح حوافز مغرية للمستثمرين الأجانب و تزيل كل القيود و الحوافز التي تقف في طريقهم . وكانت الجزائر من بين هذه الدول التي وضعت قوانين استثمار والتي من خلالها تقدم ضمانات واسعة للمستثمرين الأجانب أو المحليين على سواء . وسنتناول في هذا البحث من خلال التحليل والدراسة تلك الحوافز والضمانات مع التركيز على مدى كفاءتها في جذب الاستثمار الأجنبي في ظل بنية دولية يطبعها التنافس على الاستثمارات الأجنبية و لذلك تم تقسيم هذا العمل كما يلي :

الجانب النظري :

الاستثمارات الأجنبية المباشرة:

تحتل الإستثمارت المباشرة مكانة كبيرة وهامة في التحليل الاقتصادي الحديث وخاصة التحليل الرأسمالي وهذا بشأن الشركات المتعددة الجنسيات، بحيث توصل المؤتمر الذي ضم إقتصادين وكبار رجال الأعمال من الولايات المتحدة وكندا وأوروبا في مارس 1921على أن الاستثمارات الدولية المباشرة أصبحت القناة الرئيسية للعلاقات الاقتصادية الدولية، أما الشركات متعددة الجنسيات فهي المعبر الأساسي عن هذه الظاهرة التي لم يسبق لها مثيل.

ويجري تحليل العلاقة الموجودة بين الاستثمارات المباشرة و الشركات متعددة الجنسيات من قبل إقتصادين من بينهم ''ج.دانييغ''، '' ج.كيندلبرغر''، '' ر فرنون''، و ''ج. بيرمان''.

السؤال الذي يطرح بشدة وإلحاح هنا هو المقصود بالاستثمارات الأجنبية المباشرة ؟

وقبل الإجابة على هذا السؤال يجب معرفة خصائص هذه الاستثمارات الأجنبية فمنها ما هو خاص بتصدير رأس المال أو التكنولوجيا ومنها ما يسمى بالاستثمارات في المحفظة

(portofolio investment )، التي تقصد بها ملكية الأوراق المالية على اختلاف أنواعها سندات، أسهم، ضمانات القروض التي يحصل عليها المقرضون مقابل رأس المال المستثمر، ويمكن أن يقترن هذا النوع من الاستثمارات في بعض الأحيان بتنقل الخبرات والتكنولوجيا. أما الاستثمارات المباشرة فهي ذات طبيعة مختلفة من حيث المبدأ، فهي لا تعني مجرد تصدير رأس المال الخالص في صورته المالية فحسب وإنما تعني عادة صفقة متكاملة تتضمن تنظيم إنشاء المشروعات وتوريد التكنولوجيا، والخبرات التنظيمية والإدارية وتأهيل الإطارات والعمال كما يؤكد دانبنغ فإن الخاصية الفردية في حركة رأسمال الدولي الخاص تتركز في أنه غالبا ما يكون مالكا للخبرات والقدرات التي لا يمكن أن تجتاز الحدود المحلية بطريقة أخرى.(1)

أما الاقتصادي''كيندلبرغر'' يقول بخصوص الاستثمار الأجنبي أنه عبارة ع/ انتقال رأس المال يرافقه أشراف مستمر من جانب المستثمر، ويثبت هذا قانونيا في بعض الأحيان وذلك تبعا للحصة التي يملكها المستثمر الأجنبي في أسهم الشركات أو الفروع الخارجية.

كما تتميز الاستثمارات المباشرة بخصائص أنها تضمن تبعية الفرع في مجال الأبحاث والتصاميم التي تتولاها الشركة. وخضوع عملية تنظيم الإنتاج والتوريد، والتسويق، والمبيعات إلى مصالح الشركة الأم.(2)

وتشير التحاليل الاقتصادية إلى وجود أنواع وأشكال كثيرة من الاستثمارات المباشرة غير أنه يمكن توحيدها في ثلاثة أنواع أساسية:

-النوع الأول:

يتميز هذا النمط من الاستثمارات بتبعية الاقتصاد الكاملة للشركة الأم وخضوعها لحاجاتها، نظرا لأن كافة القرارات تتخذ من قبل هذه الشركة وتتجلى في ملكية المستثمر الأجنبي لرأس مال الشركة في البلد المضيف.

-النوع الثاني:

هذا النوع من الاستثمارات المباشرة يتمثل في إقامة الطاقات الإنتاجية في بلد معين لإنتاج مواد مخصصة للبيع في سوق مغلقة في إطار البلد المضيف، وقد تعود للشركة عدة فروع في بلدان مختلفة في العالم و تتصف العلاقات المتبادلة بين الشركة الرأسمالية والفروع التابعة لها بغياب التجارة الدولية. كما أن قرارات المقر الرئيسي يتحدد أساسا على ضوء ظروف السوق في البلد الذي يقيم فيه الفرع.

-النوع الثالث:

يتجلى هذا النوع من الاستثمارات التي تخدم السوق العالمية من خلال توريد المنتجات التي تتجها الفروع. وتقام هذه الفروع في مختلف البلدان حسب مبدأ أدنى ما يمكن من التكاليف الإنتاجية وتتوحد الفروع ضمن مخطط هيكلي واحد يضم الشركة الأم.

يقول الاقتصادي ''دنبنغ'' بأن الاستثمارات الأجنبية المباشرة تمثل توسعا إقليميا لفعاليات النشاط الخاص، وبعد الدراسات توصل إلى نتيجة مفادها أن القسم الأكبر من تنقلات رأس المال الخاص هو من نصيب الاستثمارات الخاصة للشركات متعددة الجنسيات التي تقوم في معظم الأحيان بالصفقات المألوفة في السوق المفتوحة وغير مرتبطة بتنقل قوة العمل. وتكمن السمة الخاصة بالاستثمارات المباشرة حسب ''دانبنغ'' في أن الشركة المستثمرة ''تشتري السلطة'' التي تضمن لها الإشراف على القرارات المتخذة في الفرع الخارجي، كما يرى أن

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
- (1) DUNNING J.H. Studies in Internatial Investment. London 1970
-(2) Economie Internatzonaal p. LINDERT. KINELBERGER
Economica 1988.

الاستثمار الأجنبي المباشر يساعد على تطور الاقتصاد العالمي بقدر أكبر من الاستثمارات في المحفظة. كما يرى أن هذه الاستثمارات من رأس المال وتكنولوجيا عالمية وخبرات من أجل المنافسة.(3)

يتبنى ''كندلبرغر''نفس وجهة نظر ''دانبنغ'' من حيث الأساس فإنه برى الجمع بين الاستثمارات المباشرة والأسواق مع مراعاة الوضع في الأسواق يقود إلى بلورة نظرة منسجمة لمجمل العمليات، فهكذا تكون النظرة الواضحة.

الاستثمارات المباشرة ترتبط بالأسواق فإذا توسعت لا بد أن تنمو الشركة، ويتناول ''كندلبرغر'' الاستثمارات الخارجية المباشرة على ضوء الموضوعات التي تتضمنها نظرية تطور الشركات. وهو يقول في هذا الصدد أن إقتصادين عديدين يرون في الأرباح الغير المدفوعة رأسمال أرخص من رأس المال الذي يتم الحصول عليه من خلال القروض أو البيع أسهم جديدة.

يؤكد'' كندلبرغر'' خصوصا على أهمية الميزة'' المنافسة الاحتكارية'' التي يجب أن تتمتع بها الشركة، حنى تتحول إلى (ش.م.ج) وهو يشير في هذا الجانب أن الشركة المستثمرة بجب أن لا تكسب في الخارج أكثر مما تكسبه في الداخل، كما يزيد ''كندلبرغر'' في تحليله بالقول أن الشركات المتعددة الجنسيات تتطور عندما تكون منافسة. وهو يرى أن (ش.م.ج) لا يمكن أن تشعر في ظل المنافسة الدولية بالولاء لأي بلد من البلدان. وتعمل الشركات متعددة الجنسيات على المساواة بين الربح على رأس المال المستثمر على النطاق العالمي آخذة بعين الاعتبار مخاطر الاستثمار ولهذا السبب يعتقد ''كندلبرغر'' أن (ش.م.ج) مستعدة للمضاربة حتى ضد عمل البلد الذي يقع فيه مقرها الرئيسي.(4)

أما ''فرنون'' فيربط بين الاستثمارات الخارجية المباشرة وما يدعى دورة المنتوج بما يمكن للاستثمارات الخارجية المباشرة أن تؤديه في الصناعات التحويلية، لتكون وسيلة تضمن وضعا متفوقا لهذه السلع الجديدة من أجل التجارة الدولية. وهو يرى في اتجاه تدفق الاستثمارات الخارجية المباشرة ناتجا لتطور الطلب على المنتجات التي تنتج على أساس التكنولوجيا الأكثر تقدما. ويضيف ''فرنون'' ويقول أن الدافع المحرك للشركات هو ارتفاع معدل الربح سواء على رأس المال المصدر ( المستثمر في الخارج) أو على رأس المال المتبقي.(5)

_________________
مكتبة المحاظرات و البحوث والملتقيات والكتب في مجال العلوم الاقتصادية
http://www.4shared.com/dir/10226342/d69ba7c9/sharing.html
والله من وراء القصد
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
khemgani
مشرف
مشرف

عدد الرسائل : 375
العمر : 31
Localisation : Ouargla
تاريخ التسجيل : 28/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: الاستثمارات الاجنبية المباشرة في الجزائر الثلاثاء 26 فبراير - 6:37
ويمكن إيجاد تعريف أخر للاستثمارات الأجنبية المباشرة وهو أنه الطريقة العملية لتحقيق سياسة استراتيجية للشركات الكبرى المكرسة لضمان التكامل العمودي وتوسيع نطاق الاستغلال على مستوى الاقتصاد الرأسمالي العالمي بهدف رفع درجة الاحتكار حفاظا على معدل الربح وزيادة كميته.

ويمكن لنا إيجاد تعريف أخر والذي يقترحه بعض الاقتصاديين وخاصة المحاسبين المكلفين بإعداد ميزان المدفوعات وهو أن هذا الاستثمار المباشر كل تحرك للأموال إلى مؤسسة أجنبية وأنه كل امتلاك جديد لجزء أو حصة ملكية لمؤسسة أجنبية بشرط أن يكون المقيم داخل البلد له حصة أكبر لهذه المؤسسة (6) وما يجب الإشارة إليه أن الاستثمار الأجنبي المباشر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ
- (3) - DUNNING J.H. Studies in International Investment. London 1970

-(4) أ مبروتوي: الأطروحات الخاصة بتطور الشركات متعددة الجنسيات ص 99- 98

-(5)الرجع السابق ، ص 106 .

-(6) كنلدبلغرEconomie iinternational ، ص

يتضمن كل أنواع الاستثمارات سواء كانت امتلاك حصص جديدة هذا ما يسمى بالاستثمار المباشر أو مجرد تحرك رؤوس الأموال وهذا ما يسمى بالاستثمار غير المباشر، ويمكن التفريق بين الاستثمار المباشر و الغير مباشر في تباين أشغال وسياسات وخصائص كل منهما، ولهذا هناك تنوع في الشكل والاختيارات وتفضيلات كل من الدولة المضيفة.

تعريف المنظمات الدولية للاستثمار الأجنبي:

تتبنى منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية تعريفين للاستثمارات الأجنبية، أما التعريف الأول فانه تحرير حركات رؤوس الأول الدولية ويمكن لهذا التحرير أن يكون في مجال عمليات معينة. وهذا التعريف يعتبر أن الاستثمارات المباشرة أنها لكل الإستثمارت المخصصة من أجل إقامة روابط اقتصادية دائمة مع المؤسسة ما وخاصة الاستثمارات التي تعطي إمكانية تطبيق فعلي على تسيير المؤسسة بواسطة:

- أنشاء أو توسيع مؤسسة، قرع أو شركة تابعة.

- مساهمة في أنشاء مؤسسة أو مشروع جديد.

ونشير إلى أن هذا التعريف لا يتحدث إلا للاستثمار المحقق من قبل غير المقيمين. ويعطي هذا التعريف أيضا القروض المالية ذات المدى الطويل (أكثر من خمس سنوات) المقدمة من طرف الشركة الأم لإحدى فروعها في الخارج طبيعة الاستثمارات المباشرة...

أما التعريف الثاني تأخذ به منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية ((OCDE من أجل أهداف إحصائية، لأن عملية قياس حركة الاستثمارات المباشرة لا يمكن أن يكون إلا انطلاقا من توحيد التعاريف المستعملة من طرف الدول الأصلية للاستثمار والدول المضيفة.

ولهذا فإن المنظمة قامت بغدة إجراءات للوصول إلى وضع تعريف واحد مرجعي للدول الأعضاء فيها. عند القيام بجمع المعلومات حول الاستثمارات المباشرة ويتخلل التعريف الثاني في أنه كل شخص طبيعي أو كل مؤسسة عمومية أو خاصة، كل مجموعة أشخاص طبيعيين مرتبطين مع بعضهم، أو كل مجموعة مؤسسات يملكون مؤسسة أو لا يملكون شخصية معنوية بعد مستثمرا أجنبيا مباشرا، إذ كان يملك مؤسسة استثمارية، بمعنى فرع أو شركة تابعة تقوم بعمليات استثمارية في بلد غير بلد إقامة المستثمر الأجنبي.

من جهة أخرى نجد أن صندوق النقد الدولي في أحد تقاريره يعطي هو أيضا تعريفا خاصا للاستثمار المباشر بأنه تلك الاستثمارات المخصصة لهدف اكتساب فائدة دائمة في مؤسسة تمارس نشاطها داخل تراب دولة أخرى غير دولة المستثمر ويكون هدف هذا الأخير هو امتلاك سلطة قرار فعلية في تسيير المؤسسة، فإن الوحدات المشاركة وغير المقيمة والتي نخصص استمارات فهي مسماة استثمارات مباشرة.

المبحث الثاني:

أنواع الاستثمارات الأجنبية:

يمكن التمييز بين نوعين من الاستثمارات الأجنبية وهي: الاستثمارات الأجنبية المباشرة، والاستثمارات الأجنبية الغير مباشرة ( المحفظة:Porte- feuille).

وتتصف سياسات وأشكال كل منها بالتعدد والتباين، فحسب النوع و الأهمية النسبية والخصائص تتباين إختيارات وتفصيلات كل من الدول المضيفة من ناحية، والشركات المتعددة الجنسيات من ناحية أخرى في رغبتها في تبني شكل أو أشكال هذا النوع من الإستثمارات ويرجع هذا الإختلاف إلى عدة عوامل:

*الإختلافات في خصائص الشركات المتعددة الجنسيات مثل : حجم الشركة أو مدى درجة أو دولية نشاطها وعدد الأسواق العالمية التي تخدمها أو الخدمات التي تقدمها ومجالات المشاط وأهداف الشركة .

* الاختلاف بين الدول المضيفة من حيث درجة التقدم الإجتماعي والأهداف التي تسعى لبلوغها من وراء إستثمار أجنبي.

* الخصائص الصناعية أو النشاط الذي تمارسه الشركات المتعددة الجنسيات ودرجة المنافسة في الأسواق المضيفة.

* عوامل ترتبط بالأرباح والتكاليف المتوقعة ومتطلبات الإستثمارات المالية، الفنية والأخطار التجارية و الغير التجارية.

إذن ماهو المقصود من الإستثمار الأجنبي المباشر والغير مباشر؟

1- الإستثمارات الأجنبية المباشرة:

هو الاستثمار الذي ينطوي على تملك المستثمر الأجنبي لجزء أو كل الاستثمارات في مشروع معين وذلك عن طريق المشاركة المتساوية، حيث تعتبر النسبة المئوية في المشاركة إذا زاد عنها يعتبر الاستثمار استثمارا أجنبيا هي بحسب منظمات صندوق النقد الدولي FMI والمنظمات المشتركة للتنمية الاقتصادية OCDE هي على التوالي تتراوح بين 25 % و50%.

و تعتبر الإستثمارات الأجنبية المباشرة عبارة عن إنتقال رأس المال يوافقه إشراف مستمر من قبل المستثمر طبقا للحصة التي يملكها في أسهم الشركة أو الفرع الخارجي ويرى Bernard Hurgenier أن الإستثمارات الأجنبية المباشرة هي تلك الإستثمارات المنجزة من طرف مؤسسة مقيمة أو غير مقيمة تحت رقابة أجنبية من خلال:
· إنشاء مؤسسة أو توسيع حركة تابعة لها (1).

المساهمة في مؤسسة جديدة أو قائمة والتي يكون من بين أهدافها إقامة روابط اقتصادية مستمرة مع المؤسسة ويكون لها تأثير حقيقي على تسيير المؤسسة وهناك نوعان للاستثمارات الأجنبية المباشرة:

_________________
مكتبة المحاظرات و البحوث والملتقيات والكتب في مجال العلوم الاقتصادية
http://www.4shared.com/dir/10226342/d69ba7c9/sharing.html
والله من وراء القصد
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
khemgani
مشرف
مشرف

عدد الرسائل : 375
العمر : 31
Localisation : Ouargla
تاريخ التسجيل : 28/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: الاستثمارات الاجنبية المباشرة في الجزائر الثلاثاء 26 فبراير - 6:37

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
Bernard Hugenier. Investissement direct P 13 (1)

1-1 الاستثمار المشترك

والمشاركة هذه لا تقتصر على المشاركة في رأس المال بل تمتد أيضا الى الخبرة والإدارة وبراعة الإختراع والعلاقات التجارية، ويكون أحد الأطراف فيها شركة دولية تمارس حقا كافيا في إدارة المشروع أو العملية الإنتاجية بدون السيطرة الكاملة عليه.

1-2 الاستثمارات المملوكة بالكامل للمستثمر الأجنبي:

هذا النوع هو أكثر أنواع الاستثمار تفصيلا لدى الشركات المتعددة الجنسيات ويتمثل في قيام هذه الشركات بإنشاء فروع للتسويق والإنتاج أو أي نوع م، أنواع النشاط الإنتاجي أو الخدماتي بالدولة المضيفة.

1- الاستثمار الأجنبي غير المباشر:

هو الاستثمار الذي يعرف على أنه استثمار المحفظة أي الاستثمار في الأوراق المالية عن طريق شراء السندات الخاصة لأسهم الحصص أو سندات الدين أو سندات الدولة من الأسواق المالية.

أي هو تملك الأفراد والهيئات والشركات على بعض الأوراق دون ممارسة أي نوع من الرقابة أو المشاركة في تنظيم وإدارة المشروع الإستثماري ويعتبرالإستثمار الأجنبي غير المباشر إستثمارا قصير الأجل مقارنة بالإستثمار المباشر(1).

ونلخص أهم أنواع الإستثمارات في الشكل التالي:

الشكل (1-1) 2

الأشكال المختلفة للاستثمارات الأجنبية الغير مباشرة:

التصدير والبيع
والتسويق(من خلال)
اتفاقيات عقود عقود الامتياز تراخيص الوكلاء الموزعين المعارض
مشروعات الإدارة الإنتاج الدولي استخدام أو عقود الدولية
أو عمليات وعقود التصنيع من الباطن العلامة اتفاقيات
تسليم المفتاح التجارية أو الوكالة
الخبرات
التسويقية
والإدارية

'(1) عبد السلام أبو قحف: نظريات التدويل وجدوى الاستثمارات الأجنبية ص22

2 - د. عبد السلم أبو قحف: السياسات والأشكال المختلفة للاستثمارات الأجنبية ص 38.

دوافع وأهداف و محفزات الاستثمارات الأجنبي:

1) – دافع الاستثمار في دولة أجنبية:

كما هو الحال في التوازنات الاستثمارية علي المسوي المحلى فإن قرارات الاستثمار في دولة أجنبية تحددها دوافع تخفيض المخاطر وزيادة العائد.

1-1- تخفيض المخاطر:

يمكن للمؤسسة أو الشركة تخفيض المخاطرة التي تتعرض لها عندما يكون معامل الارتباط بين عوائد الاستثمار ضعيفا وعلى عكس الإستثمارات المحلية التي يمكن أن يكون معمل الارتباط بين عوائدها قويا نتيجة لمواجهتها نفس الظروف ذات الطبيعة العامة فإن معامل الارتباط لعوائد الاستثمارات المحلية وعوائد الاستثمارات في دولة أجنبية يتوقع أن يكن أقل قوة أي من غير المتوقع مثلا أن تكون الدورات الاقتصادية لدولتين متماثلة أو أن تسير معدلات التضخم علي نفس الوتيرة ومن منظور أخر لا يجب أن يكون معامل الارتباط بين اقتصاد الدولتين قويا ، هذا ما يجعل الدولي أثاره المحمودة علي حجم المخاطر حينئذ يمكن للمستثمر أن يجني ثمار التنويع الدولي للأنشطة التي تقوم بها المنشآت أو الشركات التي تستثمر فيها أمواله، حيت أن أمثلاك شركة للاستثمار في دولة أجنبية من شأنه أن يحقق كامل أسهم هذه الشركة مزايا لا يمكن له أن يحققها لنفسه وهذا هو الواقع حيث توجد بالفعل قيود علي حركة رأس المال بين الدول.

1-2 زيادة العائد:

كذلك يكون الدافع للاستثمار الدولي وتحقيق عائدا كبيرا دون أن يصاحب ذلك زيادة في المخاطر التي تتعرض لها الشركة الأم. فالمنافسة في السوق المحلي قد تكون في مكان يصعب فيه على الشركة تحقيق عائد مميز على استثماراتها المحلية وهنا تأني ميزة التنويع الدولي للنشاط. فالعائد المميز قد يأتي نتيجة للتخلص من التكاليف المصاحبة للتصدير، كما فد يأتي من تحقيق و تطورات بعض تكاليف الإنتاج مثل تكلفة العمالة و تكلفة المواد الخام. وقد بكون من الملائم أن نشير في هذا الصدد إلى أنه إذا كان تحويل العائد المتولد مسموح به فسوف يكون للاستثمار غي دولة أجنبية جاذبية. أما لو كان التحويل غير مسموح به بما يعني ضرورة إعادة استثمار العائد في الدول الأجنبية فقد تفتقد تلك الجاذبية.

2-أهداف الإستثمار الأجنبي:

إن الأهداف التي تسعى الدولة المضيفة إلى بلوغها من وراء الاستثمار الأجنبي هي كالتالـــــــــي:

- تدفق رؤوس الأموال الأجنبية.

- الإستغلال والإستفادة من الموارد المالية والبشرية المحلية والمتوفرة لهذه الدول.

- المساهمة في خلق علاقات إقتصادية بين قطاعات الإنتاج والخدمات داخل الدولة المعنية مما يساعد في تحقيق التكامل الإقتصادي بها.

- خلق أسواق جديدة للتصدير وبالتالي خلق وتنمية علاقات إقتصادية بدول أخرى أجنبية.

- نقل التقنيات التكنولوجية في مجالات الإنتاج والتسويق وممارسة الأنشطة والوضائف الإدارية الأخرى.

- تنمية وتطوير المناطق الفقيرة والتي نعاني من الكساد الإقتصادي وإن الإستثمار الأجنبي يساعد كلا الإدارتين على تحقيق أهدافها وهو ما يقدم على الأقل من حيث المبدأ الفرص لكل شريك لللإستفادة من الميزات النسبية للطرف الأخر. فالشركاء المحليون تكون لديهم المعرفة بالسوق المحلي واللوائح والروتين الحكومي وفهم أسواق العمل المحلية وربما بعض الإمكانيات الصناعية الموجودة بالفعل، ويستطيع الشركاء الأجانب أن يقدموا تكنولوجيات الصناعة والإنتاج المتقدم والخبرة الإدارية وأن يتيحوا فرص الدخل إلى أسواق التصدير.

-

3- حوافز الإستثمار الأجنبي:

إن القيام بإستثمارات أجنبية ليس عملية عفوية أو إرتجالية وإنما تخضع إلى مجموعة م، المحددات أو العوامل التي تؤثر في مسارها وهناك عدة عناصر أساسية تتجسد في سياسة إقتصادية واضحة وإجراءات تطبقها في سبيل لتنظيمها لعلاقات بين الدولة والمستثمر الأجنبي.

· المحددات الأساسية:

ونتكون مـن:

_________________
مكتبة المحاظرات و البحوث والملتقيات والكتب في مجال العلوم الاقتصادية
http://www.4shared.com/dir/10226342/d69ba7c9/sharing.html
والله من وراء القصد
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
khemgani
مشرف
مشرف

عدد الرسائل : 375
العمر : 31
Localisation : Ouargla
تاريخ التسجيل : 28/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: الاستثمارات الاجنبية المباشرة في الجزائر الثلاثاء 26 فبراير - 6:39

3-1 العنصر الاقتصادي:

وهو يتكون كذلك من مجموعة من المحددان الاقتصادية الأساسية مثل حجم السوق المحلي والنمو الاقتصادي بالإضافة إلى السياسات الاقتصادية ( السياسة الجبائية- الميزانية النقدية- السياسة التجارية والصناعية).

3-1-1 حجم السوق المحلي:

يؤثر حجم السوق المحلي على مردودية الاستثمار ويعتمد على المساحة وعدد السكان والقدرة الشرائية لدى المستهلكين، فالدول ذات الدخل الفردي المرتفع تكون أكثر قابلية لاستقبال الاستثمارات الأجنبية حتى الدول الصغيرة المجاورة للأموال الكبرى والتي تحتل مواقع إستراتيجية يمكن أن تكون محل اهتمام الشركات الأجنبية.

3-2-1 النمو الاقتصادي:

إن الدول التي تمتاز بنمو اقتصادي وتستقطب الشركات الأجنبية ولهذا يجب على الدول المضيفة أن تستقطب الاستثمارات الأجنبية بإفرازها قدر كبير من التقدم لمواكبة العصر وكذلك بنمو اقتصادي مرتفع وأرصدة ميزانية مستقرة ومعدلات فائدة حقيقية موارين مدفوعات ملائمة للسوق.

3-1-3 الخوصصة:

خلال السنوات الأخيرة نلاحظ الدور المتزايد للقطاع الخاص والأهمية التي نولتها السياسات الاقتصادية لهذا القطاع إعطائه فعالية للأداء الاقتصادي من خلال تفضيل ميكانيزمات السوق ولهذا انطلقت بعض الدول في خوصصة مؤسستها العمومية لجعلها أكثر اندماجا في السوق الدولي وتحديات العولمة.

3-1-4 تثمين الموارد البشرية:

إن وجود يد عاملة مؤهلة وسياسة موجهة في استغلال رأس المال، الإنسان له دور هام في قرار الشركة من خلال نظام تربوي وتكويني عالي. فالموارد البشرية هي القاعدة الأساسية لاستيعاب وتطوير جميع الابتكارات التكنولوجية وزيادة المزيد من الاستثمارات الأجنبية.

3-1-5 العمل على تشجيع رؤوس الأموال المهاجرة:

أي يصعب الاحتفاظ بها محليا لذلك فإن رؤوس الأموال التي هربت خلال سنوات السبع الأخيرة تقدر ب 3،72 مليار دولار وهذا مما يؤدي إلى التخلي عن مشاريع الاستثمار المبرمجة ويؤدي إلى التفاقم ولهذا نعرف ظاهرة هروب الأموال المحلية تفقد الدولة مصداقيتها لدى المستثمرين الأجانب فإجراءات تفضيل النمو المدعم استقرار في اقتصاد كلي يمكن أن يساهم في خلق الثقة وجدب المستثمرين الأجانب.

3-1-6 السياسات الاقتصادية:

تعدد السياسات الاقتصادية يؤثر على استثمار الشركات الأجنبية كالمتعلقة بالأجور والأسعار ومعدل الصرف والفائدة ومعدل الضريبة، فالدول التي تحصلت على نتائج اقتصادية إيجابية وأرصدة ميزانية مستقرة ومعدلات تضخم ضعيفة. هذا ما يجعلها من بين أكثر الدول المستقطبة لرؤوس الأموال الأجنبية وكذلك تطبيق سياسات أكثر اتفاقا لتشجيع الصادرات وتطوير ميزان المدفوعات له أثر كبير لجلب الاستثمار.

3-2 العنصر القانوني

لا بد من تشريعات وقوانين تنظم العلاقات بين أطراف البنية الإقتصادية وهي ''العامل ساحب العمل، الحكومة '' إضافة الى قوانين تشجيع الإستثمارات المناسبة وتصمن حقوق المستثمر والدولة بما يعود من قائدة على الطرفين ولهذا عملت الكثير من الدول على تغيير كبير في تشريعات الإستثمار لعديد من المجالات وتهدف إلى:

- إلغاء كل العراقيل والحواجز التي كانت تمنع دخول المستثمرين الى هذه الدول في بعض النشاطات الإقتصادية مثل الخدمات المالية والبنكية، النقل، الإعلام.

- تبسيط إجراءات الإستثمار وتوفير الحماية له.

- إلغاء قيود الأرباح وتحويلها.

- معالجة الإستثمارات الأجنبية نفس معالجة الإستثمارات الوطنية والتمتع بنفس الحقوق والإمتيازات.

- حماية حقوق الملكية أي ضمن التعويض العادل وفي الحالات التي لا يوجد فيها ضمانات رسمية للإستثمارات، فاتفاقيات الثنائية والإنضمام إلى مؤسسات متعددة الأطراف المؤسسات الجهوية لحماية الإستثمار مثل الوكالة الدولية لضمان الإستثمار والوكالة العربية لضمان الإستثمار.

- تحويل الأرباح وتوزيع رؤوس الأموال من خلال وضع إجراءات تسمح للمستثمرين بالتحويل الكلي للأرباح والعوائد لكن الوضع يختلف على حسب كل دولة من حيث السياسة الجبائية كوسيلة لتحفيز الإستثمار عن طريق الإعفاءات الجبائية وتطبيق رسوم معينة على الإستثمارات الأجنبية.

- تسوية الخلافات واللجوء إلى الوساطة التحكيم في حالة عدم اتفاق الأطراف على حل النزاع يمكن اللجوء إلى المركز الدولي لتسوية الخلافات المتعلقة بالاستثمارات CRIDI التابع للبنك العالمي.

3-3 العنصر السياسي:

إن وجود ايطار من السياسات الملائمة ضروري لتوفير مناخ مناسب للإستثمار ، هذا الإيطار يتميز بالإستقرار السياسي إذ من الجائز تبدل الدولة مجهودات كبيرة لتشجيع الإصتثمارات الخاصة ولكن تذهب أدراج إذا سادت روح التشائم في أوساط المنظمين؟

ووجود نزاعات سياسية فقد تؤدي إلى نقص ثقة المستثمرين الأجانب.

المبحث الرابع

مخاطر الاستثمار الأجنبي

1- مخاطر الأستثمارات في الدولة الأجنبية

1-1 المخاطر السياسية

يعرف بريلي مايوز BREALY et MAYERS المخاطر السياسية التي يتعرض لها المستثمرين الأجانب في نقض الحكومة لوعودها لسبب أو لأخر وذلك بتنفيذ لقرار الاستثمار تتراوح المخاطر السياسية من مجرد مخاطر محدودة التأثير إلى مخاطر استيلاء الحكومة الأجنبية كلية على عمليات الشركة ونظرا للنتائج الخطيرة المترتبة على ذلك فيجب على الشركات المتعددة الجنسيات تخفيض المخاطر إلى حدها الأدنى.

كيـــــــــف ذلــــــــك؟

من الأسباب المتبعة هي ربط العمليات الفرع الأجنبي بالشركات الأم كأن تعمد عمليات الفرع الأجنبي كلبا الخبرة النفسية والفنية والتكنولوجية التي تزود بها الشركة الأم وأن تكون منتجات الفرع ممثلة في مادة وسيطة تستخدم في عمليات الشركة الأم مثل هذه الترتيبات من شأنها أن تضعف من سعي الحكومة الأجنبية للاستيلاء على الشركة وهناك أسلوب أخر تستعمله الشركةFORD الأمريكية للسيارات وذلك بأنها تعتمد بصنعها في دولة ما جزء معين من أجزاء السيارة وتعتمد بصنع جزء أخر في دولة أحرى لتجعل من شأنها الشركة غير ذات قيمة وهو ما يعني تخفيض التبعية السياسية. كذلك يجب على الحكومة أن تتخذ من الترتيبات ما يضمن عدم نقص الحكومة الأجنبية لالتزاماتها كأن تقوم شركة أمريكية بالبحث عن البترول في الصحراء الجزائرية وبنص العقد بأن تتولى الحكومة الجزائرية توفير البنية الأساسية في المقابل حصولها على 25٪ من الأرباح المتولدة لمدة 20 سنة ذلك بحصولها على قرض من البنوك العالمية ذات السمعة لتمويل العمليات.

وهناك قيود أخرى أو نوع من المخاطر السياسية تتمثل في وضع قيود على تحويل الأرباح المتولدة إلى الشركة الأم في الشكل توزيعات وذلك بتقديم قروض إلى الفرع الأجنبي. بدلا من تدعيم رأس المال والحصول على العائد في شكل فوائد:

1-2 مخاطر سعر الصرف:

يتعرض المستثمرون الأجانب إلى نوع من المخاطر تسمى بمخاطر سعر الصرف أو التبادل الناجمة عن التقلب في أسعار الصرف يجعل العائد الشهري الذي يحققه المستثمر الذي يملك رصيد من عملية معينة يكتب بالشكل التالي:

س - س* س

م= = - 1

س* س*

م = معدل العائد الشهري.

س= سعر صرف عملة في بداية الشهر

س* = سعر الصرف في نهاية الشهـــر

_________________
مكتبة المحاظرات و البحوث والملتقيات والكتب في مجال العلوم الاقتصادية
http://www.4shared.com/dir/10226342/d69ba7c9/sharing.html
والله من وراء القصد
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
khemgani
مشرف
مشرف

عدد الرسائل : 375
العمر : 31
Localisation : Ouargla
تاريخ التسجيل : 28/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: الاستثمارات الاجنبية المباشرة في الجزائر الثلاثاء 26 فبراير - 6:39

1- أثار الاستثمارات الأجنبية على اقتصاديات الدول المضيفة

إن مناطق إدماج رؤوس الأموال الأجنبية تؤثر في الاقتصاديات المحلية وسنحاول الإشارة إلى الآثار الواقعة على التبعية التكنولوجية، ميزان المدفوعات، العمالة، والدخل:

2-1 أثار التبعية التكنولوجية:

تتمثل التبعية التكنولوجية في بلد ما في أن يكون هذا البلد غير قادر خلال مدة طويلة على استعمال أو صيانة أو ابتكار منتجات جديدة أو ما يتصل بها من طرق تنظيمية. ويرجع حالة التبعية هذه إلى انعدام أو نقص الموظفين الأكفاء اللازمين لأعمال الإنتاج في المصانع ولقد أدت عملية نراكم رأس المال إلى توسيع وتنويع نماذج الاستثمارات مما أدى إلى ازدياد التبعية التكنولوجية.

2-2 الأثر على ميزان المدفوعات:

كانت لسياسة التكنولوجية ودور المؤسسات الأجنبية فيها أثر كبير على هيكل التجارة الخارجية حسب السلع و البلدان وعلى إتجاه التبادل التجاري.

ويمكن ملاحظة شيء من عدم المرونة في نمط الواردات ويرجع ذلك الى نسب المشتريات المواد الأولية لهيكل الإنتاج الذي تم بناءه.

وإذا ما حللنا أثر الأسعار على ميزان المدفوعات التجاري تبرز حقيقة مهمة وهي أن الروابط التي تربط البلد المضيف مع البلدان المتقدمة تعرض عليها إقناع امتدادها من منطقة ذات نضخم عال متزايد.

2-3 الأثر على العمالة الدخل:

إن السياسة التي تختارها الدولة مهما كانت طبيعتها تثير مشاكل الحد من البطالة على المدى القصير، هذه المشاكل التي تزداد تفاقما نتيجة لدول المؤسسات الأجنبية.

إن جود مؤسسات أجنبية لتنفيذ مشاريع الإستثمار سواء مباشرة أو عن طريق الشركات المتعددة الجنسيات ه الذي بالتأكيد على جعل هذه الظاهرة أكثر انتشارا وهي الظاهرة التي توجد ضمنيا في الإستراتيجية التي تم اختيارها. ولقد أجبرت الأساليب المستعملة البحث عن توظيف عمال من ذوي المهارات المباشرة وإنشاء برامج تدريسية لتكوين عمال آخرين جدد.

ما المقصود بالتنمية الاقتصادية:

تبدأ غالبية مؤلفات التنمية الاقتصادية، بالتفرقة بين التنمية والنمو ويجتهد كل اقتصادي في إضافة المزبد من الفروق بين المفهومين، إلا أنهم متفقون على أن مفهوم النمو الاقتصادي يعني النمو الكلي لكل من الدخل القومي والناتج القومي كما يستخدم المفهوم عند الإشارة للبلدان المتقدمة.أما مفهوم التنمية الاقتصادية فهو يتضمن الإضافة إلى النمو الكمي إجراء مجموعة من التغيرات الهيكلية في بنيان المجتمعات كما يستخدم للإشارة للبلدان المختلفة.

في حين أن التنمية الاقتصادية تفترض تطويرا فعالا وواعيا أي إجراء تغيرات في التنضيمات التابعة للدولة.

أضف إلى ذلك فإن مفهوم التنمية ينطبق على البلدان المتخلفة والتي تمتلك إمكانيات التقدم ولكنها لم تقم بعد باستغلال مواردها.

ويتضح ما سبق فإن المفهوم السائد للنمو هو التوسع الاقتصادي التلقائي غير المعتمد والذي لا يستدعي تغير في الهيكل الاقتصادي للمجتمع، ويقاس بحجم التغير الكمي في المؤشرات الاقتصادية( الإنتاج، القرض، الدخل الوطني) وينطبق ذلك المفهوم على البلدان المتقدمة.

أما المفهوم السائد للتنمية فهو التوسع الاقتصادي المقصود والذي لا يمكن أن يحدث بدون تدخل الحكومة وبمقتضى بالضرورة تغير الهيكل الاقتصادي للمجتمع وعلى ذلك تصبح المقاييس الكمية غير كافية لقياس درجة التنمية وينطبق المفهوم على البلدان المختلفة.

بعدما تعرفنا على آراء العلماء بين التفرقة بين مفهومين النمو والتنمية

أما تعريف التنمية الاقتصادية فإنه ذلك التعريف الذي يقتضي إضافة أبعاد جديدة وذلك على النحو التالي:

· أن يكون التغيير في حجم النشاط الاقتصادي بالزيادة.

· أن تستند عملية التنمية بالدرجة الأولى غلى القوى الدائمة للمجتمع.

· أن تضمن عملية التنمية تحقيق نموا متواصلا ومستمرا من خلال تجدد موارد المجتمع بدلا من استنزافها .

· أن تحقق توازنا بين قطاعات المجتمع الاقتصادية.

· أن تلبي حاجات الغالبية العظمى لأفراد المجتمع.

· أن تحقق قدرا كبيرا من العدالة بين الأفراد والمجتمع.

ويمكن اعتبار هذه الأبعاد الستة هي الأبعاد الأساسية التي تحدد شكل واتجاه سياسة التنمية الاقتصادية التي تتبعها كافة بلدان العالم، وعلى ذلك يمكن تعريف التنمية الاقتصادية بأنها مجموعة السياسات التي يتخذها مجتمع معين تؤدي إلى زيادة معدلات النمو الاقتصادي استنادا إلى قوة ذاتية مع ضمان تواصل هذا النمو وتوازنه لتلبية حاجات أفراد المجتمع وتحقيق أكبر قدر ممكن من العدالة الاجتماعية.

الإطار القانوني لللإستثمارات في الجزائر

ككل الدول الحديثة الإستغلال تبنت الجزائر مباشرة بعد استرجاع سيادتها الوطنية قانون يتعلق بالاستثمار(1) وتتم عملية الإستثمار بين الدول المتقدمة فيما بينها وبين الدول المتخلفة ومن دول العالم الثالث تكن العملية تكاملية عندما تتم بين الدول المتقدمة وتهدف إلى تنمية دول العالم الثالث في الحالة الثانية وقد تلجأ هذه الأخيرة إلى تأميم الإستثمارات عندما يتبين أنها لا تؤدي إلى تنميتها، فالإشكال بطرح إذن بين الدول المتقدمة المصنعة والدول المتخلفة على هذا الأساس يبقى التساؤل القائم هل فعلا الإستثمار يؤدي إلى التنمية؟

رغم أن كل الدول الحديثة الاستغلال لجأت إلى الإستثمارات الأجنبية، لكن هناك من لجأ الى نمط تنموي مرتكز على القدرات الداخلية وهي الدول المتعلقة على الإستثمارات الأجنبية. على هذا الأساس سنتناول من خلال هذا الفصل تطور قانون الإستثمارات في الجزائر.

1) فترة الستينات

قانون الإستثمارات الصادر في سنة 1963

كان هذا القانون مجها إلى رؤوس الأموال الإنتاجية الأجنبية أساسا وقد خولهم ضمانات ما هو عام خاص بجميع المستثمرين ومنها منهم خاص بالمؤسسات المنشأة عن طريق اتفاقية.

الضمانات العامة

· حرية استثمار للأشخاص المعنويين والطبيعيين الأجانب ( المادة 3 )

· حرية التنقل والإقامة بالنسبة لمستخدمي ومسيري هذه المؤسسات ( المادة 4)

· المساواة أمام القانون ولا سيما المساواة الجبائية ( المادة5)

وأخيرا هناك ضمان ضد نزع الملكية .لا يكون هذا الأخير ممكنا إلى بعد أن تصبح الأرباح المتراكم في المستوى رؤوس الأموال المستوردة والمستثمر، و يؤدي نوع الملكية إلى تعويض عادل. كما أن هذا القانون منح إمتيازات خاصة بالمؤسسات المعتمدة المواد (08 /14 /31).

المؤسسات المنشأة عن طريق الإتفاقيات

يخص هذا النظام المؤسسات الجديدة أو توسيع المؤسسات القديمة التي يشمل برنامج استثمارها على قيمة 5 ملايين دينار في مدة 3 سنوات على أن يتجر هذا الإستثمار من قطاع ذات أولوية أو ينشأ هذا الأخير أكثر من منصب عمل .

يمكن للاتفاقية أن تنص على الإمتيازات الواردة في الاعتماد، زيادة على هذا يمكن أن يجمد النظام الجبائي لمدة 15 سنة.

لكت هذا القانون لم يطبق ميدانيا وخاصة أن المستثمرين شكلوا في مصداقيته ولم يتبع بنصوص تطبيقية خاصة أن الجزائر بدأت في التأمينات (63- 64) وبعد سقوط النظام سنة 1965 ظهر قانون أخر في 1966. (2)

_________________
مكتبة المحاظرات و البحوث والملتقيات والكتب في مجال العلوم الاقتصادية
http://www.4shared.com/dir/10226342/d69ba7c9/sharing.html
والله من وراء القصد
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
khemgani
مشرف
مشرف

عدد الرسائل : 375
العمر : 31
Localisation : Ouargla
تاريخ التسجيل : 28/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: الاستثمارات الاجنبية المباشرة في الجزائر الثلاثاء 26 فبراير - 6:40

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ

1) قانون رقم 63 .277 الصادر في 26/07/1963 يتضمن قانون الإستثمار ج ر رقم 53 ب02/08/1963

2) قانون الإستثمارات في الجزائر عليوش قريرع كمال OPU 1999.

قانون الاستثمارات الصادر في سنة 1966 (3)

يعد فشل قانون 1963 تبنت الجزائر قانونا جديدا لتجديد دور رؤوس الأموال في إطار التنمية الاقتصادية مكانة وأشكال والضمانات الخاصة به يختلف النص الثاني جذريا عن النص الأول، يبدو ذلك من خلال المبادئ التي وضعها قانون 1966 والمرتكز على مبدأين أساسين.

*المبدأ الأول:

إن الاستثمارات الخاصة لا تتجزأ بحرية في الجزائر ذلك بالتمييز بين القطاعات الحيوية الاقتصادية المقررة من طرف الدولة والقطاعات الأخرى، وتكون للدول الأولوية في الاستثمارات في القطاعات الحيوية( المادة2). وبهذا أصبحت الدولة وهيئاتها تحتكر الاستثمار في هذه القطاعات، أما لرأس المال الوطني الأجنبي يمكن له أن يستثمر في قطاعات أخري وهذا بعد حصوله على اعتماد مسبق من قيل السلطات الإدارية. ويمكن للدولة أن تكون لها مبادرة الاستثمار إما عن طريق الشركات المختلطة وإما عن طريق إجراء مناقصات لإحداث مؤسسات معينة (المادة5).

*المبدأ الثاني:

يتعلق بمنح الضمانات والإمتيازات.

تخص إمتيازات الإستثمار الأجنبي ويكون النظام الجاري للإمتيازات والضمانات نتيجة الاعتماد أو الترخيص. وفيما يخص إجراءات الإعتمادات هناك في حالات

- الإعتمادات الممنوحة من طرف الوالي(500.000 دج) تكون خاصة بالمؤسسات الصغيرة.

- الإعتمادات الممنوحة من قبل أمانة اللجنة الوطنية للإستثمار والخاصة بالمؤسسات المتوسطة.

- الإعتمادات الممنوحة من طرف وزير المالية تبعا لرأي اللجنة الوطنية للإمتيازات، أما في ما يخص الضمانات فتكون كذلك على أساس الإعتمادات وتكون كما يلي:

· المساواة أمام القانون ولا سيما المساواة الجبائية.

· تحويل الأموال والأرباح الصافية.

· الضمان ضد التأميم. وفي حالة قرار التأميم يؤدي هذا إلى تعويض بتم خلال 9 أشهر يساوي تعويض القيمة الصافية للأموال المحولة إلى الدولة. كما يمكن أن تمنح إمنيازات خاصة وهي في الحقيقة إمتيازات مالية(المادة 16) ويتمثل هذا في ضمانات القروض المتوسطة والطويلة المدى والتخفيضات لم يطبق هذا القانون على الإستثمارات الأجنبية بل طبق على الإستثمارات الخاصة الجزائرية.(4)

أما في الميدان فقد تم تطبيقه على الإستثمارات الأجنبية والمتعلقة خاصة بالشركات المختلطة وذلك من سنة 1966 إلى 1982 حين قنن المشرع الجزائري الذي سارت عليه الشركات الجزائرية.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

(3) أمر رقم 66/284 المؤرخ 15/06/1966 يتضمن قانون الإستثمار ج ر رقم 120

(4) code de Ivestisset en A0lgérie- 1972

ابتدأ من سنة 1982 ثم تقنين الشركات المختلطة (5).

ثم يجلب القانونان المستثمرين الأجانب لأنهما كان ينصان على إتفاقية التأميم ولأن الفصل في النزاعات كان يخضع للمحاكم والقانون الجزائري.

2)- فترة الثمانينات:

في سنة 1982 تبنت الجزائر قانونا يتعلق بتأسيس الشركات مختلطة الاقتصاد وكيفية تسييرها بذلك تكون قد أكدت نيتها في رفض الاستثمار المباشر لتدخل الرأس المال الأجنبي، وفضلت الاستثمار عن طريق الشركات المختلطة. تأكد هذا الاتجاه سنة 1986 (6). رغم أن الحكومة أرادت أن ترفع في نسبة الرأسمال الأجنبي إلا أن النواب رفضوه و أكدوا رفضهم سنة 1989. و في سنة 1988 تبنت الجزائر الإصلاحات الاقتصادية التي أدت إلى ظهور المؤسسات العمومية الاقتصادية بدلا من المؤسسات أو الشركات الاشتراكية ذات الطابع الاقتصادي (7) وهذا القانون أدى بالشركات لكي تصبح

- غير خاضعة لوصاية الوزارية.

- غير خاضعة للرقابة الممارسة على المؤسسات الاشتراكية ذات الطابع الاقتصادي و أصبحت هذه الرقابة رقابة اقتصادية.

- غير خاضعة للقانون العام إلا ما نص عليه القانون صراحة

- خاضعة للقانون التجاري يكون تأسيسها في شكل شركة أسهم أو شركة ذات المسؤولية المحدودة.

صناديق المساهمة هي التي تتولى تسيير الأسهم و الحصص التي تقدمها المؤسسات العمومية الإقتصادية للدولة مقابل الرأس المال المدفوع (Cool بهذا يكون تأسيس الشركات المختلطة الإقتصاد.

بدخول سنة 1988 أصبح تأسيس الشركات يخضع إلى بروتوكول اتفاق بين صناديق المساهمة و الشركة الأجنبية أما العقد فيبرم بين المؤسسة العمومية الإقتصادية و الشركة الأجنبية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــ

(5) قانون رقم 82/13

(6) قانون رقم 86/13

(7) قانون رقم 99/01 مؤرخ 12/01/88 يتضمن القانون التوجيهي للمؤسسات العمومية الإقنصادية ج ر رقم 13/1988.

(Cool القانون 03/88 المادة 04

مناخ الاستثمار في الجزائر

تقرير مناخ الإستثمار في الدول العربية لعام 1998 الذي أصدرته المؤسسة العربية لضمان الاستثمار. تحدث عن التطور الايجابي للأوضاع في الجزائر خلال هذا العام . فان التطورات الاقتصادية كانت مهمة و أبرزها انطلاق بورصة الجزائر للقيم المنقولة, و انشاء سوق لقيم الخزينة العامة و مواصلة الاصلاحات الهيكلية حسب البرنامج المتفق عليه مع صندق النقد الدولي.و سجل الناتج المحلي الإجمالي نموا حقيقيا موجبا, كما تمكنت السلطات النقدية من خفض نسبة التضخم و استقرار الصرف. و أضاف التقرير انه خلال سنة 1998 بلغ حجم الاستثمارات الأجنبية نحو 1.43 مليار دولار منها 1.18 مليار في قطاع المحروقات و 243.9 مليون دولار في القطاعات الأخرى و يمكن تقسيمها كما يلي:

- الصناعات الكيميائية 160.6 مليون دولار.

- الصناعات الغذائية و الفلاحة 43 مليون دولار.

- الأشغال الكبرى 23 مليون دولار.

أما مصادر هذه الاستثمارات الأجنبية فنقسمها على النحو التالي:

- الاتحاد الأوروبي 42 % أي حوالي 600 مليون دولار .

- الدول العربية 25.6 % أي حوالي 366 مليون دولار .

- باقي الدول 32.4 % أي حوالي 77 مليون دولار.

إلى جانب هذا فان الجزائر مازالت تواصل جهودها من جلب الاستثمارات الأجنبية

و ذلك بتكثيف الندوات و الزيارات إلى البلدان العربية و الاجنبية و التوقيع على مجموعة من الاتفاقيات للتعاون الاقتصادي. زيادة على هذا كله فان هناك تطورات سريعة ايجابية خلال هذه السنة مما اكتسبت مناخ الاستقرار و السلم الأهلي و القضاء على الاضطرابات التي عرفتها في السابق .

كما تملك الجزائر المؤهلات و عناصر تنفسية لجذب الاستثمارات و هذا ما يتفق عليه جميع الاقتصاديين المحللين . و خاصة أن مناخ الاستثمار الحالي يساعد على ذلك و أهم العناصر التي تساعد ذلك واقع الاقتصاد الجزائري , الإطار التشريعي، والتنظيمي والإداري خاصة قانون الاستثمار , زيادة على القدرات الذاتية للبلاد .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــ

- تقرير مناخ الاستثمار في الدول العربية 98

I – واقع الإقتصاد الجزائري

يمكن التلخيص النتائج الإيجابية للاقتصاد الجزائري في الجدول الأتي:
مؤشرات أداء الإقتصاد الجزائري

_________________
مكتبة المحاظرات و البحوث والملتقيات والكتب في مجال العلوم الاقتصادية
http://www.4shared.com/dir/10226342/d69ba7c9/sharing.html
والله من وراء القصد
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل
معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو
khemgani
مشرف
مشرف

عدد الرسائل : 375
العمر : 31
Localisation : Ouargla
تاريخ التسجيل : 28/01/2008

مُساهمةموضوع: رد: الاستثمارات الاجنبية المباشرة في الجزائر الثلاثاء 26 فبراير - 6:42
يتبع،..

_________________
مكتبة المحاظرات و البحوث والملتقيات والكتب في مجال العلوم الاقتصادية
http://www.4shared.com/dir/10226342/d69ba7c9/sharing.html
والله من وراء القصد

http://islamfin.go-forum.net/t1098-topic

hano.jimi

2016-04-27, 22:47

[السلام عليكم ممكن مساعدتي في الحصول على مراجع و بحوث فيما يخص

الرقابة على الاستثمارات الاجنبية في القانون الجزائري (ماستر)[

نظام رقابة الاستثمارات الأجنبية في الجزائر
aziz walji 2:08 م قضايا قانونية في القانون الجزائري 0
نظام رقابة الاستثمارات الأجنبية
لقد اهتمت الدولة الجزائرية أساسا بعد الاستقلال بتكريس فكرة الاستقلال الاقتصادي في تسيير شؤونها، فكرست مبدأ أولوية الاستثمار العمومي في تمويل اقتصادها، وبذلك كانت الدولة تلعب دور المسير والمراقب في نفس الوقت على كل فروع الاقتصاد.
ولعل السبب يعود في ذلك إلى تخوف السلطات العمومية من رؤوس الأموال الأجنبية بحيث منحت لها مكانة ثانوية في تنمية الاقتصاد الوطني نظرا لأن الجزائر كانت تقوم في المقابل بتأميمات عام 1963 و1964، وقد تجسد هذا الموقف من خلال تكريس نظام الرقابة الإدارية على الاستثمارات الأجنبية في المرحلة الممتدة من 1963 إلى غاية 1982 من خلال قانوني الاستثمار لعامي 1963 و1966 وتتجلى هذه الرقابة في جملة من المظاهر وهي:
الفرع الأول: مظاهر الرقابة الإدارية في القانون الاستثمارات لعام 1963
لقد كان قانون الاستثمارات رقم: 63-277 المؤرخ في 26/07/1963 موجها إلى رؤوس الأموال الأجنبية الإنتاجية أساسا وهذا طبقا لما جاء في المادة 03 منه التي تنص على: "الاستثمار معترف به لكل شخص طبيعي أو معنوي أجنبي في حدود النظام العام وقواعد الإقامة في إطار القوانين والأنظمة السارية المفعول" .[1]
وقد تضمن هذا القانون مظاهر عديدة لنظام الرقابة على الاستثمارات الأجنبية لاسيما من حيث تقليص مجالات تدخل المستثمر الأجنبي وكذا من حيث الهيئات الإدارية التي تتولى رقابتها، إلا أنه جاء بضمانات هامة يستفيد منها كل المستثمرين الأجانب وبعض الضمانات الخاصة بالمؤسسات المنشأة عن طريق اتفاقية.
أولا: تقليص مجالات تدخل المستثمر الأجنبي
بعدما أكد المشرع على أولوية الاستثمارات العمومية في تحقيق التنمية الاقتصادية فقد خصص للاستثمارات الأجنبية مجالات ثانوية، بحيث أنه لا يمكن القيام باستثمارات أجنبية مباشرة، إلا في المجالات التي لا تعتبر ذات أهمية حيوية للاقتصاد الوطني، أما إذا تعلق الأمر بالمجالات الحيوية[2]، فإنها تخصص لاستثمارات الدولة والهيئات التابعة لها، ولا يمكن للرساميل الأجنبية التدخل فيها إلا في إطار المساهمة معها بتأسيس شركات مختلطة الاقتصاد، إلا أن هذه المشاركة كانت هي الأخرى محدودة، بحيث اشترطت الدولة في القوانين الأساسية للشركات المختلطة الاقتصاد شروط غير مألوفة في قانون الشركات، تتمثل في إمكانية الدولة إعادة شراء كل الحصص والأسهم التي يملكها الشريك الأجنبي وممارستها حق الشفعة وإعطاء ترخيص في حالة قيام الشريك الأجنبي ببيع أو تحويل أو التنازل عن حصته أو أسهمه، كما أن القوانين الأساسية لهذه الشركات كانت تخضع لرأي اللجنة الوطنية للاستثمارات، إضافة إلى ضمان الدولة لقروضها المتعلقة باقتناء التجهيزات أسوة بالشركات الوطنية.
ونتيجة لتقليص مجالات تدخل الاستثمارات الأجنبية، فإنه لم يتم اعتماد إلا القليل من الاستثمارات الأجنبية أهمها منح اعتماد بالاستثمار للمركز الصناعي للملابس الجاهزة بموجب القرار الوزاري المشترك الصادر في: 08/06/1966[3].
ثانيا: إحداث هيئات إدارية لرقابة الاستثمارات الأجنبية
يتمثل نظام الرقابة الإدارية في إخضاع إنجاز الاستثمارات الأجنبية لإجراء الترخيص واعتماد بحيث تكون للإدارة السلطة التقديرية في قبول أو رفض طلبات الاستثمار.
وللاستفادة من الترخيص بالاستثمار يجب توجيه الطلب إلى اللجنة الوطنية[4] للاستثمار وهي هيئة استشارية لدى الوزارة الوصية في مجال الاستثمار تتكون من ثلاثة عشر عضوا يمثلون عدة قطاعات مالية، إدارية، نقابية ونيابية ويترأسها المدير العام للتخطيط والدراسات الاقتصادية لدى وزارة المالية.
وتتمتع هذه اللجنة بصلاحيات واسعة أخرى فهي تستشار قبل إبرام الدولة لأية اتفاقية مع المستثمر الأجنبي، إضافة إلى التأكد من توفر الشروط القانونية والتقنية في طلبات الترخيص بالاستثمار.
وبعد دراسة اللجنة للملف وإبداء رأيها فيه، يتخذ قرار الترخيص من قبل الوزير الوصي على القطاع، ويجب أن يتضمن قرار الترخيص برنامج الاستثمارات والتكوين الذي التزم به طالب الترخيص، كما يلتزم المستثمر أيضا بتقديم تقارير دورية للجنة كل 06 أشهر عن إنجاز البرامج المسطرة.
كما تأخذ اللجنة بعين الاعتبار لمنح الترخيص مدى مساهمة المستثمر الأجنبي في التنمية الاقتصادية وفقا للبرامج والمخططات المحددة من قبل السلطات العمومية، تكوين العمال والإطارات الجزائرية، استعمال مخطط مالي مقبول وعتاد حديث، حجم الإنتاج الموجه للتصدير، وإذا لم ينفذ المستثمر التزامه يسحب الترخيص منه بنفس الطريقة التي سلم له بها.
ثالثا: الضمانات والمزايا الممنوحة للاستثمارات الأجنبية المعتمدة
الاستثمارات المعتمدة هي تلك التي تحصلت على ترخيص أو اعتماد من اللجنة الوطنية للاستثمار فأصبحت معتمدة النشاط، وتكون غالبا في شكل استثمار مباشر عن طريق إنشاء أو توسيع مؤسسات، تتمتع هذه الاستثمارات بالضمانات التالية:
ü حرية الاستثمار[5].
ü حرية التنقل والإقامة بالنسبة لمستخدمي ومسيري هذه المؤسسات[6].
ü المساواة أمام القانون لاسيما المساواة الجبائية[7].
ü المساعدات المالية التي تقدمها الدولة أو الهيئات التابعة لها لهذه المؤسسات وتتمثل أساسا في ضمان القروض الضرورية لاقتناء التجهيزات.
ü منح صفقات عمومية للمؤسسات المعتمدة ويتعلق الأمر بصفقات أشغال التوريدات التي تطلبها الدولة باعتبارها زبون.
أما المؤسسات المتعاقد معها[8] وهي التي تنجز في إطار اتفاقية بين الدولة والمستثمر الأجنبي سواء كان شخصا طبيعيا أو معنويا من أجل إنشاء أو توسيع مؤسسات في إطار رأسمال لا يقل مبلغه عن خمسة ملايين فرنك فرنسي لمدة 03 سنوات، على أن تنجز في قطاع يتسم بالأولوية أو في منطقة يعطى لها الأولوية وأن ينشئ أكثر من 100 منصب عمل دائم للجزائريين، وتستفيد هذه المشاريع من المزايا التالية:
ü نظام جبائي مستقر لمدة محدودة لا يمكن أن تتجاوز 15 سنة.
ü تخفيض الفوائد الخاصة بقروض التجهيز المتوسطة والطويلة المدى.
ü التخفيض الجزئي أو الكلي من الضريبة على المواد الأولية المستوردة.
ü مشارطة التحكيم التجاري الدولي في إطار تسوية النزاعات المحتملة الناجمة عن تطبيق أو تفسير الاتفاقية.
لم يعرف قانون 63-277 تطبيقا محسوسا بسبب أن المستثمرين كانوا يشككون في مصداقيته ولم يتبع بنصوص تطبيقية، كما أن الجزائر في تلك الفترة كانت تعتمد سياسة التأميمات وبينت الإدارة الجزائرية نيتها في عدم تطبيقه ما دامت لم تبادر بدراسة الملفات التي أودعت لديها.
الفرع الثاني: مظاهر الرقابة في قانون الاستثمار لسنة: 1966
لم يستبعد الأمر رقم: 66-284[9] المؤرخ في: 15/09/1966 الاستثمارات الأجنبية رغم أنه كان موجها بالدرجة الأولى للاستثمار الخاص الوطني، خدمة لهدف الحكومة المتمثل في تمويل الاقتصاد عن طريق المؤسسات الوطنية في إطار توجه سياسي هدفه التحرر من الهيمنة الأجنبية.
ولقد أعطى هذا الأمر وضعا استثنائيا للاستثمارات الأجنبية في تمويل الاقتصاد الجزائري من جهة وحدد أشكال تدخلها فيه من جهة ثانية.
أولا: الوضع الاستثنائي للاستثمارات الأجنبية
لقد قسم أمر 66-284 فروع النشاط الاقتصادي إلى قسمين:
الأول: قسم مفتوح للاستثمارات الخاصة الوطنية والأجنبية ويتعلق الأمر بقطاعي الصناعة والسياحة مع مراعاة شروط الترخيص والاعتماد.
فالاستثمار الصناعي يتمثل في إنشاء أو تنمية أو توسيع مؤسسات صناعية خاصة بالصناعات التحويلية، لأن الصناعات الأساسية هي من اختصاص الدولة بحيث كانت تحتكر الصناعات المصنعة والهياكل القاعدية والصناعات الكبرى.
أما الاستثمارات السياحية تتمثل في إنشاء فنادق ومركبات سياحية والقيام بتسييرها وإدارتها.
كما أن منح الترخيص أو الاعتماد للاستثمار في هاذين القطاعين لا يتعارض مع حق الدولة في ممارسة سيادتها الوطنية عن طريق تأميم المؤسسات الصناعية والسياحية الأجنبية.
أما الثاني فيتعلق بالقطاعات التي تعتبر حيوية[10] تحتفظ فيها الدولة أو الهيئات التابعة لها بحق المبادرة لتحقيق مشاريع الاستثمارات لكن يمكنها الاستعانة بالمال الأجنبي عن طريق تأسيس شركات مختلطة الاقتصاد، وفي هذه الحالة يتم المصادقة على قوانينها الأساسية بموجب مرسوم، كما تتضمن قوانينها الأساسية شروط غير مألوفة في قانون الشركات كإمكانية استرجاع الدولة لحصص أو أسهم الشريك، حق الشفعة... إلخ
ثانيا: الترخيص بالاستثمارات الأجنبية
يمنح طلب الترخيص إلى اللجنة الوطنية للاستثمار من أجل إبداء رأيها بخصوص المشروع وبعدها تحيل الملف كاملا إلى وزير المالية والتخطيط ووزير القطاع المعني من أجل اتخاذ مقرر مشترك، ويتعلق منح الاعتماد أو الترخيص بتوفر عدة شروط في المشروع المقترح، كمساهمته في تحقيق التنمية للبلاد طبقا لمخططات الدولة، تكوين الإطارات واليد العاملة الوطنية.
وفي حالة تقصير المستثمر في تنفيذ التزاماته يمكن سحب الرخصة بناء على اقتراح الوزارة المعنية بعد إعذاره خلال مدة 3 أشهر على الأقل.
ثالثا: الضمانات والمزايا الممنوحة للاستثمار الأجنبي
لقد تضمن هذا الأمر عدة مزايا وضمانات لصالح الاستثمارات الأجنبية المرخص بها، فبعدما نص صراحة في المادة 08[11] منه على إمكانية تأميم الاستثمارات الأجنبية، فقد حاول التخفيف من حدة هذا الإجراء بربطه بتوفر شروط لقيام الدولة به، إذا أنه لا يمكن اللجوء إليه إلا في حالة المصلحة العامة، كما لا يتم ذلك إلا بناء على نص تشريعي، ويترتب عنه تعويض يتم تحديده عن طريق الخبراء، هذا إلى جانب ضمانات أخرى أهمها:
ü المساواة أمام القانون لاسيما المساواة الجبائية.
ü حق المستثمر الأجنبي في توظيف العمال الأجانب بالقدر الذي يحتاج إليه لكن مع مراعاة تكوين وتأطير اليد العاملة الجزائرية ،كما يحق لهؤلاء العمال تحديد مقر إقامتهم بكل حرية ولهم حرية التنقل مع مراعاة الإجراءات المتعلقة بالنظام العام.
وفيما يخص حقوق تحويل رؤوس الأموال فهي مضمونة بترخيص من البنك المركزي الذي يراقب كل العمليات المالية الخارجية.
أما المزايا فتخص المزايا الجبائية مثلا:
ü الإعفاء التام أو الجزئي عن رسم الانتقال أو الرسم العقاري.[12]
ü الإعفاء التام أو جزئي لمدة 5 سنوات من رسم الأرباح الصناعية والتجارية وتمنح في بداية استغلال المشروع، كما يمكن للمؤسسة السياحية الانتفاع من تخفيض في الفائدة إلى 3 % عن القروض القصيرة أو الطويلة.
وتستفيد المؤسسات الاتفاقية من:
ü نظام اتفاقي يتعلق بالإعفاء من الضرائب لمدة لا تتجاوز 10 سنوات
ü تمكينها من المنافسة الأجنبية من خلال تسهيل التدابير الجمركية.
ü الانفراد بالترخيص في منطقة جغرافية معينة.
ü ضمان الدولة لديون المستثمرين الأجانب باقتناء تجهيزات لاسيما للشركات المختلطة الاقتصاد .
وما يمكن قوله هو أن قانون الاستثمارات لسنة 1966 لم يتوصل إلى جلب الاستثمار الأجنبي كونه تضمن أحكاما ردعية كإجراء التأميم[13] وكذا خضوع النزاعات للمحاكم الجزائرية، كما أن جل الاستثمارات الأجنبية التي أنجزت بين 1963 و1966 قد تمت في إطار شركات مختلطة الاقتصاد إذ أنه سجل تأسيس 38 شركة الشيء الذي دفع بالمشرع إلى تقنين نظامها ابتداء من 1982.
المطلب الثالث: نظام المشاركة مع المستثمر الأجنبي
في سنة 1982 ميز المشرع الجزائري بين الاستثمارات الوطنية التي نظمها بموجب القانون رقم: 82-11[14] المؤرخ في: 21/08/1982 المتعلق بالاستثمار الاقتصادي الوطني الخاص وبين الاستثمارات الأجنبية التي خصص لها قانون 82-13[15] المؤرخ في: 28/08/1982 المتعلق بتأسيس الشركات المختلطة الاقتصاد.
الفرع الأول: الاستثمار الأجنبي في شكل شركات مختلطة الاقتصاد
لقد أتى قانون 82- 13 بمبدأ جديد مقارنة مع قوانين الاستثمار السابقة وهو أن الاستثمارات الأجنبية لا تنجز في الجزائر إلا في إطار شركات مختلطة الاقتصاد، بحيث نصت المادة 22 منه على أنه "لا يمكن بأي حال من الأحوال أن تقل نسبة مساهمة المؤسسة أو المؤسسات الاشتراكية عن 51%"، وكانت السلطات العمومية من خلاله تهدف إلى:
ü إخضاع تأسيس الشركات المختلطة لتوجيهات المخطط الوطني للتنمية.
ü تمكين الدولة من ممارسة الرقابة على المستثمرين الأجانب المساهمين في الشركات المختلطة الاقتصاد.
ü نظام الشركات المختلطة الاقتصاد هو أسلوب فعال لنقل التكنولوجيا.
ü إضافة إلى استبعاد هذا القانون من مجال تطبيقه ثلاث أنواع الشركات المختلطة وهي:
· الشركات المختلطة الاقتصاد التي أنشئت بموجب اتفاقيات دولية.
· الشركات المختلطة الاقتصاد التي يوجد مقرها خارج التراب الوطني.
· الشركات المختلطة بالمحاصة التي تعمل في مجال التنقيب واستغلال المحروقات السائلة.
وباستثناء هذه الحالات فإن هذا القانون يطبق على جميع الاستثمارات الأجنبية ويخص جميع القطاعات إلا إذا استبعدت الدولة القطاعات الاستراتيجية من نظام الشركات المختلطة، وبالتالي فإن هذا القانون يترجم إرادة المشرع في فرض رقابته على الاستثمارات الأجنبية مع الاعتراف بأهميتها في التنمية الاقتصادية ودورها الفعال في نقل التكنولوجيا.
أولا: تأسيسها
يخضع تأسيس الشركات المختلطة الاقتصاد لأحكام القانون التجاري[16] المؤرخ في: 26/09/1975 كما يخضع استثناء للقانون 82-13 تطبيقا لمبدأ الخاص يقيد العام.
وطبقا لذلك فإن إنشاء هذه الشركات يشترط أساسا إبرام بروتوكول اتفاق مشترك بين المؤسسة العمومية والمستثمر الأجنبي قبل إعداد القوانين الأساسية للشركة، ويهدف هذا البروتوكول إلى تنظيم تأسيس وسير الشركة ويحدد على الخصوص ما يلي:
ü هدف الشركة ومجال عملها ومدتها .
ü التزامات وواجبات كل من الطرفين .
ü كيفية تحرير الرأسمال الاجتماعي وآجال استحقاقه.
ü كيفيات تقديم الوسائل المادية والبشرية والتقنية والمالية الضرورية لتحقيق أهداف الشركة.[17]
وبعدها تتم المصادقة على هذا البروتوكول في شكل قرار وزاري مشترك[18] بين كل من وزير المالية والتخطيط والتهيئة العمرانية والوزير الوصي على المؤسسة العمومية ويعتبر هذا القرار بمثابة اعتماد للشركة قبل تأسيسها.
أما القانون الأساسي للشركة[19] فإن هذا القانون لم يترك الحرية للأطراف في اختبار الشكل القانوني للشركة إنما حدد لها شكل شركة مساهمة، ويتضمن عدة بنود منها ما هو معروف في القانون التجاري ومنها ما هو غير مألوف فيه. ومن أجل ضمان هيمنة المؤسسة العمومية على الشركة فإنه لا يمكن أن تقل مساهمتها عن 51%.
ü تعيين الحصص العينية يتم من طرف وزارة المالية.
ü تحديد مدة الشركة يكون من اختصاص الأطراف على ألا يتجاوز 15 سنة ويمكن تقليصها عن طريق الحل المسبق، كما يمكن تمديدها عن طريق إبرام بروتوكول إضافي.
ü ويخضع عقد الشركة إلى الكتابة الرسمية بشرط صدور القرار الوزاري المشترك، وبعدها تسجل على مستوى المركز الوطني للسجل التجاري حتى تكتسب بذلك الشخصية المعنوية.
ثانيا: تنظيم وسير الشركة
يرتبط تسيير وتنظيم الشركة المختلطة الاقتصاد بجهازين اثنين وهما مجلس إدارة الشركة والمدير العام.
1- مجلس إدارة الشركة: وتتكون من 05 أعضاء على الأقل يختارهم الأطراف على قدر مساهمة كل منهم في الرأسمال الاجتماعي، كما يمكن للأطراف المتعاقدة الاشتراط في بروتوكول الاتفاق نسب أخرى كنظام أغلبية الثلثين[20].
2- المدير العام: يعين رئيسا مجلس إدارة الشركة ويتم ذلك من طرف الجمعية التأسيسية، ويختار من بين أعضاء مجلس الإدارة الممثلين للطرف الجزائري، فهو الذي يضطلع بتسيير وإدارة الشركة كما يمثلها ويتصرف باسمها، ويمكن لمجلس الإدارة تعيين نائب للمدير يمثل عادة المستثمر الأجنبي.
الفرع الثاني: تحفيز الاستثمار الأجنبي في إطار الشركات المختلطة الاقتصاد
بالرغم من أن قانون 82-13 المعدل والمتمم بقانون 86-13 حدد مجال تنقل الرساميل الأجنبية في إطار هذه الشركات إلا أنه قرر عدة ضمانات مزايا للمستثمرين الأجانب.
أولا: الضمانات الممنوحة للشريك الأجنبي
ü ضمان تحويل الرساميل: نص قانون 86-13 المعدل والمتمم لقانون 82-13 صراحة على حق الشريك الأجنبي في تحويل أمواله ويشتمل حق التحويل حسب المادة 05 فقرة 2 منه:
· حصة الأرباح التي لم يجدد استثمارها.
· الحصة القابلة للتحويل من أجور المستخدمين الأجانب في الشركة المختلطة الاقتصاد.
· التعويضات في حالة التأميم.
· العائد الناتج عن عملية التنازل عن الأسهم في حالة بيع الشركة أو حلها.
· التعويضات التي يمنحها حكم قضائي أو تحكيمي يصدر لفائدة الطرف الأجنبي في علاقته التعاقدية بالشركة المختلطة الاقتصاد.[21]
ü ضمان التعويض عن التأميم: نصت المادة 48 من قانون 82-13 المعدل بالقانون: 86-13 على: "أنه إذا استوجبت المصلحة العامة أن تستعيد الدولة الأسهم التي يحوزها الطرف الأجنبي فإنه يترتب على هذا الإجراء قانونا وبمقتضى الدستور تعويض عادل ومنصف خلال أجل أقصاه سنة واحدة".
ويتضح من خلال هذا النص أنه إذا قامت الدولة بتأميم أسهم المستثمر الأجنبي، فإنها تدفع له تعويض عن الأسهم المؤممة مع الحق في تحويل التعويض إلى الخارج.
ثانيا: المزايا الممنوحة للشريك الأجنبي:
1- المزايا الجبائية:
تتمتع الشركات المختلطة الاقتصاد بعدة مزايا سواء في مرحلة الإنجاز أو الاستغلال وتتمثل في:
ü الإعفاء من دفع حق التنازل بمقابل عن كل المشتريات العقارية الضرورية لعملها.
ü الإعفاء من الضريبة العقارية مدة 5 سنوات ابتداء من تاريخ شراء الملك المعني.
ü الإعفاء من الضريبة على الأرباح الصناعية والتجارية مدة السنوات الثلاثة الأولى من الاستغلال وتخفيض قدره 50% من السنة الرابعة و25% من السنة الخامسة من الحاصل الجبائي.
ü تخفيض ضريبة الأرباح الصناعية والتجارية التي يجدد استثمارها إلى نسبة 20 %.
غير أن كل هذه المزايا الجبائية لا تعفي الشركة من وجوب إيداع التصريحات الجبائية.[22]
2- المزايا التجارية:
ü منح لها صفة المتعامل في التجارة الخارجية من خلال إقرار إمكانيتها في إبرام عقود دولية بالرغم من أن تلك الفترة كانت تتميز باحتكار الدولة للتجارة الخارجية.
ü باعتبارها فرعا للمؤسسة العمومية فإن المشرع قد استثناها من إجراءات الإفلاس والتسوية القضائية بالرغم من أنها شركة مساهمة.
ü يستفيد العمال الأجانب من الرخصة جماعية للممارسة العمل يسلمها الوزير المكلف بالعمل استثناء على المبدأ العام الذي يقضي بضرورة حصول المستخدمين الأجانب على رخص فردية، لكن هذه الرخصة الجماعية لا تعفى الشركة من التصريح بمستخدميها الأجانب لدى مصالح التشغيل المختصة إقليميا.[23]
ومما سبق ذكره فإن المشرع حاول من خلال قانون 82-13 المعدل والمتمم بقانون 86-13 إيجاد صياغة قانونية لضمان نقل التكنولوجيا مع تكريس رقابة الدولة المستمرة على المستثمر الأجنبي، ولكن في إطار الإصلاحات الاقتصادية كرس نوعا جديدا من الرقابة على الاستثمارات الأجنبية ويتمثل في الرقابة المصرفية.

[1] انظر المادة 03 من القانون رقم: 63-277 المؤرخ في: 26 جويلية 1963 المتضمن قانون الاستثمارات الجريدة الرسمية رقم: 53 المؤرخة في 20 أوت 1963.
[2] انظر القانون رقم: 78-02 مؤرخ في 11 فيفري 1978، يتعلق باحتكار الدولة للتجارة الخارجية، جريدة رسمية العدد:07، الصادرة في: 14/02/1978.
[3] قرار وزاري مشترك مؤرخ في: 08 جوان 1966 يتضمن الترخيص للمركز الصناعي للملابس الجاهزة بموجب قانون الاستثمارات، الجريدة الرسمية رقم: 73، مؤرخة في: 26أوت 1966
[4] إدريس مهنان، تطور نظام الاستثمارات الأجنبية في الجزائر، مذكرة مقدمة لنيل شهادة الماجستير تخصص قانون ا"لأعمال، جامعة الجزائر، سنة 2002، ص 14.
[5] انظر المادة: 03 من قانون: 63-277.
[6] انظر المادة: 04 من قانون: 63-277.
[7] انظر المادة: 05 من قانون: 63-277.
[8] منها على سبيل المثال: المرسوم الرئاسي رقم: 88-12 المؤرخ في: 2 فبراير 1988 يتضمن المصادقة على الاتفاقية المتعلقة بإنشاء شركة البناء والتشييد بين الحكومة الجزائرية والجماهيرية العربية الليبية الموقعة بمدينة طرابلس في: 11 نوفمبر 1986، جريدة رسمية العدد 05 مؤرخة في: 03 فبراير 1988.
[9] انظر المرسوم رقم: 66-284 المؤرخ في: 15 سبتمبر 1966 يتضمن قانون الاستثمارات، الجريدة الرسمية رقم80، مؤرخة في: 17 سبتمبر، سنة1966.
[10] جاءت محاولة تحديد هذه القطاعات من قبل اللجنة الوطنية للاستثمارات في اجتماع لها انعقد في جانفي 1967 فقامت بتعريف القطاعات الحيوية بالرجوع إلى الاعتبارات التالية: السيادة السياسية، السيادة الوطنية الاقتصادية، القطاعات ذات الأولوية، القطاعات الاستراتيجية، الإنتاج المحلي.
[11] نصت عليه المادة 32 من القانون 63 – 277، انظر المادة 08 من أمر 66-284.
[12] انظر المادة 14 من أمر 66- 284.
[13] عليوش قربوع كمال: قانون الاستثمارات في الجزائر، ديوان المطبوعات الجامعية، بن عكنون، الجزائر، سنة 1999، ص 13.
[14] قانون رقم: 82-11 المؤرخ في: 21/08/1982 المتعلق بالاستثمار الاقتصادي الوطني الخاص، الجريدة الرسمية رقم: 34 المؤرخة في: 24 أوت 1982 المعدل بالقانون رقم: 86 – 25 المؤرخ في: 12 جويلية 1986 المتعلق بتوجيه الاستثمارات الاقتصادية الخاصة الوطنية، الجريدة الرسمية رقم: 28 المؤرخة في: 13 جويلية 1986.
[15] قانون 82-13 المؤرخ في: 28 أوت 1982 المتعلق بتأسيس الشركات المختلطة الاقتصاد وسيرها الجريدة الرسمية رقم:35 المؤرخة في:31 أوت1986، المعدل والمتمم بالقانون 86-13 المؤرخ في: 19 أوت 1986، الجريدة الرسمية 35 المؤرخة في: 27أوت 1986.
[16] الأمر رقم: 75-59 المؤرخ في: 26 سبتمبر 1975 المتضمن القانون التجاري.
[17] انظر المادة 04 من القانون رقم: 86-13 المعدل والمتمم لقانون: 82-13.
[18] على سبيل المثال: انظر القرار الوزاري المشترك المؤرخ في: 27/09/1987 المتضمن الموافقة على بروتوكول الاتفاق المتعلق بإنشاء شركة ذات الاقتصاد المختلط (ستيل)، الجريدة الرسمية، العدد 19 المؤرخة في: 11 ماي 1987، ص 806..
[19] انظر المادة 09 من قانون: 86-13.
[20] للإطلاع أكثر على تكوين وصلاحيات مجلس الشركة المختلطة الاقتصاد، انظر المواد: 13، 14، 15 ،16 و29 مكرر من قانون 86-13 السالف الذكر.
[21] انظر المرسوم رقم: 83-738 المؤرخ في: 17/12/1983 يتعلق بطرف مكافأة الأطراف في إطار الشركات المختلطة الاقتصاد، الجريدة الرسمية رقم: 52 مؤرخة في: 20/12/1983.
[22] انظر المادة 12 من القانون 86-13.
[23] القانون رقم: 88-28 المؤرخ في: 19 يوليو 1988 يتعلق بممارسة الدولة احتكار التجارة الخارجية الرسمية رقم: 29 المؤرخة في: 20 يوليو 198

http://droit7.blogspot.com/2013/11/blog-post_601.html

lamineios

2016-04-28, 09:55

جزاك اللــــــــــــــــــــــــــــــه خيـــــــــــــــــــــــــرا

fatah200820082008

2016-05-01, 10:35

السلام عليكم
اخواني
اريد تحميل الكتب المترجمة للغة العربية للاديب أندري مارتيني André Martine
ان كان بامكانكم اعلامي ببعض المواقع المهتمة بهذا المجال
مشكورين

waelab

2016-05-03, 00:02

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ارجو الحصول على الكتاب التالى
Residential, Commercial and Industrial Electrical Systems

و يوجد على الموقع

accessengineeringlibrary.com

waelab

2016-05-03, 00:02

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ارجو الحصول على الكتاب التالى

Electrical Power Distribution Systems
by V. Kamaraju

hano.jimi

2016-05-04, 18:12

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ارجو الحصول على الكتاب التالى
Residential, Commercial and Industrial Electrical Systems

و يوجد على الموقع

accessengineeringlibrary.com

http://accessengineeringlibrary.com/browse/residential-commercial-and-industrial-electrical-systems-network-and-installation-volume-2

https://www.scribd.com/doc/274408706/Residential-Commercial-and-Industrial-Electrical-Systems-JGWdj

hano.jimi

2016-05-04, 18:15

السلام عليكم
اخواني
اريد تحميل الكتب المترجمة للغة العربية للاديب أندري مارتيني andré martine
ان كان بامكانكم اعلامي ببعض المواقع المهتمة بهذا المجال
مشكورين

السلام عليكم اختي لم اجد مرجع وسابحث مجددا

fatah200820082008

2016-05-04, 20:58

اخوك محمد الفاتح
شكرا جزيلا اختي

waelab

2016-05-04, 22:18

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ارجو الحصول على الكتاب التالى
Residential, Commercial and Industrial Electrical Systems

و يوجد على الموقع و لكن يتاج ال كلمة مرور

accessengineeringlibrary.com

أرجو وضع الكتاب على موقع مجانى

lysine

2016-05-06, 19:55

سلام عليكم

ممكن بحت و maraje حول تاريخ الديمغرافية

lysine

2016-05-06, 19:59

و بحث حول سيرت عالم من علما النفس

قمر العراق

2016-05-07, 09:48

السلام عليكم
إذا امكن احتاج لكتب تتكلم عن (المفارقة اللغوية)
مع جزيل الشكر مسبقا

hano.jimi

2016-05-10, 23:06

السلام عليكم
إذا امكن احتاج لكتب تتكلم عن (المفارقة اللغوية)
مع جزيل الشكر مسبقا

السلام عليكم اختي مادا تقصدي بمصطلح المفارقة لاني بحثت ولم اجد مراجع بهدا المصطلح الا هدا ولست متاكدة من صحتهي ارجو الرد وانا في الخدمة

http://www.alfaseeh.com/vb/archive/index.php/t-69987.html

hano.jimi

2016-05-10, 23:09

السلام عليكم
إذا امكن احتاج لكتب تتكلم عن (المفارقة اللغوية)
مع جزيل الشكر مسبقا

http://download-islamic-religion-pdf-ebooks.com/9101-free-book

hano.jimi

2016-05-10, 23:10

السلام عليكم
إذا امكن احتاج لكتب تتكلم عن (المفارقة اللغوية)
مع جزيل الشكر مسبقا

نت هنا :الرئيسية » ثقافي » في كتاب حمل عنوان “خطاب المفارقة في الأمثال العربية” : نوال بن صالح تقدم دراسة فنية جمالية للتراث العربي
في كتاب حمل عنوان “خطاب المفارقة في الأمثال العربية” : نوال بن صالح تقدم دراسة فنية جمالية للتراث العربي
كتب في : الأربعاء 12 نوفمبر 2014
_187568_nw
تتحدث الباحثة الجزائرية نوال بن صالح عما يطلق عليه مصطلح “المفارقة” فتقول إن المفارقة تمثل دون شك آلية من آليات بناء المثل العربي ومن ثم فإن دراستها تمثل آلية من آليات تحليل النص الأدبي.
واعتبرت أن هناك قصورا في دراسة التراث العربي يتمثل في عدم درس تراث الأمثال العربية دراسة فنية جمالية، وتقول الدكتورة نوال بن صالح إن من المصطلحات التي تتردد بكثرة في النقد العربي المعاصر مصطلح “المفارقة” وهي مفهوم حي تتنازعه مقاربات مختلفة أشد الاختلاف “فقد يجد فيها عالم الاجتماع تجليا من تجليات العلاقات الاجتماعية بين الأفراد ويجد فيها الفيلسوف شكلا من أشكال الوعي والجدل الصاعد”.
أضافت تقول في مقدمة كتاب صدر لها أخيرا إن المفارقة هي “من المفاهيم المعرفية التي تغري حقولا معرفية مختلفة. . إذ تكاد المفارقة لا تستثني نشاطا إبداعيا يأتيه الإنسان. وتتبدى المفارقة في مظاهر شتى تتصل بالوجود والمجتمع ومن ثم تنعكس صورها في الأدب وتتمثل في أوجه التناقض والتضاد في علائق وأطراف يجب أن تكون متوافقة وكذلك في ما يظهر لنا عكس حقيقته حيث ترى العبث في الجد والزيف في الحقيقة ولهذا تتصل في كثير من صورها بالتهكم والسخرية والدهشة والألم والإحساس بالفجيعة والمأساة”.
وقالت إن المفارقة تقوم “على أساس أن ما نسلم به وما نقبله هو أمر لا يجب أن نسلم به من وجهة نظر موضوعية. فالمفارقة تقوم على استنكار الاختلاف والتفاوت بين أوضاع كان من شأنها أن تتفق وتتماثل أو بتعبير مقابل أن تقوم على افتراض ضرورة الاتفاق في واقعة الاختلاف”. وكانت المؤلفة تتحدث في كتابها الذي حمل عنوان “خطاب المفارقة في الأمثال العربية” وجاء في 281 صفحة كبيرة القطع والذي صدر عن المؤسسة العربية للدراسات والنشر في بيروت وعمان.
تألف الكتاب من أربعة فصول ومقدمة وخاتمة وملاحق للبحث. ومن هذه الملاحق قائمة الأمثال المدروسة في الكتاب وعددها 270 مثلا. عنوان الفصل الأول (المفارقة من الفلسفة إلى المثل) وورد تحته عناوين فرعية منها مثلا (طبيعة المفارقة وأبعادها) وتحت ذلك في باب عناصر المفارقة (ازدواج المعنى. تنافر الإدراك. خداع الإدراك. ضحية الأثر. الذات المفارقة).
ومن العناوين الفرعية (المفارقة في الوعي البلاغي العربي) ثم (المفارقة والأمثال) وتحت كل منهما عناوين فرعية أخرى.
الفصل الثاني حمل عنوان (دور المفارقة اللغوية في بناء الأمثال العربية) وتحته عناوين فرعية هي (مفارقة اللغة والسياق المثلي. المفارقة اللفظية. مفارقة السلوك الحركي. مفارقة النغمة)، أما الفصل الثالث فعنوانه هو (جماليات المفارقة السياقية في الأمثال العربية) وتحت ذلك ثلاثة عناوين مع عناوين متشعبة منها. والثلاثة هي (المفارقة الدرامية. مفارقة الأحداث. المفارقة السقراطية).
عنوان الفصل الرابع جاء كما يلي (آليات المفارقة في الأمثال العربية) والعناوين الفرعية تحته هي (فن السخرية. المبالغة والمخافضة. الإيجاز. أبنية التضاد. الإيقاع المفارق)، وفي رأي نوال بن صالح أنه ربما كان “من جوانب القصور في دراسة تراثنا العربي أن الباحثين المتخصصين لم يلتفتوا إلى دراسة التراث المثلي العربي دراسة فنية جمالية. فقد درجوا على دراسة مادة النثر العربي بعيدا عن دراسة الثروة الأدبية الفنية واكتفوا من دراسة المثل العربي بجمعه والاهتمام ببلاغته والتركيز على الشاهد النحوي منه”.
وفي الفصل الأول الذي حمل عنوان (المفارقة من الفلسفة إلى المثل) قالت الباحثة “ورغم أن القليل منا على استعداد لتقبل لغة المثل العربي القديم على أساس أنها لغة مفارقة –ذلك أن المثل في أساسه يقوم على فكرة المشابهة لا المخالفة فكيف به يبنى على المفارقة- إلا أن ثمة معنى لا تكون فيه إلا المفارقة لغة مناسبة للمثل لا مفر منها ولا محيص له عنها”.
وفي الفصل الرابع الذي حمل عنوان (آليات المفارقة في الأمثال العربية) تحدثت الباحثة عن “السخرية” وعن “تصعيد السخرية” ومن ذلك “التهكم الهجائي والهزل” و”النكتة” و”التصوير الكاريكاتوري”.
وتحدثت أيضا عن “المبالغة والمخافضة” فقالت إن “المبالغة أسلوب من أساليب الفكاهة والسخرية التي تقوم على الإفراط في الوصف وتجسيم الصورة أو العيب المقصود”. أضافت تقول “أما المخافضة أو تخفيف القول فهي آلية بالغة الأثر من آليات المفارقة يتخذها المثل بنية تقوم على تبسيط القول أو تهوين الأمر العظيم بغرض إدهاش القارىء”.
ومن النقاط التي تذكرها “الإيجاز” و”أبنية التضاد” و”الإيقاع المفارق”. هنا تقول “للموسيقى أثر بالغ في الخطاب المثلي لا يقل عن الأثر التصويري لأنه يتآزر معه لإقامة بنية المثل فالنظام الصوتي للغة هو جزء من الأساس الذي تقوم عليه دراسة البنية الإيقاعية”، وأضافت إلى ذلك موضوع التكرار لأنه “من الوسائل المهمة التي يبنى عليه الإيقاع والتكرار في الأمثال من الأسس الأسلوبية التي تقوم على تمتين المفارقة”.
وفي “الخاتمة” قالت المؤلفة إن بحثها درس الأمثال العربية الفصيحة “بوصفها ثروة غنية تنتمي إلى الموروث العربي وتصلح لأن نطل من خلالها على مناح متنوعة من آداب العرب وعلومهم ومعارفهم. فالأمثال العربية من أقدم الأشكال الفنية واللغوية التي تحمل دلالات حضارية وأنماطا من الوعي المشترك والمعرفة المبكرة فهي تعكس تطور هذا الوعي وتحولات المجتمع الذي أنتجها وتصوره عن الكون والإنسان فضلا عما تكتنزه من مشاعر وانفعالات في جمل مكثفة موجزة تسري بين الناس في ما يشبه القوانين”.
أضافت نوال بن صالح تقول “أمر تعريف المفارقة عسير على الدارسين عموما وهو على الدارس العربي أعسر ذلك أن مقاربات المفارقة في النقد العربي لم تبلغ بعد مرحلة التراكم المعرفي والعمق النظري الآخذ بمنجزات العلوم الحديثة. غير أن الشعور بالمفارقة وممارستها يعد أمرا أصيلا في الإنسان فهي ظاهرة تضرب بجذورها في الماضي بل ترتبط بقصة الخلق نفسها وخروج آدم من الجنة بسبب أكله تفاحة جميلة المنظر قبيحة التبعات”.
وختمت بالقول إن “المفارقة المثلية لا تحقق وظيفتها التواصلية إلا من خلال سياقها الذي وردت فيه ولا نعني بالسياق هنا السياق القصصي فحسب بل نقصد أيضا طبيعة المواصفات الاجتماعية والسياق الجغرافي والسياق السياسي وحتى السياق الطبيعي للبيئة التي أطلق فيها المثل.
http://www.elhayatalarabiya.com/home/%D9%81%D9%8A-%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8-%D8%AD%D9%85%D9%84-%D8%B9%D9%86%D9%88%D8%A7%D9%86-%D8%AE%D8%B7%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%81%D8%A7%D8%B1%D9%82%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%A3/

hano.jimi

2016-05-10, 23:16

سلام عليكم

ممكن بحت و maraje حول تاريخ الديمغرافية

http://www.ouarsenis.com/vb/showthread.php?t=83472

hano.jimi

2016-05-10, 23:17

سلام عليكم

ممكن بحت و maraje حول تاريخ الديمغرافية

الديمغرافية السكانية : اللحظة الثالثة
لا مراء ان الوزن الديمغرافي للعرب بلغ 300 مليون نسمة ان لم يكن قد زاد على ذلك بفعل حالات انفجار بشرية ، وهي درجة لم يبلغها العرب ابدا من قبل . وعليه ، فثمة صراع اجيال بين من يتخضرم بين قرنين . ولعل اهم ما يشغل البال تنامي ظاهرة الازمات التربوية التي تعاني منها المدارس والجامعات قاطبة وثمة تساؤلات عن ظاهرة الهجرة من بلدان او ظاهرة العمالة الاجنبية في بلدان اخرى ، فضلا عن العلاقات بين القديم والحديث التي ستبقى الشغل الشاغل للمفكرين الاحرار الذين يشعرون بمخاطر التكوينات الفكرية في خضم هذا العصر .
الجيل الجديد يتخضرم بين قرنين
لقد مرت اجيال القرن العشرين باربعة مراحل حددّتها بـ : مرحلة الاستنارة حتى الحرب العالمية الاولى ، ومرحلة الليبرالية في ما بين الحربين العظميين ، ثم تبلورت مرحلة المد القومي لما بعد الحرب الثانية .. وصولا الى مرحلة اسميت بـ ( الصحوة الاسلامية ) التي نمر بمخاضها اليوم منذ العام 1979 وفيها سيتخضرم جيل جديد يسعى في تكوينه اليوم كي يدخل ميادين الحياة مع نهاية هذا العقد الاول للقرن الواحد والعشرين ..انه جيل بدأ في ظل معضلات تمثلّتها زيادة سكانية استثنائية حتى في تاريخ العالم .. وهي المرحلة التي يسميها فيليب فاركوس بـ " اللحظة الثالثة " . وانني اعتقد بأن هذه " اللحظة " هي التي تشكّل المحور الاساسي لبدء حياة تاريخية جديدة ستبدأ مع العام 2009 وتنطلق نحو المستقبل .
دعونا نتأمل قليلا في المعلومات الاكيدة في ادناه :
كان العرب يشكلوّن نسبة 2.2 % من مجموع سكان العالم وارتفعت هذه النسبة الى 6. 4 % في العام 2000 بوجود 280 مليون عربي ، ومن يشاركهم العيش من القوميات والاعراق المتآخية . ويعّلق العديد من المختصين الغربيين هنا ، على ان الاهمية ليست عددية حسب ، وانما بمستوى الانتقال المكثّف من منطقة الى اخرى وهما تشكّلان مؤشرّين فعّالين بتأثيرهما المتوارث عن " الخصوصيات التاريخية " ! واذا كان البعدان الاسلامي والعربي لهذه المنطقة من العالم قد حظيا باهتمام الكثير من العلماء والباحثين كما تدل الادبيات العديدة ، فان المنطقة بحد ذاتها لم تكتسب اهميتها بسبب ثرواتها النفطية حسب ، بل بسبب موقعها واستراتيجيتها في قلب العالم اولا. ثمة من يؤكد على ان الديمغرافية البشرية هي البعد الثالث .
انني اقول بأن الديمغرافية لا تعتني الا بالكم ، ونحن في كل عالمنا العربي والاسلامي اليوم لسنا بحاجة الى اعداد بشرية مليونية كبرى غير منتجة ولا متعلمة تشقى شقاء الحياة والعيش والبطالة والتعاسة ، بل علينا بالنوعية التي لا تكتمل الا بتربية الاذهان وتحسين ظروف الانسان ، أي بمعنى : استعادة التفكير المستنير في حياة العرب والمسلمين بدل اطباق الجهالات والتخلف والتكلّس والاستهلاك في كل المجالات . فكيف باستطاعتنا ان نخلق ثلاثة اجيال تتداول الحياة وتسعد في حياتها المنتجة والمنتظمة ويتعّلم كل جيل من سابقه .. اقصد ما الذي يمكننا فعله في الجيل الجديد الذي سيتسلم مقاليد الحياة بعد العام 2009 ليستمر حتى العام 2099 ؟
مشروع مبادئ مستقبلية
ثمّة مبادئ وأهداف وغايات تضمنها برنامج عمل المؤتمر الدولي للسكان والتنمية للعام 1994، ولابد من تجديد التزامنا بالمبدأ الخامس منه . مؤكدين على أهمية الجهود الإقليمية المثمرة التي ساهمت في تحسين الأداء نحو تحقيق مستويات أعلى في التنفيذ . وهنا لابد من الالتزام ببذل المزيد من الجهود للمضي نحو التحقيق الكامل للأهداف المعتمدة. إننا ندرك أن الإستراتيجيات والأهداف المرجو تحقيقها على المستويين الوطني والإقليمي تتطلب تضافراً في الجهود وتعاوناً وثيقاً بين جميع الجهات المعنية بمجالات السكان والتنمية، سواء في ذلك الحكومات أم القطاع الخاص أم مؤسسات المجتمع المدني أم المنظمات الإقليمية العربية والدولية، وذلك في إطار شراكة حقيقية تتيح التواصل وتبادل الخبرات، وتكامل الأدوار ضمن مشاريع وبرامج تضم جميع الشركاء وتستهدف تحسين نوعية حياة مجتمعاتنا . وأن تحقيق التنمية الاقتصادية والاجتماعية يستلزم تهيئة بيئة سياسية وأمنية مستقرة وداعمة لجهود الحكومات وسياساتها الرامية إلى تحقيق التنمية المستدامة. وهنا لابد من :
اولا : دعوة الحكومات إلى تفعيل السياسات السكانية واستراتيجيات التنمية البشرية وتطوير مصادر التمويل الذاتية من خلال مبادرات الهيئات المحلية والقطاع الخاص وتوظيفها في تنفيذ السياسات السكانية .
ثانيا : دعوة الحكومات إلى توطيد المجتمع المدني لتهيئة بيئة مؤاتية للشراكة في مجال السكان والتنمية، بكل الشفافية والديمقراطية. والاسراع من قبل دول مجلس التعاون الخليجي على معالجة ظاهرة آثار العمالة الوافدة باساليب غاية في الذكاء بحيث لا يؤثر ذلك على تطوراتها الاقتصادية والانمائية .
ثالثا : دعوة الحكومات إلى الاستفادة من النافذة الديمغرافية في الجيل الحالي، باعتبارها فرصة فريدة للإسراع في وتيرة التنمية المستدامة ، وتطبيق سياسات للتشغيل تعينها على الاستفادة من القوى العاملة المتزايدة، وتحقيق الأهداف الإنمائية المنشودة ومحاربة ظاهرة بطالة الشباب وفقر المرأة، وتلبية احتياجات المسنين وذوي الاحتياجات الخاصة.
رابعا : دعوة الحكومات إلى تكثيف الاهتمام بظاهرة هجرة العمل العربية وإدراجها في السياسات الوطنية التنموية، وتوطيد العلاقة مع الكفاءات المهاجرة والسعي إلى جذبها إلى بلدانها الأصلية، وتعزيز دورها في جهود التنمية ونقل المعرفة واتخاذ الإجراءات والتدابير الكفيلة بالحد من هجرة الأدمغة.
خامسا : دعوة المجتمع الدولي إلى مواجهة الأضرار الناجمة عن الحروب والنزاعات المسلحة، وآثارها على الأسرة، وبخاصة على النساء والأطفالً. مع تأكيد أهمية وفاء الدول والمؤسسات المانحة بالتزاماتها المالية التي تعهدت بها.
سادسا : تقدير القيمة العالية للشباب، باعتبارهم عنصراً أساسياً لتحسين الحاضر وصنع المستقبل، والتشديد على إيلائهم الأولوية والرعاية، والوفاء باحتياجاتهم وتحسين نوعية حياتهم، وتمكينهم معرفيا وتوفير الخدمات اللازمة لحمايتهم من الامراض المعاصرة .
سابعا : تأكيد أهمية تمكين المرأة سياسياً واقتصادياً واجتماعياً وإيصالها إلى مواقع اتخاذ القرار وحمايتها من أشكال التمييز والعنف ، وضمان الحقوق الإنجابية لكل من المرأة والرجل، بوصفها جزءاً من حقوق الإنسان.
ثامنا : تعزيز أنشطة الإعلام والتثقيف والاتصال المتعلقة بقضايا السكان والتنمية وإبراز دور الإعلام كشريك في التوعية العامة بمتطلبات عملية التنمية والتطوير .. ناهيكم عن الوعي والمعرفة والتفتح في الذهنية والتفكير .
فهل ستتحقق جملة من التطلعات الإنمائية التي تطمح إليها بلداننا ، سعياً إلى تحقيق الرخاء الاقتصادي والرفاه الاجتماعي للاجيال الثلاثة القادمة ؟
التعليقات
http://www.sayyaraljamil.com/Arabic/viewarticle.php?id=Articles-20060206-682

hano.jimi

2016-05-10, 23:21

سلام عليكم

ممكن بحت و maraje حول تاريخ الديمغرافية

Université Moulay-ismail pour les études sociologiques
31 مارس، 2013 ·
كيف نشات الدراسات السكانية :
إن الاهتمام بالدراسات السكانية ليس حديث العهد حيث اهتم الفكر الإنساني مند الفلسفات القديمة ,الفلسفة الصينية و الإغريقية و الرومانية والإسلامية العربية ثم نجد الاهتمام ب الديموغرافيا في القرون الوسطى ثم كذلك في العصر الحديث على يد جون جرانتر و مالنوتس ,هذا على مستوى النشأة .
المحور أساسي لعلم السكان:هو عنصر النمو السكاني الذي تحكمه المحاور الثلاثة عوامل أساسية : –الولادة الخصوبة –الوفاة –الهجرة-.
وأساس ما يطرأ على هذه العوامل من تغيرات:
الولادة (اﻹنجاب) :
أولى مظاهر النمو السكاني واهم عناصر التغير الموجب في معادلة النمو السكاني حيث شكلت دراسة الولادات و العوامل المحددة لها محورا هاما في الفكر السكاني بسب العلاقة المتداخلة و المحكمة بين مسيرة التطورات الاجتماعية و الثقافية و السياسية وعامل الخصوبة من جهة ثانية هذا في ما يخص الولادة.
عنصر الوفاة :
يمثل الطرف السالب في المعادلة في أدبيات الفكر السكاني نجد الحديث الأكثر على إرجاع تاريخ السكان إلى العقود الأخيرة انطلاقا من انخفاض معدل الوفاة في المقام الأول فالتقدم في العلوم الطبية و علوم الصحة أسهم بشكل كبير في إحداث الانخفاض و تبقى ظاهرة الوفاة تشكل عنصرا خارج عن التنبؤت وإنها حصيلة تفاعل بين إنسان وخصائصه و الطريقة التي يعش بها.طبعا دون تجاوز العلوم الطبيعية والعلوم الصحية الذي ادى الى تقليص الوفيات. وأخيرا المتغير الأخير لمعادلة النمو السكاني وهو الهجرة .
عنصر الهجرة
الهجرة الذي ينظر إليه على انه مصدر غير طبيعي للتغير الممكن إن يطرأ على حجم السكان سوءا يحث من تركيبه النوعي أو العمري أو حجمه و كثافته إلى جانب التغيرات التي من الممكن إن تحدتها الهجرة السكانية على خصائص السكان الاقتصادية و الاجتماعية إذ بعد صافي الهجرة (هو الفرق بين المهاجرين المغادرين و المهاجرين الوافدين .ه.د.-ه.د=الصافي الهجرة),إذ أضيف إلى الزيادة الطبيعية (معدل المواليد إلى معدل الوفيات )إطارا عاما يمكن إن يعبر على قوته من خلال التغيرات التي يمكن إن تطرأ على حجم السكان في أي مجتمع من المجتمعات .
اشيل غيار أول من استعمل او وصف علم السكان بعلم الدراسة الوصفيةله سنة 1855 وهوصاحب كتاب مبدأ إحصاء و هو يعرف الديموغرافيا:أنها التاريخ الطبيعي و الاجتماعي للجنس البشري فهي دراسة عددية للسكان وتحركاته وظروفهم الطبيعية وأحوالهم المدنية وصحتهم العقلية و أخلاقية وهو ما يعني إنها تهتم بالتاريخ الكمي للسكان من مختلف النواحي سوءا الطبيعية منها أو المجتمعية و هذا يعني إنها مهامها دراسة السكان من حيث أولا الحجم ثانيا النمو ثالثا التطور و كذلك من حيث بنية السكان الطبيعية والاجتماعية و الاقتصادية بما في ذلك دراسة توزيع السكان الجغرافي والتركيبة العمرية و الجنسية والنوعية.
الحجم السكاني : حدد الوحدات أي الأشخاص المكونة آو المتواجدة في مجموعة سكانية محددة.
التوزيع السكاني : يدل على على ترتيب السكان في مكان معين و في زمان معين .
التركيب السكاني : يصنف السكان حسب تركيبهم العمري و النوعي.
التغير السكاني : هو مؤشر على مستويات النمو او التقلص في مجموعة السكان .
عناصر التغير : الولادات. الوفيات. الهجرات.
تطور علم السكان :
كيف تطور هذا العلم و على يد من و متى
يعد جون غرانت (1620-1674) و جون سميلش ( 1707-1767) من أهم رواد علم الديموغرافيا والعديد من الدراسات تؤكد على أن غرانت يستحق أن يكو ن المعلم الأول في الديموغرافيا لماذا ? لان الدراسات التي قدمها غرانت وخاصة تلك المتعلقة بأسباب الوافيات ( بما في ذالك جداول الحياة البدائية ) وما جاء به يعد إضافة نوعية و حقيقية في تاريخ الديموغرافية حتى أن هذه الإضافة النوعية هي التي جعلته الأب الروحي للديموغرافيا ,أما سميلش قد كان (الراهبا ) وعلامة الثانية في تاريخ الديموغرافية بعد جرانت لماذا يعتبر علامة ثانية ? نظرا لكون طريقته في جمع البيانات و الإحصاءات و تنظيمها و تحليلها شاملة و هو ما حقق إسهام هاما أو قيمة مضافة أخرى في علم السكان أو في تاريخ الديموغرافيا , إلا إن نقطة التحول التي عرضها علم السكان كانت في أواخر القرن 18 و بضبط سنة 1798 عندما نشر مالتوس مقالته الشهيرة حول السكان و هذه المقالة كانت عبارة عن تجميع تفصيلي دقيق لإحصاءات المتوفرة أنداك حول سجلات المواليد و الوفيات حيث قام بتحليل و دراسة النتائج متضمنة عليها هذه الإحصاءات فهو أول من امتهن الديموغرافيا و تخصص فيها و أول محترف و أول من أساس مدرسة الديموغرافيا . و الآن ننتقل إلى قضية الديموغرافيا في حد ذاتها . فما هي المسالة الديموغرافيا ?
المسالة السكانية أو القضية السكانية
في البداية لابد من الإشارة إن اغلب الباحثين و المشتغلين في مجال الديموغرافيا يقرون إن المسالة السكانية لا تتجاوز تلك المعرفة و المفاهيم و الأفكار و التصورات المتصلة بالسكان و بعلاقاتها بالموارد المتاحة في المجتمع , وعليه فان المعرفة المتصلة بعلم الديمو يجب أن تقدم آو يفترض أن تقدم كما هائلا من المعلومات من حيث : *الحجم *الكثافة *الموارد* الوفيات *الخصوبة* التوزيع *الهجرة *الصحة *التغذية *تنظيم الأسرة* علاقة تنظيم الأسرة بالموارد المتاحة.التي من شانها أن تمكن الحكام آو صناع القرار في المجتمع من تحقيق تصور ما لهذه الظواهر و يتم التحكم و السيطرة عليها .
ختاما المشكلة السكانية تنجم عن اختلاف أي من طرف المعادلة (عدد السكان و الموارد ) فمثلا يعد النمو السكاني المتزايد بشكل يفوق مستوى الموارد المتاحة للسكان يعد ضغط على الموارد و الإمكانية المتاحة داخل مجتمع معين. مما يدفع المشكلة السكانية للتفاقم و الظهور إذن المشكلة السكانية تنجم باختلاف التوازن و هو ما نلاحظه انتشاره و شيوعه في البلدان العالم الثالث .
انقسم علماء السكان إلى اتجاهين ,الاتجاه المتفائل والاتجاه المتشائم بالنسبة للاتجاه الأول المتفائل تطرق لمفهوم التقدم حيث يتم التغلب بفضل العلم على المشاكل المرافقة لعلم السكان حيث اهتموا بالبحث كوسيلة للتغلب على النمو الديموغرافي ,هذا الاتجاه يؤمن إيمانا عميقا بالتطور العلمي لتغلب على المشاكل الاجتماعية المرتبطة بالنمو الديموغرافي .أما الاتجاه الثاني المتأثر بالنظريات و الأفكار المالتوسية التي يقلقها نتائج الاجتماعية و الاقتصادية التي يخالف ها النمو الديموغرافي .
*تزايد السكان بشكل مستمر ← يؤدي الى حاجيات متعددة ومتزايدة ويتطلب خدمات و موارد وإمكانات مما يؤدي إلى مشاكل اجتماعية.
* انخفاض نسبة النمو ← حاجيات متوفرة مما يؤدي إلى قلة المشاكل الاجتماعية.
إذا الحديث هنا يقودنا إلى مسالة تزايد السكان ( الانفجار الديموغرافي )نعني بذلك إن الزيادة السكانية هي نتاج اختلال التوازن بين الموارد المتاحة و عدد السكان و التي يترتب عنها انعكاسات سلبية سواء من الناحية الاقتصادية آو الاجتماعية آو الثقافية للسكان , و يقال أن الزيادة السكانية ( الانفجار الديموغرافي ) هو عدو التنمية و يأكل تمارها . و لهذا نجد ان مثل هذه الدول التي تعاني من الانفجار تعاني مشاكل حقيقية جراء الزيادة السكانية و تحاول جاهدة خلق التوازن بين حجم سكانها و مواردها المتاحة . ونجد كذلك على أن الدول النامية تجد صعوبة في تحقيق التزاماتها مع سكانها , خاصة في مال يتعلق بالمسكن التعليم الصحة توفير فرص الشغل وعادة ما تغيب الاستراتيجيات المتوسطة والبعيدة المدى.مما يجعلها في خوف مستمر من الضغوطات الحادة التي يفرض النقص في الموارد الاقتصادية مما يؤدي حتما إلى تفاقم المشاكل الاجتماعية بكل أشكالها ,و في الأخير الملاحظ أن تدبير هذه العملية ليست بالأمر الهين و السهل ,إذ نجد أن هذه الدول النامية في طريقة تدبيرها غالبا ما يكون هناك تدبير عشوائيا مع غياب التخطيط و استراتيجيات المتوسطة و بعيدة المدى في المقابل نجد الدول المتقدمة لها معالجة علمية تنطلق من الحاكمة الجيدة في تدبير الموارد الاقتصادية و كذلك من خلال منهجية شفافة و مقاربة شمولية وكل هذا بحثا عن التوازن بين عدد السكان و الموارد المتاحة .فالرجوع إلى الدول النامية يؤدي الانفجار الديموغرافي إلى زيادة أحزمة الفقر آو هوامش الفقر الاكتظاظ والبطالة و الانحرافات السلوكية و ارتفاع الجريمة و تفشي الأمراض إلى أخره . ومن جهة أخرى قد ترتفع الزيادة السكانية إلى ارتفاع الفتوة في المجتمع و هذا يعني زيادة عدد الأطفال , و نحن نعلم أن هذه الفئة الغير النشيطة اقتصاديا و هذه مشكلة أساسية لا تساهم في زيادة الإنتاج.
-خلاصة القول أن الإعالة المرتفعة في المجتمعات النامية تستنزف قدرات و موارد الأسرة و المجتمع في نفس الوقت .
و بالتالي تحقيق أي انخفاض في نسبة الإعالة يؤدي إلى توفير قدر كبير من الموارد التي يمكن أن يؤدي استخدامها في استثمارات أي في مشاريع جديدة تؤدي إلى تحسين الأوضاع الحياة .كذلك أن زيادة عدد السكان يقابلها في غالب الأحيان في الدول النامية عدد الأفواه المستهلكة يبتلعون المدخرات و ما تحققه التنمية من عوائد .تؤدي أوضاع الاجتماعية في المجتمعات النامية إلى زيادة نسبة آو معدلات البطالة ,التي بدورها تؤدي إلى ارتفاع نسبة الفقر و الفقراء في المجتمع (هؤلاء لا يهتمون بعدد ما لديهم من أولاد ) .
إضافة إلى انخفاض خصائصهم الاجتماعية و الثقافية التي تقف سد منيع أمام وعيهم الحقيقي و بالتالي لا تؤهلهم بتقدير عواقب الخصوبة المفرطة .(بل العكس فالزيادة في الأبناء قد يساعد على الآباء في حين وصولهم إلى سن الشيخوخة ) انه الاختلاف مزعوم بين الطرفي المعادلة أن النمو السكاني قد يكون طرحا رئيسيا في تطوير المجتمع و تنميته حسب الفرضيات فعدد السكان لا يؤثر في عدد حجمه فحسب بل يؤثر في تركيبهم كثافتهم و توزيعهم الجغرافي و لهذا فان النمو السكاني من شانه أن ينعكس على المختلف التراكيب الأخرى كالتركيب الجنسي و العمري و الزوجي قد يؤدي إلى قيام هجرات ورفع معدلات التشرد أي قد يخلف حراك سكاني نشيط و ايجابي يقود إلى تنمية و بشكل عام ,أن النمو السكاني و تغيره يعتمد على ثلاثة عناصر أساسية الولادات الوفيات الهجرات .التي يجب أخدها معا في محاولة فهم المعادلة السكانية لكل أثرها الايجابية و السلبية .
2/4

https://www.********.com/permalink.php?story_fbid=434151856676850&id=417528748339161

hano.jimi

2016-05-10, 23:23

سلام عليكم

ممكن بحت و maraje حول تاريخ الديمغرافية

https://www.google.dz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=14&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiJiezGxdDMAhXHLhoKHaOgAP04ChAWCC0wAw&url=http%3A%2F%2Fhistoirecv.blogspot.com%2F2014%2F 10%2F3.html&usg=AFQjCNHNzdFMoAvaM-SA2pvd9Ysd8wkxfQ

Lazher1000

2016-06-05, 20:49

اريد ان تساعدني لدي موضوع مذكرة تخصص تسير الموارد البشرية عنوانها برامج التكوين ودورها في تحسين جودة خدمات البيع

قمر العراق

2016-06-16, 01:56

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
احتاج لبحوث تتكلم عن الفرق اللغوي بين مصطلحي ( السارد و الراوي) في السرد
و جزاكم الله كل خير

نزار سوفي

2016-07-02, 00:06

الاخ الكريم الايد مساعدة في مرجع : استراتيجيات حل المشكلات في مادة الرياضيات
وبارك الله فيك مسبقا

hachhach2012

2016-07-08, 12:33

شكرا. لكم جميعا

abdaek

2016-07-10, 19:33

بسم الله الرحمن الرحيم
اخواني الاعزاء انا بصدد اعداد مذكرة ماستر في تاريخ المغرب الاسلامي حول اسهامات الشيخ محمد المنوني في التعريف بالغرب الاسلامي.
الرجاء المساعدة في كل ما يتعلق بمحمد المنوني والخطة المتبعة.وشكرا

Ali26000

2016-07-19, 14:16

Salem 3alikem
J 'ai besoin du livre "éléments d'introduction à l'urbanisme" de SAIDOUNI Ma oui.
Merci par avance

waelab

2016-07-29, 20:46

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ارجو الحصول على الكتاب التالى

Smart Grid Handbook

الساائر

2016-07-29, 21:09

hano.jimi

2016-07-30, 16:56

السلام عليكم انا عضو جديد وآمل مساعدتي في البحث عن مراجع تخص دراستي للماجستير عن تنمية القيم الاخلاقية لدى طلاب الجامعة وجزاكم الله خيرا على جهودكم الجبارة وجعل ما تقدمونه من صدقة في ميزان حسناتكم

http://www.academia.edu/12684398/%D8%A7%D9%84%D9%82%D9%8A%D9%85_%D8%A7%D9%84%D8%AE% D9%84%D9%82%D9%8A%D8%A9_%D9%88%D8%B9%D9%84%D8%A7%D 9%82%D8%AA%D9%87%D8%A7_%D8%A8%D8%AC%D9%88%D8%AF%D8 %A9_%D8%A7%D9%84%D8%AD%D9%8A%D8%A7%D8%A9_%D9%84%D8 %AF%D9%89_%D8%B9%D9%8A%D9%86%D8%A9_%D9%85%D9%86_%D 8%B7%D9%84%D8%A7%D8%A8_%D8%A7%D9%84%D8%AC%D8%A7%D9 %85%D8%B9%D8%A9

hano.jimi

2016-07-30, 16:57

hano.jimi

2016-07-30, 17:07

hano.jimi

2016-07-30, 17:13

hano.jimi

2016-07-30, 17:15

Ouahid Amin

2016-07-31, 12:45

الساائر

2016-08-01, 00:05

اشكر الاخ العضو المحترف hanu jimi على الرد سائلا المولى للجميع التوفيق

الساائر

2016-08-01, 00:08

waelab

2016-08-01, 23:17

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ارجو الحصول على الكتاب التالى

Smart Grid Handbook

hano.jimi

2016-08-15, 21:57

أسئلة في تسيير الموارد البشرية
1- فيما تتمثل سياسات تسيير الموارد البشرية
2- ماهو دور التسيير التقديري في المؤسسة
3- كيف يمكن تقييم الفوارق بين الموارد الحالية للمؤسسة واحتياجات المؤسسة

الاثنين، 18 يونيو، 2012
سياسات تسيير الموارد البشرية

1- ماهية سياسة تسيير الموارد البشرية؟
1-1 تعريف التسيير :
التسيير هو: تدبير شؤون الناس و قيادتهم و توجيههم و تنظيمهم بغية تمكينهم من تنفيذ .الخطط الموضوعة لهم بهدف المحافظة على كيانهم و استمرار وجودهم .
التسيير هو: عملية تنفيذ الأنشطة مع الأفراد ، و تسيير هذه العملية إلى أنشطة التخطيط و التنظيم و القيادة و التقييم التي يجب القيام بها لتحقيق الأهداف .
إن أي تعريف للتسيير يجب أن يتضمن ثلاثة عوامل مشتركة و هي: الأهداف ، الأفراد و الموارد المتاحة المحدودة ، و بالرجوع إلى تعريفنا للتسيير فالأهداف هي الأنشطة المنفذة ، و الموارد المحدودة متضمنة في كلمة كفاءة ، و الأفراد هم الأشخاص أو الموظفون .
1-2- تعريف تسيير الموارد البشرية :
إن تسيير الموارد البشرية هو التسيير الذي يقوم بشؤون الاستخدام الأمثل للموارد البشرية على جميع المستويات بالمنظمة , قصد تحقيق أهداف هذه الأخيرة.
إن بقاء أي منظمة يتطلب وجود مسيرين وأفراد متمكنين يقومون بتنسيق جهودهم وتوجيهها لتحقيق غاية عليا مشتركة.
إن الحصول على الموارد البشرية وتنميتها وتحفيزها وصيانتها يعتبر ضروري لإنجاز أهداف المنظمة.
1-3- وظيفة تسيير الموارد البشرية :
إن تسيير الموارد البشرية يجب النظر إليها كوظيفة تتكون من أربعة مهام رئيسية :
• توظيف الأفراد : و تبدأ بتخطيط القوى العاملة و يتضمن التوظيف أيضا أنشطة الاستقطاب و الاختيار و التوجيه للأفراد .
• تنمية الأفراد : يمكن النظر إليها من بعدين :
بعد يتعلق بالفرد الذي يختص بالتكوين .
بعد يتعلق بالمسير الذي يختص بالتعليم .
• تحفيز الأفراد : و ذلك من خلال أنظمة الأجور و الحوافز .
• المحافظة على الأفراد : تهتم هذه الوظيفة بتوفير مزايا و خدمات و ظروف عمل ، يرى الأفراد أنها ضرورة للمحافظة على التزاماتهم تجاه المنظمة.

2- أهداف سياسة تسير الموارد البشرية :
بناء القدرات ورفع مستوى الأداء الوظيفي والمؤسسي في القطاع العام وتمكين الوزارات من تأهيل الكفاءات اللازمة وتطويرها من خلال:
- إعداد وتنفيذ سياسات جديدة للموارد البشرية تتسم بالشمولية والفعالية.
- تنفيذ إجراءات عمل حديثة.
- تنفيذ برامج تدريب وتطوير الموارد البشرية في الوزارات والمؤسسات.
- وضع خطط وبرامج لتحقيق الاستخدام الأمثل للموارد البشرية.
- تقديم الدعم والمشورة الفنية في مجال إدارة الموارد البشرية لبناء القدرات في الوزارات والمؤسسات الحكومية.
- بناء أنظمة معلومات للموارد البشرية.
- ضمان وجود العدد اللازم من الموظفين ذوي القدرات والمهارات المطلوبة فبالوظائف المناسبة في الجهاز الحكومي يؤدون مهامهم بأداء عالي المستوى.
- إعداد السياسات العامة لإدارة وتنمية الموارد البشرية.
- وضع و تطوير أنظمة وبرامج وإجراءات عمل حديثة وموثقة.
- نشر الوعي حول أفضل السياسات والبرامج المتعلقة بتنمية الموارد البشرية في القطاع العام.
- وضع وتنفيذ الخطط والبرامج المتعلقة بحجم ونوعية الجهاز الحكومي وأسس الاستخدام الأمثل للقوى البشرية.
3- أسس ومختلف سياسات تسيير الموارد البشرية:
يختلف نوع النشاط من منظمة لأخرى ، سواء كانت هده المنظمة ذات طابع تجاري أو صناعي ، أو خدماتي ، لكن الأسس التي تقوم عليها سياسات تسيير الموارد البشرية تبقى واحدة تعمل بها كل منظمة ، لدا يجب التقيد بها في مجال إدارة الموارد البشرية و يمكن أن نذكر بعض الأسس الرئيسية و هي كما يلي :
• وضع مستويات عادلة للأجور و ساعات العمل و شروطه ، إذ يكون هدف الإدارة هو تحقيق العدالة في معاملتها للعمال عن طريق دراسة مستويات هذه النواحي في المنظمات الأخرى ، و بحث طلبات العمال ، و اقتراحات المديرين المشرفين في هذا المجال و الاستجابة لها .
• لا تكفي أن تكون الأسس عادلة بل يجب إقناع العمال بعدالتها .
• مد العمال بالمعلومات و الأسباب الرئيسية التي تبرر موقف الإدارة في معاملتها للأفراد على شكل معين . فكثيرا ما تمتنع الإدارة مثلا عن الاستجابة إلى طلب العمال أو نقابتهم بشأن إعطائهم بيانات عن درجة نجاح المنظمة في السوق و مقدار أرباحها بحجة أن ذلك ليس من اختصاصاتهم بل من أسرار الإدارة .
• دراسة قوة النقابات العمالية على حقيقتها و درجة ذكاء قادتها . إذ أنه من مصلحة الإدارة اشتراك العمال في اتخاذ القرارات المتعلقة بهم و الأخذ بآرائهم و اقتراحاتهم فيما يحدث داخل المنظمة .
3-1- مختلف سياسات تسيير الموارد البشرية :
إن سياسة البحث و التنقيب عن العناصر البشرية ، المتميزة في الداخل و الخارج . هي أهم سياسة بالنسبة لتسيير الموارد البشرية ، و يجب العمل على ترغيبهم و هدا بتقديم عدة حوافز و مكافآت لجلبهم ، وسياسـات تسيير الموارد البشرية تكمن في تنمية المهــارات و تدريب المستخدمين ، و هذا لتحقيق الأهداف المسـطرة . و تتمثل هذه السياسـات فيما يلي:
3-1-1 تحليل العمل :
هو عملية تحديد و تسجيل المعلومات المرتبطة بطبيعة وظيفة معينة . فهو يحدد المهام التي تتكون منها الوظيفة ، و المهارات ، و المعرفة ، و القدرات و المسؤوليات المطلوبة من الفرد شاغل الوظيفة لكي يحقق أداء ناجح .
3-1-2- تخطيط القوى العاملة :
يعرف بأنه عملية الحصول على العدد الصحيح من الأفراد المؤهلين للوظائف المناسبـة و في الوقت المناسب ، و بطريقة أخرى فان تخطيط الموارد البشرية هو نظام توافق أو مقابلة عرض الأفراد داخليا بالأفراد الموجودين فعلا . و خارجيا هؤلاء الذين سيتم تعيينهم أو البحث عنهم مع الوظائف المتاحة التي تتوقع المنظمة وجودها عبر فترة زمنية محددة.
3-1-3 الاختيار و التعيين :
و تهتم هذه السياسة بالبحث عن العاملين في سوق العمل ، و تصنيفهم من خلال طلبات التوظيف ، و الاختيارات و المقابلات الشخصية و غيرها من الأساليب ، و ذلك ضمانا لوضع الفرد المناسب في المكان المناسب .
صميم هيكل الأجور :
تهتم هذه السياسة بتحديد القيمة و الأهمية النسـبية لكل وظيفة ، و تحديد أجرهــا و تحديد درجات أجرية للوظائف . كما تهتم هذه السياسة بإدارة سليمة لنظام الأجور حتى يتم ضمان مقابل سليم للقيم و الأهميات المختلفة للوظائف المختلفة .
3-1-5 تصميم أنظمة الحوافز :
تهتم هذه السياسة بمنح مقابل عادل للأداء المتميز و يمكن تحفز العاملين على أدائهم الفردي ، و أدائهم الجماعي ، فتظهر الحوافز الفردية ، والحوافز الجماعية ، و أيضا هناك حوافز على أساس أداء المنظمة ككل.
3-1-6 تقييم الأداء:
تهتم كل المنظمات تقريبا بتقييم أداء موظفيها ، و يتم ذلك من خلال أساليب معينــة و غالبا ما يقو م بالتقييم الرؤساء المباشرين بغرض التعرف على الكفاءة العاملة للعاملين ، و منه التعرف على أوجه القصور في هذا الأداء .
3-1-7 التدريب:
يعرف التدريب بأنه الجهود الإدارية ، أو التنظيمية التي تهدف إلى تحسين قدرة الإنسان على أداء عمل معين ، أو القيام بدور محدد في المنظمة التي يعمل فيها ، و يعرف أيضا بأنه إجراء منظم من شأنه أن يزيد من المعلومات و مهارات الإنسان لتحقيق هدف معين .
3-1-8 تصميم أنظمة المزايا و الخدمات للعاملين :
تهتم المنظمات بمنح عامليها مزايـا معينة مثل المعاشـات و التأمينـات الخاصة بالمرضى و العجزة و البطالة ، كما تهتم المنظمات بتقديم خدمات للعاملين في شكل خدمات مالية ، اجتماعية ، و قد تمتد إلى الإسكان و المواصلات و غيرها.
3-1-9 تخطيط المسار الوظيفي :
تهتم هذه السياسة بالتخطيط للتحركات الوظيفية المختلفة للعاملين بالمنظمة ، و على الأخص فيما يخص النقل ، الترقية ، و التدريب و يحتاج هذا إلى التعرف على نقاط القـوة و الضعف لدى الفرد .
3-110- العلاقة مع النقابات:
و هي سياسة تهتم بتنظيم العلاقة مع التنظيمات العالمية أي النقابات و التطرق لموضوعات مثل الشكاوي و النزاعات العمالية ، و التأديب و الفصل في الخدمة . 3-1-11 ساعات و جداول العمل :
و تهتم هذه السياسة بتحديد ساعات العمل ، و العمل ، و الإجازات وفقا لنظام يناسب طبيعة المنظمة ، ووضع نظام يكفل كفاءة العمل .
3- 1-12 أمن و سلامة العاملين :
و تهتم هذه السياسة بإجراءات الحفاظ على حماية سلامة العاملين ، و الأمن ، و الصحة و الاتجاهات النفسية السليمة لهم.

http://grhelectronique.blogspot.com/2012/06/blog-post_6630.html

hano.jimi

2016-08-15, 21:58

hano.jimi

2016-08-15, 21:59

hano.jimi

2016-08-15, 22:01

أسئلة في تسيير الموارد البشرية
1- فيما تتمثل سياسات تسيير الموارد البشرية
2- ماهو دور التسيير التقديري في المؤسسة
3- كيف يمكن تقييم الفوارق بين الموارد الحالية للمؤسسة واحتياجات المؤسسة

سياسات تسير الموارد البشرية
مقدمة:
تختص سياسات تسيير الموارد البشرية بدراسة قواعد العمل ، التي تسترشد بها الإدارة في معاملاتها مع الأفراد . فان الهدف الرئيسي لسياسة إدارة الموارد البشرية هو العمل على تكوين قوة عمل مستقرة و فعالة و متعاونة و بدل جهد في سبيل تنميتها باستمرار . إذ يجب على الإدارة أن تبدل عنايتها لإعداد و تنمية القوى العاملة ، فالعنصر البشري هو الدعامة الأساسية لأي منظمة ، و تهتم الدولة في كثير من المجتمعات بتنظيم علاقات العمـل و تفرض القواعد و الضوابط التي تضمن استقرار العلاقات بين الإدارة من ناحيـة و بين العاملين من ناحية أخرى .
لذلك تحتل سياسات تسيير الموارد البشرية أهمية خاصة في المنظمات على اختلاف أنواعهـا و تعتبر الجهود المبذولة في سبيل إعداد و تنمية هذه السياسات من أنواع العمل الإداري المثمر .

تعريف التسيير
" التسيير هو تدبير شؤون الناس و قيادتهم و توجيههم و تنظيمهم بغية تمكينهم من تنفيذ .1الخطط الموضوعية لهم بهدف المحافظة على كيانهم و استمرار وجودهم " التسيير هو عملية تنفيذ الأنشطة مع الأفراد ، و تسيير هذه العملية إلى أنشطة التخطيط و التنظيم و القيادة و التقييم التي يجب القيام بها لتحقيق الأهداف .
إن أي تعريف للتسيير يجب أن يتضمن ثلاثة عوامل مشتركة و هي الأهداف ، الأفراد و الموارد المتاحة المحدودة ، و بالرجوع إلى تعريفنا للتسيير فالأهداف هي الأنشطة المنفذة ، و الموارد المحدودة متضمنة في كلمة كفاءة ، و الأفراد هم الأشخاص أو الموظفون

الفرع الثاني: تعريف تسيير الموارد البشرية
1." إن تسيير الموارد البشرية هو التسيير الذي يقوم بشؤون الاستخدام الأمثل للموارد لبشرية على جميع المستويات بالمنظمة , قصد تحقيق أهداف هذه الأخيرة "
. إن بقاء أي منظمة يتطلب وجود مسيرين2 وأفراد متمكنين يقومون بتنسيق جهودهم وتوجيهها لتحقيق غاية عليا مشتركة .
- إن الحصول على الموارد البشرية وتنميتها وتحفيزها وصيانتها يعتبر ضروري لإنجاز أهداف المنظمة.

الفرع الرابع : وظيفة تسيير الموارد البشرية
إن تسيير الموارد البشرية يجب النظر إليها وظيفة تتكون من أربعة مهام رئيسية :
• توظيف الأفراد : و تبدأ بتخطيط القوى العاملة و يتضمن التوظيف أيضا أنشطة الاستقطاب و الاختيار و التوجيه للأفراد .
• تنمية الأفراد : يمكن النظر إليها من بعدين :
- بعد يتعلق بالفرد الذي يخص بالتكوين .
- بعد يتعلق بالمسير الذي يختص بالتعليم .
• تحفيز الأفراد : و ذلك من خلال أنظمة الأجور و الحوافز .
• المحافظة على الأفراد : تهتم هذه الوظيفة بتوفير مزايا و خدمات و ظروف عمل ، يرى الأفراد أنها ضرورة للمحافظة على التزاماتهم تجاه المنظمة

المطلب الثاني:أهداف سياسة تسير الموارد البشرية
بناء القدرات ورفع مستوى الأداءالوظيفي والمؤسسي في القطاع العام وتمكين الوزارات من تأهيل الكفاءات اللازمةوتطويرها من خلال:

** بناء القدرات ورفع مستوى الأداء الوظيفي والمؤسسي فيالقطاع العام وتمكين الوزارات من تأهيل الكفاءات اللازمة وتطويرها منخلال:
إعداد وتنفيذ سياسات جديدة للموارد البشرية تتسم بالشموليةوالفعالية؛
** تنفيذ إجراءات عمل حديثة؛
** تنفيذ برامج تدريب وتطوير المواردالبشرية في الوزارات والمؤسسات؛
** وضع خطط وبرامج لتحقيق الاستخدام الأمثلللموارد البشرية؛
** تقديم الدعم والمشورة الفنية في مجال إدارة الموارد البشريةلبناء القدرات في الوزارات والمؤسسات الحكومية؛
** بناء أنظمة معلومات للمواردالبشرية.

** عداد وتنفيذ سياسات جديدة للموارد البشرية تتسم بالشموليةوالفعالية؛
تنفيذ إجراءات عمل حديثة؛
تنفيذ برامج تدريب وتطوير المواردالبشرية في الوزارات والمؤسسات؛
** وضع خطط وبرامج لتحقيق الاستخدام الأمثلللموارد البشرية؛
تقديم الدعم والمشورة الفنية في مجال إدارة الموارد البشريةلبناء القدرات في الوزارات والمؤسسات الحكومية؛ بناء أنظمة معلومات للمواردالبشرية.
ضمان وجود العدد اللازم من الموظفين ذوي القدرات والمهارات المطلوبة فيالوظائف المناسبة في الجهاز الحكومي يؤدون مهامهم بأداء عالي المستوى منخلال:
إعداد السياسات العامة لإدارة وتنمية الموارد البشرية؛
وضع وتطويرأنظمة وبرامج وإجراءات عمل حديثة وموثقة؛
** نشر الوعي حول أفضل السياساتوالبرامج المتعلقة بتنمية الموارد البشرية في القطاع العام
** وضع وتنفيذ الخططوالبرامج المتعلقة بحجم ونوعية الجهاز الحكومي وأسس الاستخدام الأمثل للقوى البشر
• الراتب الأساسي هو الأجر الأساسي الذي يعطي للعامل مقابل عمله بالشركة مهما كان نوع هذا الأجر أو طريقة احتسابه، وبدون أية إضافات من بدلات أو مقابل ساعات إضافية أو مكافآت أو غيرها، وقبل أية خصومات
• يستخدم العامل على وظائف ذات مسميات ومواصفات معينة ويحصل العامل على أول مربوط الأجر المجدد للدرجة المعين عليها ما لم يتفق في عقد العمل على غير ذلك
• يكون التصنيف المهني المرفق المحتوي على أول وآخر مربوط الأجر ومسمى الوظيفة ووصف المهنة أساسا لتحديد المرتب عند التعاقد
• يتم تصنيف جميع العاملين الدائمين بالشركة ضمن الدرجات المحددة وفقاً للوظيفة التي سيشغلها كل منهم وتبعاً لمؤهلاتهم وقدراتهم
• يتم تعيين كافة العاملين الجدد في الدرجات المناسبة للوظائف التي يتم تعيينهم فيها شرط الالتزام بالحد الأدنى للمؤهلات والخبرة المقررة في الوصف الوظيفي المعتمد لكل وظيفة
• تحدد رواتب العاملين الجدد قيد الاختبار وفقا لبداية مربوط الوظيفة التي يعينون فيها
• للمدير العام بناء على نتائج تقرير التقييم في نهاية فترة الاختبار الموافقة على اقتراح بتعديل أوضاع راتب الموظف الذي أنهى فترة الاختبار بنجاح
• للمدير العام في حالات خاصة تعيين المستشارين أو الأخصائيين أو ذوي الخبرة الخاصة أو المؤهلات الاستثنائية الذين تحتاجهم الشركة لفترة محددة والموافقة على التعاقد مع هؤلاء العاملين في وظيفة خاصة خارج سلم الرواتب، وبالراتب الذي يتم الاتفاق عليه
• تتم مراجعة سلم الرواتب دوريا للتأكد من تناسبه لمعدلات الرواتب السائدة في السوق، غير أن التعديلات التي تطرأ على سلم الرواتب لا تعني الزيادة الآلية والفورية لرواتب العاملين، حيث يتم تعديل رواتب العاملين عند نهاية السنة ضمن عملية زيادة الرواتب وبناءا على تقييم أداء العاملين
• تمنح الزيادات الفورية فقط كنتيجة لمراجعة سلم الرواتب للعاملين الذين تكون رواتبهم بتاريخ تعديل سلم الرواتب أدنى من بداية المربوط الجديد للوظيفة التي ينتمون إليها على ألا تتعدى رواتبهم الجديدة بداية المربوط المعتمد للدرجة
• تدفع أجور العاملين بالعملة الرسمية للبلاد ويتم دفعها خلال ساعات العمل وفى مكانه وفقا لما يلي :

- العامل ذو الأجر الشهري يصرف أجره في نهاية الشهر
- العامل الذي تنهي خدماته يدفع أجره وكافة مستحقاته فوراً
- العامل الذي يترك العمل من تلقاء نفسه يدفع أجره وكافة مستحقاته خلال مدة لا تتجاوز سبعة أيام
- أجور الساعات الإضافية تدفع في ميعاد أقصاه ثلاثة أيام من تاريخ انتهاء التشغيل الإضافي ما لم يتم مع الأجر الشهري
- إذا صادف يوم الدفع يوم الراحة الأسبوعية أو عطلة رسمية يتم الدفع في يوم العمل السابق
المطلب الثالث: أسس ومختلف سياسات التسير الموارد البشرية
يختلف نوع النشاط من منظمة لأخرى ، سواء كانت هده المنظمة ذات طابع تجاري أو صناعي ، أو خدماتي ، لكن الأسس التي تقوم عليها سياسات تسيير الموارد البشرية تبقى واحدة تعمل بها كل منظمة ، لدا يجب التقيد بها في مجال إدارة الموارد البشرية و يمكن أن نذكر بعض الأسس الرئيسية و هي كما يلي :
• وضع مستويات عادلة للأجور و ساعات العمل و شروطه ، إذ يكون هدف الإدارة هو تحقيق العدالة في معاملتها للعمال عن طريق دراسة مستويات هذه النواحي في المنظمات الأخرى ، و بحث طلبات العمال ، و اقتراحات المديرين المشرفين في هذا المجال و الاستجابة لها .
• لا تكفي أن تكون الأسس عادلة بل يجب إقناع العمال بعدالتها .
• مد العمال بالمعلومات و الأسباب الرئيسية التي تبرر موقف الإدارة في معاملتها للأفراد على شكل معين . فكثيرا ما تمتنع الإدارة مثلا عن الاستجابة إلى طلب العمال أو نقابتهم بشأن إعطائهم بيانات عن درجة نجاح المنظمة في السوق و مقدار أرباحها بحجة أن دلك ليس من اختصاصاتهم بل من أسرار الإدارة .
• دراسة قوة النقابات العمالية على حقيقتها و درجة ذكاء قادتها . إذ أنه من مصلحة الإدارة اشتراك العمال في اتخاذ القرارات المتعلقة بهم و الأخذ بآرائهم و اقتراحاتهم فيما يحدث داخل المنظمة .

مختلف سياسات تسيير الموارد البشرية
إن سياسة البحث و التنقيب عن العناصر البشرية ، المتميزة في الداخل و الخارج . هي أهم سياسة بالنسبة لتسيير الموارد البشرية ، و يجب العمل على ترغيبهم و هدا بتقديم عدة حوافز و مكافآت لجلبهم ، وسياسـات تسيير الموارد البشرية تمكن في تنمية المهــارات و تدريب المستخدمين ، و هذا التحقيق الأهداف المسـطرة . و تتمثل هذه السياسـات فيما يلي:
1- تحليل العمل :
هو عملية تحديد و تسجيل المعلومات المرتبطة بطبيعة وظيفة معينة . فهو يحدد المهام التي تتكون منها الوظيفة ، و المهارات ، و المعرفة ، و القدرات و المسؤوليات المطلوبة من الفرد شاغل الوظيفة لكي يحقق أداء ناجح .
2- تخطيط القوى العاملة :
يعرف بأنه عملية الحصول على العدد الصحيح من الأفراد المؤهلين للوظائف المناسبـة و في الوقت المناسب ، و بطريقة أخرى فان تخطيط الموارد البشرية هو نظام توافق أو مقابلة عرض الأفراد داخليا الأفراد الموجودين فعلا . و خارجيا هؤلاء الدين سيتم تعيينهم أو البحث عنهم مع الوظائف المتاحة التي تتوقع المنظمة وجودها عبر فترة زمنية محددة
3- الاختيار و التعيين :
و تهتم هذه السياسة بالبحث عن العاملين في سوق العمل ، و تصنيفهم من خلال طلبات التوظيف ، و الاختيارات و المقابلات الشخصية و غيرها من الأساليب ، و ذلك ضمانا لوضع الفرد المناسب في المكان المناسب .
4- تصميم هيكل الأجور :
و تهتم هذه السياسة بتحديد القيمة و الأهمية النسـبية لكل وظيفة ، و تحديد أجرهــا و تحديد درجات أجرية للوظائف . كما تهتم هاته السياسة بإدارة سليمة لنظام الأجور حتى يتم ضمان مقابل سليم للقيم و الأهميات المختلفة للوظائف المختلفة .
5- تصميم أنظمة الحوافز :
و تعني هاته السياسة بمنح مقابل عادل للأداء المتميز و يمكن تحفز العاملين على أدائهم الفردي ، و أدائهم الجماعي ، فتظهر الحوافز الفردية ، والحوافز الجماعية ، و أيضا هناك حوافز على أساس أداء المنظمة ككل
6- تقييم الأداء:
تهتم كل المنظمات تقريبا بتقييم أداء موظيفها ، و يتم ذلك من خلال أساليب معينــة و غالبا ما يقو بتقييم الرؤساء المباشرين بغرض التعرف على الكفاءة العاملة للعاملين ، و منه التعرف على أوجه القصور في هذا الأداء .
7- التدريب:
يعرف التدريب بأنه الجهود الإدارية ، أو التنظيمية التي تهدف إلى تحسين قدرة الإنسان على أداء عمل معين ، أو القيام بدور محدد في المنظمة التي يعمل فيها ، و يعرف أيضا بأنه إجراء منظم من شأنه أن يزيد من المعلومات و مهارات الإنسان لتحقيق هدف معين
8 -تصميم أنظمة المزايا و خدمات العاملين :
تهتم المنظمات بمنح عامليها مزايـا معينة مثل المعاشـات و التأمينـات الخاصة بالمرضى و العجزة و البطالة ، كما تهتم المنظمات بتقديم خدمات للعاملين في شكل خدمات مالية ، اجتماعية ، و قد تمتد إلى الإسكان و المواصلات و غيرها .
9 تخطيط المسار الوظيفي :
تهتم هاته السياسة بالتخطيط للتحركات الوظيفية المختلفة للعاملين بالمنظمة ، و على الأخص فيما يخص النقل ، الترقية ، و التدريب و يحتاج هدا إلى التعرف على نقاط القـوة و الضعف لدى الفرد .
10- العلاقة مع النقابات:
و هي سياسة تهتم بتنظيم العلاقة مع التنظيمات العالمية أي النقابات و التطرق لموضوعات مثل الشكاوي و النزاعات العمالية ، و التأديب و الفصل في الخدمة .
11- ساعات و جداول العمل :
و تهتم هاته السياسة بتحديد ساعات العمل ، و العمل ، و لاجازات وفقا لنظام يناسب طبيعة المنظمة ، ووضع نظام يكفل كفاءة العمل .
12- أمن و سلامة العاملين :
و تهتم هاته السياسة بإجراءات الحفاظ على حماية سلامة العاملين ، و الأمن ، و الصحة و الاتجاهات النفسية السليمة لهم

المبحث الثاني : سياسات وإجراءات التسيير الموارد البشرية
المطلب الأول : سياسة التو ضيف
يتم التوظيف على الوظائف الشاغرة والمعتمدة وفقاً لميزانية التوظيف السنوية حسب المقرر في مخصص الوظائف لكلإدارة على أن يشغل هذه الوظائف ذوي المؤهلات العلمية والخبرات العملية العالية.

أولوية شغل الوظائف :
يتم الإعلان عن الاحتياجات الوظيفية الشاغرة داخلياً وتُعطى الأولوية لكافة الطلبات الداخلية لموظفي الشركة بعدة طرقمنها :
أ‌- الترقية.
ب‌- النقل الوظيفي.
ت‌- الإعلان الداخلي.

وتبحث الشركة عن مرشحين للوظائف من خارجها فقط عندما يتعذر إيجاد موظف منداخل الشركة بعدة طرق منها :
أ‌- تقديم طلبات التوظيف والسير الذاتية مباشرة أوإرسال السير الذاتية بالبريد أو عن طريق الإنترنت والبريد الإلكتروني أوالفاكس.
ب‌- عن طريق الإعلان بالصحف المحلية و/أو الدولية حسب الحاجة.
ت‌- الاستعانة بمكاتب توظيف (استشارات) داخلية و خارجية وهي عبارة عن مكاتب متخصصة تقومبعملية التوظيف بالتنسيق مع الشركة حيث أصبحت هذه الطريقة من طرق التوظيف الفعالةفي الوقت الحالي و يتم ترتيب رحلات التوظيف بعد تأمين عدد لا بأس به من المرشحينالمتوقع قبولهم من خلال مراجعة سيرهم الذاتية.
ث‌- المؤسسات التعليمية تلعبالجامعات والكليات والمعاهد الفنية دور فعال في تهيئة الخريجين للعمل حيث ظهرتعلاقة وثيقة بين شركة …….. و المؤسسات التعليمية وذلك لاستقطاب الخريجين وخاصة المتفوقين منهم من اجل العمل لصالح الشركة و الاستفادة من الموارد البشرية المحلية والتقليل من معدل البطالة وتتطلب هذه الطريقة وضع برامج تدريب فعالة.
متطلبات التوظيف :
تشغل الوظائف المعتمدة بأشخاص تتوفر لديهم المتطلبات المحددة لتلك الوظائف حسب الوصف الوظيفي المعد لها.

تعيين العاملين الجدد :
يتم تعيين عاملين سعوديين جدد طبقاً لخطة التوظيف المعتمدة سنوياً من قبل مجلس الإدارة على أن يتم توظيف غير السعوديين عندما لا يتوفر مرشحاً سعودياً مستوفي المتطلبات شغل الوظيفة.

شروط التوظيف :
يجب أن تتوفر في المرشحين لشغلالوظائف المعتمدة في الشركة الشروط التالية:
• ألا يقل العمر عن ( 18 ) سنة ولايتجاوز (60 ) سنه.
• تقديم أصل بطاقة أحوال و جواز سفر ساري المفعول.
• توفر المؤهلات المعتمدة ومتطلبات شغل الوظيفةحسب الوصف الوظيفي لكل وظيفة،وتوثيق جميع متطلبات الوظيفة بوثائق أصلية.
• أنيكون المرشح حسن السيرة والسلوك.
• اجتياز المرشح المقابلة الشخصية والاختبارات اللازمة والمعدة من قبل الإدارة المعنية بالتوظيف.
• أن يكون لائقاً صحياً للعمل، وفق تقرير من الجهة الطبية التي تحددها الشركة.
• الحصول على التأشيرات المطلوبة وعلى تصاريح العمل الصادرة عن جهات الاختصاص .
• ألا يكون مرتبطاً بعمل آخر لدى أي جهة أخرى و أن يحظر شهادة خبره وإخلاء طرف منعمله السابق.
•ألا يكون قد سبق فصله لأسباب تأديبية
المطلب الثاني : مقابلات التو ضيف
تعتبر المقابلات إحدى طرق الاختيار والتعيين والتي من خلالها يتمالتعرف على مدى صحة ومطابقة المعلومات التي قدمها الشخص من معلومات وخبرات من خلالالمراحل التي تمت في عملية الاختيار. وبالمقابلة يتم التعرف على الشخص وصفاته التيقد لا يتم بالطرق الأخرى وبالتالي يمكن اخذ قرار فيما إذا كان الشخص مناسب أملا.
أنواع المقابلات :
أ- المقابلة الفردية:
يتم اللقاءبالمقابلة بين كل من المتقدم للوظيفة وموظف من قبل الشركة وفي الغالب ما يميز هذاالنوع من المقابلات التفاعل والتركيز الجيد من قبل الطرفين.
ب- المقابلةالجماعية:
لا يقتصر العدد في هذه المقابلة على شخصين كما في المقابلة الفردية بليتكون من مجموعة من الأفراد والتي تمثل أحد الأشكال الثلاثة التالية.
• متقدم واحد للوظيفة مع اثنين أو أكثر من طرف الشركة (ممثلين لشركة).
• مجموعة (اثنينأو أكثر) من المتقدمين للوظيفة مع شخص واحد من طرف الشركة.
• مجموعة (اثنين أوأكثر) من المتقدمين للوظيفة مع مجموعة (لجنة) من
الأشخاص من طرفالشركة.

المطلب الثالث: ضوابط عملية الاختيار والتعين
الاختيارهو انتقاء أفضل الأشخاص المرشحين وأكثرهم صلاحا لشغل الوظيفة. ونعمل على مبدأ العدالة والمساواة وتكافؤ الفرص أمام جميع المرشحين وان يتم الاختيار على أساس الجدارة والاستحقاق و أن يكون هناك نوع من الضبط عند اختيار الموظفين فالشخص المناسب في المكان المناسب.

خطوات عملية الاختيار والتعيين :
أ‌- الإعلان عن الشاغر الموجود لدى الشركة.
ب‌- تلقي الطلبات والسير الذاتية وإدخالها بقاعدة بيانات السير الذاتية.
ت‌- تصفية الطلبات وحصر المناسبمنها.
ث‌- إجراء مقابلات مبدئية بواسطة الهاتف لبعض السير الذاتية الغير واضحة وتدوين الملاحظات.
ج‌- إرسال السير الذاتية المطابقة للوصف الوظيفي بنموذج (طلب إجراء مقابلة شخصية لوظيفة) من قسم التوظيف إلى الإدارة الطالبة.
ح‌- إجراءاختبارات تتفق مع طبيعة العمل لبعض الوظائف.
خ‌- إجراء المقابلات الرسمية بتنسيقبين الإدارات الطالبة للوظيفة و قسم التوظيف.
د‌- إجراء المفاضلة بين المتقدمين الذين اجتازوا المقابلة الشخصية من واقع نموذج المقابلة الشخصية.
ذ‌- القيام بعملية التوظيف مع فترة تجربة (مطابقة جميع المستندات الرسمية من شهادات وخبرات وبطاقة رسمية و شهادة خدمة وأخلاء طرف للذين يحمل ونخبرة عملية).
ر‌- إعداد توصية التعيين ويوصي مدير الموارد البشرية ويعتمد مديرعام الشركة.
ز‌- إعداد خطاب لمكتب العمل ليتم تسجيل الموظف في مكتب العمل.
س‌- إعداد خطاب "تحويل طبي" موجه إلى مستشفى ……. للكشف على الموظفالسعودي فقط و غير السعودي يتم تزويد قسم خدمات الموارد البشرية بصورة من جوازالموظف و يرسل إلى عيادة الشركة ويتم التنسيق بين العيادة و المستوصف المصرح له منقبل الشركة للكشف عليه.
ش‌- إعداد خطاب تسهيل "فتح حساب بنكي" لكي يتسنى تحويل راتب الموظف عليه.
ص‌- إعداد العاملين (تدريبهم وتعريفهم على العمل والزملاء وسياسات الشركة ووسائل السلامة).
ض‌- إعداد عقد عمل رسمي للمتدربين الذين تمتثبيتهم

ربنا يوفق
مرسلة بواسطة محمد مصطفى محمود في 11:22 ص
http://hrandtraining.blogspot.com/2012/04/blog-post_20.html

hano.jimi

2016-08-15, 22:01

أسئلة في تسيير الموارد البشرية
1- فيما تتمثل سياسات تسيير الموارد البشرية
2- ماهو دور التسيير التقديري في المؤسسة
3- كيف يمكن تقييم الفوارق بين الموارد الحالية للمؤسسة واحتياجات المؤسسة

سياسات الموارد البشرية
سياسات إدارة الموارد البشرية .. يعتبر نظام الاستقطاب والاختيار والتعيين ذو أهمية كبرى لجذب أفضل قوى عاملة ومدربة مناسبة للقيام بأداءات الشركة، وإن الاختيار المناسب لها يساعد في فعالية الأداء الكلي للشركة، وخاصة أن الشركة تتطور وتنمو، ويجب على العاملين الجدد أن يكون لديهم الرغبة في التعلم والتكيف، والعمل ضمن الفريق في مكان العمل.

شروط صحة سياسة وإجراءات الاستقطاب والاختيار والتعيين:
· أن تتوافق مع القوانين والتعليمات المرعية وضمن أفضل الممارسات العالمية.
· أن تكون عادلة ومتوازنة.
· أن تراعي جميع المعايير الأساسية المتعلقة بالقيم وبالجوانب الفنية التي تتضمنها عملية الاختيار.
· أن تراعي التركيز على مجمل المتعلقة بالقيم وبالجوانب الشخصية وأهمها الخصائص الجسمية والمعرفية والمهارية.
· أن تؤكد على عدم التعيين من خارج الشركة لأي وظيفة إلا بعد استحقاق التوظيف الداخلي من خلال النقل أو الترقية أو دوران العمل أو إثراء العمل...الخ.

عملية الاستقطاب من الخارج

1- يقوم مدير الدائرة المعنية أو القسم المعني بالعمل على تحديد الوظيفة المطلوبة ومراجعة وتحديد متطلباتها، وهل الوظيفة وظيفة مستحدثة. وعمل توصيف وظيفي جديد لها (إذا كانت مستحدثة) وتحديد الدرجة المناسبة والراتب المناسب لها..الخ.
2- يقوم رئيس القسم أو الدائرة المعنية بتعبئة طلب وظيفة شاغرة وتحديد ما يلي:
· تفاصيل الوظيفة وملخص للوصف الوظيفي ومواصفات الوظيفة.
· موافقة الرئيس الأعلى للدائرة أو القسم.
· إذا كانت الوظيفة وظيفة مستحدثة، فيجب موافقة الإدارة العامة في الشركة على استحداثها، وموافقة المدير المالي لتحديد توفر المخصصات المالية.
3- بعد تعبئة طلب الوظيفة الشاغرة من قبل القسم أو الدائرة المعنية وموافقة الإدارة عليه، وبعدها يرسل إلى الموارد البشرية، ولا يقبل أي طلب وظيفة شاغرة بدون موافقة الإدارة ومصادقتها عليه.
4- تقوم الموارد البشرية وبالتنسيق مع العلاقات العامة، أو شركة متخصصة بالإعلان، بتصميم نموذج الإعلان وهو نموذج إعلان عن وظيفة أو وظائف شاغرة.
5- تقوم العلاقات العامة بالتنسيق مع شركة الإعلان المعتمدة بإخراج صورة الإعلان بشكله النهائي.
6- إذا كان هناك موقع إلكتروني للتقدم للوظائف إلكترونيا على موقع الشركة الإلكتروني، فإنه يتم الإعلان عن الوظيفة حسب النموذج. 7- المتعارف عليه وتحديد تعليمات التوصيف الوظيفي للوظيفة، وخصائص الوظيفة، وتحديد تعليمات تعبئة الطلب على الموقع الإلكتروني لدى المتقدمين للوظائف.
8- تعمل دائرة الموارد البشرية على فرز الطلبات التي تم تسلمها وذلك حسب نموذج قائمة المرشحين للتعيين.
9- يتم استثناء الطلبات غير المستوفية للشروط الأساسية المحددة.
10- يتم إرسال رسالة اعتذار للمتقدمين الذين لم يتم اختيارهم.
11- يتم تشكيل لجنة اختيار وتعيين مكونة من رئيس الدائرة أو القسم المعني ومتخصصين فنيين حسب الوظائف المطلوبة وكذلك من الموارد البشرية لإجراء المقابلات مع المتقدمين للوظائف.
13- يتم استدعاء المتقدمين للوظائف الذين تم وقوع الاختيار الأولي عليهم وذلك بتحديد زمان ومكان المقابلات معهم مع لجنة الاختيار والتعيين.
14- يتم إجراء المقابلة الأولى وتحدد علامة النجاح ب (60)
15- تحديد المتقدمين الذين اجتازوا المقابلة الأولى بنجاح وتحديد يوم وتاريخ ووقت إجراء امتحان تنافسي لهم.
16- يتم تصميم أسئلة الفحص لكل المتقدمين سواء كانت كتابية أو شفوية، ويتم أيضا تعبئة طلب التوظيفللوظائف التي يتقدم لها الناطقون بالعربية ونموذج أنجليزي للوظائف التي يتقدم لها الناطقون بالإنجليزية.
17- تنفيذ الفحوص وتحديد من اجتازها بنجاح.
18- تحديد موعد المقابلة الثانية وتحديد لجنة المقابلة للاختيار والتعيين.
19- يتم مقابلة المتقدمين من قبل اللجنة وتعبئة النموذج الخاص بمقابلة التوظيف نموذج مقابلة توظيف من قبل اللجنة لغايات مقابلة الوظائف في الإدارة الوسطى، وللوظائف الفنية، يجب أن تكون المقابلات من خلال لجنة مقابلات للتوظيف، وتسمى لجنة الاختيار والتعيين وتتكون من ممثلين عن القسم الذي طلب تعيين الوظيفة الشاغرة أو استحداثها وممثلين عن إدارة الموارد البشرية.
20- تحدد الإدارة العليا في الشركة آلية وكيفية عملية استقطاب ومقابلة وتعيين الكفاءات المطلوبة في المراكز القيادية العليا.
21- يتم تصنيف أو فرز النتائج النهائية في المقابلة الثانية وذلك حسب المعايير التالية:

أولاً: إذا كان المتقدمون للوظائف من الإدارة التشغيلية أو من الوظائف الفنية فإنه يتم استخدام المعايير التالية لتقييمهم
1- نقاط القوة والجدارة (60 نقطة).
· الخصائص الشخصية / السمات الشخصية.
· المعرفة.
· الخصائص المهنية.
2- التفكير الاستراتيجي ومدى تبني القيم الجوهرية (40 نقطة).

ثانياً: إذا كان المتقدمون للوظائف من الإدارة الوسطى فإنه يجب اعتماد المعايير التالية حسب نموذج تقييم للمتقدمين لشغر وظيفة في مستوى الإدارة الوسطى
1- نقاط القوة والجدارة (55 نقطة).
· الخصائص الشخصية / السمات الشخصية.
· المعرفة.
· الخصائص المهنية.
2- التفكير الاستراتيجي ومدى تبني القيم الجوهرية (45 نقطة).

ثالثاً: إذا كان المتقدمون للوظائف في الإدارة العليا القيادية يجب استخدام المعايير التالية حسب ملخص تقييم للمتقدمين لشغر وظيفة في مستوى الإدارة العليا
1- نقاط القوة والجدارة (40 نقطة).
· الخصائص الشخصية / السمات الشخصية.
· المعرفة.
· الخصائص المهنية.
2- التفكير الاستراتيجي ومدى تبني القيم الجوهرية (60 نقطة).

22- يتم تصنيف أو فرز النتائج النهائية ويتم بعد ذلك اعتمادها من قبل الإدارة العليا.
23- يتم إعلام المقبولين للتعيين عن طريق البريد أو الهاتف أو البريد الإلكتروني انه قد تم قبولهم للتعيين.
24- يتم الاعتذار لغير المقبولين.
25- تحضير كتاب التعيين.
26- يحدد تاريخ ووقت التعيين.
27- يـتم إتمام إجراءات التعيين والفحص الطبي ويعبأ طلب التوظيف ويوقع عقد العمل ويصدر كتاب التعيين من قبل الإدارة ويتم تعيينه.
28- يرسل الموظف إلى الدائرة المعنية للبدء بالعمل ويرسل كتاب مباشرة العمل من قبل مدير الدائرة أو لقسم المعني للمالـية حتـى يتم إدراج اسم الموظف على سجل الرواتب وذلك حسب نموذج مباشرة عمل.

عملية الاستقطاب والتوظيف الداخلي:
عندما يتوفر شاغر أو شواغر في المؤسسة فإنه يجب أن تتبع الخطوات التالية:
· يجب إعلام الموارد البشرية.
· إعداد وصف وتوصيف وظيفي للوظيفة الشاغرة.
· الإعلان عن الوظيفية الشاغرة في الشركة، ودعوة المؤهلين للقيام بمهام وواجبات الوظائف أو الوظائف الشاغرة وذلك ليتقدموا بطلبات للتقدم لهذه الوظيفة نموذج التقدم لوظيفة شاغرة من داخل الشركة) ويجب توقيعه من مدير القسم أو الدائرة المعنية للحصول على موافقته.
· تعمل الموارد البشرية، وفي تاريخ معين بعد انتهاء مدة التقديم، بعمل لائحة بالأسماء المتقدمة، وذلك لمقابلة لجنة التعيين والترقية لاختيار المتقدمين المناسبين لتعبئة الشاغر أو الشواغر في الشركة، مع الاهتداء بالإجراءات المتبعة في عملية الاستقطاب والتعيين الخارجي.
· عندما تقرر لجنة التعيين والترقية اختيار أفضل المرشحين، تقوم الموارد البشرية على استكمال إجراءات النقل من القسم أو الوحدة الأصلية التي يعمل فيها الموظف إلى الدائرة أو القسم الجديد، والقيام بتحديث ملف الموظف، وتغيير المسمى للوظيفة أو الدرجة حسب الأصول، وكذلك إعلام الدائرة المالية ومدير تكنولوجيا المعلومات عن التعيين الجديد في المسمى الوظيفي والرتبة أو الدرجة.
المصدر: http://www.hrdiscussion.com/hr9799.html

رابط المصدر:http://www.hrdiscussion.com/hr56216.html

hano.jimi

2016-08-15, 22:02

أسئلة في تسيير الموارد البشرية
1- فيما تتمثل سياسات تسيير الموارد البشرية
2- ماهو دور التسيير التقديري في المؤسسة
3- كيف يمكن تقييم الفوارق بين الموارد الحالية للمؤسسة واحتياجات المؤسسة

https://www.scribd.com/doc/58627744/%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B3%D9%8A%D8%A7%D8%B3%D8%A7%D8%AA-%D9%88%D8%A7%D8%AC%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%88%D8%A7%D8%B1%D8%AF-%D8%A7%D9%84%D8%A8%D8%B4%D8%B1%D9%8A%D8%A9

hano.jimi

2016-08-15, 22:03

أسئلة في تسيير الموارد البشرية
1- فيما تتمثل سياسات تسيير الموارد البشرية
2- ماهو دور التسيير التقديري في المؤسسة
3- كيف يمكن تقييم الفوارق بين الموارد الحالية للمؤسسة واحتياجات المؤسسة

https://www.scribd.com/doc/5764198/%D9%85%D8%B1%D8%A7%D9%82%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B3%D9%8A%D9%8A%D8%B1-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%A4%D8%B3%D8%B3%D8%A9

http://hathat.forumalgerie.net/t66-topic

hano.jimi

2016-08-15, 22:11

أسئلة في تسيير الموارد البشرية
1- فيما تتمثل سياسات تسيير الموارد البشرية
2- ماهو دور التسيير التقديري في المؤسسة
3- كيف يمكن تقييم الفوارق بين الموارد الحالية للمؤسسة واحتياجات المؤسسة

http://www.eida.gov.ae/userfiles/%D9%85%D8%B9%D8%A7%D9%8A%D9%8A%D8%B1%20%D8%AC%D8%A 7%D8%A6%D8%B2%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D8%A5%D9%85%D8% A7%D8%B1%D8%A7%D8%AA%20%D9%84%D9%84%D8%A3%D8%AF%D8 %A7%D8%A1%20%D8%A7%D9%84%D8%AD%D9%83%D9%88%D9%85%D 9%8A%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D9%85%D9%8A%D8%B22 012.docx

hano.jimi

2016-08-15, 22:15

لدي طلب بسيط هناك رسالة لم استطع ايجادها وهي
فضيلة يونس أبو الشواشي: دراسة مدى تجسد القيم الأخلاقية في شخصية الطالب الجامعي، منشورات جامعة السابع من أبريل، ليبيا، ط 2007 ،1 م ، ص 38 شاكرا ومقدرا لهذا المنتدى العظيم جهوده

http://www.riyadhalelm.com/researches/14/45w_qiam_jamee.doc

http://hust.edu.oak.arvixe.com/media/197552/%D8%A7%D8%AE%D9%84%D8%A7%D9%82%D9%8A%D8%A7%D8%AA-%D9%88%D8%A7%D8%AF%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%87%D9%86%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%AC%D8%A7%D9%85%D8%B9%D8%A7%D8%AA-%D8%8C-%D9%85%D8%B9%D8%AF%D9%84.doc

http://www.damascusuniversity.edu.sy/faculties/edu/2011-09-26-11-04-37

hano.jimi

2016-08-15, 22:27

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ارجو الحصول على الكتاب التالى

Smart Grid Handbook

http://eu.wiley.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-1118755480.html

waelab

2016-08-19, 09:20

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
ارجو الحصول على الكتاب التالى

Smart Grid Handbook

الكتاب غير متوفر مجانا على موقع wiley

hano.jimi

2016-08-19, 10:47

لدي طلب بسيط هناك رسالة لم استطع ايجادها وهي
فضيلة يونس أبو الشواشي: دراسة مدى تجسد القيم الأخلاقية في شخصية الطالب الجامعي، منشورات جامعة السابع من أبريل، ليبيا، ط 2007 ،1 م ، ص 38 شاكرا ومقدرا لهذا المنتدى العظيم جهوده

http://hust.edu.oak.arvixe.com/media/197552/%D8%A7%D8%AE%D9%84%D8%A7%D9%82%D9%8A%D8%A7%D8%AA-%D9%88%D8%A7%D8%AF%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%87%D9%86%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%AC%D8%A7%D9%85%D8%B9%D8%A7%D8%AA-%D8%8C-%D9%85%D8%B9%D8%AF%D9%84.doc

http://search.shamaa.org/arsearch.aspx?lookfor=%D8%A7%D9%84%D9%82%D9%8A%D9% 85%20%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8 %B9%D9%8A%D8%A9&type=ExactSubject&page=1&RecordsPerPage=20

جمال بيك

2016-08-26, 15:49

السلام عليكم
أبحث عن كتاب
تسيير الموارد البشرية
(مفاهيم أساسية وحالات تطبيقية)

hano.jimi

2016-09-10, 12:35

السلام عليكم
أبحث عن كتاب
تسيير الموارد البشرية
(مفاهيم أساسية وحالات تطبيقية)

https://www.4shared.com/office/FBuk2GSl/___online.htm

https://www.4shared.com/office/4zWC75FD/__online.htm

https://www.4shared.com/office/FBuk2GSl/___online.htm

https://www.4shared.com/office/zmiRuVkT/__online.htm

Yasser El Palestino

2016-09-12, 18:35

السلام عليكم
أريد كتب عن القضية الفلسطينية باللغة الفرنسية أو الإنجليزية
وبارك الله فيكم

abdaek

2016-10-15, 16:54

[الرجاء ان تقترحوا علي خطة للمذكرة الاتية.

اسهامات الشيخ المنوني في التعريف بتراث الغرب الاسلامي.

محمد سلامه

2016-10-17, 16:15

السلام عليكم ورحمة الله
اريد بحثا عن تطوير المعلمين مهنيا ولكم الشكر في كلا الحالتين

Melle_Merah

2016-10-18, 17:28

ممكن مساعدة في موضوع الفلسفة البراغماتية

زهرية

2016-10-20, 12:22

السلام عليكم انا 2 ماستر تخصص فلسفة العلوم عنوان مدكرة هو موقف الفلاسفة المسلمون من المنطق ابان العصور الوسطى (الفارابي نمودجا) اتمنى ان تفيدوني

nasr amer

2016-10-22, 12:28

اخي العزيز ارجو منك مساعدتي في مراجع و بحوث تتعلق بالعمل الصحفي في الجزائر الكولونيالية بين 1830و 1930 و كتاب زهير احداد ن الصحافة الاهلية مترجم للعربية ومشكوووور مسبقا

djamel bensadek

2016-10-22, 12:39

السلام عليكم ورحمة لله وبركاته ......انا طالب جامعي في صدد التحضير لمذكرة التخرج .ماستر في تخصص تاريخ معاصر.........ونظرا لقلة المراجع أرغب في شراء كتاب عبر الأنترنت ولكن المشكلة لست لي بطاقة دفع مثل ماستر كارد.........وانا اعلم ان طلبها يحتاج بعض الوقت..........ولهذا أرغب في من يساعدني في شراء هذا الكتاب وسعره 12 دولار.......... مع العلم ان سأرسل المال لمن يشتري لي الكتاب الى حسابه ccp بدينار مع فائدة قدرهااااا 1500 دينار جزائري..............لمن يهمه الامر يتصل بي على الرقم التالي 0773796999

boukhezna2016

2016-10-22, 21:26

السلام عليكم
ابحث عن تحميل مذكرة تخرج لنيل الماجيستير في علم المكتبات من جامعة قسنطينة سنة 1997
بعنوان ...... نشر كتب الاطفال بالجزائر / دراسة وصفية تحليلية لدور النشر الجزائرية/ فتيحة شرقي........
شكرا لكم

nihro

2016-10-23, 10:18

شكراااااااا

halouma92

2016-10-27, 19:42

السلام عليك من فظلك ارجو مساعدتي في هذا البحث نظريات و نماذج الاتصال المؤسساتي( اهم النظريات العامة في الادارة و التنظيم و ربطها بالبعد الاتصالي)

rahafpolat

2016-11-01, 16:18

سلام ممكن مرجع فيه مصادر القانون الاستثمار مثل الدستور ....

brek

2016-11-01, 17:00

السلام عليكم
اريد بحث حول الهجرة الجزائرية نحو الخارج في الفترة 1830/1914
مع قائمة المصادر والمراجع

brek

2016-11-01, 17:01

السلام عليكم اريد بطاقة فنية حول مفهوم العلم

bake

2016-11-03, 20:02

من فضلك من له معلومات عن بحث تحت عنوان اقتصاديات الاعلام
و نعلومات عن المنتوج الاعلامي او الانتاج الاعلامي و شكرااااا

smartahmed

2016-11-04, 20:08

من فضلك أخي في الله أبحث عن مراجع كتب متعلقة حول موضوع البحث باقتصاديات الإعلام المسموع ولك جزيل الشكر لاني قد تعبت من البحث عن كتب متعلقة بهذا الموضوع ولم اجد ولك جزيل اشكر والامتنان لك

مصابيح

2016-11-04, 21:59

احتاج كتب حول
الاعلام الرياضي
كرة القدم
المواطنة

الحدي عماد

2016-11-05, 22:20

احتاج بحث حول الحرب البونيقية بالمصادر والمرجع

الساائر

2016-11-10, 19:06

السلام عليكم اشكر القائمين على هذا المنتدى ولدي بحث عن المرحلة الجامعية وخصائص طلابها ارجو أن تفيدوني لان البحوث في هذا الجانب قليلة وجزاكم الله خيرا

lamis lilita

2016-11-10, 19:18

من فضلكم اريد اطروحات دكتوراه او ماجستير حول ازالة الدولار و سقوطه

salma nona

2016-11-12, 13:09

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
عندي مدكرة تخرج بعنوان :Le développement psychomoteur des enfant de 3 ans et de 4 ans fréquentant ou non garderie
حتى ولو تكون المراجع بالغة العربية عادي .. وبارك الله فيكم

lysine

2016-11-13, 22:52

السلام عليكم

اريد بحوث في تخصص علم النفس

خاصة بالمواد التالية

نظريات الشخصية ...المنهجية ..القياس النفسي ..علم النفس الفروق الفردية ..علم النفس الفزيولوجي

brek

2016-11-14, 16:45

السلام عليكم
اريد خطة لاعداد بحث حول الهجرة الجزائرية نحو الخارج1830/1914

hiba alh

2016-11-16, 15:53

السلام1اريد مراسلة الشيخ شمس الدين لكن لا اعرف رقم الهاتف ولا البريد الالكتروني ساعدوني ان امكنكم من فضلكم :)وجزاكم الله خيرا

ysma92

2016-11-18, 19:21

من فضلكم ساعدوني في ايجادمراجع حول موضوع تطور الازياء عبر العصور الامر طارئ شكرا :)

lahlah abderrachid

2016-11-18, 21:12

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

أبحت عن كتاب بعنوان: التداوليات علم استعمال اللغة
للدكتور حافظ اسماعيل علوي

أرجو منكم مساعدتي في الحصول على هدا الكتاب و شكرا مسبقا

yacine-gestion

2016-11-19, 20:14

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

hano.jimi

2016-11-20, 21:13

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

يشرفني أن أضع مذكرتي الخاصة بعنوان " دور إعادة التأمين في تسيير المخاطر " في متناولكم عبر الرابط التالي

http://ingdz.net/links/?http://www.4shared.com/file/E86x4mIc/__-_______.html

http://www.ingdz.net/vb/showthread.php?t=85563

hano.jimi

2016-11-20, 21:14

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

http://www.univ-setif.dz/MMAGISTER/images/facultes/SEG/2014/MAAOUCHE%20MEDAMINE.pdf

http://rihab.yoo7.com/t20287-topic

hano.jimi

2016-11-20, 21:15

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

المحتويات
التأمين البحري
تأمين الحريق
تأمين السيارات
تأمينات الحوادث العامة
التأمين الهندسي
تأمين الحياة
التأمين الصحي

تمارس شركات التأمين في السوق الاردني مختلف انواع التأمين و تحرص على مواكبة وتوفير كل ما هو جديد ومتطور من اغطية الحماية والبرامج التأمينية لتلبية مختلف احتياجات المؤسسات والافراد ضد المخاطر التي يتعرضون لها انفسهم و ممتلكاتهم ومسؤولياتهم تجاه الاخرين. وتتميز كافة شركات التأمين في الاردن بمستوى عالي من الخبرات العملية والعلمية والخدمة المميزة وبما يضمن خدمة المواطن الاردني والمجتمع ككل .
لمزيد من المعلومات إضغط هنا

.

التأمين البحري
image1.jpg يوفر هذا النوع من التأمين الحماية التي تحتاجها التجارة حيث تؤمن البضائع المشحونة عن طريـق البحر او الجو او على الطرق البرية او بواسطة سكك الحديد وينصب هذا التأمين على تعويض اصحاب البضائع عن الخسائر التي تلحق ببضاعتهم بسبب تعرضها لاخطار مؤمن ضدها اثناء النـقل او الشحن . أما انواع الوثائق التي يوفرها هذا النوع من التأمين فقد أعتمد نموذج وثيقة للتأميـن البحري وضعه مجمع مكتتبي التأمين البحري في لندن ويطلق على الوثيقة تسمية (MAR) وتضاف لــهذه الوثيقة مجموعات شروط توفر اغطية تأمين لكافة انواع التأمين البحري وهي ثلاث مجموعات:

مجموعة شروط معهدية توفر غطاء وحماية تأمينية ضد اخطار النقل
مجموعة شروط توفر حماية تأمينية ضد اخطار الحرب
مجموعة شروط معهدية توفر غطاء تأميني ضد أخطار الاضرابات

اجراءات التأمين البحري

- اجراءات الاصدار

طلب التأمين : ويتم بطريقتين:

فتح اعتماد مستندي في البنك : ويتم ذلك من قبل العميل ويقوم البنك بابلاغ شركة التأمين المدون اسمها على طلب الاعتماد بتفاصيل البضاعة والرحلة ومبلغ التأمين ونوع الغطاء واية شروط يطلبها البنك
تأمين البضائع بضمان المستندات : ويتم مباشرة عن طريق العميل وذلك بارسال فاتورة او بوليصة شحن او اية وثيقة اخرى يثبت فيها اسم العميل، طريقة الشحن ، البضائع، تغليف البضائع، الرحلة ، مبلغ التأمين.
ويتم الاتفاق ما بين الشركة والمستورد او المصدر على نوع التغطية وعلى تحديد سعر التـأمين.
تقوم الشركة باصدار عقد التأمين حسب الشروط المتفق عليها وبثلاث نسخ كـــذلك اصدار الفاتورة ويتم التوقيع من قبل الشخص المفوض من شركة التأمين ويتم تزويد النسخة الاصلية من الوثيقة مرفقا بها كافة الشروط الى البنك وفي حالة التأميـــن المباشر ترسل النسخة الاصلية مرفقة مع الفاتورة الى العميل وتحفظ نســــخة في قسم الاصدار وترسل الفاتورة الى قسم المحاسبة في الشركة.

- اجراءات التعويض

تقديم المطالبة : يعلم المؤمن له شركة التأمين (قسم المطالبات) هاتفياً أو خطيا ويتبع ذلك تبليغ خطي بحصول اضرار للبضاعة المؤمنة وتذكر تفاصيل اولية عن تلك الاضرار وقيمة التعويض المطالب به ورقم عقد التأمين.
المستندات المطلوبة : تقدم جميع المستندات الاصلية الخاصة بالحادث وهي:- بوليصة التأمين ، الفاتورة التجارية، بوليصة الشحن ، شهادة منشأ، قائمة التعبئة، البيان الجمركي، كتاب احتجاج على وكيل الباخرة و/او وكيل شركة الطيران او الناقل البحري. وتقوم الشركة بفتح ملف بالحادث يحتوي جميع هذه المستندات ويسجل الحادث بسجل خاص بالشركة.
الكشف الموقعي : يتم الكشف الموقعي على البضاعة المتضررة من قبل موظف تعويضات الشركة في مكان تواجد البضاعة لمعرفة الضرر وتقدير قيمة المطالبة .
الاستعانة بمسوي خسائر : في حالة تجاوز قيمة مطالبة التعويض عن 5000 دينار يتم الكشف على الاضرار من قبل مسوي خسائر (بموجب التعليمات الصادرة عن هيئة التأمين ) .
اجراءات اعادة التأمين : تقوم شركة التأمين بإعلام معيد التأمين عن المطالبة ويتم توزيع المبلغ حسب ما متفق عليـــــه .
حالات الرجوع في حالة وجود مسبب للضرر يتم الرجوع عليه بالمبلغ المدفوع ويتم توزيعه حسب توزيع الوثيقة الاصلية.
تسديد المطالبة : تعتمد التقديرات المتفق عليها بين الشركة والمؤمن له ويتم المصادقة على تسديد المبلغ من الشركة ويوقع المؤمن له على براءة ذمة باستلام مبلغ التعويض.

.

Print

تأمين الحريق
image5.jpgيوفر هذا النوع من التأمين حماية لتعويض الخسائر. والاضرار التي تلحق بالممتلكات المنقولة (المحتويات) وغير المنقولة (المصانع ،المكاتب التجارية، دور السكن) والناجمة من خطر الحريق، الانفجار، الصـاعقة، والتي يمكن تأمينها من خلال وثيقة تأمين الحريق النموذجية ويمكن توسيع التغطية لتشمل انـواع أخرى من الاخطار ضمن ملاحق اضافية تصدر مع الوثيقة الاصلية لتغطية الاخطار التالية:

السرقة
الانفجار
سقوط الطائرات
العواصف، الزوابع والفيضانات
الزلازل الارضية
الشغب والاضرابات والاذى العمدي
الاضرار الناجمة عن صدم المركبات
الانهيار
الاضرابات والاضطرابات
الصدم
الخسائر التبعية (خسارة الارباح)

اجراءات تأمين الحريق

- اجراءات الاصدار

الحصول على طلب التأمين : يمكن الحصول على طلب التأمين اما عن طريق مندوب الشركة او عن طريق وكيلها المعتمـــد او مباشرة من الشركة.
تعبئة استمارة طلب التأمين : يقوم طالب التأمين بتعبئة استمارة خاصة تتضمن تفاصيل الاموال المطلوب التأمين عليها ويتم التوقيع عليها من قبله لتأييد صحة المعلومات المدونة في استمارة طلب التأمين.
الكشف الموقعي : يقوم مندوب عن الشركة باجراء كشف موقعي على محل التأمين لتقييم الخطر والتأكد من صحة المعلومات المدونة في استمارة طلب التأمين .
التسعير: يقوم قسم الاصدار في دائرة الحريق بدراسة طلب التأمين وتقرير الكشف لتقدير السعر المناسب وفقا لدرجة الخطر الذي ستتحمله شركة التأمين .
اصدار وثيقة التأمين : يحدد قسط التأمين وتعد الوثيقة متضمنة الشروط المتفق عليها وتفاصيل الاموال المؤمنة ومبالغهـا والاغطية الاضافية التي يطلبها المؤمن له مع الوثيقة الاصلية ويتم دفع قسط التأمين وتسلم نسخة من الوثيقة للمؤمن له .

- اجراءات التعويض

الابلاغ بالحادث : يقوم المؤمن له بابلاغ شركة التأمين فور وقوع الحادث ويتم تعبئة الاستمارة الخاصة بطلب التعويض بتفاصيل الحادث وظروف وقوعه والاضرار والخسائر الحاصلة.
الكشف الموقعي : يقوم مندوب عن الشركة بإجراء الكشف الموقعي لتقدير الاضرار وتحديد سبب الحادث وفي حــالة الاضرار الكبيرة يقوم مسوي خسائر معتمد من الشركة (خاصة في حالة الاضرار الكبيرة) بإجراء الكشف واعداد تقرير مفصل بالاضرار واسباب الحادث.
المستندات المطلوبة : يقدم المؤمن له مع المطالبة بالتعويض المستندات التالية:-
فواتير الشراء للاموال المتضررة ، تقرير الدفاع المدني ، تقرير الشرطة والبحث الجنائي بالحادث .
تسوية مبلغ التعويض : في ضوء المستندات وتقرير المعاين خبير التأمين يقوم قســـم المطالبات في الشركة بدراسة المطالبة وفقا لشروط وثيقة التأمين للتأكد من شمولها بالتعويــض وتحديد قيمة الخسائر وعرض مبلغ التعويض على المؤمن له وفي حالة عدم الاتفاق يحال الموضوع الى التحكيم وفقاً لشروط الوثيقة.
تسديد مبلغ التعويض : يتم تسديد مبلغ التعويض المتفق عليه الى المؤمن له ويوقع براءة الذمة باستلام المبلغ.

.

Print

تأمين السيارات
image2.jpgالتامين الالزامي (تأمين المسؤولية المدنية تجاه الغير)
ويشمل تأمين المسؤولية الناشئة عن استعمال المركبة استعمالا يتطلب المساءلة القانونية للسائق/المؤمن له وذلك بما يتسببه من اضرار للغير من اصابات جسدية اواضرار مادية ويفرض هذا النوع في الاردن الزاميا بموجب القانون ويعمل به بموجب نظام التأمين الزامي من المسؤولية المدنية الناجمة عن استعمال المركبات حيث يلزم كل صاحب مركبة على اجراء التأمين عند قيامه بترخيص المركبة كما وان اسعاره وحدود المسؤوليات محددة بموجب التعليمات الصادرة وفقا للنظام ويشرف على اصدار العقود الاتحاد الاردني لشركات التأمين عن طريق المكتب الموحد التابع له وعن طريق مكاتبه في دوائر الترخيص ومراكزه الحدودية المنتشرة في كافة انحاء المملكة ويقوم بتوزيع الوثائق الصادرة عن هذه المكاتب على شركات التـامين المحلية .

التأمين التكميلي
وهو تأمين اختياري واسعاره تحدد من قبل شركات التأمين طبقا لشروط المنافسة فيما بينها ويوفر هذا النوع من التأمين الحماية الى هيكل المركبة المسببة للحادث والتي لا يشملها التأمين الالزامي حيث تتعهد الشركة بتعويض المؤمن له عن الضرر او الخسارة التي تصيب المركبة وملحقاتها وقطع غيارها المشمولة في حالات التصادم او الانقلاب، الحريق او الانفجار الخارجي او الاشتعال او الصاعقة او السرقة او محاولة السرقة او عن الفعل الصادر عن الغير ، وعن تساقط الاجسام او تطايرها وعن الاضرار التي تصيب المركبة المؤمنة اثناء قطرها بسبب عطل اصابها كما ويخضع التأمين الى الشروط والاستثناءات حسب وثائق التامين التي توفرها الشركات .

التأمين الشامل
يجمع هذا النوع من التأمين نوعي التأمين الالزامي والتكميلي ويتم الحصول على هذا النوع من الشركات مباشرة ويتضمن العقد وثيقتين تخضع وثيقة التأمين الالزامي فيه الى شروط واحكام نظام التأمين الالزامي وفقاً للنظام والاسعار المقررة بموجبه ووثيقة التأمين التكميلي فيه تخضع الى شروط وثيقة التأمين الصادرة عن الشركة وبالاسعار التي تقررها..

اجراءات تأمين السيارات

- اجراءات اصدار وثائق التأمين الالزامي

Img7.jpg تتم عملية اصدار وثائق التامين الإلزامي عن طريق المكاتب المنتشرة في كافة انحاء المملكة التابعة لمكتب التامين الإلزامي الموحد في الاتحاد الاردني لشركات التأمين والمتواجدة مواقعها في مراكز الترخيص التابعة لدائرة السير حيث يقوم موظفو هذه المكاتب بتعبأة نموذج موحد (عقد تأمين مركبات لتغطية اضرار الغير ) ويستوفي السعر المقرر حسب التعليمات الصادرة بموجب النظام وحسب شكل واستعمال المركبة ويقوم الاتحاد بتوزيع هذه الوثائق على شركات التأمين حسب دور كل شركة في مراكز الحدود وفي مراكز الترخيص يعمل وفق أحكام المادة (14) من تعليمات مكتب التأمين الالزامي الموحد رقم (6) لسنة 2011 الصادرة عن هيئة التأمين في 16/8/2011 التي تلزم المكتب الموحد باعتماد نظام الدور عند تنفيذه مهامه الخاصة بإصدار وثائق التأمين الالزامي للمركبات الأردنية..

- اجراءات اصدار وثائق التأمين التكميلي و الشامل

يتم طلب هذا النوع من التأمين من الشركة مباشرة او عن طريق مندوبيها او وكلائها المعتمدين .
يختار العميل نوع الغطاء وفقا لحاجته وتدون المعلومات التفصيلية عن المركبـــــة .
يتم تحديد سعر التامين حسب نوع الغطاء والشروط التي تنص عليها وثائق التأمين .
تقوم الشركة باجراء كشف على المركبة للتأكد من سلامتها وتثبيت الاضرار على الهيكل او وجود نقص في محتوياتها ان وجدت .
يتم اصدار الوثيقة ويحتسب قسط التأمين وفقا للسعر الذي تحدده الشركة ويدفع من قبل المؤمن له ويسلم نسخة من الوثيقة الصادرة .

- اجراءات التعويض

ابلاغ الشركة بالحادث وتقديم المستندات وهي تقرير الشرطة (الكروكي) ورخص السوق والمركبة وعقد التأمين الساري المفعول وقت وقوع الحادث .
يدفع مبلغ الاعفاء المقرر من قبل المؤمن له (مالك المركبة) عن التأمين التكميلي او الشامل اما في التأمين الألزامي فلا يوجد اعفاء.
يقوم مندوب الشركة باجراء الكشف على المركبة المتضررة ويعد كشف بالاضرار والاجزاء التي يلزم اصلاحها او استبدالها.
يتم اصلاح المركبة بالتنسيق مع الشركة عن طريق وكلاء قطع الغيار وكراجات التصليح الذين تعتمدهم وتخصم نسب الاعفاءات و الاستهلاك المقررة في العقد في حالة استبدال الاجزاء المتضررة .
يتم تسوية المبلغ وتدفع المصاريف وتوقع براءة الذمة .
بالنسبة للاضرار الجسدية الناجمة عن الحادث فان تسوية التعويضات الناجمة عن الاصابات الجسدية (نفقات المعالجة الطبية ، العجز الكلي المؤقت، العجز الدائم ) او الوفاة فأنها (الاصابات/الوفاة) تتم حسب نوع التأمين (الزامي/شامل) وبالشروط والمبالغ التي يقتضيها كل نوع.

.

Print

تأمينات الحوادث العامة
Img8.jpgو اهم انواع هذا التأمين التي تزاولها شركات التأمين في السوق الاردني:-

تأمين السرقة
تأمين المسؤولية العامة
تأمين النقد أثناء النقل من البنك الى العملاء
تأمين ضمان خيانة الامانة
وثيقة التأمين البنكية الشاملة وتوفر غطاء شامل للعمليات البنكية
تأمين المسؤولية المهنية
تأمين كسر الزجاج
غطاء تعويض العمال
تأمين المواشي
.

Print

التأمين الهندسي
image3.jpgيوفر هذا النوع من التأمين اغطية واسعة من الحماية للاعمال المدنية ونصب المواقع والمكائن . ومن انواع الوثائق التي توفرها شركات التأمين في الاردن :-

وثيقة تأمين كافة اخطار المقاولين مصممة بشكل يناسب تلبية كافة الاحتياجات والمتطلبات لتوفير حماية للمقاولين : من اليوم الأول لبدء العمل وتوريد المواد الى الموقع لحين اكتمال المشروع وتسليمه.
وثيقة تأمين كافة اخطار النصب.
تأمين عطب المكائن.
تأمين انفجار البويلرات.
تأمين اجهزة الكمبيوتر.
.

Print

تأمين الحياة
image4.jpgيوفر هذا النوع من التأمين باشكاله المتعددة الحماية الى الافراد من مخاطر الوفاة في سن مبكرة او الوصول الى سن الشيخوخة وتعرض الدخل الى النقص كما يوفر ضمانة للفرد في حالة البقاء على قيد الحياة لسن معينة وللورثة في حالة وفاة معيلهم وتتيح الوثائق ذات النوع الادخاري حصول الافراد على قروض لمواجهة التزاماتهم المختلفة بضمان الوثائق ومن اهم انواعه التأمين المؤقت ، المختلط ، الحوادث الشخصية ، تغطية العجز.

اجراءات تأمين الحياة

- اجراءات الاصدار

يتم الحصول على طلبات التأمين عن طريق مندوبي الشركات او وكلائها المعتمدين او مراجعة الشركة مباشرة حيث تعبأ استمارة طلب التأمين ويتم الاجابة على كافة الاسئلة من قبل طالب التأمين وتحديد نوع الغطاء المطلوب.
تقوم الشركة بدراسة طلب التامين وتقييم الخطر في ضوء الحالة الصحية لطالب التأمين لتحديد السعر المناسب ورفع السعر بقسط اضافي في حالة زيادة خطر طالب التأمين.
يتم اجراء الفحص الطبي لطالب التأمين في ضوء نتائج تقدير الخطر وفي ضوء حدود مبلغ التأمين الذي يخضع للفحص الطبي وفقا لسياسة الشركة.
يتم تحديد سعر التأمين واكمال اجراءات اعادة التأمين من قبل الشركة.
يحتسب قسط التأمين وتصدر وثيقة التأمين ويتم تسليم المؤمن له/عليه نسخة من الوثيقة بعد دفع قسط التأمين.
- اجراءات التعويض

يقدم طلب التعويض الى الشركة ويتم دراسة الطلب من قبل الشركة في ضوء شروط الوثيقة والمستندات المطلوب تقديمها من طالب التعويض لكل حالة سواء كانت الوفاة طبيعية، الوفاة بحادث العـــــجز (الدائم ، المؤقت) ، انتهاء مدة التأمين واستلام المبلغ.ويتم تسديد مبلغ المطالبة الى المستحق وتوقيع المخالصة وابراء الذمة.

.

Print

التأمين الصحي
image6.jpgيتوفر هذا النوع من التأمين على صورتين :-

التأمين الصحي الفردي : يمنح للافراد وعائلاتهم وبعقود منفصلة
التأمين الصحي الجماعي : يمنح لموظفي المؤسسات والهيئات والشركات والنقابات وبصفة عقد جماعي واحد.
يقدم التأمين الصحي الى المؤمن له منافع وخدمات العناية الطبية وما يتعلق بها من نفقات وذلك بموجب نطاق التغطيات المتفق عليها والتي تكون بالاشكال التالية :-

التغطية داخل المستشفى وتشمل اجور الاقامة والاطباء والجراحة والحالات الطارئة.
تغطيات العلاج خارج المستشفى وتشمل زيارة الطبيب والادوية والفحوصات.
التغطية الشاملة وتشمل نفقات المعالجة داخل وخارج المستشفى.
http://www.joif.org/Default.aspx?tabid=58

hano.jimi

2016-11-20, 21:19

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

الرئيسية / تأمين / لمحة تاريخية لنشأة إعادة التأمين:
لمحة تاريخية لنشأة إعادة التأمين:

5/14/2012 09:39:00 م 1 تعليق 1 تعليق

لقد بدأت فكرة إعادة التأمين فى صورتها الاختيارية الأولية وكانت فى ذلك الحين الوسيلة التى اعتمدت عليها الشركات المباشرة ووجدت فيها السبيل للتخلص من كل زيادة عن طاقتها الاستيعابية وبأى شروط .
وفى الحقبة من القرن الرابع عشر وحتى القرن التاسع عشر كانت اعادة التامين تتم فى ابسط صورها دون ان ينبنى على ذلك قواعد واسس مستقرة او نواحى فنية معقدة والواقع ان إقبال الطلب علي إعادة التامين يعود الى انها تعتبر فى كفاءتها العالية وسيلة افضل بكثير من الطريقة العادية وهى زيادة الضمان المالى كلما قررت شركات التأمين رفع حدود طاقتها بقصد زيادة حجم اكتتابها وكان تطور نظام الاتفاقيات هو السبب المباشر فى ان ظهرت قبل منتصف القرن التاسع عشر الشركات المتخصصة التى جاءت تلبية لحاجة تمكين اسواق التامين من قبول الاخطار الكبيرة التى ماكان فى الاستطاعة استيعابها لولا مساندة اعادة التامين بحدود واسعة و بصورة الزامية وتلقائية وفورية وذلك بعد حدوث الحرائق الكبيرة فى اوربا وشيكاغو .فانشئت فى عام1846م اول شركة لاعادة التامين وهى شركة كولونيا لاعادة التامين الالمانية وفى عام 1863م انشئت الشركة السويسرية لاعادة التامين وفى عام 1882م انشئت شركة ميونخ الالمانيةوهى اعرق الشركات فى مجال اعادة التامين

لمحة عن اسواق اعادة التامين فى العالم :
يمكن تفسيم اسواق اعادة التامين فى العالم كلاتى :-
1- سوق لندن كما تعرف عالميا
2- السوق الاوربية وقلبها النابض فى المانيا وسويسرا
3- سوق الولايات المتحدة الامريكية وكندا
4- سوق اليابان ودول شرق اسيا واستراليا
ويحتل سوق لندن مكانة بارزة فى مجال اعادة التامين حيث تقوم بدور حيوى جعلها مقصد اسواق التامين فى مختلف انحاء العالم من اجل الحصول على التغطيات اللازمة وتبدو اهمية الدور الذى تؤديه سوق لندن فيما تحققه من ارباح صافية تعود بها للبلاد من خلال نشاطاتها الدولية .
وتعتبر اللويدز هى السمة البارزة لسوق لندن بل ان سوق لندن واللويدز اصبحا فى عالم التامين يرمزان لشى واحد كما ان اللويدز تعتبر نظاما فريدا فى العالم كله يرجع تاريخها الى (300) سنة ونبين لكم فى ايجاز الاطار التنظيمى للويدز:-
1- تتكون هيئة اللويدز من عدة نقابات او جماعات تضم عدد من الاعضاء يطلق عليهم –Underwriting
2- يمثل كل جماعة من جماعات اللويدز خبير فى قبول التغطيات هو (المكتتب)
3- لاتقبل اى عملية فى اللويدز الا عن طريق سمسار مقيد فى سجل السماسرة الخاص باللويدز –Brokers اى ان هيئة اللويدزتتكون من جماعات ومكتتبين وسماسرة .
وكانت عضوية جماعات اللويدز تقتصر على البريطانين منذ صدور القانون المنظم للويدز فى عام1871م وفى عام 1968م تم فتح العضوية لغير البريطانين ويعتبر السيد/ سليمان صالح العليان(كويتى الجنسية ) من اوائل العرب كعضو فى هيئة اللويدز
أهداف ومهام إعادة التأمين
إعادة التأمين عبارة عن خدمة فنيه الغرض منها مساعدة الشركات المباشرة من أجل زيادة طاقتها الاستيعابية ودعم توسعها الاقتصادى .
نرى أن أصل إعادة التأمين مرتبط بشكل مباشر بالتأمين تطور بتطوره وهو قديم قدم التأمين ذاته .
يمكننا القول ان إعادة التأمين هى صفة تطلق على الصور المختلفة للأغطية والتسهيلات التى ينتقل بموجبها كل او جزء من المسئوليات من شركة التامين المباشرة الى شركة أو هيئة إعادة التأمين مقابل قسط معين تطرح منه نسبة متفق عليها للمصروفات العمومية والادارية وهذا النظام معمول به فى شركات التأمين الاسلامية .
وهنالك مخاطر عديدة فى النقل البحرى او الحريق او الحوادث أو الاخطار الهندسية أو نفوق الماشية تزيد عن الطاقة الاستيعابية لاى شركة تأمين مهما كانت مقدرتها وقد يلجأ المؤمن الى تأمين ممتلكاته لدى جهه واحدة قد ترى تلك الجهه ان قبول كل هذه الاخطار تزيد عن طاقتها ولذلك تقوم بقبول كل الاخطار وتتنازل بدورها عن جزء منها لدى شركات او هيئات إعادة التأمين وتحتفظ حسب طاقتها الاستيعابية التى يتم تحديدها وفقا للعوامل الاتية :-
1- ضخامة رأس المال
2- قوة الاحتياطيات
3- حجم أعمالها (الكثرة العددية)
4- الخبرة والاحصائيات السابقة
العوامل المؤثرة فى إعادة التأمين
1- التوزيع الجغرافى
2- اسلوب ومكانة الشركة المسندة
3- خصائص وانواع التأمينات المختلفة
ولذلك نجد ان الغرض من إعادة التأمين هو تمكين الشركة المسندة من قبول أخطار تزيد كثيرا عن طاقتها الاستيعابية كما ان إعادة التامين تمثل حماية للشركة المسندة من الكوارث التى قد تتعرض لها جراء التراكم الذى يصيبها نتيجة لإصدار وثائق منفردة قد تمثل خطرا واحدا .
التعاريف والمصطلحات الأساسية لإعادة التأمين
1- الشركة المسندة : تسمى الشركة المباشرة وهى التى تسند الاخطار التى تزيد عن طاقتها الاستيعابية الى معيد التامين .
2-عملية الاسناد : ذلك المقدار من الخطر الذى تتنازل عنه الشركة المسندة الى معيد التأمين عن طريق إعادة التأمين .
3- صافى أقساط معيدى التأمين :هو عبارة عن نسبة مئوية معينة من صافى الاقساط المستحقة التى تقوم بدفعها الشركة المسندة لمعيد التأمين نظير إلتزامه بنقل مسئولية الشركة المسندة إليه لتعويض جمهور المؤمنين
4-عمولة الارباح : هى نسبة معينة من الأرباح المتحققة لمعيد التأمين يدفعها الاخير الى الشركة المسندة لتشجيعها على الحفاظ على جودة الاعمال وليكون حافزا يدفعها الى حسن انتقائها للاخطار .
5-عقد إعادة التأمين : عقد بين شركة التامين ومعيد التأمين لاعلاقة للمؤمن له الاصلى بهذا العقد مطلقا وهو كأى عقد اخر يعتمد على ركنى الايجاب والقبول ايجاب الشركة المسندة وقبول معيد التامين للاخطار المرادإعادة تامينها .
الأهداف العامة لإدارة إعادة التأمين
تمثل إدارة إعادة التامين العمود الفقرى للشركة وتعمل ببعض الموجهات التى تهدف فىمجملها الى المحافظة على وضع الاتفاقيات بشروطها الميسرة والمميزة.

طرق إعادة التأمين:
1- إعادة التأمين الإختيارى.
2- إعادة التأمين الإتفاقي.
وتنقسم اعادة التامين الاتفاقى الى قسمين:
(أ) طرق نسبية وتشمل المشاركة – والفائض.
(ب) طرق لانسبية وتشمل زيادة الخسارة ووقف الخسارة.
(ج) نظام المجمعات كمجمع الحريق والطيران واجسام السفن ومجمع الطاقة (OIL).
الأهداف العامةالاساسية لإدارة إعادة التأمين مايلى :-
1- حماية الشركة من الخسائر الناتجة من المطالبات التى تهدد السيولة .
2- المحافظة على استقرار نتائج الاكتتاب.
3- زيادة المرونة فى حجم وانواع الاخطار المكتتبة بامان .
4- توزيع خطر الخسائر الناتجة من المطالبات .
5- المساهمة فى تمويل عمليات التامين .
6-تاجيل المسئولية الضريبية – توزيع تكاليف المطالبات على عدة سنوات –تخفيض سعر التحويل ومخاطر الاستثمار.
7-العمل على الحصول على انواع مختلفة ومتنوعة من الاغطية التامينية وذلك عن طريق التعامل والاحتكاك مع شركات الاعادة الكبرى وكيفية معالجة المطالبات بالاضافة للخبرة فى مجال الخدمات الفنية والادارية .
8- استجلاب العملة الصعبة .
9-امتصاص العملات الصعبة وذلك عن طريق التركيز على اعادة الجزء الاكبر للعمليات الاختيارية فى السوق المحلى .

الإتفاقيات والشركات
أنواع الإتفاقيات المعمول بها في الشركة :
الإتفاقيات النسبية :
تمتد التغطية لتغطي فوات الكسبBusiness Interruption اضافة لأخطار النقل البري
أخطار الانشاءات وأعطال الماكينات وانفجار الغلايات والمعدات الالكترونية
تمتد لتشمل الاخطار المهنية
/البحري بضائع
2/الممتلكات والطاقة
3/الاخطار الهندسية
4/الحوادث المتنوعة
اتفاقيات الفائض
SURPLUS
1/ الثروة الحيوانية
2/ التأمين الطبي
إتفاقيات المشاركة
Q. SHARE
الإتفاقيات اللانسبية:
(اتلاف ممتلكات الغير + الديات+الاصابات الجسمانية )
حماية احتفاظ الشركة للبحري بضائع والاقطان
حماية احتفاظ الشركة للممتلكات والطاقة والهندسي والحوادث المتنوعة
1/ للسيارات الشامل والطرف الثالث ومسؤلية صاحب العمل تجاه مخدميه والمسؤلية المدنية.
2/ للبحري بضائع والاقطان.
3/ للممتلكات والطاقة والهندسي والحوادث المتنوعة
إتفاقية الحد من زيادة الخسائر
للمحاصيل
اتفاقية وقف الخسارة
Stop - Loss
* تقوم الادارة بإعادة ما فاض عن الطاقة الاستيعابية أو لاسباب فنية متعلقة بدرجة الخطر على الطريقة الاختيارية
الشركات وسماسرة الإعادة

http://iqtissad.blogspot.com/2012/05/blog-post.html

hano.jimi

2016-11-20, 21:19

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

http://www.tahasoft.com/showthread.php?t=27695

hano.jimi

2016-11-20, 21:22

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

إعادة التأمين

. ACE Tempest Re هي شركة عالمية رائدة متعدد الخطوط في مجال إعادة التأمين، وتوفير مجموعة واسعة من المنتجات لمجموعة متنوعة من الممتلكات الابتدائية والشركات الضحايا..
نظام الاكتتاب والخبرة في الدعاوي والمطالبات الخاصة بنا في مجال إعادة تأمين الممتلكات في حالات الكوارث والخطوط المتنوعة الأخري لدينا يمكننا من إيجاد الحلول لتلبية احتياجات فريدة ومعقدة في كثير من الأحيان لكل عميل. فنحن نعمل من خلال وسطاء إعادة التأمين لتوفير مجموعة واسعة من منتجات إعادة التأمين لمجموعة متنوعة من العملاء.
يمكن أيضا لهذا النظام تقديم حلول إعادة التأمين خياط لتلبية الاحتياجات الفريدة الخاصة بك.

خطوط منتجات إعادة التأمين :

إعادة التأمين الصحي والحوادث- تم تصميم كل برنامج لجمع التغطية التقليدية مع الفوائد والمميزات غير التقليدية.
إعادة التأمين للزراعة - نحن نقدم مجموعة محدودة من إعادة التأمين الزراعي تتكون أساسا من مخاطر معروفة في مجال زراعة المحاصيل. عروضنا تشمل إجمالي الخسارة الزائدة للمخاطر التي تتعرض لها زراعة المحاصيل في مناطق مختارة وترتيبات الحصص مع حدود الحدث.
إعادة تأمين السيارات - الخبرة والقدرة الكبيرة لجميع أنواع المتعاملين مع التأمين على السيارات، بما في ذلك الحصص والزيادة في الخسائر.
Captive Programs Reinsuranceأنظمة تملك إعادة التأمين الحصرية- يمكننا تقديم الدعم الإداري وسياسات إعادة التأمين الابتدائي، وإدارة التدفق النقدي، وخدمات مراقبة المخاطر، وخدمات إدارة المطالبات في معظم المواقع في جميع أنحاء العالم. يقدم نظام تملك إعادة التأمين ما يلي:

برامج الحوادث الحصرية ذات الحساب الكبير
نظام الإيجار الحصري، والمصممة للشركات التي ترغب في الفوائد الحصرية دون المساهمة في رأس المال والنفقات التنظيمية
حماية خلية نظام الإيجار الحصري ، وهي شكل بديل من أشكال نظام الإيجار الحصري وتهدف إلى خلق وتعزيز فرص تمويلالتأمين ضد المخاطر وتوفير أشكال جديدة من المخاطر البديلة الحماية نقل
الديون والالتزامات وإعادة التأمين ضد الحوادث - حيث القدرة والخبرة في جميع مجالات الحوادث الديون، بما في ذلك الزائد، والفائض العام، ومظلة المتفق عليها ، والتغطيات الخاصة.

إعادة التأمين البحري - استنادا لما لدينا خبرة واسعة على المدى الطويل، في الأسواق الدولية، نقدم مجموعة واسعة من منتجات إعادة التأمين البحرية وفقا للمعاهدات، على أساس تناسبي و غير تناسبي علي حد سواء، و تتناول ما يلي:

البضائع والعبور الداخلي
العملة المسكوكة
منتجات فنية رفيعة المستوي
هياكل السفن والقوارب الترفيهية
الطاقة، بما في ذلك البحرية والبرية
الديون والالتزامات
حلالت الحرب والمخاطر السياسية
إعادة التأمين الممتلكات عند وقوع الكوارث - النماذج المتطورة لمحاكاة الكوارث شديدة التعقيد تتيح لنا تقييم ما يواجهه العميل. مع هذه المعلومات نستطيع تحديد غطاء خلاق ومرن للكارثة في مجموعة متنوعة من الأشكال المختلفة: بما في ذلك:

صافي الخسارة الزائدة عند وقوع الكوارث
كارثة تتجاوز إجمالي الخسارة
معاهدات الكارثة النسبية
تغطيات الحماية القصوي للإعادة للوضع السابق
تغطية الحوادث ذات الدرجة الثانية والثالثة
سندات الكوارث
تغطيات فقدان الضمان في مجال الصناعة
Surety & Fidelity – We focus on meeting the needs of a variety of surety companies including national, regional, small, and start-up operations. Key products offer coverage for risks involving contract surety, non-hazardous commercial surety, commercial crime, ERISA, community bank programs, and employee theft.

Workers Compensation Reinsurance – We offer significant workers compensation capacity. Our extensive reinsurance offerings are available primarily in the United States Canada, Japan, and Europe as well as in other countries.

Life Reinsurance – ACE Tempest Life Re provides solutions to the complex risk and capital management challenges facing life insurers around the globe. The company’s team of actuaries applies state-of-the-art modeling techniques and dynamic financial analyses to design innovative reinsurance solutions that assist clients with their life and annuity business challenges.

ACE Tempest Life Re specializes in niche markets such as multifaceted risks, including elements of financial, behavioral, mortality, and longevity risk.

الضمان والإخلاص – نقوم بالتركيز على تلبية احتياجات مجموعة متنوعة من الشركات بما في ذلك العمليات الوطنية، والإقليمية وريادة الأعمال الصغير المبتدئة. المنتجات الرئيسية لتقديم تغطية المخاطر التي تنطوي يؤكد مصداقية العقد، غير الخطرة الكفالة التجارية، والجريمة التجارية، ERISA، برامج البنك المجتمع، وسرقة موظف.

إعادة تأمين تعويضات العمال - نقدم قدرة كبيرة تعويضات العمال. عروضنا إعادة التأمين واسعة متاحة في المقام الأول في كندا الولايات المتحدة واليابان، وأوروبا، وكذلك في بلدان أخرى.

إعادة التأمين على الحياة - ACE العاصفة إعادة الحياة يقدم حلولا لخطر المعقدة والتحديات التي تواجه إدارة رأس المال شركات التأمين على الحياة في جميع أنحاء العالم. فريق الشركة من الخبراء الاكتواريين ينطبق تقنيات النمذجة للدولة من بين الفن والتحليلات المالية الحيوية لتصميم حلول إعادة التأمين المبتكرة التي تساعد العملاء مع الحياة وتحديات الأعمال الأقساط.

ACE العاصفة إعادة الحياة متخصصة في الأسواق المتخصصة مثل مخاطر متعددة الأوجه، بما في ذلك عناصر المالية، وفيات، والسلوكية، ومجازفة طول العمر.

http://www.acegroup.com/mena-ar/for-businesses/reinsurance.aspx

hano.jimi

2016-11-20, 21:26

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

أبحت عن كتاب بعنوان: التداوليات علم استعمال اللغة
للدكتور حافظ اسماعيل علوي

أرجو منكم مساعدتي في الحصول على هدا الكتاب و شكرا مسبقا

http://www.mohamed-dahi.net/site/news.php?action=view&id=239

http://www.childcenter.uodiyala.edu.iq/uploads/%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84%20%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D 9%83%D8%AA%D8%A8%D8%A9.docx

http://www.moc.pna.ps/bookfair2014/22.xls

http://bc.univ-jijel.dz/collections/2011/lettre-et-langues-etrangeres.xlsx

http://bu.univ-bouira.dz/telecharger1/Document.rtf.1.arabe.rtf

azzizaoui31

2016-11-23, 13:06

خصني بحث عن الادراك ان امكن وشكرا

abderrahmane fekhar

2016-11-26, 14:09

احتاج مساعدة ..ابحث عن مراجع doc في المحاسبة المالية

hano.jimi

2016-12-01, 19:20

احتاج مساعدة ..ابحث عن مراجع doc في المحاسبة المالية

http://talk.m5zn.com/t24651.html

hano.jimi

2016-12-01, 19:24

احتاج مساعدة ..ابحث عن مراجع doc في المحاسبة المالية

http://shatharat.net/vb/showthread.php?t=1508

http://www.kantakji.com/media/2668/70030.doc

http://www.iu.edu.jo/colleges/Science/Files/Departments_Accounting/201417.doc

hano.jimi

2016-12-01, 19:30

خصني بحث عن الادراك ان امكن وشكرا

بحث عن الاحساس والادراك في علم النفس

لإدْرَاك وَرَاءَ الإحساس طريقة اتصال أو إدراك شيء دون استعمال الحواس المعروفة. إن إدراك أفكار شخص آخر بدون استعمال البصر، أو السمع، أو الذوق أو اللمس، أو الشم سوف يكون مثلاً لذلك. ودراسة الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي هو جزء من مجال علم النفس يُسمَّى علم النفس الموازي . إن الدليل على وجود الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي أمر غير مؤكد. فمعظم العلماء يعتقدون أن الإدراك خارج نطاق الإدراك الحسي العادي هو شيء لم يثبت وجوده بعد.

ماذا يدرس علماء علم النفس الموازي. إن الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي يقسم عادة إلى ثلاثة أنواع من الظواهر: 1- التخاطر 2- الاستبصار 3- بُعْد النظر. والتخاطر هو الشعور بالأفكار أو بالمشاعر لشخص من قِبَل شخص آخر بطريقة غير معروفة. أما الاستبصار فهو إدراك الأشياء، أو الأحداث أو الناس دون استعمال الحواس المعروفة. وبُعد النظر هو معرفة حدث مستقبلي بوساطة التخاطر أو الاستبصار.
وبعض الذين يدرسون علم النفس الموازي، يدرسون أيضًا الظواهر المتعلقة بالإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي مثل علم التحكُّم في الأجسام الطبيعية بالعقل ويشمل تأثيرات مثل التأثير على سقوط زهر الطاولة بالتركيز.

بحوث في الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي. طُورت كثير من تجارب الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي واستُعملَت عامة في فترة ما بين 1930م و1960م وشملت تخمين ورق اللعب. وقد كثر في تلك الفترة استخدام رُزْمَات ورق خاصة كل رزمة من 25 ورقة من أوراق الإدراك خارج نطاق الإدراك الحسي العادي تسمى أيضًا أوراق زينر ، وهي منسوبة إلى عالم النفس الأمريكي كارل زينر. وكان على كل ورقة إدراك خارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي واحد من رموز خمسة مختلفة كدائرة أو علامة جمع مثلاً.

وفي اختبار بسيط للتخاطر فإن شخصًا يُسمى المُرْسِل ينظر أو يفكر في ورقة معينة ويركز على رمزها. ويحاول شخص آخر يسمى المتلقِّي ، ويكون عادة في غرفة أخرى، أن يُسمي الرمز الذي كان المرسل يفكر فيه. وفي تجربة على الاستبصار تؤخذ أوراق من الرزمة الواحدة بعد الأخرى. ويحاول المتلقي أن يُسمي الرموز التي على الأوراق. وفي هذه الحالة فإن الشخص الذي يأخذ الأوراق لا ينظر إلى الرمز.

في هذه التجارب يتوقع الإنسان خمس إجابات صحيحة من 25 نداءً فقط بالمصادفة لو أن المتسلم كان يحاول التعرف على ما في الأوراق عن طريق التخمين فقط. ويَعُدُّ معظم المدركين خارج نطاق الإدراك الحسي العادي الشخصَ الذي يكون متوسطه سبعة أو ثمانية نداءات أو أكثر صحيحة بعد اختبارات كثيرة، أن عنده قدرة إدراك خارج نطاق الإدراك الحسي العادي.

إن استخدام أجهزة الحاسوب وأجهزة العد الإلكتروني العشوائي قد حل إلى حد ما محل استخدام الأوراق في تجارب الإدراك خارج نطاق الإدراك الحسي العادي. ولقد أفرز مثل هذا البحث ادعاءات مثيرة للجدل منها أن هؤلاء الأشخاص يستطيعون أن يؤثِّروا أو يتنبأوا بفناء المواد ذات النشاط الإشعاعي. وهذا النوع من التأثير أو التنبؤ مستحيل بعبارات الفهم العلمي الحديث.

سوء الفهم الممكن الحدوث. على الرغم من عدم توفر الأدلة المقبولة عن الإدراك خارج نطاق الإدراك الحسي العادي فإن كثيرًا من الناس يعتقدون في صحته، وذلك من تجاربهم الشخصية التي لا يمكن تفسيرها بخلاف ذلك.

ولكن معظم هذه التجارب يمكن تفسيرها بعمليات سيكولوجية لا يدركها معظم الناس. فالناس كثيرًا ما يجهلون كيف أن الأحداث حولهم تظهر أفكارهم. فإذا كان هناك شخصان يعرف كل منهما الآخر جيدًا فإن كلاً منهما تحدث له سلسلة من الأفكار مشابهة عندما يتعرضان إلى حافز مشترك. فقد يقرأ مثلاً، زوج وزوجة معًا ولا يبديان اهتمامات كثيرة للموسيقى على المذياع، ثم أن موسيقى معينة تفجر في كل منهما ذكرى شخص قابلاه منذ عدة سنين ولكن لم يقابلاه مرة أخرى، وتمامًا عندما يكون أحدهما على وشك أن يذكر اسم الشخص فإن الآخر يذكره. إن هذه الأفكار المشابهة قد تبدو أنها مثل للإدراك خارج نطاق الإدراك الحسي العادي ولكن لا أحد منهما يحتمل أن يُدرك أن أفكارهما انطلقت حقيقة بوساطة الموسيقى التي في الخلفية.

الخلاف حول الإدراك خارج نطاق الإدراك الحسي العادي. كان جيه بي راين الأمريكي أحد أشهر الباحثين في الإدراك خارج نطاق الإدراك الحسي العادي، وكان يرأس معمل الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي في جامعة ديوك في الولايات المتحدة لسنين كثيرة. وقد قام راين بعمل عدد من تجارب تخمين الورق لاختبار الاستبصار وبُعد النظر والتخاطر. ويدعي بعض الباحثين أن الدليل المبني على عمل راين والباحثين الآخرين ـ ومعظمهم في إنجلترا ـ قد أثبت بدون أدنى شك وجود الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي. ولكن باحثين آخرين يعتقدون أن الدليل مشكوك فيه.

في بداية البحث في الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي عندما استعملت تجارب غير متقنة، قام بعض الناس بأعمال تخاطر أو بعد نظر عجيبة. ولكن اليوم وقد أصبحت التجارب محكومة بعناية أكثر فإن الأعمال المشابهة أصبحت نادرة. أما في العلوم فإن الاتجاه يجب أن يكون في الاتجاه المضاد.

فلو أن الظواهر التي تحت البحث كانت حقيقية فإن التجارب المحسَّنة يجب أن تنتج نتائج أهم ومحددة جيدًا.

هناك سبب آخر للتشكك، وهو أنه بعد أكثر من مائة سنة لم يستطع عَالم أن ينتج إثباتًا يمكن تكراره عن الإدراك خارج نطاق الإدراك الحسي العادي أمام جماعة من العلماء المحايدين. إن بعض علماء علم النفس الباحثين في التخاطر قد استجابوا لهذا النقد بأن احتجوا بأنّ الخطأ قد يوجد بسبب المجرِّب. ويقترح هؤلاء العلماء أن الباحثين المتشككين قد تكون عندهم مواقف تمنعهم من إنتاج أو مشاهدة الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي.

الاعتقاد المستمر في الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي. يحتمل أن يبقى بالرغم من ضعف الدليل، فكثير من الناس يعتقدون بشدة أن بعض عناصر الوجود البشري ليست خاضعة للقوانين أو للطرق الطبيعية. وأن الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي، لو ثبت وجوده سوف يساعد على تفسير هذه العناصر.

ويعتقد بعض علماء الإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي، أنه أيضًا قد يعطي تبصرات في إمكانية الحياة بعد الموت.

وقد تَقَصَّى رَايِنْ الحلقة المحتملة للإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي للحياة بعد الموت. وقد أسّست جمعية للبحث النفسي في إنجلترا في أواخر القرن التاسع عشر الميلادي قامت بأبحاث مشابهة. ومن المحتمل أن يستمر الاهتمام بالإدراك الخارج عن نطاق الإدراك الحسي العادي، بالظواهر التي تبحث في علم النفس الموازي الذي يبحث في التخاطر مادام الناس سيبعثون بعد الموت أو يتجاوزون الحدود المفروضة بوساطة العلم.

الإحساس في الإنسان :

يقسم الجهاز العصبي في الإنسان إلى :

1-الجهاز العصبي المركزي :
أ-الدماغ . ب-الحبل الشوكي .

2-الجهاز العصبي الطرفي :
أ- الأعصاب الحسية هي التي تستقبل المؤثرات وتنقلها إلى الجهاز العصبي المركزي .
ب- الأعصاب المحركة هي التي تنقل الأوامر من الجهاز العصبي المركزي إلى أعضاء الاستجابة .
ج- الأعصاب الموصلة .

3-الجهاز العصبي الذاتي :
أ-السمبثاوي . ب-الجار السمبثاوي .

الخلية العصبية :
تعتبر الخلية العصبية الوحدة التركيبية للنسيج العصبي وظيفتها القابلية للاستثارة و التوصيل وتنتشر بين الخلايا العصبية خلايا ضامة تسمى الغراء العصبي وتتكون الخلية العصبية من :

1-جسم الخلية :
يحتوي على نواة بداخلها نوية يحيط بها سيتوبلازم توجد فيه خيوط تسمى الليفات العصبية التي لها علاقة بالنشاطات العصبية ويحتوي السيتوبلازم على حبيبات دقيقة تسمى حبيبات نسل تحتوي على نسبة من حمض (rna ) وبروتين وحديد وهي الغذاء المدخر للخلية العصبية أثناء النشاط . وتحتوي الخلية على جهاز جولجي و الميتوكندريا . ولا تستطيع الخلية العصبية الانقسام بسبب عدم وجود السنتروسوم .

2-المحور الأسطواني :
وهو أحد زوائد الخلية العصبية الذي يكون الليفة العصبية وينقل السيالات العصبية إلى خلايا عصبية أخرى أو إلى العضلات ويحيط بالمحور غلاف دهني يسمى بالغلاف المليني وظيفته فصل المحور عن المحاور الأخرى وزيادة سرعة مرور السيال العصبي ويتكون هذا الغلاف من عدة طبقات تكونها خلايا تسمى خلايا شفان ويوجد في المحور إختناقات عند نهاية خلية شفان وبداية أخرى حيث تسمى الأختناقات عقدة رانفييية وتسمى الليفة المحاطة بالغمد المليني بالليفة الميلينية حيث تمر السيالات العصبية بسرعة وتسمى الليفة التي لا تحاط بالغمد المليني بالليفة اللاملينية وتكون سرعة السيال أقل . وينتهي المحور بعدة فروع صغيرة تكون تشعبات نهائية وينتهي كل تشعب نهائي بانتفاخ يسمى الزر النهائي ويحتوي على عدد كبير من الميتوكندريا وحويصلات دقيقة تسمى أكياس مشبكية وتحتوي هذه الأكياس على مواد كيميائية تسمى النواقل المشبكية .

الليفة العصبية :
تتركب من محاور أسطوانية تنتظم في حزم محاطة بنسيج ضام يسمى غلاف الحزمة العصبية وترتبط الألياف العصبية بنسيج ضام آخر يسمى دعامة الحزم العصبية ويحيط بالحزم جميعها نسيج ضام خلالي يسمى غلاف العصب غني بالأوعية الدموية والمواد الدهنية .

3-الشجيرات العصبية :
وهي زوائد بورتوبلازمية قصيرة ومتعددة وتحمل هذه الشجيرات السيالات العصبية إلى جسم الخلية

أنواع الخلايا العصبية :
تقسيم الخلايا العصبية على أساس الزوائد البروتوبلازمية :

1-خلية عصبية أحادية القطب :
وتخرج منها زائدة واحدة بروتوبلازمية تنقسم إلى فرعين أحدهما يكون الشجيرات العصبية والآخر يكون المحور وتكون موجودة في عقد الجذور الظهرية في الأعصاب الشوكية .

2-خلية عصبية ذات قطبين :
وتخرج منها زائدتين تكون إحداهما المحور والأخرى تكون الشجيرات العصبية وتكون موجودة في النسيج الشمي وشبكية العين .

3-خلية عصبية متعددة الأقطاب :
وتخرج منه زوائد كثيرة تكون إحداها المحور وتكون الباقي شجيرات عصبية هي موجودة في الدماغ والنخاع الشوكي

تقسم الخلايا العصبية على أساس الوظيفة :
1-خلايا عصبية حسية :
وتسمى خلايا عصبية واردة لأنها تنقل السيالات العصبية من أعضاء الحس إلى الجهاز العصبي المركزي وتقع أجسامها في عقد الجذور الظهرية للأعصاب الشوكية .

2-خلايا عصبية محركة :
وتسمى خلايا عصبية صادرة لأنها تنقل السيالات العصبية من الجهاز العصبي المركزي إلى أعضاء الاستجابة وقد تتصل بالعضلات الإرادية فتسمى الخلايا العصبية المحركة الجسمية أما إذا اتصلت بالعضلات الغير إرادية فتسمى الخلايا العصبية المحركة الحشوية .

3-خلية عصبية موصلة أو رابطة :
وظيفتها الربط بين الأعصاب المجاورة .

الفعل الانعكاسي :
هو ردة فعل الجسم عند وجود مؤثر خارجي أو داخلي .
أجزاء القوس الانعكاسي :
1-عضو استقبال . 2-خلية عصبية حسية .
3-خلية عصبية موصلة . 4-خلية عصبية محركة . 5-عضو استجابة .

السيال العصبي :
هو تيار كهربي يسير في الليف العصبي عند وجود مؤثر .

الاستقطاب :
فرق الجهد الناشئ للتوزيع الغير متكافئ لأيونات الصوديوم والبوتاسيوم بين خارج الليف وداخله .

كيفية حدوث الاستقطاب :
1-تحاط الخلية العصبية بغشاء بلازمي يفصل مكونات سيتوبلازم الخلية بأيوناته عن السائل الموجود خارج الخلية بأيوناته .
2-يختلف تركيز بعض الأيونات الموجودة داخل الخلية عن تركيزها في السائل الموجود خارج الخلية فمثلا تركيز أيونات الصوديوم خارج الخلية عشرة أمثال تركيزه داخل الخلية وتركيز أيونات البوتاسيوم داخل الخلية أكثر ثلاثين مرة من تركيزه خارج الخلية . ففي وضع الراحة يسمح الغشاء البلازمي بتسرب أيونات البوتاسيوم إلى خارج الخلية لكنه لا يسمح لأيونات الصوديوم بالتسرب إلى الداخل بسبب كبر حجمها .

3-نتيجة للتوزيع الغير متكافئ للأيونات ينشأ فرق جهد بين خارج الخلية وداخله فيصبح داخل الخلية يحمل شحنة سالبة مقرنة بخارجه الذي يحمل شحنة موجبة . وتستطيع الخلية العصبية المحافظة على حالة الاستقطاب عن طريق عملية النقل النشط ففي هذه العملية تنتقل أيونات الصوديوم إلى الخارج بالرغم من أن تركيزها في الخارج أكبر وتنتقل أيونات البوتاسيوم إلى الداخل بالرغم من أن تركيزه في الداخل أكبر وتسمى هذه العملية مضخة الصوديوم والبوتاسيوم .

اللاإستقطاب :
هو عدم استقرار و اندفاع أيونات الصوديوم إلى داخل الخلية وأيونات البوتاسيوم إلى خارج الخلية فيصبح الغشاء الخارجي سالبا لداخله .

كيفية حدوث اللااستقطاب :
عندما يتعرض الليف العصبي لمؤثر تحدث تغيرات في نفاذية الغشاء البلازمي فتندف أيونات الصوديوم إلى الداخل وأيونات البوتاسيوم إلى الخارج وينتج أن سطح الغشاء الخارجي يصبح سالبا بالنسبة لداخله . وما يحدث هو حالة من انعكاس فرق الجهد ويعمل اللااستقطاب كمنبه للخلايا .

فترة الجموح :
هي الفترة التي يحتاجها الليف العصبي بعد انتهاء السيال العصبي ليستطيع نقل سيال عصبي آخر .

التشابك العصبي :
هو اتصال غير مباشر للأزرار النهائية لخلية عصبية مع الزوائد الشجيرية لخلية عصبية أخرى .

انتقال السيال العصبي عند التشابك العصبي :
عند وصول السيال العصبي إلى نهايات المحور الأسطواني ( الأزرار النهائية ) فإن الأكياس المشبكية تفرز مادة كيميائية ناقلة تسمى أسيتيل كولين وتتحرك هذه المادة وتسبح في الشق التشابكي حتى تلامس غشاء الشجيرة العصبية للخلية المجاورة وبذلك تؤدي إلى تكون سيال عصبي في الخلية المجاورة . ويتوقف مفعول أستيل كولين بعد إفراز أنزيم كولين استريز الذي يهاجم مادة الأستيل كولين ويحلله إلى مكونات لا تأثر في الشجيرة العصبية وهي الكولين وجزئ الخلات

أولا : الجهاز العصبي المركزي :

أ-الدماغ :
أغشية الدماغ :
-الأم الجافية : غشاء سميك يبطن السطح الداخلي للجمجمة .
-الأم الحنون : غشاء رقيق تتخلله تجاعيد يحيط بالدماغ مباشرة .
-الغشاء العنكبوتي : وهو الذي يفصل بين غشاء الأم الحنون والأم الجافية ويحتوي على لمف الدماغ

مكونات الدماغ :
1-النخاع المستطيل:
يصل بين الحبل الشوكي وباقي أجزاء الدماغ ومن وظائفه :
أ-نقل المعلومات الحسية من النخاع الشوكي إلى الدماغ ونقل الأوامر من الدماغ إلى النخاع الشوكي.
ب-مركز لكثير من الأفعال الانعكاسية مثل التنفس والعطس والمضغ والسعال والبلع .

2-الدماغ المتوسط :
هو الذي يربط بين النخاع المستطيل والمخ والمخيخ ويتكون من :
أ-القنطرة أو الحدبة الحلقية : وهي طريق للسيالات العصبية وله علاقة بإغلاق الجفون ومركز للانفعالات النفسية
ب-الحدبات التوأمية الأربع : يعتقد أن لها دور في التوازن .
ج-السويقتان المخيتان .

3-المخيخ :
ينظم العمليات الإرادية حيث أن الاحساسات تصل إليه فيتمكن من تعيين وضع الجسم ويدرك مدى الحركات فينظم توازن الجسم .

4-المخ :
يتركب من فصين أيمن وأيسر ومن أهم وظائفه :
أ-التفكير والذكاء . ب-إصدار كافة الأوامر إلى كافة أجزاء الجسم .
ج-مركز الأفعال الانعكاسية . د-تخزين واسترجاع المعلومات .ب-

النخاع الشوكي :
يوجد داخل قناة العمود الفقري ويوجد على طول السطح الظهري شق يسمى الشرم الظهري يقابله من الجهة البطنية شق يسمى الشرم البطني وتتكون مادته من منطقتين داخلية وتسمى المادة السنجابية وهي عبارة عن أجسام الخلية العصبية وخارجية وتسمى المادة البيضاء وهي عبارة عن حزم عصبية ( محاور الخلية العصبية ) .

ومن أهم وظائفه :
1-مركز لكثير من الأفعال الانعكاسية . 2-ناقل للسيالات العصبية .

ثانيا : الجهاز العصبي الطرفي :
وهو يتألف من الأعصاب الدماغية التي تنشأ من الدماغ والأعصاب الشوكية التي تنشأ من النخاع الشوكي ويحتوي الإنسان على 12 زوج من الأعصاب الدماغية 31 زوج من الأعصاب الشوكية .

ثالثا : الجهاز العصبي الذاتي :
أ-الجهاز العصبي السمبثاوي :
حيث يقوم بتهيئة الجسم للظروف الطارئة والمفاجئة عن طريق :
1-تحويل الجيلكوجين إلى جلوكوز . 2-زيادة ضربات القلب .
3-زيادة معدل التنفس . 4-توسيع الشعب الهوائية .
5-توسيع الأوعية الدموية . 6-زيادة إفراز العرق .
ب-الجهاز العصبي جار السمبثاوي :
إعادة الجسم إلى الحالة الطبيعية .

المستقبلات الحسية :

أولا : جهاز الاستقبال الضوئي :

تعتبر العينان جهاز الاستقبال الضوئي وتوجد العين داخل تجويف في الجمجمة يسمى التجويف الحجاجي ويتحكم بالعين 6 عضلات إرادية ويحيط بها الجفون والرموش والحواجب وهي تحمي العين
وتقسم العين إلى ثلاث طبقات :

1-الصلبة :
هي أنسجة ضامة صلبة وظيفتها حماية العين ويوجد بها غشاء شفاف هو القرنية وتتصل به طبقة شفافة أخرى هي الملتحمة وظيفتها منع احتكاك العين بالقرنية ويوجد في الطرف الجانبي للعين غدة دمعية وظيفتها ترطيب القرنية .

2-المشيمة :
تحتوي على صبغة الميلانين وظيفتها إعطاء اللون الأسود لجعل باطن العين مظلم . ويوجد في مقدمة المشيمة قرص مستدير هو القزحية وظيفتها إعطاء اللون للعين ويوجد في مركز القزحية فتحة تضيق وتتسع حسب شدة الضوء تسمى البؤبؤ وظيفتها التحكم بكمية الضوء الداخلة إلى العين . ويوجد خلف القزحية عدسة بلورية وظيفتها إعطاء أفضل صورة وتكون العدسة مثبتة بواسطة أربطة تسمى الأربطة المعلقة وظيفتها التحكم في شكل العدسة ودرجة تحدبها .وتسمى المنطقة الواقعة بين القزحية والقرنية بالغرفة الأمامية التي تحتوي على الماء أما تجويف العين الواقع خلف العدسة فيملأه سائل يسمى السائل الزجاجي .

3-الشبكية :
هي طبقة حساسة جدا وظيفتها استقبال الضوء وتكوين السيالات العصبية التي ينقلها العصب البصري إلى الدماغ . ويوجد بالشبكية نوعان من الخلايا هي :

أ-خلايا مخروطية تسمى المخاريط وظيفتها الأبصار في الضوء القوي والإحساس بالألوان.

ب-خلايا عصوية تسمى القضبان وظيفتها الإبصار في الضوء الضعيف ولا تحس بالألوان .

وتحتوي كلا الخليتان على صبغ بنفسجي هو الردبسين وظيفته تكوين السيالات العصبية . ويوجد في نهاية الشبكية خلايا عقدية وظيفتها تكوين العصب البصري . وعند نقطة خروج العصب البصري من الشبكية لا توجد مخاريط ولا قضبان لذلك تسمى هذه المنطقة بالبقعة العمياء حيث لا ترى الصورة إذا وقعت عليها وفي منطقة أخرى تكثر فيها المخاريط وتسمى البقعة الصفراء فإذا وقعت الصورة عليها فإن العين تراها أوضح ما يمكن
كيفية الرؤية :
تسقط الأشعة الضوئية الصادرة من الجسم إلى العين حيث تتكون الصورة مصغرة ومقلوبة على الشبكية وعملية تكيف الإبصار هي عملية زيادة أو تقليل تحدب العدسة البلورية . وعند سقوط الأشعة الضوئية على خلايا الشبكية فإن صبغ الردبسين يمتص الضوء ويحدث فيه تفاعل كيميائي يؤدي إلى تحلله إلى الرتنين وبروتين الأبسين وينتج من هذا التفاعل سيال عصبي ينتقل عبر العصب البصري إلى الدماغ الذي يقوم بترجمتها . أما الرتنين فيتحد مع الأبسين ليكون الردبسين أو قد يختزل إلى فيتامين a الذي يتحد مع الأبسين ليكون الردبسين أيضا .

ملاحظة :
-لا يكاد يبصر من ينتقل من منطقة شديدة الإضاءة إلى منطقة ضعيفة الإضاءة بسبب زيادة تحلل صبغ الردبسين في الضوء الشديد .

-لا يكاد يبصر من ينتقل من منطقة ضعيفة الإضاءة إلى منطقة شديدة الإضاءة بسبب توقف صبغ الردبسين .

ثانيا : جهاز الاستقبال الصوتي :

تعتبر الأذن هي جهاز الاستقبال الصوتي وتنقسم إلى :
أ-الأذن الخارجية .
1-صوان الأذن : وظيفته تجميع الموجات الصوتية من المنطقة المحيطة ونقله إلى القناة السمعية .
2-القناة السمعية : وظيفتها نقل الموجات الصوتية نحو الطبلة . وتحتوي على خلايا صملاخية وظيفتها إفراز مادة شمعية كريهة الرائحة تحمي الإذن من الغبار والحشرات .
3-طبلة الأذن : هي غشاء رقيق وظيفتها نقل الموجات الصوتية إلى الأذن الوسطى .

ب-الأذن الوسطى .
1-المطرقة : وظيفتها نقل الموجات الصوتية إلى السندان .
2-السندان : وظيفته نقل الموجات الصوتية إلى الركاب .
3-الركاب : وظيفته نقل الموجات الصوتية إلى الإذن الداخلية بواسطة كوة تصل بين الأذن الوسطى والأذن الداخلية تسمى الكوة البيضاوية .
4-قناة أستاكيوس وهي قناة تصل الأذن الوسطى بالبلعوم وظيفتها معادلة الضغط الداخلي والخارجي .

ج-الأذن الداخلية :
توجد داخل حجرة تسمى التيه العظمي ويوجد في فجوته سائل يسمى السائل اللمفاوي الخارجي الذي يكون التيه الغشائي وهو بدوره يمتد داخل التيه العظمي ويكون مملوء بسائل يسمى السائل اللمفاوي الداخلي وتحتوي الأذن الداخلية على قنوات وغرف وتجاويف وتعتبر هي الأذن الأصلية لأنها تحتوي على المستقبلات الحسية التي تحول الموجات الصوتية إلى سيالات عصبية تنقل بواسطة العصب السمعي إلى الدماغ .وتنقسم الأذن الداخلية إلى
1-الدهليز :
يكون التيه الغشائي في هذه المنطقة جسمين هما الكييس و القربة .

2-القوقعة :
تتكون من ثلاث قنوات مملوءة بسائل لمفي وهي :
أ-القناة الدهليزية وهي قناة عليا .
ب-القناة الطبلية وهي قناة سفلى .
ج-القناة القوقعية وهي موجودة بين القناتين السابقتين .
وتنتهي القناة القوقعية بكوة تسمى الكوة المستديرة . وتحتوي على عضو كورتي الذي يعتبر عضو السمع الحقيقي حيث أنه يتألف من خلايا حسية سمعية تسمى الخلايا الشعرية .

3-القنوات الهلالية :
وظيفتها المحافظة على توازن الجسم مع القربة و الكييس حيث أنها تحتوي على خلايا شعرية تتصل بخلايا عصبية لتكون أجهزة تسمى الكرستا وتتأثر الخلايا الشعرية بحركة السائل اللمفي الموجود في القنوات الهلالية فإذا تحرك الجسم في أي اتجاه فإن السائل يتحرك وتؤثر حركته على الخلايا الشعرية الحسية مما يؤدي إلى تكون سيالات عصبية تنتقل خلال العصب السمعي إلى المخيخ الذي يصدر الأوامر إلى عضلات الجسم للعمل على تعديل الخلل . أما القربة و الكييس فيحتويان على أعضاء تدعى الماكيولات حيث أنها تتركب من خلايا شعرية حسية مغطاة بمادة جيلاتينية تحتوي على بلورات تسمى حصى الأذن وظيفتها إحداث صدمات بالخلايا الشعرية وذلك لنقل الاحساسات إلى المخ .

آلية السمع :
يقوم صوان الأذن بتجميع الموجات الصوتية ونقلها إلى الطبلة التي تؤثر على عظيمات الأذن الوسطى والتي تهتز بدورها لتؤثر على الكوة البيضاوية فتنقل هذه الكوة الاهتزازات إلى الدهليز ثم القوقعة التي يحدث فيها سيال عصبي نتيجة تلامس زوائد الخلايا الحسية بالغشاء المعلق وينتقل السيال العصبي عبر العصب السمعي إلى المخ الذي يدرك الصوت ويميزه .

ثالثا : أجهزة الاستقبال الكيمائي :

1-اللسان :
ينتشر على سطح اللسان بروزات صغيرة تسمى الحلمات وينتشر عليها براعم التذوق حيث أن كل برعم يحتوي خلايا حسية وخلايا مدعمة ويوجد نوعان من الحلمات هما :
أ-حلمات فطرية وظيفتها الإحساس بالطعم الحلو والمالح والحامض وتكون موجودة في المقدمة والجانبين .
ب-حلمات مزربة وظيفتها الإحساس بالطعم المر وتكون موجودة في الخلف .

2-الأنف :
تؤدي فتحتا الأنف الخارجيتين إلى تجويفين بينهما حاجز أنفي . ويبطن تجويف الأنف غشاء مخاطي وظيفتها ترطيب الهواء الداخل وتنقيته من الغبار والميكروبات .وينشأ من كل تجويف أنفي ثلاث عظيمات أنفية تقسم التجويف الأنفي إلى أربعة ممرات. وتعمل الممرات الثلاثة السفلية كممرات للهواء أما الممر الرابع فهو عبارة عن نسيج طلائي يسمى النسيج الطلائي الشمي حيث أنه يتكون من خلايا حساسة بالشم وخلايا مدعمة وظيفتها دعم وإسناد الخلايا الحسية . وتتلاقى المحاور لتكون العصب الشمي الذي ينقل السيالات العصبية إلى الدماغ .

آلية الشم :
يذوب الغاز في السائل المخاطي المبطن للتجويف الأنفي حيث أن الخلايا الحسية تتأثر بالرائحة فتتكون سيالات عصبية تنتقل عبر العصب الشمي إلى المخ . ولا تختلف خلايا الاستقبال الشمي في التركيب ولكن الاختلاف يكون في مواقع الاستقبال لذلك نستطيع التمييز بين الروائح . وقد تم تقسيم الروائح إلى :
1-الأثيرية
2-المحترقة
3-الروائح الكريهة .

http://www.qwled.com/vb/t231569.html

hano.jimi

2016-12-01, 19:33

خصني بحث عن الادراك ان امكن وشكرا

معنى الإدراك وأهميته للسلوك
الفئة : التنمية الإدارية
القسم : مهارات التميز الإداري
تمت الاضافة بواسطة : د. محمد علي شيبان العامري
الكاتب: الدكتور/ أحمد ماهر
معنى الإدراك وأهميته للسلوك
13/05/36 03:30:10 ص
معنى الإدراك وأهميته للسلوك

يتوقف سلوكنا على كيفية إدراكنا وتفسيرنا للأمور من حولنا، سواء كان هذا التفسير والإدراك صائباً أم خائباً. فقد يفسر أحد العاملين توجيه رئيسه بأنه إرشاد ونصح، بينما يفسر مرؤوس آخر
التوجيه نفسه بأنه تحكم وسيطرة مبالغ فيها. كما أنه أحياناً قد تفسر ابتسامة بأنها تحية، وأحياناً تفسرها بأنها سخرية. وقد يفسر أحد المرؤوسين النقد الذي يوجهه إليه الرئيس بأنه إهانة، بينما
يعتبرها مرؤوس آخر محاولة لوضعه على الخط السليم. وقد ينظر أحد الزملاء لزميله باعتبار أنه خصماً له بتحارب معه في سبيل الحصول على عائد أو ترقية معينة، هذا بالرغم من أن هذا الزميل سمح
الوجه وذو خلق طيب.

إننا ننظر إلى المتغيرات والمثيرات من حولنا بأعين مختلف، وبالرغم من ثبات الشيء وعدم تغيره، فإننا نختلف بيننا في كيفية إدراكه وتفسيره. عن البيئة الواقعية من حولنا لا ندركها بهذه الواقعية،
وإنما ندركها من خلالا جوانبها النفسية. وللتدليل على ذلك انظر حولك ستجد أن سلوك الطلبة يختلف فيما بينهم حيال مدرس معين، كما أن سلوك المرؤوسين يختلف فيما بينهم حيال رئيسهم المباشر،
وأن سلوك ورأي المتدربين يختلف فيما بينهم نحو مدربهم.

ويبدأ عادة الإدراك بوجود مثيرات ومؤثرات من حولنا، وما نراه ليس حقيقة، بل إنه متأثر بما نختاره لكي ننتبه إليه. وأيضاً نقوم بعملية تنظيم لهذه المعلومات التي استقبلناها من خلال الحواس، ثم نقوم
بتفسير هذه المدركات لكي يؤدي ذلك إلى سلوك معين).

ويمكن ان نقول إذاً أن الإدراك هو استقبال المثيرات وتفسيرها وترجمتها إلى سلوك محدد، ويمر الإدراك بالخطوات التالية:
1- الإحساس بالمثيرات المحيطة: حيث يتعرض الفرد بمثيرات عديدة من حوله فإنه يستخدم واحدة أو أكثر من حواسه الخمسة، مثل: البصر واللمس والسمع والشم والتذوق. ويلعب الجهاز العصبي
المركزي للإنسان دوراً رئيسياً في عملية تحويل المعلومات من الحوال إلى المخ لكي يمكن إدراكها.
2- الانتباه: تتوافر المثيرات بشكل لا نهائي من حولنا فالشخص الزائغ البصر قد تكون عيناه مفتوحة (لكنه لا يرى شيء). فإذا أراد الفرد أن يتلقى مما حوله من مثيرات فهو يوجه حواسه وينبهها
لكي تستقبل هذه المثيرات.
3- الاختيار: وهنا يمكن القول بأننا لا ندرك كل ما هو حولنا من مثيرات، وغنما نوجه حواسنا لالتقاط جزء محدود للمثيرات، وعادة ما نقوم باختيار تلك المثيرات التي تهمنا، هكذا ندرك فقط ما
يهمنا من مثيرات.
4- التنظيم: ويقصد بذلك أن يقوم الفرد بوضع المثيرات في وحدات مستقلة بارزة سواء كان ذلك على سبيل التشابه، أو التقارب، أو التكامل لكي نقدم معنى محدد.
5- التفسير: بعد قيام الفرد باختيار المثيرات وتنظيمها يقوم بتأويل هذه المدركات إلى معان. فنحن نسمع أصواتاً ونعطيها معاني، وتمر أيدينا على أشياء فنعرفها، ونشم أشياء أخرى نستدل
عليها، وعندما نجد رجلاً مسترخياً فمعنى ذلك أنه متعب ويود أن يريح بدنه، ونجد امرأة مبتسمة فنستدل على ذلك بأنها راضية.
6- السلوك: إن اكتشاف الفرد لمعنى المثيرات من حوله وإعطاءها مدلولات وتفسيرات تساعده على التصرف وتوجيه سلوكه في اتجاه معين، فالشخص العابس ربما تحاول أن تسري عنه،
والشخص المبتسم قد تحاول أن تشاركه اللحظة السعيدة، والشخص المتعب قد تهيء له قدراً من الراحة.

العوامل المؤثرة في الإدراك:
يمكن تقسم العوامل المؤثرة في الإدراك بخلاف حواس الفرد إلى ثلاثة أقسام :
المثـــــــــــــــير
البيئـــــــــــــــة
الفــــــــــــــــرد

كما هو مبين بالشكل 2-2.

فخصائص المثير أو الشيء محل الإدراك يمكنها أن تؤثر في مدى تفسير الفرد لهذه المثيرات ، كما ان هذه المثيرات يتم تقديمها في قالب بيئي من العناصر المادية والاجتماعية تؤثر في فهمنا لهذه
المثيرات، وأخيراً فإن خصائص الفرد القائم بالإدراك ذات تأثير مهم على كيفية تفسير هذا الفرد للمثيرات من حوله، وسنتناول هذه العوامل بشيء من التفصيل في بقية هذا الفصل.

المرجع :
إسم الكتاب : السلوك التنظيمي(مدخل بناء المهارات )
إسم الكاتب : د.أحمد ماهر
دار النشر : الدار الجامعية - الإسكندرية
سنة النشر : 2014
رقم الصفحة : 57

توثيق مصدر المقال
تلتزم مهارات النجاح للتنمية البشرية بحماية حقوق المؤلفين وكتاب مقالات تعلم وإبرازهم . ولتوثيق ذلك نود هنا أن نبرز معلومات توثيقية عن كاتب المقال: الدكتور/ أحمد ماهر .
كما تلتزم مهارات النجاح بحفظ حقوق الناشر الرئيسي لهذا المقال وندعوكم لزيارة صفحة الناشر بدليل الناشرين لمقالات موسوعة تعلم معنا من خلال الظغط على اسم المصدر ، كما نتقدم بالشكر أجزله والتقدير أجله للناشر لمساهمته الفاعلة في نشر مصادر المعرفة.
المصدر (الناشر الإلكتروني الرئيسي لهذا المقال ): مهارات النجاح للتنمية البشرية
رابط صفحة المقال في موقع الناشر (المصدر الرئيسي): أنقر هنا
أخر تعديل تم بواسطة م. إبراهيم ابو راس
إطبع المقال إرسال حفظ المقال

عدد القراءات ( 3530 ) عدد الطباعات ( 3 ) عدد مرات الارسال (0)

المشاركات والتعليقات المنشورة بأسماء أصحابها أو بأسماء مستعارة لا تمثل الرأي الرسمي لمؤسسة مهارات النجاح للتنمية البشرية بل تمثل وجهة نظر كاتبها
لمؤسسة مهارات النجاح للتنمية البشرية بل تمثل وجهة نظر كاتبها .
جدول الدورات التدريبية القادمة
http://sst5.com/readArticle.aspx?ArtID=1435&SecID=40

hano.jimi

2016-12-01, 19:34

خصني بحث عن الادراك ان امكن وشكرا

http://www.moqatel.com/openshare/Behoth/Mnfsia15/Edrak/sec02.doc_cvt.htm

lysine

2016-12-05, 21:41

سلام
ممكن بحث حول مرض التهاب السحايا
وشكرا

lysine

2016-12-05, 21:42

وايضا بحث حول مرض الافازية

وبحث اخر حول الملاحظة العلمية

3abass

2016-12-06, 09:19

الرجاء لمن له فكرة عن الأسئلة المطروحة في المسابقة الشفهية لتوظيف مهندس في الهيئة الوطنية للمراقبة التقنية للبنايات ،عندي مسابقة قريبا ،نتمنى الرد وبارك الله فيكم.

sabira19

2016-12-08, 07:47

السلام عليكم ارجو مساعدتي في حل فروض الطور الاول لتسيير الموارد البشرية للتكوين المهني عن بعد cnebdi uh عاجلا

ملكة الجليد

2016-12-09, 22:21

السلام عليكم
لديا بحث حول التشريعات
لمن ينقدني به

halouma92

2016-12-16, 16:36

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

3dnan

2016-12-21, 23:20

marwa kj

2016-12-24, 17:22

اريد مساعدة في بحث حول البيبيوغرافيا و التكنولوجيا الحديثة

hano.jimi

2016-12-25, 20:08

سلام
ممكن بحث حول مرض التهاب السحايا
وشكرا

كتب- أحمد لطفي:
''الالتهاب السحائي'' يعد هذا المرض هو حديث المواطنين اليوم بسبب ارتباطه بالموجة الحارة، التي تضرب البلاد لتسجل درجات الحرارة أعلي معدل لها منذ عقود طويلة، في حين نفت وزارة الصحة مايتم تداوله عن تفشي الإصابة بالالتهاب السحائي الوبائي (حمى شوكية) بين المواطنين أو ڤيروس غامض أو أي نوع من أنواع التفشيات الوبائية في الأيام الماضية وتزامناً مع الموجة الحارة.
فما هو مرض الالتهاب السحائي؟
مرض التهاب السحايا هو عبارة عن تورم البطانة المحيطة بالمخ، وتعتبر البكتريا هي المسبب الرئيسي لأخطر أنواع هذا المرض.
السحايا هي الأغشية المغلفة للمخ و النخاع الشوكي و ينتج التهابها عن عدوى فيروسية أو فطرية أو بكتيرية. و تختلف خطورة الالتهاب مع كل مسبب له. فالالتهاب السحائي الفيروسي يكون عادة خفيفاً و لا يستدعي العلاج. أما التهاب السحائي الفطري و البكتيري فيكون أكثر خطورة و قد يسبب الموت.
وتعد أمراض التهاب السحايا والتلوث الدموي من الأمراض الخطيرة. تصيب أي شخص وفي أي عمر في حين يعتبر الرضع والأطفال والصغار من البالغين أثر عرضه للإصابة بهذه الأمراض.
والتهاب السحايا والتلوث الدموي ليست من الأمراض الشائعة ولكن من الممكن أن تفتك بالمريض خلال ساعات. يستطيع معظم الأشخاص التعايش مع هذا المرض إذا تم تشخيصه في وقت مبكر ولكن ربما يصاب آخرون ممن يحملون المرض بالإعاقة الدائمة في حين يستغرق البعض الآخر وقتا طويلا للوصول إلى مرحلة الشفاء التام.
وما هي أعراض المرض؟
أعراض مثل الصداع الحاد والتقيؤ وارتفاع في درجة الحرارة، تصلب الرقبة، والحساسية للضوء، عدم القدرة على التركيز، و كثير من الناس (ولكن ليس كل) أيضا وضع طفح جلدي مميز.
وعن أسبابه؟
يحدث الالتهاب السحائي الفيروسي عن طريق انتقال نوع من الفيروسات تعرف بالفيروسات المعوية عن طريق السعال و العطس و المياه الملوثة بالصرف الصحي.
وينتشر عادة في الشتاء و يصيب غالباً الأشخاص دون الثلاثين عاماً.
وبالنسبة للالتهاب السحائي البكتيري فيحدث غالباً بسبب انتقال بكتيريا المكورات السحائية، و قد يحدث الالتهاب بسبب بكتيريا المكورات السبحية الرئوية و الأنفلونزا الدائمة و بكتيريا الدرن و تسبب البكتيريا العدوى في منطقة أخرى في الجسم ثم ينتقل عن طريق الدم إلى المخ.
يكثر الالتهاب السحائي البكتيري عند الأطفال. و من المخيف أن أعراضه تظهر في غضون ساعات بعد العدوى و تتطور بسرعه حتى فقدان الوعي و الوفاة.
أما بالنسبة للاتهاب السحائي الفطري فيحدث غالباً عند ذوي المناعة المنخفضة.
و كل من الالتهابات السحائية البكتيرية و الفطرية تستدعي المعالجة الطبية الفورية و التشخيص السريع.
كيف يتم تشخيصه؟
يتم تشخيص الالتهاب السحائي بسحب سائل من العمود الفقري و من ثم يتم فحص السائل للتحري عن وجود فيروس أو بكتيريا أو فطريات و التعرف على نوعها.
طرق العلاج
المضادات الحيوية تستخدم للالتهاب السحائي الفطري و البكتيري. أما الالتهاب الفيروسي فلا يوجد دواء لشفائه، و لكن المرض يختفي في غضون أسبوع من تلقاء نفسه.
طرق الوقاية
اتخاذ الاحتياطات التي تمنع من انتشار العدوى كالآتي: غسل اليدين جيداً، تجنب الأشخاص المصابين لمنع الإصابة بالالتهاب الفيروسي، منع الاصابة بالانفلونزا المستديمة لمنع الإصابة بالاتهاب البكتيري و ذلك عن طريق تلقي اللقاح

http://www.masrawy.com/News/News_Egypt/details/2015/8/13/636853/%D9%85%D8%A7-%D9%87%D9%88-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%87%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D8%B3%D8%AD%D8%A7%D8%A6%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%B0%D9%8A-%D9%8A%D8%AA%D8%AE%D9%88%D9%81-%D9%85%D9%86%D9%87-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B5%D8%B1%D9%8A%D9%88%D9%86-%D8%A3%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D8%B6%D9%87-%D9%88%D8%B7%D8%B1%D9%82-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D9%84%D8%A7%D8%AC

hano.jimi

2016-12-25, 20:09

سلام
ممكن بحث حول مرض التهاب السحايا
وشكرا

هاب السحايا , اسباب مرض التهاب السحايا ,اعراض المرض وطرق علاجه

التهاب السحايا , اسباب مرض التهاب السحايا ,اعراض المرض وطرق علاجه

التهاب السحايا مرض جرثومي حاد يتمثل في تورّم البطانة المحيطة بالمخ. يصيب الفئات العمرية كافة، لكن بنسبة أكبر الأطفال. إنه مرض مخيف بلا شك، لكن هل يجوز الإفراط في القلق؟ وهل نستطيع الوقاية منه؟ إليكم بعض الأسئلة والإجابات الصحيحة.

ثمة أنواع كثيرة من التهاب السحايا؟

صح. هذا الداء عبارة عن التهاب أو إصابة السحايا، أنسجة تغلّف النخاع الشوكي والدماغ. لهذا ثمة ما يُعرف أيضاً بالتهاب السحايا والدماغ. يصيب هذا الداء بشكل رئيس الأطفال والمراهقين، بسبب فيروس معين أو جرثومة (من بينها المكورة السحانية، المكورة الرئوية،...). أمّا ذلك الناجم عن فطريات أو طفيليات فاستثنائي.

إنه داء خطير دوماً؟

خطأ. لا خطورة في حالات التهاب السحايا الناجمة عن فيروس التي هي الأكثر شيوعاً. تختفي العوارض في غضون أيام ويقتصر العلاج على تناول عقار الباراسيتامول. لتجنّب انتشاره، لا بد من اتخاذ تدابير الخاصة بالنظافة، لا سيما غسل اليدين مرّات عدّة. لكن ذلك لا يمنع حدوث إصابات بالتهاب السحايا الناجم عن فيروس أكثر خطورةً. إلا أن هذه الحالات نادرة وناجمة عن فيروس الهيربيس. لذا من الضروري الخضوع لعلاج طارئ بواسطة مضادات الفيروس.

معدٍ للغاية؟

صح وخطأ. لا تعيش الجراثيم المعنية، كالمكورات السحانية، طويلاً خارج الجسم. لذلك تنتقل عبر الاحتكاك المطوّل بواسطة إفرازات الأنف أو الفم. قد تحدث حالات عدّة في المدارس، لكن العلاج يوقف انتقالها.

تصلّب الرقبة عارض متكرر؟

صح. ذلك هو المؤشر الذي يبحث عنه الطبيب عند الفحص. لكن التهاب السحايا يبدأ عادة بارتفاع في الحرارة وتراجع حالة الجسم العامة (خمول، اضطرابات،...). قد ترافق العوارض آلام في الرأس، شعور بالتقيؤ، آلام في المفاصل، تشنّجات...

البقع الحمراء على الجسم تبعث على القلق؟

صح. قد تترافق حالات التهاب السحايا الناجمة عن الإصابة بفيروس المكورة السحانية ببقع حمراء صغيرة، شبيهة برأس الدبوس ولا تختفي حين نضغط عليها. لا بد في هذه الحالة من استشارة الطبيب من دون تردد، لأن هذه البقع مؤشر خطير. يشار إلى أنها تظهر في ثلثي الحالات.

البزل القطني لا نفع منه؟

خطأ. على رغم ابتكار وسائل تقنية حديثة، يظل البزل القطني ضرورياً. يسمح هذا الفحص بتأكيد التشخيص، وتحديد مصدر التهاب السحايا، وأخيراً تعريف الجرثومة المسببة والعلاج المناسب. قد تكون هذه التقنية مزعجة، لكنها ليست مؤلمة فعلياً.

يمكن تلقيح الطفل؟

صح. بفضل لقاح Hib ضد الانفلونزا البكتيرية من نوع B، اختفى التهاب السحايا الذي كان يصيب الأطفال حتى سن السادسة. يُستخدَم اللقاح غالباً منذ الشهرين إلى جانب لقاحات أخرى. يمكن تلقيح الأطفال أيضاً ضد مكورات رئوية تسبب كثيراً من حالات التهاب الأذن والسحايا. أما لقاح Prevenar فيقي من سبعة فئات من أكثر المكورات الرئوية شيوعاً. ساهم هذا اللقاح الذي استخدم لمن هم دون الثانية من العمر، في خفض عدد الإصابات بنسبة 20% منذ عام 2002. لكن لا يوجد لقاح لأنواع التهاب السحايا كافة.

لقاح BCG يمنع التهاب السحايا القيحي أيضاً؟

صح. يقي هذا اللقاح من عصيّة كوخ التي تتسبب بداء السل. إلا أن هذه العصية قد تبلغ السحايا أيضاً. لذلك يقي لقاح BCG من التهاب السحايا القيحي، وقد ساهم بشكل رئيس في منع حدوث مضاعفات.

هل ينتقل المرض من دون الشعور بعوارضه؟

ينقل شخص بالغ على الأقل من أصل عشرة مكورات سحانية من دون أن تظهر عليه العوارض. تستقر الجراثيم عادةً في البلعوم الأنفي، ما يسمح بالتلقيح الطبيعي. وبعد سن الخامسة والعشرين، نصبح محصّنين جميعاً ضد التهاب السحايا. لذلك الأطفال، الذين لا يتمتعون بعد بمناعة كافية، هم الأكثر إصابةً، فضلاً عن المتقدّمين في السن الذين يتمتعون بجهاز مناعة قوي.

*******************
***********************
***************************

التهاب السحايا هو التهاب البطانة ( الغشاء ) الذي يحيط بالدماغ وبالنخاع الشوكي. سببها جراثيم مختلفة أهمها البكتيريا والفيروسات. التهاب السحايا الفيروسي أكثر انتشارا من الألتهاب البكتيري مع أنه نادرا ما يشكل خطورة على الحياة. أما بالنسبة لالتهاب السحايا البكتيري فهو قليل الحدوث ويمكن ان يكون خطيرا جدا وبحاجة الى علاج سريع باستعمال المضادات الحيوية. هناك أنواع مختلفة من التهاب السحايا البكتيري اكثرها شيوعا Meningococcal Group.

ان الجراثيم التي تسبب التهاب السحايا البكتيري تتواجد بكثرة في منطقة المجاري التنفسية العلوية والحلق. ممكن لأي انسان بغض النظر عن عمره أن يحمل هده الجراثيم بدون ان يصاب بالمرض فهو من النادر أن يتخطى جهاز المناعة للجسم ويسبب التهاب السحايا.

ينتشر هدا المرض بين الناس من خلال الأتصال المباشر عبر السعال و الزكام والتقبيل. ولكن الجراثيم لا تعيش خارج الجسم فترة طويلة فلدلك لا يمكن التقاط المرض ( النوع البكتيري ) عن طريق المجمعات المائية كالمسابح أو عن طريق الأبنية والمصانع.

الأنواع المختلفة لالتهاب السحايا

يمكن في بعض حالات Meningococcal البكتيري الذي يسبب التهاب السحايا ان يسبب أيضا تسمم في الدم والدي يتطور بسرعة. يظهر على شكل طفح جلدي على شكل مجموعة بثور حمراء أو داكنة اللون وتبدو بحجم رأس الدبوس أو على شكل بقع أكبر حجما داكنة اللون واضحة تحت الجلد وتبدو مثل الكدمات الحديثة.

يظهر الطفح الجلدي في أي مكان في الجسم ومن الصعب رؤيته اذا كانت البشرة داكنة ولا تختفي اذا تم الضغط عليها. ان الشخص المصاب ب Meningococcal قد تظهر عليه أعراض الطفح الجلدي اضافة الى الحمى و القيء والأعراض الأخرى .

أعراض التهاب السحايا هي كالتالي:

عند الرضع

حمى مصاحبة ببرود الأطراف
القيء و الامتناع عن الطعام
البكاء الحاد دونما سبب واضح
النكد الدائم
تصلب عضلات الرقبة
شحوب الجلد
النعاس في غير الأوقات المعتادة و درجات متفاوتة من الغيبوبة

عند الأطفال الكبار والبالغين

القيء
ارتفاع في درجة الحرارة والحمى
صداع شديد
تصلب في الرقبة
النعاس في غير الأوقات المعتادة و درجات غيبوبة مختلفة
ألم في المفاصل

Hemophilus Influenza type B ( HIB )

يعتبر HIB مرض بكتيري خطير. في كل عام ( وحسب تقارير منظمة الصحة العالمية ) هناك أكثر من 3 ملايين حالة من هدا المرض وحوالي 700000 حالة وفاة في العالم نتيجة هدا المرض.

ان معظم حالات الوفاة تكون في البلاد النامية ومعظمها لمصابين أعمارهم تقل عن خمسة سنوات.

ان مرض HIB يختفي تماما في البلاد التي يتم تطعيم جميع أطفالها دون الخمسة سنوات ضده.

بكتيريا HIB هي من أهم أسباب التهاب سحايا الأطفال (التهاب بالطبقة التي تغطي الدماغ ) وهي أيضا سبب رئيسي للالتهاب الرئوي البكتيري للأطفال. مع أن كلمة انفلونزا هي جزء من اسم المرض ولكنه لا يسبب الأنفلونزا.

ان مرض HIB من أكثر أمراض الأطفال خطورة خاصة للاطفال دون الخامسة من عمرهم. أمراض HIB الخطيرة جدا تصيب الأطفال بين 2 شهر – 5 سنوات.

بكتيريا HIB تستقر عادة في الأنف أو أعلى الحلق وتنتقل عن طريق السعال أو بالتحدث عن قرب الى شخص مصاب به. بعض الأطفال يحملون بكتيريا HIB بدون ظهور أي أعراض للمرض ولكن يمكن ان ينقلوه الى الآخرين .

قبل أن يقضي مطعوم HIB على هذا المرض في الولايات المتحدة, كان نسبة الأطفال المصابين بهذا المرض مرتفعة جدا.

مطاعيم HIB

تم ترخيص الكثير من مطاعيم HIB المزدوجة والتي أثبتت تأثيرها الدفاعي القوي في مرحلة الطفولة المبكرة بدون حصول أي آثار جانبية ( عدا الاحمرار المؤقت أو الورم في منطقة الحقن ). لتخفيض عدد الحقن, يعطي مطعوم HIB مع مطعوم الدفتيريا والتيتانوس والسعال الديكي ( DTP ).

مطعوم HIB هو من أكثر المطاعيم أمانا

ان مطعوم HIB يستعمل في برامج الحصانة للأطفال في اكثر من 40 بلدا أو منطقة تضم كندا و الولايات المتحدة و استراليا و نيوزيلندا و الكثير من بلدان اوروبا الغربية و اربعة دول عربية منها الأردن. ان تقديم مطعوم HIB يؤدي الى التناقص السريع في عدد الحالات وصولا الى القضاء على المرض.

ان الأطفال في عمر 8 أسابيع فما فوق يمكن تطعيمهم ضد مرض HIB .

لم يدرج مطعوم HIB بشكل كبير في البلاد النامية. تم فحص فعالية المطعوم في الكثير من البلاد مثل تشيلي و أوروغواي و غامبيا, ووجد أن المطعوم فعال كما هو في الولايات المتحدة و الدول المتقدمة.

ان منظمة الصحة العالمية تؤكد علىادخال مطعوم HIB الى برامج الحصانة للأطفال لما أثبته هدا المطعوم من مفعول قوي وضمانة آمنة.

ان تقييم المركز المختص بمطاعيم الأطفال في منظمة الصحة العالمية يؤكد بأن ضم مطعوم HIB في برامج الحصانة للأطفال سيكون ذو جدوى حتى لذوي الدخل المتدني

أن البكتيريا التي تسبب التهاب السحايا و Meningococcal شائعة. معظمنا يحملها في مرحلة من مراحل حياته دون أن تتطور إلى مرض. هناك جزء ضئيل من الناس يصابون بهذا المرض عند دخول هذا النوع من البكتيريا الى المجاري التنفسية العلوية.

إن البكتيريا تعيش لفترة قصيرة جدا خارج الجسم فلذلك لا يمكنها أن تعيش طويلا في الهواء وهي لا تنتقل من خلال الأدوات المستعملة في المنزل مثل الملابس أو الأثاث أو الألعاب. هدا يعني أنه يجب أن تكون على اتصال مباشر جدا مع شخص مصاب قبل أن تنتقل البكتيريا إليك ولكن ليس من الضروري أن يسبب لك المرض لأنه لدى معظمنا جهاز مناعة قوي ضد البكتيريا.

مع أن التهاب السحايا Meningococcalليس شائعا ولكنه خطير وممكن أن يتطور بسرعة فلذلك يجب على الجميع معرفة أعراضه حتى يكونون على حذر دائما. والمطعوم الذي يقي من الاصابة بهذا المرض يعطى لكافة حجاج بيت الله الحرام ويوفر لهم الوقاية لمدة عام كامل .

المعالجة

التشخيص و العلاج المبكر لمرض التهاب السحايا البكتيري مهم لأن ذلك يزيد من فرصة الشفاء التام و يقلل من احتمالية الاصابة بالمضاعفات أو الاعاقات الدائمة والخطرة .
Preparatory Year التهاب السحايا
http://www.qlbna.com/vb/qlbna7237.html

hano.jimi

2016-12-25, 20:10

سلام
ممكن بحث حول مرض التهاب السحايا
وشكرا

ما هو مرض السحايا … أعراضه ..أسبابه ……علاجه …..الوقاية منه

يناير 6, 2012الصحةمرض السحايا

ما هو التهاب السحايا ؟

هو التهاب يصيب الغشاء المبطن لسطح الدماغ والحبل الشوكي ويكون بسبب فيروسي أو بكتيري وفي أحيان أخرى فطري وان كان يمثل الالتهاب الفيروسي العدد الأعظم من الإصابات .

ما أعراض التهاب السحايا ؟
الأعراض تختلف من شخص إلى آخر ولكن توجد بعض الأعراض المشتركة ومنها :
– ارتفاع درجة الحرارة
– صداع شديد
– تصلب الرقبة
– كره الأضواء الساطعة
– النعاس وتشويش التفكير
– الغثيان و التقيؤ

هل التهاب السحايا خطير ؟
التهاب السحايا الفيروسي من الخطورة ما قد يجعله سبب سريع للوفاة في الأشخاص الأصحاء ذوي المناعة الجيدة ولكن في معظم الأحيان يستمر المرض من 7 –10 أيام ومن ثم يستعد المريض صحته . ولكن التهاب السحايا البكتيرية من جهة أخرى لا يمكن شفاءها من غير التدخل العلاجي وقد ينتج عنه تلف اعاقي أو الوفاة

ما أسباب التهاب السحايا ؟
العديد من الفيروسات قد تتمكن من أحداث المرض وكذلك البكتيريا وفي حالات نادرة الفطريات

كيف يمكن تشخيص التهاب السحايا ؟
يتم التشخيص بأخذ عينة من السائل النخاعي المحيط بالحبل الشوكي وذلك عن طريق إبرة ظهرية عن طريقها يمكن الوصول إلى هذا السائل وإرسالها إلى المختبر لإجراء التحاليل اللازمة والزراعة لتحديد سبب ونوع العضو المرضي

كيف يمكن علاج التهاب السحايا ؟
لا يوجد علاج محدد يعطى للمريض في حالات الالتهابات الفيروسية حيث معظم الحالات تشفى من تلقاء نفسها ولكن في حالة الالتهابات البكتيرية فيعطى المريض بعض المضادات الحيوية الوريدية لمدة تصل إلى الأسبوعين

هل من الممكن إصابتي بالتهاب السحايا إذا كنت قريب من شخص مصاب بنفس المرض ؟
إذا كانت الإصابة فيروسية فان قابلية الإصابة ممكنة جدا حيث انه ولا شك مرض معدي ولكن في معظم الحالات تكون الأعراض طفيفة تشبه أعراض البرد أو طفح جلدي مع ارتفاع بسيط في درجة الحرارة و لذلك احتمالية انتقال الفيروس إليك ممكنة ولكن احتمالية إصابتك بالتهاب السحايا بعد انتقالها إليك جدا ضئيلة .

كيف ينتقل الفيروس ؟
ينتقل الفيروس عن طريق اللعاب والبلغم ورذاذ العطس المحمل بالفيروسات . ويكون عن طريق المصافحة باليد مع شخص مصاب بالفيروس أو استعمال أدواته الخاصة حيث ولا شك تكون ملوثة عن طريق استخدام يده بالنخر داخل انفه أو أثناء العطس أو حك عينية وفمه . وينتقل عن طريق البراز لذلك الأطفال المصابين بالمرض يكن من هو مسؤول عن تغيير الحفاظ على عرضه للإصابة . مدة حضانة المرض من 3- 7 أيام وهي المدة منذ انتقال الفيروس وحتى ظهور أعراض المرض ويمكن أن يكون الشخص معدي من اليوم الثالث من انتقال الفيروس إليه وحتى عشرة أيام من بعد ظهور الأعراض المرضية

هل يمكنني الوقاية من الإصابة ؟
لان معظم المصابين بالمرض لا تظهر عليهم أعراض المرض لذلك يصعب الوقاية منه . وفي حالة تواجدك مع شخص مريض فافضل حل هو غسل اليدين بشكل دائم وجيد عل مدار اليوم واستخدام المطهرات في مسح الأدوات المعرضة للاستخدام المشترك

شارك هذه التدوينة
اضغط للمشاركة على تويتر (فتح في نافذة جديدة)انقر للمشاركة على فيسبوك (فتح في نافذة جديدة)اضغط لإرسال هذا الموضوع لصديق بواسطة البريد الإلكتروني (فتح في نافذة جديدة)اضغط للمشاركة على Google+ (فتح في نافذة جديدة)المزيد
http://www.makadait.com/?p=2447

hano.jimi

2016-12-25, 20:11

سلام
ممكن بحث حول مرض التهاب السحايا
وشكرا

التهاب السحايا
Meningitis (Arabic)
print article
// Health A-Z / Multilingual / Arabic
ما هو التهاب السحايا؟
التهاب السحايا (يلفظ بالانكليزية: منن-جاي-تيس) هو التهاب السوائل حول حبل الشخص الشوكي والمخ. هذا السائل يسمى السائل الدماغي الشوكي او سي أس أف.
يسمّى التهاب السحاي احياناً التهاب السحايا الشوكي.
التهاب السحايا

التهاب السحايا هو عدوى تصيب السحايا التي هي طبقات رقيقة من الانسجة التي تغطي المخ والحبل النخاعي.
التهاب السحايا يبدو مختلفاً في الرضّع اكثر منه في الاطفال
الاطفال فوق سن السنتين
الاشخاص الذين عمرهم يتجاوز السنتين يظهرون عادة الاعراض التالية لالتهاب السحايا:
حمى عالية
صداع
تيبس الرقبة
هذه الاعراض يمكن ان تتطور على مدى عدة ساعات، او قد تأخذ يوماً واحداً او يومين.
والاعراض الاخرى لالتهاب السحايا قد تشمل ما يلي:
الشعور بالغثيان (الغثيان)
التقيؤ
عدم الارتياح عند النظر الى الاضواء الساطعة
ارتباك
نعاس
وفيما يستمر الالتهاب قد يختبر الاشخاص من أي عمر النوبات.
الرضّع والاطفال بعمر يصل الى السنتين
يبدو التهاب السحايا في الرضّع مختلفاً. والرضّع المصابين بالتهاب السحايا يظهرون الاعراض التالية:
قلة الحركة والعمل
هيوجين وغريبي الاطوار
التقيؤ
لا يتغذون جيداً
قد لا يكون لدى الرضع اعراض الاطفال الاكبر سناً، مثل الحمى والصداع، وتصلب الرقبة. اذا كانت لديهم هذه الاعراض، يمكن ان يكون من الصعب تمييز ذلك عن سلوك عادي.
وفيما يستمر الالتهاب قد يختبر الاشخاص من أي عمر النوبات.
اذا كنت تعتقد ان طفلك قد يكون مصاباً بالتهاب السحايا، خذه الى الطبيب على الفور
اذا كان طفلك يعاني من الاعراض الموصوفة اعلاه، خذه الى عيادة الطبيب فوراً. فمن المهم جداً تحديد ومعالجة مرض التهاب السحايا في اقرب وقت ممكن.
بزل قطني

يتم ادخال إبرة صغيرة بين فقرتين في العامود الفقري القطني. يكون هذا تحت النقطة حيث تنتهي الحبال النخاعية. وتؤخذ عيّنة من السائل النخاعي وتُرسل الى المختبر من اجل الفحص.
يكتشف الاطباء عادة ما اذا كان الطفل مصاب بالتهاب السحايا من خلال فحص السائل حول المخ والحبل الشوكي (سي أس أف). للحصول على عيّنة من هذا السائل من طفلك، يقوم الطبيب بإجراء بزل قطني. يضع الطبيب ابرة في عمود طفلك الفقري، الجزء السفلي من ظهر طفلك حيث يكون سي أس أف متوافراً بسهولة. هذا يسمى ايضاً بزل قطني.
وسيقوم المختبر باختبار العيّنة. هذا اختبار سيظهر نوع التهاب السحايا. وعندما يعرف الطبيب اي نوع من التهاب السحايا لدى طفلك، يمكنه ان يعطي طفلك العلاج المناسب.
يسبب التهاب السحايا عادة الفيروس او البكتيريا
كيفية معالجة طفلك سوف تعتمد على ما يسبب التهاب السحايا.
التهاب السحايا الفيروسي
اذا كان التهاب السحايا ناجماً عن فيروس، يسمى التهاب السحايا الفيروسي. والتهاب السحايا الفيروسي لا يكون عادة خطيراً جداً. وعادة يزول دون علاج محدد.
التهاب السحايا الجرثومي
اذا كان التهاب السحايا ناجماً عن البكتيريا، يسمى التهاب السحايا الجرثومي. والتهاب السحايا الجرثومي يمكن ان يكون خطيراً جداً. يمكن ان يسبب تلفاً في المخ، وفقدان السمع، او عدم القدرة على التعلم.
يعالج التهاب السحايا الجرثومي بالمضادات الحيوية التي تعطى مباشرة في دم الطفل عن طريق إبرة الحقن. وعادة، يمكن لهذه المضادات الحيوية ان تشفي التهاب السحايا الجرثومي. ومن المهم ان يبدأ العلاج في اقرب وقت ممكن.
هناك عدة انواع من التهاب السحايا الجرثومي. المضادات الحيوية يمكن ان تمنع بعض الانواع من الانتشار واصابة اشخاص آخرين. ولهذا السبب، من المهم معرفة اي نوع من البكتيريا يسبب التهاب السحايا.
يمكن ان ينتشر التهاب السحايا الى الناس الآخرين
ان بعض اشكال التهاب السحايا الجرثومي معدية. "معدية" تعني انها يمكن ان تنتشر الى اشخاص آخرين. وتنتشر البكتيريا عندما يلمس شخص ما المخاط من أنف وفم شخص مصاب. بعض الطرق لانتشار مرض التهاب السحايا هي:
السعال
التقبيل
الشرب من نفس الكأس
التهاب السحايا لا ينتشر بسهولة كالالتهابات مثل نزلات البرد او الانفلونزا. ولا ينتشر عن طريق التلامس العرضيّ. هذا يعني انك لا تصاب بالتهاب السحايا عن طريق استنشاق الهواء حيث كان شخص مصاب بالتهاب السحايا موجوداً.
التهاب السحايا هو التهاب يجب الابلاغ عنه لإدارة الصحة العامة. وقد تتصل إدارة الصحة العامة في منطقتك بك من اجل مزيد من المعلومات عن طفلك وكيف اصيب بالتهاب السحايا.
تجنب الاتصال الوثيق مع مرضى التهاب السحايا
الاشخاص الذين هم عرضة للإصابة بالتهاب السحايا من شخص مصاب به يشملون:
صديق او صديقة
افراد الاسرة في نفس المنزل
الاشخاص في إحدى المدارس او مراكز الرعاية النهارية مع شخص مصاب بالتهاب السحايا
يطلق على هؤلاء الاشخاص اسم "اشخاص محتكين بشخص مصاب بمرض معدٍ"، اي في هذه الحال شخص مصاب بالتهاب السحايا.
اذا كنت انت او اشخاص في عائلتك اشخاص محتكين مع اي شخص مصاب بالتهاب السحايا، راجع طبيبك. قد تحتاج الى تناول المضادات الحيوية لكي لا تصاب بالتهاب السحايا.
اذا كان طفلك في المستشفى مصاباً بالتهاب السحايا
اذا كان طفلك في المستشفى مصاباً بالتهاب السحايا، سوف يحتاج الموظفون الذين يقدمون الرعاية لطفلك الى التأكد من ان الالتهاب لا ينتشر الى اشخاص آخرين. وهذه هي بعض الطرق لمنع انتشار مرض التهاب السحايا:
سيوضع طفلك في غرفة على انفراد. وقد لا يكون قادراً على زيارة غرفة اللعب. اطلب من اختصاصي حياة الاطفال ليجلب اللعب واللوازم الى غرفتك.
سوف يلبس العاملون في المستشفى قناعاً، وحماية العين، والقفازات، وثوب عند زيارتهم، على الأقل في الـ 24 ساعة الاولى بعد معالجة طفلك بالمضادات الحيوية.
اغسل يديك بالماء والصابون قبل وبعد لمس طفلك وقبل ان تغادر غرفة طفلك. وينبغي على الموظفين في المستشفى ان يفعلوا ذلك ايضاً.
قد يتوجب عليك انت وسائر افراد الاسرة والاشخاص المحتكين بالمصاب ان تتناولوا المضادات الحيوية.
اذا كنت انت او اي شخص آخر قد زرتم شخص مصاب بالتهاب السحايا واصبحتم مرضى بأعراض التهاب السحايا، اعلموا طبيب طفلك او الممرضة في اقرب وقت ممكن.
اللقاحات يمكن ان تمنع بعض انواع التهاب السحايا
هناك لقاحات (حقنة) تساعد على منع بعض انواع التهاب السحايا الجرثومي. وفيما يلي بعض من هذه البكتيريا التي يوجد لقاحات ضدها:
التهاب سحايا انفلونزا محبّ الدمّ
بعض انواع نيسريّة التهاب السحايا
العديد من انواع عقدية ذات الرّئة
يمكن ان تساعد هذه اللقاحات في وقف انتشار المرض الى اشخاص آخرين. وهذه اللقاحات قد تكون متوافرة مجاناً حيث تعيش. إسأل طبيبك.
النقاط الرئيسية
التهاب السحايا هو التهاب يصيب السوائل في المخ والعمود الفقري.
هناك عدة انواع من التهاب السحايا.
التهاب السحايا الجرثومي عادة ما يتم علاجه بالمضادات الحيوية.
بعض انواع التهاب السحايا يمكن ان ينتشر لاشخاص أخرين.
الاشخاص الذين هم على اتصال وثيق مع الشخص المصاب بالتهاب السحايا قد يحتاجون الى المعالجة بالمضادات الحيوية.
يمكن الوقاية من بعض انواع التهاب السحاي باللقاحات.
http://www.aboutkidshealth.ca/En/HealthAZ/Multilingual/AR/Pages/Meningitis.aspx

hano.jimi

2016-12-25, 20:12

سلام
ممكن بحث حول مرض التهاب السحايا
وشكرا

لتهابات السحايا عند الأطفال.. أنواعها ومسبباتها

تنجم عن عدوى بالبكتيريا والفيروسات

جدة: د. عبد الحفيظ يحيى خوجة
تحدثنا في عدد سابق من «صحتك» عن مرض الحمى المخية الشوكية (التهاب السحايا)، وذكرنا أنه مرض جرثومي حاد، وأن البكتيريا الرئيسية المسببة له هي المكورات السحائية (Meningococci). إلا أن هناك مسببات أخرى لا تقل أهمية مثل الهيموفلس بي (Haemophilus) والمكورات الرئوية (Pneumococci) والإصابة بالعدوى الفيروسية.. ونتطرق هنا لهذه الأنواع.
المستدمية النزلية

* التهاب السحايا بالمستدمية النزلية (Haemophilus ـ B) مرض شائع الانتشار في جميع أنحاء العالم، وأكثر حدوثا بين الأطفال في الفئة العمرية من شهرين إلى ثلاث سنوات، إلا أنه نادرا ما يحدث فوق عمر خمس سنوات. وفي الدول النامية اكتشفت أغلب الحالات دون عمر ستة أشهر، وفي الولايات المتحدة في الأطفال بين 6 و12 شهرا.

وحاليا ونتيجة لاستعمال اللقاح ضد المرض في مرحلة الطفولة المبكرة بدأت تظهر الحالات بين الكبار، وتحدث الحالات الثانوية بين أفراد الأسرة والمخالطين في مراكز الحضانة.

يتميز المرض بأنه بكتيري، ذو بدء فجائي أو تدريجي، يتميز بحمى وقيء وخمول والتهاب السحايا مع انتفاخ اليافوخ عند الأطفال الصغار وتصلب الرقبة والظهر في الأطفال الأكبر عمرا، وأحيانا تحدث غيبوبة وقد تصاحبها حمى خفيفة لعدة أيام مع ظهور أعراض التهاب الجهاز العصبي المركزي.

يسبب المرض، في أكثر الأحيان، ميكروب المستديمة النزلية النوع بي (HIB)، وقد يسبب هذا الميكروب التهاب المزمار والالتهاب الرئوي والتهاب الخلايا والتهاب غشاء التامور والتهاب العظام.

وتحدث العدوى عن طريق الرذاذ المتطاير من أنف وحلق الشخص المصاب أثناء فترة انتقال العدوى وتدخل الجراثيم عن طريق الجهاز التنفسي. ويمكن أن ينتقل المرض طوال فترة وجود الميكروب التي يمكن أن تستمر لمدة طويلة من غير حدوث إفرازات من الأنف، ويصبح الشخص غير معد بعد 24 ـ 28 ساعة من بداية العلاج الفعال بالمضادات الحيوية.

التشخيص

* يتم التشخيص بواسطة عمل مزرعة لعزل الميكروب من سائل النخاع الشوكي أو الدم أو سائل «البلورا» أو إفرازات الأذن الوسطى.. ثم فحص شريحة مصبوغة بطريقة غرام للسائل.

وتعتبر الحالة «مشتبهة» لأي طفل عمره أقل من خمس سنوات ولديه أعراض الحمى الشوكية، مثل الحمى، الصداع، تصلب الرقبة، انتفاخ اليافوخ. وتعتبر «محتملة» لأي طفل عمره أقل من خمس سنوات ولديه أعراض سريرية للحمى الشوكية مع سائل نخاعي شوكي معكر، وارتفاع مكونات البروتين في السائل النخاعي (100 mg/dl)، ونقص في مستوى السكر في السائل النخاعي (100WBC/mm3)، مع نسبة أعلى من 80% من خلايا النيتروفيل (Neutrophils).

أما الحالة «المؤكدة» فهي لأي طفل عمره أقل من خمس سنوات ولديه أعراض سريرية للحمى الشوكية مع وجود البكتيريا الممرضة في مزرعة سائل النخاع الشوكي أو التعرف على الأجسام المضادة بواسطة اختبار لاتكس.

الوقاية

* تشمل الإجراءات الوقائية:

ـ التطعيم الروتيني للأطفال: توجد عدة لقاحات بروتينية متعددة السكريات لمنع الحمى المخية في الأطفال في عمر أكثر من شهرين، ويتم إعطاء اللقاح بعد شهرين من العمر وجرعة أخرى بعد شهرين حسب نوع اللقاح. وجميع اللقاحات تتطلب إعطاء جرعة تنشيطية في عمر 12 ـ 15 شهرا وقد تعطى بالاقتران مع اللقاح الثلاثي البكتيري (DTP).

ـ توعية الآباء حول احتمال حدوث الحالات الثانوية بين الأطفال أقل من عمر أربعة أشهر.

العلاج

* العلاج النوعي هو المفضل بإعطاء عقار الأمبيسلين بالوريد بجرعة مقدارها 200 ـ 400 ملغم لكل كيلوغرام من وزن الجسم في اليوم. ونظرا لوجود نحو 30% من سلالات مقاومة للعقار فيمكن إعطاء عقار سفترياكسون أو سيفوتاكسيم أو كلورامفنيكول لحين ظهور نتيجة المزرعة. ويجب إعطاء المريض جرعة وقائية من عقار ريفامبسين قبل خروجه من المستشفى لضمان القضاء على الجراثيم المسببة للمرض.

أما المخالطون للمريض فيعطون ريفامبسين عن طريق الفم جرعة واحدة يوميا لمدة أربعة أيام بمقدار 20 ملغم لكل كيلوغرام من وزن الجسم وبجرعة قصوى 600 ملغم في اليوم لكل المخالطين بمن فيهم الكبار في المنازل التي يوجد بها طفل أو أكثر بخلاف الحالة الأولى عمرهم أقل من 12 شهرا، أو في المنازل التي يوجد بها طفل عمره ما بين 1 ـ 3 سنوات ولم يتم تطعيمه تطعيما كاملا.

وتتم مراقبة المخالطين تحت عمر ست سنوات خاصة الأطفال بمن فيهم الموجودون في المنازل ودور الحضانة ورياض الأطفال لاكتشاف أعراض المرض خاصة الحمى.

المكورات الرئوية

* التهاب السحايا الناتج عن المكورات الرئوية (Pneumococcal Meningitis) هو مرض بكتيري حاد يتميز بمعدل هلاك عال، ويحدث حمى وخمولا وغيبوبة وأعراض التهاب أغشية السحايا. ويحدث بصورة فردية وسط الأطفال والكبار وبعض الفئات الأكثر عرضة للمرض مثل الأشخاص الذين ليس لديهم طحال أو نقص في معدلات الغاماغلوبين.

يحدث المرض عادة في المجتمعات ذات المستوى الاقتصادي المتدني وفي كل الفصول، ولكن تزداد معدلات الحدوث في فصلي الشتاء والربيع ويحدث في شكل أوبئة في المجتمعات المغلقة.

يوجد الميكروب في الجهاز التنفسي العلوي للإنسان الصحيح. وينتقل المرض عن طريق الرذاذ أو المخالطة المباشرة أو غير المباشرة عن طريق التلوث بإفرازات الجهاز التنفسي العلوي.

وتعتبر الحالة «مشتبهة» عند وجود أعراض ذات بدء فجائي بحمى، الآم في الصدر، ضيق في التنفس، كحة منتجة للبلغم، سرعة ضربات القلب، وتعتبر الحالة «مؤكدة» إذا أضيف للحالة المشتبهة وجود المكورات الموجبة الغرام في التفاف (البصاق) المصبوغ بصبغة الغرام أو باستفراد المكورات من الدم أو من الإفرازات التنفسية.

الوقاية

* تشمل الإجراءات الوقائية:

ـ تجنب الازدحام في المناطق السكنية.

ـ إعطاء اللقاح للمجموعات الأكثر عرضة مثل كبار السن، الذين يعانون من الأنيميا المنجلية ومتلازمة عوز المناعة المكتسب، وأمراض القلب المزمنة، وتليف الكبد، والفشل الكلوي، ومرض السكري، والذين ليس لديهم طحال.

ـ السيطرة على المريض والمخالطين والبيئة المحيطة.

العلاج

* يفضل استخدام البنسلين المائي، وفي حالة وجود حساسية للبنسلين يتم استخدام الأريثرومايسين، وفي حالة وجود فصائل متعددة المقاومة يمكن استخدام عقار فانكومايسين أو كلورامفنيكول.

وفي الدول النامية توصي منظمة الصحة العالمية باستخدام أمبيسلين أو أموكسيل أو كوترايموكسازول للحالات غير الحادة خاصة الأطفال أقل من خمس سنوات.

التهاب السحايا الفيروسي

* التهاب السحايا الفيروسي (Viral Meningitis) هو حمى فيروسية تتميز بارتفاع فجائي في درجة الحرارة مع ظهور أعراض وعلامات التهاب أغشية السحايا مع ارتفاع بروتينات سائل النخاع وطفح جلدي.

تختلف قابلية العدوى والمناعة وفترة انتقال العدوى حسب نوعية الفيروس المسبب للمرض.. وتعتبر الحالة «مشتبهة» عند وجود حمى فجائية مع علامات وأعراض التهاب أغشية السحايا. وتتأكد الحالة عند وجود زيادة في البروتين بالسائل النخاعي مع سكر طبيعي وعدم وجود بكتيريا وكذلك إيجابية مزرعة السائل النخاعي.

وتعتمد الوقاية على مسبب المرض، ويتم التبليغ عن الحالات المكتشفة للجهة الصحية المختصة، والعزل يتم بتطبيق إجراءات الاحتياطات المعوية لمدة 7 أيام من بداية المرض. أما العلاج فعادة فليس هناك علاج نوعي بالنسبة للعوامل الفيروسية المسببة.

http://archive.aawsat.com/details.asp?section=15&article=546310&issueno=11324#.WGAY7vCrS00

hano.jimi

2016-12-25, 20:13

سلام
ممكن بحث حول مرض التهاب السحايا
وشكرا

لتهاب السحايا

Meningitis شاركغرد
محتويات الصفحة
ما هو التهاب السحايا أعراض الأسباب وعوامل الخطر التشخيص العلاج الوقاية
التهاب السحايا
التهاب السّحايا (Meningitis) هو مرض التهابي يصيب الأغشية المُخاطيّة المُحيطة بالدّماغ والنخاع الشّوكي، بسبب عدوى بكتيريّة أو فيروسيّة.

التهاب السّحايا الجرثومي:

توقّعات سير مرض التهاب السحايا (Prognosis): هناك احتمالات جيدة للشفاء دون أي أضرار جانبية، ولقد تمّ تقدير احتمالات الشفاء التام، وفقًا لأبحاث طبّيّة، بنسبة 90%، شريطة أن يتم العلاج في مرحلة مبكّرة. إن العوامل التي من الممكن أن تؤثّر على احتمالات الشّفاء، هي بالأساس، اعتلال صحّة المريض، تأخير في مباشرة العلاج، أو جرثومة من سلالة شرسة أكثر من المعهود.

التهاب السحايا العقيم (Aseptic meningitis):

لم ينجح الباحثون بعد، بتحديد مسبب هذا النوع من الالتهاب، في محاولاتهم لتربيته في مُستنبت، بعد أخذ عيّنة من سوائل الجسم - من هنا، تمّ استيحاء الاسم (ولكن هناك طرق أخرى تساعد في تحديد مسبب الالتهاب).

على الأغلب فإن المسبب هو فيروسي (وفي هذه الحالة يكون الالتهاب ناجماً عن الفيروس)، لكن في قسم صغير من الحالات، يجري الحديث عن مُسبب آخر للتلوّث كالطفيليّات.

التهاب السحايا الفيروسي (المسبب لالتهاب الأغشية هو فيروس):

إن الفيروسات الأكثر شيوعًا كمسببة لالتهاب السحايا، هي فيروسات الإنترو (Entrovirus). وهناك مسببات فيروسية أخرى شائعة، وهي الفيروسات المنقولة بالمفصليّات (Arbovirus)، فيروس الهربس الفموي من النمط الثاني (Herpes Simplex type 2) وفَيروسُ العَوَزِ المَناعِيِّ البَشَرِيّ (HIV). العدوى الناتجة عن فيروس الإنترو، والفيروسات المنقولة بالمفصليات، تكون ذات طابع موسميّ، ويزيد انتشارها بشكل ملحوظ في فصل الصيف.

توقّعات سير المرض: إن سيرورة المرض حميدة، الحُمّى وآلام الرّأس تتلاشى خلال أسبوع تقريبًا، وباستثناء بعض الحالات النادرة، يكون الشّفاء تامًّا في القسم الأكبر من الحالات.

أسئلة وأجوبة
هل يمكن اجراء عملية جراحية لاصلاح الضرر بعد السكتة الدماغية
ما هي الاسباب الاكثر شيوعا للصرع؟
كيف يتم التحكم بنوبات الصرع وعلاجها؟
ما هي انواع السكتة الدماغية ؟
رفض تناول ادوية لعلاج مرض الصرع
أعراض التهاب السحايا

اعراض مرض السحاياالعلامة الأكثر شيوعًا عند الفحص، هي الصعوبة بتحريك الرّقبة
(المصطلح "اعراض السحايا" يعني الظواهر التي يشعر بها ويصفها المريض، بينما المصطلح "علامة" يعني الأمور التي يلاحظها الطبيب أثناء الفحص). أعراض التهاب السحايا التي قد تظهر: الصداع، رُهاب الضوء (Photophobia)؛ وتظهر العلامات التالية: الحُمّى، تيبس عند تحريك الرقبة في المستوى الأمامي - خلفي (من الممكن أن لا تظهر هذه العلامة لدى الأطفال والعجزة).

أشكال إضافية ممكنة لظهور المرض: تغيير في درجة الوعي، الغثيان والتقيؤ، نوبات (Seizure)، اعتلال عمل أعصاب الجمجمة، وقد تظهر العلامات الإضافية التالية لدى الرضع والأطفال: فرط التهيّج، التململ واضطراب في عادات الأكل.

علامات وأعراض التهاب السحايا العقيم: من الأعراض الشائعة الصداع، غثيان، ضعف عام، والعلامة الأكثر شيوعًا عند الفحص، هي الصعوبة بتحريك الرّقبة (تيبُّس الجذع). تكون صورة المرض، غالبًا، أقل استعارًا من صورته المميّزة لالتهاب السحايا الجرثوميّ.

أسباب وعوامل خطر التهاب السحايا

إن من أكثرّ مولّدات الالتهاب شيوعًا، المكوّرات الرّئويّة (Pneumococci - المسؤولة عن نصف الحالات تقريبًا، وتُعتبر المسبّب للقسم الأكبر من حالات الموت)، المكوّرات السّحائيّة (Meningococci - والتي تظهر أحيانًا بصورة طفح جلدي منتشر، مكوّن من نقاط بارزة ذات اللون الأرجواني)، والمستديمة (Hemofilus - نسب الإصابة بهذه الجرثومة في تراجُع مستمر منذ أصبح التطعيم مقبولاً، بل وموصى به للأطفال). تشكّل الإصابات بهذه الجراثيم الثلاث 80% من مجمل حالات الالتهاب الجرثوميّ.

إن أكثر الناس عُرضةً للإصابة بالمرض، هم مجموعة الأشخاص المصابون بموضع تلوّثي فعّال كالتهاب الأذن الداخليّة، التهاب الجيوب في الوجه (Sinusitis)، التهاب الرئتين والتهاب الشَّغاف (Endocarditis)؛
من عوامل الخطر الإضافيّة: التليّف الكبدي (Cirrhosis)، إدمان الكحول، مرض خبيث في خلايا الدّم، اضطراب عمل الجهاز المناعي، وإصابة في الرأس سببت تسرُّب السائل الدماغي - النخاعي (Cerebrospinal fluid) قريبًا من موعد ظهور العدوى.
الجراثيم الأقلّ شيوعًا كمسبّبة للمرض: الجراثيم المكوّرة العُقَدِيَّة من النوع (ب) (Streptococcus B). إن معظم المصابين بالتهاب جرّاء هذه الجرثومة هم أطفال دون سنّ الشهر الواحد، اللستيريّة (Listeria) المسبّبة للمرض في أواسط المولودين الجدد والعجزة، العنقوديّات الذهبية (Staphylococcus)، تسبب الالتهاب في أواسط المصابين بإصابات غارزة في الرأس أو في أواسط الأشخاص الذين خضعوا لعمليّة طبيّة باضعة للرأس.

تشخيص التهاب السحايا

بما أن المرض يشكّل تهديدًا على حياة المصاب، فإنّ التشخيص السريع والعلاج الفوري عقب ذلك، إلزاميان. إن سرد المريض لأعراض وعلامات الالتهاب التي تظهر عند الفحص، من المرجح أن تثير الشكّ حول وجود المرض في مرحلة مبكّرة. إن الفحص المختار لتأكيد الشكوك، هو أخذ عيّنة من السائل الدماغي- النخاعي من خلال وخز الخصر (يتم بهذه العملية إدخال إبرة مجوّفة بين الفقرات الخصريّة إلى داخل القناة النخاعيّة. السّائل موجود في القناة النّخاعيّة، كميّته الكلّيّة حوالي 150 سم مكعّبًا، وهو غلاف سائل للدماغ والنخاع الشّوكي، ومن هنا تم استيحاء اسمه). يتم تحديد وجود أو عدم وجود المرض، اعتمادًا على تحليل السّائل في المختبر. إن نتائج مثل كثرة الكريات البيض (خاصة من نوع العدلات - Neutrophils مقسّمة النوى، أطلق عليها الاسم بسبب شكل النّوى غير المنتظم) أي تعداد عدّة مئات وحتّى 10.000 خليّة للملم مكعّب، نسبة جلوكوز دون النسبة الطبيعية، ونسبة بروتين أعلى من الوضع الطبيعي، تدعّم وجود المرض.

يمكن تحديد مسبّب المرض بعدّة طرق، من بينها: المشاهدة المباشرة تحت المجهر، لون مميز عند استعمال مستحضرات صبغ خاصّة، التنمية بالمُسْتَنْبِت، وحتّى بواسطة تَتَبُّع البصمة الجينيّة الخاصة بكل مولّد عدوائي.

تشخيص التهاب أغشية الدّماغ العقيم: إن الوخز الخصري (Lumbar puncture) بهدف أخذ عيّنة من سائل الدماغي - النخاعي، هو الطريقة المتبعة والشائعة لتأكيد التشخيص.
العلامات المميّزة للسائل الدماغي - النخاعي في الالتهاب الفيروسي: كثرة معتدلة لخلايا الدّم البيض (يتراوح تعدادها ما بين 10- 1000 للملم مكعّب) أغلبها من نوع الخلايا اللمفية (نواها ذات شكل كروي ومنتظم) وقيم سليمة لنسبة الجلوكوز والبروتين (قد تكون درجة البروتين أحيانًا، مرتفعة قليلاً).

من المتبع، محاولة تنمية الفيروس (تنمية الفيروس في مُسْتنبِت، ويمكن أخذ عيّنة للفيروس من المُسْتَنْبِت لتحديد هويّته) من سوائل الجسم المختلفة: السائل الدماغي - النخاعي، من الدم والبول، كما من البراز والأغشية المخاطيّة في البلعوم (مستنبت حلقي). يكون المستنبت في الكثير من الأحيان عقيمًا، بحيث لا يمكن استنباط هويّة مولّد الالتهاب منه. إن اختبار التفاعل السِّلْسِلي لإنزيم البوليميراز (Polymerase Chain Reaction - PCR) يمكّن من التحديد الدّقيق لمولّد الالتهاب ويمكن الاستعانة به عند الحاجة.

علاج التهاب السحايا

الوخز الخصري

من المتبع مباشرة علاج التهاب السحايا المبكّر قدر الإمكان بالمضادّات الحيويّة، نظرًا لطابع المرض الخطر، في الغالب مباشرةً عقب إجراء الوخز الخصري (بعد الوخز وليس قبله لمنع التّقنيع، حيث يقوم العلاج بتغيير سريع في قِيَم السّائل الدماغي - النخاعي، وعندها يكون من الصّعب التحديد الدّقيق للمرض والمولّد) وقبل تحديد هويّة مولّد المرض. أما المضادّات الحيويّة المتبع استخدامها للعلاج، فهي دواء سيفتريئاكسون (Ceftriaxone) الذي يُعطى بالتسريب عبر الوريد، بجرعة 4 غرامات لليوم. يوجد علاج آخر متداول وهو سيفوتاكسيم (Cefotaxime) بالتسريب أيضًا عبر الوريد بجرعة 12 غرامًا لليوم.

تتم عادة، إضافة البنسيلين بالتسريب عبر الوريد للأطفال والعجزة، بجرعة 12 غرامًا لليوم. تتم إضافة الفانكوميسين (Vancomycin) بجرعة 2 غرام لليوم، في حالات الالتهاب عقب الإصابة بالرأس أو عقب إجراءات طبّية جائرة بالرّأس.

تمّ مؤخّرًا، اكتشاف أنّه بإضافة كورتيكوستيرويد (Corticosteroid) من نوع ديكساميثازون (Dexamethasone) تنخفض نسبة الوفيّات وخطر الإعاقة الدّائمة، وسط البالغين المصابين بانتفاخ نسيج الدماغ، مع ضغط مرتفع داخل القِحف، وذوي سيرورة مرض مستعرة. (العلاج بالكورتيكوستيرويد من نوع ديكساميثازون كان شائع الاستعمال في أواسط الأطفال فحسب، حتّى فترة ليست ببعيدة، كما اكتُشِفت مساهمته بشكل كبير في خفض نسبة المضاعفات، بالتحديد، الطَرَش لدى المرضى الذين سببت لهم جرثومة المستديمة المرض. وكما ذُكِر آنفًا، فقد تمّت إجازة استعماله للبالغين أيضًا). تحديد مولّد العدوى وتقدير حساسيّته للأدوية المختلفة، يمكّن من استمراريّة العلاج بواسطة الدواء الأمثل.

علاج التهاب السحايا العقيم: يكون العلاج في الغالب، داعمًا (كالعلاج بمسكّنات الآلام والسّوائل عبر الوريد) وملائمًا للأعراض التي يعاني منها المريض.

الوقاية من التهاب السحايا

الوقاية من التهاب السحايا

لقد ساهم التطعيم الروتيني ضدّ المستديمة النّزليّة المستخدم في أواسط الأطفال، بتخفيض نسبة حدوث التهاب السحايا التي يولّدها بشكل ملحوظ.

ينبغي تطعيم الأشخاص الذين كانوا على مقربة من مريض تم تشخيصه كمصاب بالتهاب السحايا، بسبب جرثومة المكوّرات السّحائيّة، بهدف الحدّ من خطر انتشار المرض. كما أنّه من المتبع العلاج بالمضادّات الحيويّة الفمويّة من نوع ريفامبين (Rifampin - بجرعة 600 ملغم، مرتين يوميًّا، لمدّة يومين)، أو سيفروفلوكسين (Ciprofloxacin - بجرعة 500 ملغم عن طريق الفم لمرّة واحدة في اليوم، ليوم واحد) كعلاج للوقاية من العدوى للأشخاص، الذين كانوا على مقربة من المرضى المصابين بالمرض، الذي تمّ تحديد مسبباته كالمكوّرات السّحائيّة أو المستديمة.

https://www.webteb.com/neurology/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%87%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D8%B3%D8%AD%D8%A7%D9%8A%D8%A7

hano.jimi

2016-12-25, 20:41

سلام
ممكن بحث حول مرض التهاب السحايا
وشكرا

ريقة تشخيص مرض التهاب السحايا عمليا عن طريق سائل النخاع الشوكي
تم البحث عن طريقة تشخيص مرض التهاب السحايا عمليا عن طريق سائل النخاع الشوكي بناء على طلب احد الاعضاء ....

يوجد سائل النخاع الشوكي في العمود الفقري والنهايات العصبيه وحجم السائل يتراوح مابين 2- 5 مل \كجم من وزن السائل ...
يجمع السائل عن طريق اختراق قناته بشكل سريع في الحالات الطارئه الخاصة بالتهاب السحايا (Meningitis ) او النزيف داخل قناته او تاثر النخاع الشوكي بسرطان الدم وذلك بشكل مدروس في ساعات الصباح والمريض صائم بطريقة الثقب القطني بين الفقرة الثانية او الثالثة او تحت ذلك المستوى ويسحب السائل بابرة خاصة من قبل الطبيب او ممرضة مدربة تدريبا خاصا ويوضع في 3 انابيب نظيفة ومعقمة ( في كل انبوبة حوالي 2 مل ) تستعمل الاولى للاختبارات الكيمائية والثانية للفحوص المجهرية والثالثة للفحوص الجرثومية .

1 - الفحوص المجهرية :

يتعكر سائل النخاع الشوكي بسبب احتوائه على الخلايا الحمراء او البيضاء او الاميبا او الفطريات .. فيظهر بلون احمر بسبب الخلايا الحمراء وابيض كريمي بسبب الخلايا البيضاء او الجراثيم , وقد يميل الى الزرقة او الاخضرار عندما يكون ملوثا بجراثيم المكورات السبحيه (Streptococcal Mening ) .
العد التفريقي للخلايا البيضاء : تحضر طبقة من العينة شديدة التعكير مباشرة اومن الراسب وتصبغ طبقة سائل النخاع الشوكي بعد تجفيفها في الهواء بصبغة رومانوسكي ( Leishman او Wright او Giemza ) وتصنف الخلاياالبيضاء الموجوده في سائل النخاع الى متعادله وليمفاويه ووحيدات النواه للتعرف عللى نسبها , كما تصنف معظم الخلايا البيضاء بليمفوسايتات صغيرة في التهابات السحايا السلية ( TB ) والفيروسية (Viral ) والزهري ( Syphilitic ) , اما في التهابات السحايا الحاده الناتجه عن Neisseria - Staphilococci - Streptococci - Pneumococci فتظهر معظم الخلايا البيضاء من المحببات المتعادله ( Neutrophils )

2 - الفحص الجرثومي لسائل النخاع الشوكي :

يحدث الالتهاب السحائي نتيجة الاصابه ببكتريا الدرن او او ببكتريا المكورات الرئوية او ببكتريا الهيموفيلص ولكنه غالبا مايحدث نتيجة الاصابه بالنسريات .
ولاكتشاف هذه البكتريا ناخذ مسحه من سائل النخاع الشوكي الشديد التعكير او رواسب العينات الشفافه او القليلة التعكير بعد تعريضها للطرد المركزي وصبغها بصبغة جرام للكشف عن محتوياتها الجرثومية . تظهر جراثيم Meningococci خالية من صبغة جرام ( Gram -ve ) مكورات ثنائية سالبة الجرام داخل المحببات المتعادله او خارجها باعداد قليله نسبيا , يجب توقع ( N. Meningitis ) عند توفر اعداد كبيرة من المحببات التعادله وعدم ظهور اي نوع من الجراثيم , اما في الحالات الاخرى من التهابات السحايا ( Streptococci - Staphilococci - Penumococco ) فتظهر الجراثيم باعداد كبيره , كما يستنتج من ظهور اكثر من نوع من الجراثيم او ظهور احد انواعها باعداد كبيره وعدم وجود خلايا بيضاء تلوث العينه .

3 - الفحص الكيميائي لسائل النخاع الشوكي :

1- قياس تركيز جلوكوز سائل النخاع الشوكي :
يقدر التركيز الطبيعي ب 50 - 70 ملغم\ دل في حالة الصيام ويساوي 2\3 تركيزه في الدم .. يقل تركيز جلوكز سائل النخاع ويكاد ان ينعدم في الالتهابات الجرثومية للسحايا , وتشير زيادته او بقاءه طبيعيا مع وجود عدد كبير من الخلايا الى الالتهابات الغير جرثومية للسحايا .
ويقاس تركيزه بنفس الطرق المستخدمه في قياس تركيزه في المصل او الدم مع ضرورة مضاعفة حجم عينة سائل النخاع الشوكي واجراء التعديل المناسب على النتيجه .

2- قياس تركيز البروتين :
يقدر التركيز الطبيعي لبروتينات سائل النخاع الشوكي ب 15 - 45 ملغم\ دل معظمها من الالبومين ... يزيد تركيز بروتين سائل النخاع الشزكي عند التهاب السحايا وامراض النظام العصبي المركزي ( CNS ) .
ويقاس تركيزه بقدرته على تعكير محلول 30% ثلاثي كلور حامض الخل او بتفاعله مع صبغة الكونجو الحمراء Gngo Red .

3- قياس تركيز ايون الكلورايد في سائل النخاع الشوكي :
يقدر تركيز ايون الكلورايد في سائل النخاع الشوكي الطبيعي ب 720 - 750 ملغم\دل او 118\ 128 ميمول\ اللتر ... يقل تركيز الكلورايد في الالتهابات السحائيه الحاده بسبب زيادة نفاذية السحايا ونقص تركيزه في الدم عن تركيزه في السائل الشوكي ( C.S.F

http://www.tbeeb.net/ask/showthread.php?t=26216

hano.jimi

2016-12-25, 20:46

سلام
ممكن بحث حول مرض التهاب السحايا
وشكرا

تهاب السحايا عند البالغين

المحتويات:

أنواع التهاب السحايا عند البالغين
أسباب التهاب السحايا عند البالغين
أعراض التهاب السحايا عند البالغين
تشخيص التهاب السحايا عند البالغين
علاج التهاب السحايا عند البالغين
الوقاية من التهاب السحايا عند البالغين
التهاب السحايا عند البالغين التهاب السحايا هو مرض التهابي يصيب الدماغ والحبل الشوكي. غالبا ما يتم تشخيصه هذا المرض لدى البالغين من الشباب، ولكن يمكن أن يحدث في كبار السن والذين يعانون من الأمراض المزمنة التي تضعف جهاز المناعة. هذا المرض شديد وفقا للاحصاءات يحمل سنويا مكانة رائدة من حيث وفيات الأمراض المعدية. معدل وفيات الالتهاب السحائي هو 10-20٪. الأكثر تعرضا لخطر الموت لدى مرضى التهاب السحايا مضى عليها أكثر من 50 عاما. يجعل الأطباء إيلاء اهتمام وثيق للتشخيص والعلاج والوقاية من التهاب السحايا، أنها ليست سوى الرعاية الطبية في الوقت المناسب وكافية لتجنب مضاعفات هذا المرض.

أنواع التهاب السحايا عند البالغين

التهاب السحايا هو مرض معد ويمكن أن ينتقل من شخص مريض بصحة جيدة. العوامل المعدية، تخترق الجسم بطرق مختلفة، مما تسبب التهاب السحايا. اعتمادا على طبيعة الإصابة، مما أدى إلى تطور الأوضاع المرضية، الأنواع التالية من التهاب السحايا:

يحدث أعلى نسبة ارتفاع في أواخر الصيف وأوائل الخريف - الفيروسية. هذا الشكل من المرض هو بالطبع معتدل نسبيا.
البكتيريا - تطور الأكثر شيوعا في أواخر الشتاء وأوائل الربيع. يتدفق أكثر خطورة ويمكن أن يسبب الموت.
الفطرية - دعا النباتات الفطرية المسببة للأمراض. الأكثر شيوعا في كبار السن مع ضعف في جهاز المناعة بشدة؛
السل - هي واحدة من أخطر أنواع التهاب السحايا، وهو مظهر من مظاهر تعميم عدوى السل في الجسم.
وفقا لخصائص من التسبب في الأنواع التالية من التهاب السحايا:

الابتدائية - يتطور ومرض مستقل في اختراق الأولي من مسببات المرض في جسم المريض.
الثانوية - تتميز تطوير التهاب السحايا بسبب عدوى من بؤر العدوى المزمنة مع التهاب الأذن، التهاب الجيوب الأنفية، والدمامل والخراجات والتهاب العظم والنقي.
اعتمادا على توطين العملية الالتهابية تنبعث منها هذه الأنواع من الأمراض:

التهاب السحايا - التهاب يؤثر على كل من لينة والعنكبوتي الدماغ.
الجافية - يؤثر بشكل رئيسي على الأم الجافية.
panmeningit - تتميز تطوير التهاب في جميع طبقات السحايا.

أسباب التهاب السحايا عند البالغين

التهاب السحايا لدى البالغين غالبا ما يسبب أو العوامل المعدية البكتيرية أو الفيروسية. بين الفيروسات في كثير من الأحيان التهاب السحايا تسبب الفيروسات المعوية. في بعض الأحيان، هناك حالات من التهاب السحايا الناجم عن التعرض لفيروس النكاف وفيروس نقص المناعة البشرية. مسببات الأمراض الرئيسية من الشكل البكتيري للمرض هو بكتيريا الإلتهاب السحائي والعقدية الرئوية. في كبار السن يمكن أن تلبي التهاب السحايا الناجم عن الكائنات الحية الدقيقة المستوحدة الليستيريا. العديد من الكائنات الحية الدقيقة المسببة تطوير التهاب السحايا والحاضر باستمرار في الجسم. في الشخص السليم، إلا أنها لا تحفز على الرد، ولكن تغلغل الدم يمكن أن تدخل مجرى الدم من السائل الدماغي الشوكي وتحفز التهاب السحايا. أيضا العدوى يمكن أن تنتشر من خلال الجسم إلى تدفق الليمفاوية، محيط بالعصب، وكذلك عن طريق الاتصال، على سبيل المثال، وأمراض الجيوب الأنفية.

هناك طرق مختلفة لنقل جراثيم:

البراز إلى الفم - وكيل المعدية، مثل الفيروسات المعوية التي تنتقل عن طريق الأيدي غير مغسولة تحت سوء النظافة الشخصية والغذاء والكائنات المختلفة.
يمكن أن تحدث العدوى عن طريق السعال والعطس، على اتصال وثيق - المحمولة جوا. مصدر العدوى يمكن أن تكون شخص مريض، والناقل، الذي البلعوم الأنفي استمرت الممرضات باستمرار.
دبوس - لوحظ أثناء المخاض عندما يمر الطفل عن طريق الأم قناة الولادة.
عوامل خطر التهاب السحايا في البالغين ما يلي:

جنس الذكور.
استعداد وراثي.
الشيخوخة؛
البقاء في الأماكن المزدحمة، كما هو الحال في المهاجع، وسائل النقل العام والثكنات.
الذين يعيشون في منطقة مع الكثير من الحشرات الناقلة للعوامل المسببة للعدوى.
رفض التطعيم وتأخر تنفيذه؛
السفر إلى البلدان التي لديها نسبة عالية من التهاب السحايا، مثل جنوب أفريقيا؛
نقص المناعة من مختلف مسببات.
التشوهات الخلقية لهيكل الجهاز العصبي.
التاريخ صدمة الجمجمة.
نقل عمليات جراحة الأعصاب.
الفشل الكلوي المزمن يتطلب غسيل الكلى.
أمراض الجهاز التنفسي المزمنة.
السل .
الزهري .
الأمراض الفيروسية، مثل مرض لايم.
وجود التهاب السحايا في التاريخ.

أعراض التهاب السحايا عند البالغين

عادة، وتطوير التهاب السحايا تظهر فيما يلي علامات مرضية:

ضعف الدوافع.
ألم عضلي ومفصلي.
طنين في الأذنين.
حمى - درجة الحرارة يمكن أن ترتفع إلى 39 درجة مئوية أو أعلى.
فقدان الشهية؛
يتميز الألم في التهاب السحايا من كثافة عالية وتوطين على نطاق واسع - الصداع. ألم شديد في بعض الحالات يمكن أن تتسبب في ظهور التقيؤ، وليس إغاثة. طبيعة الألم المتوسع يمكن أن يتعزز من خلال تغيير الموقف من الجسم، والتعرض للضوء الساطع، الأصوات العالية.
طفح جلدي - لداء المكورات السحائية يتميز بظهور آفات صغيرة أحمر عميق اللون النزفية. في نزيف حاد تظهر كبيرة، عرضة للنخرية.
ضعف الوعي - النعاس ملحوظ، والارتباك، والكلام، والدوخة، ويمر في ذهول أو غيبوبة.
التقيؤ المتكرر، وليس جلب الإغاثة؛
زيادة حساسية الجلد.
حدوث النوبات.
تصلب في عضلات الرقبة والمنطقة القفوية، خصوصا تجلى بوضوح في محاولات لثني رأسه إلى أسفل، من خلال الوصول إلى الذقن إلى الصدر.
الصورة السريرية لالتهاب السحايا من مختلف مسببات لها الخصوصيات الخاصة بها. أما بالنسبة للأمراض التي تسببها مسببات الأمراض البكتيرية، والتي تتميز ظهور مفاجئ مع الزيادة السريعة في الأعراض السريرية. أعراض التهاب السحايا الفيروسي يمكن أن تنمو في غضون أيام قليلة. عادة، بداية المرض لا يختلف عن نزلات البرد، ولكن الصورة السريرية لالتهاب السحايا مع مرور الوقت، أصبحت أكثر نموذجية. هذا مسار العملية المرضية قد يؤخر تشخيص المرض وتؤدي إلى صياغة التشخيصات غير صحيحة.

التهاب السحايا الجرثومي تسببها الكائنات الحية الدقيقة المختلفة، قد يكون الميزات التالية:

مع التهاب السحايا بالمكورات السحائية - هي سمة من ارتفاع في درجة الحرارة والرعشة والطفح الجلدي مشرق. قد يكون هناك نزيف في الملتحمة، الرحم، والأنف ونزيف الجهاز الهضمي، ونخر للآذان.
مع التهاب السحايا بالمكورات الرئوية - التهاب السحايا وكثيرا ما يرتبط مع التهاب الجيوب الأنفية، التهاب الأذن الوسطى، والتهاب المسالك والرئتين الجهاز التنفسي العلوي. لهذا النوع من التهاب السحايا يتميز التطور السريع مع ظهور بوادر اضطرابات الوعي والضبط؛
التهاب السحايا السلي - مرض يبدأ مع حمى، وبعد 3-5 أيام، ينضم الصداع والقيء. عادة مزيج من هذه الأعراض مع وجود علامات الهزيمة عدوى السل في الرئتين وغيرها من الأجهزة.
التهاب السحايا هو مرض خطير، مما أدى إلى تطوير عدد من المضاعفات. الأكثر شيوعا في المرضى الذين يعانون من تشخيص أعراض عصبية الوصل تظهر، مثل شلل جزئي، واضطرابات حركة العين، واضطرابات في السمع. ضغط والتهاب الأوعية الدموية في الدماغ يمكن أن تصبح سببا من السكتة الدماغية. بالإضافة إلى دور مضاعفات التهاب السحايا قد جعل الصدمة البكتيرية، تخثر داخل الأوعية الدموية، تخثر الأوردة العميقة والانسداد الرئوي، التهاب الشغاف، متلازمة الضائقة التنفسية.

تشخيص التهاب السحايا عند البالغين

في دراسة أجريت على المرضى الذين يعانون من التهاب السحايا المشتبه بهم، والفحوصات المخبرية التالية:

البزل القطني - يسمح لك للحصول على عينات من السائل المخي الشوكي. مختبر فحص المواد الناتجة الموجهة إلى تحديد درجة شدة الالتهاب، وقابلية الممرض لها من الكائنات الحية الدقيقة على المخدرات؛
هناك حاجة لتقييم المؤشرات الأساسية للدم - فحص الدم. في بعض الحالات، قد تحتاج الثقافات الدم للعقم.
تحليل البول - ويهدف إلى تقييم النشاط الوظيفي للكلى وتحديد التهابات في المسالك البولية.
خزعة - قد تكون هناك حاجة لالتشخيص التفريقي للطفح التهاب السحايا مع طفح جلدي آخر؛
CT، MRI - تستخدم هذه الطرق الحديثة لتشخيص مضاعفات التهاب السحايا التي تؤثر على الدماغ.
قد تكون هناك حاجة لتحديد بؤر الإصابة في الرئتين، والجيوب الأنفية - الأشعة السينية.

علاج التهاب السحايا عند البالغين

علاج عدوى التهاب السحايا يعتمد على طبيعة ومدى وشدة عملية المرضية، وجود مضاعفات أو أمراض المصاحبة. المرضى فقط مع مرض خفيف يمكن علاجها في العيادة الخارجية. جميع المرضى الآخرين المصابين بالتهاب السحايا تتطلب المساعدة الطبية المؤهلة وجولة المتخصصين مراقبة على مدار الساعة.

برنامج طبي لالتهاب السحايا وتشمل بعض النقاط:

الصراع مع الوكيل - العلاج السببي للالتهاب السحايا يعتمد على سبب المرض نفذت مضاد للجراثيم، مضاد للفيروسات ومضاد للفطريات وكلاء. ويتم اختيار العلاج الدوائي وفقا لحساسية الميكروبات للأدوية. مضادات الجراثيم لا يمكن إلا أن تدار عن طريق الوريد ولكن مباشرة في القناة الشوكية.
خفض الضغط داخل الجمجمة - مدرات البول والأدوية الهرمونية يساعد على حماية من وذمة الأنسجة، ويساعد على تخفيف الضغط في السائل النخاعي من نظام الدماغ.
الصراع مع التسمم - لتسهيل حالة المريض وتسريع القضاء على مسببات الأمراض والسموم من يحمل الجسد من العلاج الحقن في الوريد. وهو يتألف من التسريب في الوريد من الغروانية الخاصة وحلول البلورانية إلى حد ما.
علاج أعراض - تطبيق مسكن، خافض للحرارة الأدوية والعقاقير لمكافحة متلازمة المتشنجة، الخ
عندما دورة معتدلة من استجابة التهاب السحايا إلى العلاج بالعقاقير يمكن الحصول عليها في غضون أيام قليلة. بعد معاناة من المرض لمدة 2-3 أشهر ويمكن تخزين الآثار المتبقية، على سبيل المثال، اختلالات الأوعية الدموية، والصداع الدورية، وتقلبات في الضغط داخل الجمجمة. لذلك، والمرضى الذين لديهم هذا المرض، يجب أن يكون في المستوصف.

الوقاية من التهاب السحايا عند البالغين

نفذت تدابير وقائية تهدف إلى منع تطور مرض التهاب السحايا، من وقت مبكر من مرحلة الطفولة والمراهقة. وتشمل هذه التطعيم ضد فيروس الحصبة الألمانية والحصبة والنكاف وجدري الماء، السحائية والمكورات الرئوية، والمستدمية النزلية من النوع ب التطعيم في الوقت المناسب يسمح لتوليد استجابة مناعية كافية ضد العوامل الممرضة الرئيسية لهذا المرض. ينصح بإضافة لقاح المكورات السحائية للناس الذين يعيشون في مهاجع، ويخطط لزيارة البلدان التي لديها ارتفاع معدل انتشار هذا المرض الذي خضع لعملية جراحية لإزالة الطحال والمصابين بفيروس نقص المناعة البشرية.

فمن المستحسن تجنب الاتصال الوثيق مع المرضى التهاب السحايا. يجب فصل المريض من أفراد الأسرة الآخرين، وخصوصا الأطفال. لتجنب تطور المرض بعد ملامسة المريض الذي عقد يسمح الوقاية الكيميائية من تلقي دورة قصيرة من مضادات الميكروبات.

التهاب السحايا هو مرض خطير، وظهور البوادر الأولى التي تحتاج إلى طلب المساعدة الطبية.

انظر أيضا:
التهاب السحايا: الأعراض والعلاج وعواقب التهاب السحايا
التهاب السحايا في الأطفال
| 3 ديسمبر 2014 | | 27 655 | الأمراض المعدية

تهاب السحايا عند البالغين

المحتويات:

أنواع التهاب السحايا عند البالغين
أسباب التهاب السحايا عند البالغين
أعراض التهاب السحايا عند البالغين
تشخيص التهاب السحايا عند البالغين
علاج التهاب السحايا عند البالغين
الوقاية من التهاب السحايا عند البالغين
التهاب السحايا عند البالغين التهاب السحايا هو مرض التهابي يصيب الدماغ والحبل الشوكي. غالبا ما يتم تشخيصه هذا المرض لدى البالغين من الشباب، ولكن يمكن أن يحدث في كبار السن والذين يعانون من الأمراض المزمنة التي تضعف جهاز المناعة. هذا المرض شديد وفقا للاحصاءات يحمل سنويا مكانة رائدة من حيث وفيات الأمراض المعدية. معدل وفيات الالتهاب السحائي هو 10-20٪. الأكثر تعرضا لخطر الموت لدى مرضى التهاب السحايا مضى عليها أكثر من 50 عاما. يجعل الأطباء إيلاء اهتمام وثيق للتشخيص والعلاج والوقاية من التهاب السحايا، أنها ليست سوى الرعاية الطبية في الوقت المناسب وكافية لتجنب مضاعفات هذا المرض.

أنواع التهاب السحايا عند البالغين

التهاب السحايا هو مرض معد ويمكن أن ينتقل من شخص مريض بصحة جيدة. العوامل المعدية، تخترق الجسم بطرق مختلفة، مما تسبب التهاب السحايا. اعتمادا على طبيعة الإصابة، مما أدى إلى تطور الأوضاع المرضية، الأنواع التالية من التهاب السحايا:

يحدث أعلى نسبة ارتفاع في أواخر الصيف وأوائل الخريف - الفيروسية. هذا الشكل من المرض هو بالطبع معتدل نسبيا.
البكتيريا - تطور الأكثر شيوعا في أواخر الشتاء وأوائل الربيع. يتدفق أكثر خطورة ويمكن أن يسبب الموت.
الفطرية - دعا النباتات الفطرية المسببة للأمراض. الأكثر شيوعا في كبار السن مع ضعف في جهاز المناعة بشدة؛
السل - هي واحدة من أخطر أنواع التهاب السحايا، وهو مظهر من مظاهر تعميم عدوى السل في الجسم.
وفقا لخصائص من التسبب في الأنواع التالية من التهاب السحايا:

الابتدائية - يتطور ومرض مستقل في اختراق الأولي من مسببات المرض في جسم المريض.
الثانوية - تتميز تطوير التهاب السحايا بسبب عدوى من بؤر العدوى المزمنة مع التهاب الأذن، التهاب الجيوب الأنفية، والدمامل والخراجات والتهاب العظم والنقي.
اعتمادا على توطين العملية الالتهابية تنبعث منها هذه الأنواع من الأمراض:

التهاب السحايا - التهاب يؤثر على كل من لينة والعنكبوتي الدماغ.
الجافية - يؤثر بشكل رئيسي على الأم الجافية.
panmeningit - تتميز تطوير التهاب في جميع طبقات السحايا.

أسباب التهاب السحايا عند البالغين

التهاب السحايا لدى البالغين غالبا ما يسبب أو العوامل المعدية البكتيرية أو الفيروسية. بين الفيروسات في كثير من الأحيان التهاب السحايا تسبب الفيروسات المعوية. في بعض الأحيان، هناك حالات من التهاب السحايا الناجم عن التعرض لفيروس النكاف وفيروس نقص المناعة البشرية. مسببات الأمراض الرئيسية من الشكل البكتيري للمرض هو بكتيريا الإلتهاب السحائي والعقدية الرئوية. في كبار السن يمكن أن تلبي التهاب السحايا الناجم عن الكائنات الحية الدقيقة المستوحدة الليستيريا. العديد من الكائنات الحية الدقيقة المسببة تطوير التهاب السحايا والحاضر باستمرار في الجسم. في الشخص السليم، إلا أنها لا تحفز على الرد، ولكن تغلغل الدم يمكن أن تدخل مجرى الدم من السائل الدماغي الشوكي وتحفز التهاب السحايا. أيضا العدوى يمكن أن تنتشر من خلال الجسم إلى تدفق الليمفاوية، محيط بالعصب، وكذلك عن طريق الاتصال، على سبيل المثال، وأمراض الجيوب الأنفية.

هناك طرق مختلفة لنقل جراثيم:

البراز إلى الفم - وكيل المعدية، مثل الفيروسات المعوية التي تنتقل عن طريق الأيدي غير مغسولة تحت سوء النظافة الشخصية والغذاء والكائنات المختلفة.
يمكن أن تحدث العدوى عن طريق السعال والعطس، على اتصال وثيق - المحمولة جوا. مصدر العدوى يمكن أن تكون شخص مريض، والناقل، الذي البلعوم الأنفي استمرت الممرضات باستمرار.
دبوس - لوحظ أثناء المخاض عندما يمر الطفل عن طريق الأم قناة الولادة.
عوامل خطر التهاب السحايا في البالغين ما يلي:

جنس الذكور.
استعداد وراثي.
الشيخوخة؛
البقاء في الأماكن المزدحمة، كما هو الحال في المهاجع، وسائل النقل العام والثكنات.
الذين يعيشون في منطقة مع الكثير من الحشرات الناقلة للعوامل المسببة للعدوى.
رفض التطعيم وتأخر تنفيذه؛
السفر إلى البلدان التي لديها نسبة عالية من التهاب السحايا، مثل جنوب أفريقيا؛
نقص المناعة من مختلف مسببات.
التشوهات الخلقية لهيكل الجهاز العصبي.
التاريخ صدمة الجمجمة.
نقل عمليات جراحة الأعصاب.
الفشل الكلوي المزمن يتطلب غسيل الكلى.
أمراض الجهاز التنفسي المزمنة.
السل .
الزهري .
الأمراض الفيروسية، مثل مرض لايم.
وجود التهاب السحايا في التاريخ.

أعراض التهاب السحايا عند البالغين

عادة، وتطوير التهاب السحايا تظهر فيما يلي علامات مرضية:

ضعف الدوافع.
ألم عضلي ومفصلي.
طنين في الأذنين.
حمى - درجة الحرارة يمكن أن ترتفع إلى 39 درجة مئوية أو أعلى.
فقدان الشهية؛
يتميز الألم في التهاب السحايا من كثافة عالية وتوطين على نطاق واسع - الصداع. ألم شديد في بعض الحالات يمكن أن تتسبب في ظهور التقيؤ، وليس إغاثة. طبيعة الألم المتوسع يمكن أن يتعزز من خلال تغيير الموقف من الجسم، والتعرض للضوء الساطع، الأصوات العالية.
طفح جلدي - لداء المكورات السحائية يتميز بظهور آفات صغيرة أحمر عميق اللون النزفية. في نزيف حاد تظهر كبيرة، عرضة للنخرية.
ضعف الوعي - النعاس ملحوظ، والارتباك، والكلام، والدوخة، ويمر في ذهول أو غيبوبة.
التقيؤ المتكرر، وليس جلب الإغاثة؛
زيادة حساسية الجلد.
حدوث النوبات.
تصلب في عضلات الرقبة والمنطقة القفوية، خصوصا تجلى بوضوح في محاولات لثني رأسه إلى أسفل، من خلال الوصول إلى الذقن إلى الصدر.
الصورة السريرية لالتهاب السحايا من مختلف مسببات لها الخصوصيات الخاصة بها. أما بالنسبة للأمراض التي تسببها مسببات الأمراض البكتيرية، والتي تتميز ظهور مفاجئ مع الزيادة السريعة في الأعراض السريرية. أعراض التهاب السحايا الفيروسي يمكن أن تنمو في غضون أيام قليلة. عادة، بداية المرض لا يختلف عن نزلات البرد، ولكن الصورة السريرية لالتهاب السحايا مع مرور الوقت، أصبحت أكثر نموذجية. هذا مسار العملية المرضية قد يؤخر تشخيص المرض وتؤدي إلى صياغة التشخيصات غير صحيحة.

التهاب السحايا الجرثومي تسببها الكائنات الحية الدقيقة المختلفة، قد يكون الميزات التالية:

مع التهاب السحايا بالمكورات السحائية - هي سمة من ارتفاع في درجة الحرارة والرعشة والطفح الجلدي مشرق. قد يكون هناك نزيف في الملتحمة، الرحم، والأنف ونزيف الجهاز الهضمي، ونخر للآذان.
مع التهاب السحايا بالمكورات الرئوية - التهاب السحايا وكثيرا ما يرتبط مع التهاب الجيوب الأنفية، التهاب الأذن الوسطى، والتهاب المسالك والرئتين الجهاز التنفسي العلوي. لهذا النوع من التهاب السحايا يتميز التطور السريع مع ظهور بوادر اضطرابات الوعي والضبط؛
التهاب السحايا السلي - مرض يبدأ مع حمى، وبعد 3-5 أيام، ينضم الصداع والقيء. عادة مزيج من هذه الأعراض مع وجود علامات الهزيمة عدوى السل في الرئتين وغيرها من الأجهزة.
التهاب السحايا هو مرض خطير، مما أدى إلى تطوير عدد من المضاعفات. الأكثر شيوعا في المرضى الذين يعانون من تشخيص أعراض عصبية الوصل تظهر، مثل شلل جزئي، واضطرابات حركة العين، واضطرابات في السمع. ضغط والتهاب الأوعية الدموية في الدماغ يمكن أن تصبح سببا من السكتة الدماغية. بالإضافة إلى دور مضاعفات التهاب السحايا قد جعل الصدمة البكتيرية، تخثر داخل الأوعية الدموية، تخثر الأوردة العميقة والانسداد الرئوي، التهاب الشغاف، متلازمة الضائقة التنفسية.

تشخيص التهاب السحايا عند البالغين

في دراسة أجريت على المرضى الذين يعانون من التهاب السحايا المشتبه بهم، والفحوصات المخبرية التالية:

البزل القطني - يسمح لك للحصول على عينات من السائل المخي الشوكي. مختبر فحص المواد الناتجة الموجهة إلى تحديد درجة شدة الالتهاب، وقابلية الممرض لها من الكائنات الحية الدقيقة على المخدرات؛
هناك حاجة لتقييم المؤشرات الأساسية للدم - فحص الدم. في بعض الحالات، قد تحتاج الثقافات الدم للعقم.
تحليل البول - ويهدف إلى تقييم النشاط الوظيفي للكلى وتحديد التهابات في المسالك البولية.
خزعة - قد تكون هناك حاجة لالتشخيص التفريقي للطفح التهاب السحايا مع طفح جلدي آخر؛
CT، MRI - تستخدم هذه الطرق الحديثة لتشخيص مضاعفات التهاب السحايا التي تؤثر على الدماغ.
قد تكون هناك حاجة لتحديد بؤر الإصابة في الرئتين، والجيوب الأنفية - الأشعة السينية.

علاج التهاب السحايا عند البالغين

علاج عدوى التهاب السحايا يعتمد على طبيعة ومدى وشدة عملية المرضية، وجود مضاعفات أو أمراض المصاحبة. المرضى فقط مع مرض خفيف يمكن علاجها في العيادة الخارجية. جميع المرضى الآخرين المصابين بالتهاب السحايا تتطلب المساعدة الطبية المؤهلة وجولة المتخصصين مراقبة على مدار الساعة.

برنامج طبي لالتهاب السحايا وتشمل بعض النقاط:

الصراع مع الوكيل - العلاج السببي للالتهاب السحايا يعتمد على سبب المرض نفذت مضاد للجراثيم، مضاد للفيروسات ومضاد للفطريات وكلاء. ويتم اختيار العلاج الدوائي وفقا لحساسية الميكروبات للأدوية. مضادات الجراثيم لا يمكن إلا أن تدار عن طريق الوريد ولكن مباشرة في القناة الشوكية.
خفض الضغط داخل الجمجمة - مدرات البول والأدوية الهرمونية يساعد على حماية من وذمة الأنسجة، ويساعد على تخفيف الضغط في السائل النخاعي من نظام الدماغ.
الصراع مع التسمم - لتسهيل حالة المريض وتسريع القضاء على مسببات الأمراض والسموم من يحمل الجسد من العلاج الحقن في الوريد. وهو يتألف من التسريب في الوريد من الغروانية الخاصة وحلول البلورانية إلى حد ما.
علاج أعراض - تطبيق مسكن، خافض للحرارة الأدوية والعقاقير لمكافحة متلازمة المتشنجة، الخ
عندما دورة معتدلة من استجابة التهاب السحايا إلى العلاج بالعقاقير يمكن الحصول عليها في غضون أيام قليلة. بعد معاناة من المرض لمدة 2-3 أشهر ويمكن تخزين الآثار المتبقية، على سبيل المثال، اختلالات الأوعية الدموية، والصداع الدورية، وتقلبات في الضغط داخل الجمجمة. لذلك، والمرضى الذين لديهم هذا المرض، يجب أن يكون في المستوصف.

الوقاية من التهاب السحايا عند البالغين

نفذت تدابير وقائية تهدف إلى منع تطور مرض التهاب السحايا، من وقت مبكر من مرحلة الطفولة والمراهقة. وتشمل هذه التطعيم ضد فيروس الحصبة الألمانية والحصبة والنكاف وجدري الماء، السحائية والمكورات الرئوية، والمستدمية النزلية من النوع ب التطعيم في الوقت المناسب يسمح لتوليد استجابة مناعية كافية ضد العوامل الممرضة الرئيسية لهذا المرض. ينصح بإضافة لقاح المكورات السحائية للناس الذين يعيشون في مهاجع، ويخطط لزيارة البلدان التي لديها ارتفاع معدل انتشار هذا المرض الذي خضع لعملية جراحية لإزالة الطحال والمصابين بفيروس نقص المناعة البشرية.

فمن المستحسن تجنب الاتصال الوثيق مع المرضى التهاب السحايا. يجب فصل المريض من أفراد الأسرة الآخرين، وخصوصا الأطفال. لتجنب تطور المرض بعد ملامسة المريض الذي عقد يسمح الوقاية الكيميائية من تلقي دورة قصيرة من مضادات الميكروبات.

التهاب السحايا هو مرض خطير، وظهور البوادر الأولى التي تحتاج إلى طلب المساعدة الطبية.

انظر أيضا:
التهاب السحايا: الأعراض والعلاج وعواقب التهاب السحايا
التهاب السحايا في الأطفال
| 3 ديسمبر 2014 | | 27 655 | الأمراض المعدية

http://az.medicine-worlds.com/meningit-u-vzroslyh.htm

hano.jimi

2016-12-25, 20:50

وايضا بحث حول مرض الافازية

وبحث اخر حول الملاحظة العلمية

حث اضطراب الأفيزيا (تربية خاصة)
بحث في اضطراب الأفيزيا
لمقرر إعاقات النمو الشامل
د.ناهد آل حمد

بإعداد الطالبات :
*خلود الطليحي
*شعاع الزرعة
* لطيفة العمير
*مي الشيبان
*ملاك الخطيب
*عائشة الدهموش
*هيله الشمري

المقدمة
بسم الله الرحمن الرحيم
أما بعد :
تعبر اللغة عن شخصية الإنسان، وتعد من أهم ما يميزه عن غيره من الكائنات الحية، وتكمن أهميتها في كونها الوسيلة التي يستطيع الإنسان بواسطتها إيصال المعلومات لمن حوله، وكذلك الحصول على المعلومات ممن حوله، فتبادل المعلومات بين الأفراد من أهم ما يربط أبناء المجتمع بعضهم ببعض.
ويسمى هذا التبادل بالتواصل. ولأن الإنسان كائن اجتماعي فهو بحاجة ماسة للتواصل مع أفراد مجتمعه، وكي يتم التواصل بشكل صحيح لا بد له من مرسل، ورسالة، ووسيلة مناسبة لنقل الرسالة، ومستقبل. وتعتبر اللغة المنطوقة أهم وسيلة تعلمها البشر للتواصل فيما بينهم .
لذا سنتناول في هذا البحث بمشيئة الله أحد اضطرابات اللغة ( الأفيزيا) والتي تعددت مسمياتها كالحبسة الكلامية أو اضطرابات اللغة ذات المنشأ العصبي
و هي اضطراب ينتج عن إصابة لأجزاء الدماغ المختصة باللغة مما يؤدي إلى مشاكل في واحدة أو أكثر من إصدار اللغة أو فهمها أو القراءة أو الكتابة. فقد يجد بعض المصابين بالأفيزيا صعوبة في تكوين الكلمات و الجمل أو قد يواجه البعض الآخر صعوبة في فهم الآخرين, بينما قد تجتمع هذه المشاكل في البعض الآخر فيجد صعوبة في فهم الآخرين بالإضافة إلى صعوبة تكوين الكلمات و الجمل لديه. و تتفاوت شدة و نوع الأفيزيا باختلاف مكان و حجم الإصابة الدماغية. و في مثل هذه الحالات, يعمل أخصائي النطق و اللغة كجزء من فريق مع عائلة المريض و مختصين آخرين (من أطباء و ممرضين و أخصائيين نفسيين و المعالجين الطبيعيين و الوظيفيين و غيرهم) لتلبية احتياجات الشخص المصاب. يقيم أخصائي النطق و اللغة المصاب لتحديد نوع و شدة الأفيزيا و من ثم يقوم بوصف برنامج علاجي معتمداَ على احتياجات و أهداف المريض. و قد دلت نتائج الأبحاث الإكلينيكية على أن الأشخاص المصابين بالأفيزيا يتقدمون بشكل واضح و كبير لغوياَ كماَ و نوعاَ إذا ما دخلوا برنامج علاج نطقي لغوي. كما دلت الأبحاث الحديثة على إمكانية تحقيق نتائج إيجابية جداَ مهما كانت الإصابة الدماغية قديمة.
هناك أسباب عديدة قد تؤدي إلى إصابة مراكز اللغة في الدماغ منها: الجلطات، الأورام، والإصابات الخارجية المباشرة للدماغ.
إن إصابة الدماغ تؤدي إلى خلل في الوظائف اللغوية المختلفة بدرجات مختلفة مقارنة بشدة ومكان الإصابة.
توجد المراكز المسؤولة عن وظائف اللغة في معظم الناس في الشق الأيسر من الدماغ وهو الشق المسيطر. إن حدوث تلف لمنطقة (بروكا) وهي منطقة موجودة في النصف الأمامي من الشق الأيسر وهي مسؤولة عن إنتاج الكلام- سميت بروكا نسبة إلى العالم الذي اكتشفها- يؤدي إلى تدهور واضطراب في اللغة التعبيرية (Expressive aphasia) وبالتالي عدم قدرة الفرد على إنتاج اللغة.
هناك منطقة أخرى تسمى (فيرنكس) نسبة إلى مكتشفها، وتقع في الفص الصدغي من الشق الدماغي الأيسر. إن إصابة هذه المنطقة يؤدي إلى اضطراب في قدرة الفرد على الاستيعاب (Receptive aphasia). ومن الجدير بالذكر أن الأمور لا تبدو حقيقة بهذه البساطة والوضوح. فالناس يختلفون فيما بينهم من حيث عمل الدماغ الذي يبدو فهمه غاية في التعقيد، كما أن أماكن الإصابات وتوزيعها وانتشارها يختلف بين فرد و آخر وهذا يجعل كل إصابة ذات خصائص فريدة ومختلفة عن غيرها، ولا يمكن توقع الخلل اللغوي الناجم في مريض الأفيزيا من خلال تحديد الإصابة وحدتها.
وسنتناول في هذا البحث تفاصيل هذا الاضطراب عن طريق البحث في مفهومه بشكل أعمق و خصائص الأفيزيا وسنعرض الأسباب والأعراض ونقوم بالبحث عن العلاج وأهم الطرق العلاجية الفعالة للاضطراب .

أولاً :تعريف الأفيزيا
file:///C:\Users\M@Z\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\cl ip_image002.jpgالحبســــة Aphasia :

هو اضطراب في وظيفة الكلام نتيجة لإصابة بعض المراكز الدماغية المسؤولة عن هذه الوظيفة .
أو هو تعطل في وظيفة الكلام وعجز عن إخراج الكلام أو فهمه منطوقاً أو مكتوباً نتيجة أذى أو تلف يصيب غالباً الأجزاء القشرية و تحت القشرية و الألياف الرابطة بينهما من مركز أو منطقة الكلام في المخ فيمتنع من ثم استقبال أو إخراج الكلام المنطوق أو الكتوب كما ينبغي ، ويدخل في باب الكلام التعبير و التواصل بالقول و الكتابة و الإيماءة ، واستقبال كل ذلك و تأويلة واستبقاؤه و استدعاؤه و تصور مايرمز إليه .
فهو مصطلح عام يشير إلي خلل أو اضطراب أو ضعف في جانب من جوانب اللغة أو أكثر مخلفاً صعوبات في استيعاب أو إنتاج اللغة الشفهية أو الكتابية، و التي قد تظهر على شكل صعوبات في فهم الكلام أو إخراجه أو على شكل صعوبات في القراءة أو الكتابة.
يواجه بعض المصابين بالعي الكلامي (الأفيزيا) صعوبة في استخدام الكلمات والجمل «العي الكلامي التعبيري»، بينما يجد بعضهم مشكلة في فهم الآخرين «العي الكلامي الاستقبالي». وهناك فئة أخرى تعاني من كلا الأمرين، من استخدام الكلمات و فهم الآخرين وتدعى «العي الكلامي الكامل».
وقد يسبب العي الكلامي (الأفيزيا) مشكلات في اللغة المنطوقة «الكلام والفهم»، واللغة المكتوبة «القراءة والكتابة»، وفي العادة تكون القراءة والكتابة متأثرة بالإصابة أكثر من الكلام والفهم، وقد تكون درجة العي الكلامي (الأفيزيا) لدى المصاب بسيطة أو شديدة، وفي الحقيقة فإن درجة صعوبات التواصل تعتمد على كمية وموقع التلف الحاصل في المخ.
ويسبب التلف الذي يصيب الفص الأيسر من الدماغ اضطراب العي الكلامي(الأفيزيا) لأغلب الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، ولحوالي نصف الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بصفة أساسية. أما الأشخاص الذين يعانون من تلف أو ضرر للفص الأيمن من الدماغ فقد يعانون من صعوبات أخرى إضافة إلى الكلام واللغة. وبشكل عام، فقد يعاني المصابون بالعي الكلامي(الأفيزيا) مشكلات أخرى كالحبسة الكلامية «بطء و صعوبة لفظ الكلمات» أو الأبراكسيا «مشكلات التنسيق العصبي لعضلات الكلام» أو مشكلات في البلع.
وقد تصنف الحبسة (العي الكلامي) من الناحية التشريحية أو الوظيفية أو الفسيولوجية ، وتقسم تشريحياً إلى نوع حركي يسببه تلف في المنطقة الدنيا قبل الوسطية من المخ ، ونوع حسي يرجع لتلف التلافيف الصدغية العليا أو الزاوية ، ويقسم النوع الحسي كذلك إلى نوع قشري وتحت قشري وعبر قشري .
دائماً ما تنتج الأفيزيا ( العي الكلامي)عن جرح المخ أو جلطة دماغيةstroke ، او العدوي الفيروسية او الالتهابات الدماغية خاصة لدى الكبار. الأفيزيا يمكن أن تكون حادة جداً في تأثيرها على تواصل الشخصِ لدرجة استحالة حدوث التواصل, وقد تكون خفيفة جداً بما يسهل على الطفل تحقيق التواصل حتى في وجودها. وهي يمكن أن تؤثر بشكل رئيسي على جانب واحد ممن جوانب استخدام اللغة مثل القدرة على استرجاع أو تذكر أسماء الأشياء، والقدرة على وضع الكلمات معاً في جمل، أَو القدرة على القراءة. وأكثر المشكلات شيوعاً في الأفيزيا نطق أسماء الأشياء بصورة غير صحيحة واستخدام الفرد للكلام التلغرافي الذي لا يفهم معناه إلا بصعوبة بالغة, مثال يذهب مدرسة وهو يريد أن يقول هل ستذهب غلى المدرسة؟ والاضطرابات التي قد ترافق الأفيزيا أو تكون مختلطة بالأفيزيا .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مدى أنتشار الأفيزيا :
تظهر الأفيزيا عند مليون أمريكي بالتقريب أو عند واحد من 250 شخص ، وهي أكثر أنتشاراً من مرض البتركنسون ، الشلل الدماغي ، أو الإنحلال العصبي .
في كل عام يكتسب الأفيزيا أكثر من 100,000 أمريكي ، مع ذلك غالبية الناس لم يسمعوا فيها من قبل!
file:///C:\Users\M@Z\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\cl ip_image004.pngوعلى الرغم من الأفيزيا شائعة الأنتشار عند كبار السن ،
ولكن من الممكن ظهورها عند أشخاص في أجيال مختلفة من نساء ورجال.

ثانياً:أنواع الأفيزيا
أنـواعـهـا :
حسب ما جاء به الباحثون ، هناك عدة أنواع من الحبسة و هي
كالآتي :
1- حبسة بروكا Broka ( الأفيزيا التعبيرية ) (حبسة حركية ): نسبة للعالم الذي اكتشفها و تتميز بفقدان كلي للكلام ، وهي نوع يعاني فيه المصاب من الاضطرابات أو العجز في التعبير؛ ولكنه يظل قادراً علي فهم كلام الآخرين. ويلاحظ أن المصاب يكرر لفظ واحد مهما تنوعت الأحاديث أو الأسئلة الموجهة إليه. وقد سميت أفازيا بروكا الحركية (أفيميا ) بمعنى عدم القدرة على الكلام بالرغم من وجود الكلمة في ذهن المصاب.
وتختلف مدتها من شخص لآخر و حسب نوع الإصابة , و المنطقة المصابة هي التلفبف الثالث من الفص الجبهي الأيسر F 3 .

2- حبسة فيرنكي Wernike (الأفيزيا الاستقبالية ) ( حبسة حسية ): أيضا نسبة للعالم الذي اكتشفها و يتميز كلام المصاب بالسرعةو السيولة اللغوية الكبيرة لكنه عاجز على إيصال المعلومة للآخرين لعدم قدرته على الفهم كما يتميز كلامه بالرطانة و انعدام النغمة و اللاعروض , تحدث نتيجة لإصابة أو تلف الخلايا العصبية التي تساعد على تكوين الصور السمعية للكلمات (وينتج عن هذا التلف ظاهرة تسمى "العمى السمعي"، حيث يفقد المصاب بها القدرة على تمييز الأصوات المسموعة وإعطائها دلالاتها فيصبح كلامه مبهما )، ففي حين تكون حاسة السمع سليمة، تفقد الألفاظ معناها لدى السامع، كما لو كانت هذه الألفاظ من لغة أخرى لا يعرفها الفرد.
ومن الجدير بالذكر أن المصاب بهذا الاضطراب لا يستطيع فهم الكلام عموماً.

وكلام المصاب بالأفيزيا الاستقبالية أكثر طلاقة من كلام المصاب بالأفيزيا التعبيرية، لكن ذلك يتوقف علي حجم الإصابة، فكلام المصاب بالأفيزيا الاستقبالية قد يتراوح بين أن يكون غريباً نوعاً ما إلي كونه خال تماماً من المعني.
وغالباً ما يستخدم هؤلاء المرضي في كلامهم كلمات غير مألوفة أو غير معروفة.
و المنطقة المصابة هي التلفيف الأول من الفص الصدغي T1 .

3- الحبسة النسيانية : و هي نقص شديد في الكلام ، عدم وجود إضرابات نطقية أو نغمية ، استعمال جمل ناقصة أثناء الحوار . وهي عدم القدرة على تذكر أسماء الأشياء، فإذا

طلب من المصاب بها تسمية شيء ما فهو إما يلوذ بالصمت أو يذكر الغرض الذي يستعمل فيه هذا الشيء بدلا من ذكر اسمه الذي نسيه.

4- الحبسة المختلطة :اختلاط في بعض أعراض حبسة بروكا و حبسة فيرنكي .

5- الحبسة الكليـة : اضطراب شامل على مستوى النطق و الفهم . و المنطقة المصابة عريضة جدا تمس كل من الفص الجداري ، الصدغي و الجبهي . وهي من الحالات النادرة، حيث يعاني المصاب بها من حبسة حركية وحسية نسيانيه مع عجز جزئي في القدرة على الكتابة بسبب إصابة الدماغ بنزيف دماغي أو بجلطة دموية تؤدي إلى انسداد الأوعية الدموية المؤدية إلى المخ.

6- الحبسة التوصيلية : تتميز بسيولة لغوية سليمة ، الفهم عادي نسبيا و لكن المصاب غير قادر على إعادة الكلمات و الجمل , في حين تكون قدرة المصاب علي فهم الكلام المنطوق و الكلام المكتوب إلي حد كبير سليمة.

7- الأفيزيا الممتدة (أو العابرة لمناطق القشرة) : ويحدث هذا النوع من الأفيزيا نتيجة إصابة المنطقة القشرية ، ولكن هذه الإصابات تبقي علي مراكز أو مناطق اللغة وكذلك المسارات الموصلة بينها سليمة، ولكن هذه الإصابات – في الوقت نفسه – تعزل هذه المراكز أو المناطق عن بقية المخ .

أسبابها و زمن ظهورها :
تظهر الحبسة عند الطفل و الراشد و المسن لأسباب نذكر منها ما يلي :
- الأمراض الوعائية الدماغية .
- الانسداد الوعائي .
- النزيف الدماغي الداخلي .
- سرطان الدماغ .
- الأمراض التطورية .
- الأمراض التعفنية .
- الصدمات الدماغية .
- الأورام الدماغية منها الخبيثة و الحميدة .

ثالثاً: العوامل المسببة للأفيزيا
تشير الدراسات الطبية والنفسية والتربوية إلى أن أسباب إعاقة الكلام والتعبير "أفيزيا " تختلف حسب الأعمار، البيئات، ومعظم هذه الأسباب ترجع بشكل عام إلى ..
العــوامل العضوية
تتلخص هذه العوامل في إصابة أحد الأعضاء المساهمة في عملية النطق والكلام ـ وهذه الأعضاء ضرورية لظهور الكلام بشكل جيد ـ وقد أكدت الدراسات إلى أن أي خلل في أحد أعضاء النطق أو في وظيفتها ، أو في عدم التوافق بينهما يؤدي إلى اضطراب في التكوين البنيوي للغة منها :
1- قد تنتج عن إصابة الأعصاب الدماغية أو القشرة الدماغية أو إصابة الحلق أو الحنجرة أو الفم أو الأنف أو الأذن أو الرئتين بإصابات كالحوادث مثلا التي تؤدي إلى نزيف او جلطة أو التهابات حادة .
2-بعض الأمراض المزمنة المؤثرة على لغة الطفل مثال على ذلك الالتهاب السحائي أو الحمى الشوكية أو الضمور الذي يصيب المخ مثل الالتهاب المخي أو الزهايمر .
3- التدخين وبعض المخدرات وارتفاع ضغط الدم لها علاقة أيضاً بالعوامل المسبببة للأفيزيا .
4-أصابة مخ الجنين أثناء فترة الحمل كالتعرض للإشعاع أو الالتهاب الكبدي الوبائي أو إصابة الأم الحامل بنزيف وأي عامل يؤدي إلى عدم وصول الأكسجين إلى مخ الجنين .
الأسباب الاجتماعية والتربوية
ومن أهم هذه الاسباب عوامل التنشئة الاجتماعية وفقر البيئة الثقافية بالحديث الرفيع وبالكلام الموجه، وبالتدريب المناسب للطفل كما هوالحال لدى أطفال الملاجيء ودور الأيتام الذين لا تتوفر لديهم عوامل التربية والتدريب والتنشئة الاجتماعية والتربوية الجيدتين ، بما في ذلك تقليد الأطفال للكلام المضطرب أو المضحك ، واكتشاف الأهل والأقرباء بأن الطفل لديه عاهه وإضطراب في كلامه، وسوء التوافق المدرسي أو الاجتماعي أو الأسري في جميع النواحي.
الأسباب النفسية والوجدانية
أن معظم حالات الاضطراب في النطق والكلام لا ترجع إلى أسباب عضوية كلية أو نفسية كلية فقط ، فقد يكون سبب الاضطراب عضوي ونفسي معاً. فضعف الثقة بالنفس وعدم القدرة على تأكيد الذات وتصدع الأسرة ومشكلاتها الحادة والحرمان العاطفي للطفل من الوالدين، أو الخوف الشديد . وإن معظم الباحثين يؤكدون على دور الأسرة عموماً والأم خاصة لأنها هي المخاطب الأول للطفل والتي تسيطر على جميع أنواع العلاقات الأسرية .
*تنويه /
-هل حالة الأفيزيا تعتبر إعاقة وراثية أم مكتسبة .. ؟

رابعاً :الاضطرابات اللغوية
تضم الاضطرابات في اللغة الأنواع التالية:
1-عيوب دلالات الألفاظ:
الدلالات اللفظية تتعامل مع معاني الألفاظ، هذا بالإضافة إلى دراسة معاني الكلمات، الموجودة في مجموعات وخاصة الجمل.
وتشير الدراسات إلى أنه توجد فروق كبيرة في المفردات اللغوية بين مختلف المعلمين الذين يعانون من صعوبات التعلم وزملاءهم العاديين في عدد الكلمات التي يعرفونها وعمق المعرفة بالكلمات، كما أنها تظهر في وقت مبكر من حياتهم وتزداد مع التقدم بالعمر.
والطفل المعاق أو الذي يعاني من صعوبات التعلم ممكن أن تظهر لديه عيوبا في الثروة اللفظية المستقبلة أو التعبيرية اللغوية. كما تبدو عليه بعض أشكال القصور أو الضعف في فهم العلاقات بين الألفاظ ، وفهم المتضادات والمترادفات وفئات المفاهيم كالألوان أو الأغذية أو الملابس .
2- العيوب التركيبية(البنائية):
يتضمن هذا النوع مشكلات في ترتيب الكلمات ، أو في فهم واستخدام الأنماط المختلفة من الجمل . والتراكيب اللغوية بهذا المعنى تعتبر مساوية للقواعد النحوية ، أو قواعد اللغة. وهي القواعد التي يفهمها بوضوح من يفهمون اللغة . أي أن التراكيب اللغوية تشير إلى الطريقة التي تنتظم الكلمات بها لتكوين جمل ذات معنى .
ومن الأمثلة على هذه العيوب البنائية :
استخدام جمل قصيرة غير تامة من جانب طفل في الرابعة من عمره أو يزيد، أوضع الكلمات في الترتيب غير المناسب في بناء الجملة، وظهور صعوبة في فهم الجمل التي تصاغ على شكل أسئلة، أو الجمل المنفية.
3-عيوب النظام المورفولوجي(الصرفي):
تشمل عيوب هذا النظام مشكلات فهم أو استخدام العلامات المختلفة للتشكيل أو الصرف في الأسماء و الأفعال و الصفات وما إلى ذلك.
4-عيوب النظام الصوتي:
عيوب هذا النظام قد تكون أقل شيوعا من الاضطرابات اللغوية الأخرى.في مثل هذه الحالة يتكون لدى الطفل عدد محدود من الأصوات من بين الأصوات المختلفة، التي يتطلبها الاستخدام اللغوي الصحيح، كأصوات بعض الحروف وبعض المقاطع الساكنة المتناثرة.وفي بعض الحالات قد يكون لدى الطفل جميع الأصوات التي تتطلبها اللغة ، إلا أنه يستخدم هذه الأصوات بطريقة غير ملائمة.

5-عيوب في الاستخدام لرفع المستوى اللغوي:
من الممكن أن تنعكس اضطرابات اللغة عند الأطفال في أشكال من الضعف أو القصور في استخدام اللغة في العمليات العقلية العليا وحل المشكلات ،حيث يجد هؤلاء الأطفال صعوبة في وصف الأشياء ، أو شرح أوجه الشبه والاختلاف ،أو استخلاص الآثار والنتائج. وتظهر هذه العيوب بوضوح في الأداء الضعيف في الأنشطة التي تتضمن سرد القصص.

ومن الممكن أن تظهر هذه المشكلات التي ذكرناها بشكل منفرد أو في هيئة تجمعات مختلفة من كل هذه المشكلات أو بعضها.
إن هذه المشكلات نادرا ما توجد يشكل منعزل ،فهي تكون مصحوبة عادة بمشكلات سلوكية وعيوب إدراكية وصعوبات في التعلم المدرسي .

خامساً: أعراض الأفيزيا file:///C:\Users\M@Z\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\cl ip_image008.png
أعراض المرضى المصابين بالسكتة اللغوية "الأفيزيا" :
قد تظهر مجموعة من الأعراض المرضية على مريض الحبسة الكلامية مثل :
عدم القدرة على استعادة الكلمات من الذاكرة، عدم القدرة على تسمية الأشياء، بعض الأفراد قد يحاولون التغلب على عدم مقدرتهم على تسمية الأشياء فيبدؤون بوصف الشيء فإذا لم يستطع المريض تسمية " القلم " قد يقول " شيء نكتب به"
قد يبدو الكلام مُتعباً وشاقاً على المتحدث، كما قد يشعر المريض بالإحباط لعدم قدرته على الكلام بشكل طبيعي وسلس.
عندما لا يستطيع المريض قول الكلمة المناسبة قد يستخدم كلمه تبدو مشابهة لها، فبدلاً من أن يطلب من زوجته " قهوة " قد يقول " صهوة " وبدلاً من " راح " يقول " صاح ". بعض المرضى قد يستخدمون كلمات ذات معنى قريب من المعنى للكلمة المراد فمثلاً بدلاً أن يقول " ابنتي " قد يقول " ابني "، بدلاً من " ليل "، " نهار "، بدلاً من " ورقة " " قلم ".وهنا تشكل الكلمات التي ترتبط مع بعضها البعض بشكل متكرر مشكلة بالنسبة له، فيختار الكلمة الخاطئة من ذلك الزوج من الكلمات.
في بعض الأحيان قد يستخدم المريض كلمة من إبداعه الخاص ليس لها أصل في اللغة، فقد كان أحد المرضى ينظر إلى جهاز كمبيوتر ويقول " شبمير ". كما قد يقوم بحذف كثير من الكلمات التي تقوم بوظائف لغوية معينه كأدوات الربط وحروف الجر والضمائر وأسماء الإشارة وأدوات التعريف.
من الأعراض الأخرى التي قد تصاحب الحبسة الكلامية وجود شلل في الجزء الأيمن من الجسم وهو إما أن يكون بسيطاً أو شديداً اعتماداً على شدة الإصابة ومكانها في الدماغ.
يجد بعض المصابين بالأفيزيا صعوبة في تكوين الكلمات و الجمل أو قد يواجه البعض الآخر صعوبة في فهم الآخرين, بينما قد تجتمع معاً هذه المشاكل في البعض الآخر.
هنري هيد: file:///C:\Users\M@Z\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\cl ip_image010.png
* استنتج بأن التلف الذي يصيب مناطق مختلفة من الدماغ ينتج عنه اضطرابات مختلفة.
* وصل هيد إلى 4 تصنيفات لأعراض الأفيزيا وهي:
1- عيوب اللغة: عدم القدرة على تكوين الكلمات
2- عيوب التركيب: عدم القدرة على ربط الكلمات بطريقة صحيحة أو نطقها بالشكل السليم عند ربطها مع بعضها.
3- العيوب الاسمية: صعوبة فهم المعاني المقصودة من الكلمات.
4- العيوب السيمانتية: صعوبة ربط الكلمات مع بعضها البعض بطريقة منطقية تؤدي إلى معنى مفهوم.
أهم ما تمخضت عنها أبحاث هيد :هي نفي العلاقة بين التلف المخي ونقص الذكاء، أي أن الذين لديهم حالة الأفيزيا لا يعانون من نقص في الذكاء العام ،وأن الذين لديهم نقص في الذكاءالعام ليس بالضرورة أن يكون لديهم تلف مخي والدليل حالات الشلل الدماغي .
file:///C:\Users\M@Z\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\cl ip_image012.pngسمات أداء المرضى المصابين بالسكتة اللغوية :
1-من حيث الاستيعاب السمعي:
أ- يظهرون ضعفاً واضحاً في استيعاب ما يسمعون ، وقد لا يفهمون الأوامر الموجهة إليهم، وقد لا يستطيعون تسمية أشياء تطلب منهم.
ب- الخلط في الكلمات المتشابهة في المعنى أو في اللفظ؛ وذلك بسبب الاستيعاب المتدني.
2- من حيث القراءة:
أ- قد يظهرون عجزا في تمييز و معرفة الكلمات المكتوبة؛ وقد يقرؤون الكلمات ولكن بدون فهم
ب- تبدو الكلمات المألوفة لهم قبل الإصابة وكأنها كلمات غير مألوفة.
ج- يظهرون بطئاً في القراءة إلى جانب الأخطاء فيها
3- من حيث الكلام:
أ- قد يعانون من صعوبات في إيجاد الكلمة المناسبة عند الحاجة إليها.
ب- استبدال كلمة بأخرى ولكن من نفس المجموعة المعنية فقد يستبدل كلمة ملعقة بسكين.
ج- قد يعانون من صعوبة في التعبير عن أنفسهم بشكل مباشر.
د- قد يلجئون إلى حذف الكلمات الوظيفية من كلامهم وهذا يعنى استخدام كلام التلغراف
4- من حيث الكتابة:
أ- قد ينسون شكل الحروف.
ب- قد يكتبون كتابة عكسية.
ج- قد يحذفون أو يستبدلون بعض الحروف.
د- قد يظهرون أخطاء في الكتابة الإملائية.
هـ- قد يكتبون ببطء شديد
5- من حيث الإشارات:
أ- قد لا يفهمون المقصود بالإشارات.
ب- قد يظهرون عجزاً في التواصل عن طريق الإشارات
سادساً: تقويم والتشخيص حالات الافيزيا
تعتبر عملية التشخيص على قدر كبير من الأهمية لتعدد الأسباب المسؤولة عن ها الاضطراب . فنجد أن التشخيص يعتبر عملية تكاملية ومستمرة ، ولا تتوقف عند مرحلة معينة ، وتتفرد كل حالة باحتياجات خاصة لتشخيصها .
ولكي يتم إعداد البرنامج العلاجي المناسب يجب إستخدام مقاييس معينة لتشخيص الاضطراب بسبب تنوع اسباب الحالة و أشكالها وتنوعها ، من هنا فإن دراسة الحالة هي أنسب الطرق و الأساليب لدراسة الاضطرابات الكلامية لدى المعاقين عقلياً وخاصة القابلين للتعلم ، حيث يتم دراسة كل حالة على حدة لجمع البيانات اللازمة عنها لتقييم جوانب الضعف والقوه ، وتشخيص نواحي الاضطراب . ويقوم بهذا التشخيص فريق من المختصين يضم : أخصائي علاج و اخصائي النطق والكلام واللغة و الاخصائي النفسي والاخصائي الاجتماعي و الطبيب المختص والمعلم و الأسرة كفريق عمل واحد هدفه تشخيص حالة الطفل بصورة متكاملة.
و اذا ما أردنا تشخيص الاضطرابات فهناك اجراءات يتم اتباعها ومنها ما يلي :
1/ البـــحث الاجتماعي :
أوضح أحمد يونس أهمية البحث الاجتماعي في تشخيص اضطرابات النطق والكلام وذلك لتحديد المشكلة ، وبداية ظهورها ، وكيفية تطورها ، والظروف الأسرية المحيطة بالطفل ومعرفة نمو اللغة والكلام ، ومعلومات عن الاسرة والوالدين ، والاتجاهات المساندة حول الانجاب والثقافة الاسرية ، وغيرها من الظروف المحيطة بالطفل .
2/ الفحص والتشخيص الطبي /
يقوم به الأطباء والمتخصصون وهو ذو أهمية بالغة حيث يزودنا بمعلومات دقيقة عن الصحة العامة للطفل, وحالة أجهة جسمه, ومدى كفاءة حواسه وخاصة السمع والبصر, وسلامة مناطق المخ الخاصة بالكلام ومعلومات حول الجهاز العصبي الطرفي, وسلامة الجهاز التنفسي, الصوتي, وجهاز النطق, وغيرها من الأجهزة المشتركة في عملية الكلام وذلك تمهيدا لمعرفة العوامل المسببة لهذه الاضطرابات والتي يمكن أن تكون ما يلي :
قصور أعضاء ومراكز السمع أو إدراك الأصوات المسموعة.
قصور في تذكر أصوات الرموز اللغوية ومعاني الكلمات.
قصور في عمليات إنتاج الأصوات ونطق الكلمات الحديث.
قصور في تبادل الإشارات العصبية بين المراكز المختلفة.
وبذلك تفرض هذه الاحتمالات الأربع ومحتوى عمليات التشخيص بدءا بعملية قياس السمع باستخدام الجهاز أو الأجهزة الخاصة Audiometer لاحتمال وجو تلف أو قصور أو خلل عضوي أو وظيفي في اجهزة السمع " الأذن الداخلية والوسطى والخارجية والعصب الدهليزي"

3/فحوص تربوية واجتماعية :
تكون مرتبطة بالنمو والطفولة لاستبعاد حالات تأخر الكلام أو إهمال عمليات التدريب عل الكلام أو أخطاء في تعلم النطق السليم للأصوات اللغوية أو التأخر الدراسي الناتج عن قصور في أساليب التعلم والبيئة المدرسية وغيرها .
تقييم الكلام :
إن تقييم الكلام يعتمد على تحديد نوع الاضطراب ودرجته بالضبط وذلك من خلال *تقريرأخصائي التخاطب والكلام
*استخدام أجهزة ومعينات سمعية وبصرية وتحليل كلام الطفل
* ملاحظة الطفل اثناء الكلام لتسجيل مواطن الاضطراب وردود الفعل الانفعالية المصاحبة للكلام مثل القلق والخوف والخجل ..الخ
وهناك ثلاث محكات للحكم على الكلام بأنه مضطرب وتشمل :
أ-الاختلاف عن الكلام العادي بصورة ملحوظة .
ب- تشويه الرسالة التي ينقلها الأخرين .
ج- أن يصل الاختلاف والتشويش درجة تعوق عملية التواصل بالنظر للتأثير السلبي لكلام الفرد المضطرب على المستمع .
*فحوص نيورولوجية وفسيولوجية :
وقد ظهرت مع استخدام التكنولوجيا الحديثة ،المستخدمة في الكشف عن أنواع الخلل الوظيفي وحالات التلف في خلايا وأنسجة المخ ،وخاصًة تلك الواقعة على النصف الكروي الأيسر للمخ .
ومن المقاييس المستخدمة في الكشف عن نواحي القصور في وظائف الكلام والإدراك السمعي والبصري ،واكتساب أداء المهارات اللغوية والنطق والتخاطب المختلفة ما يلي :
مقاييس على الحديث "القراءة والكتابة " .
مقاييس المهارات اللغوية .
مقاييس الذاكرة قريبة المدى .
مقاييس السمع والبصر .
اختبار الألوان والأشكال .
مقاييس القدرات الحسابية .
مقاييس سرعة الاستجابة .
مقاييس مدى القدرة على التركيز والانتباه .
4/الفحص النفسي:
يتم فيه تحديد نوعية المتغيرات النفسية وعلاقتها بعملية الكلام مثل مستوى الذكاء، القدرة اللغوية، التمييز السمعي والبصري، الذاكرة السمعية،الانتباه والتذكر والإدراك وأسلوب التفكير، والخصائص السلوكية كالتوافق، وأساليب التنشئة وغيرها.ويستخدم فيه مقاييس واختبارات القدرات العقلية،والاختبارات النفسية والتعليمية ،ومقاييس الذكاء المقننة الأخرى

سابعاً:علاج الأفيزيا
وهل من علاج ؟

إن علاج المشاكل اللغوية عند الأطفال يختلف من حالة إلى حالة , لان القدرة على الكلام تتولد عند الطفل بصورة تلقائية , وان كانت مرتبطة ارتباطا تاما بالأفعال والأعمال التي يؤديها الطفل , ذلك من المهم أن يعبر الطفل قدر الإمكان عن الأنشطة التي يقوم بها عند الكلام . وبهذه الطريقة سنجد أن القدرة اللغوية والقدرة الإدراكية عند الأطفال تتكاملان معا , ففي سن ما قبل المدرسة نجد أن تطور قدرة الإدراك عند الطفل تتفاعل بقوة مع قدرته على الكلام .

فمن ناحية يوجد اعتقاد خاطئ لدى بعض أطباء الأعصاب بأنه ما من علاج ناجح للأفيزيا كونها ناتجة عن إصابة في الدماغ و إصابات الدماغ لا تشفى أو أن الأفيزيا قد تتحسن تلقائياً من دون علاج.
ومن ناحية أخرى فإن أخصائيو التأهيل يؤكدون تحسن مرضى الأفيزيا الذين يتلقون علاجاً لغوياً.
وفي النهاية فإن نتائج البحث تبين أن إصابة الدماغ يمكن أن تشفى وهذا مثبت بأدلة علمية.
أما عن التحسن التلقائي للأفيزيا فإن الأبحاث دلت على أن المرضى الذين يتلقون علاجاً لغوياً يتحسنون بمقدار الضعف على الأقل مقارنة بالذين لا يتلقون علاجاً و هذا المقدار من التحسن يتضاعف كلما قدم العلاج أسرع أو بشكل مكثف.

توجد عوامل تزيد من الاستفادة عند العلاج وتشجع على نتائج سريعة :
كلما صغر سن المريض .
كلما قلت شدة الإصابة
3- عدم وجود تأخر عقلي مصاحب
ومن الأمثلة على برامج علاجية :

التعويض: محاولة جعل مراكز عصبيه أخرى تحمل وضيفة المركز المصاب أو مساعدة المراكز المصابة على استعادة بعض وظائفها وهنا يجب أن نبل الوضع الغير صحيح للصوت طالما انه واضح مثلا إحضار اللام(ل) بأي طريقه حتى ولو كان ذلك من جانب اللسان.
التغذية المرتدة: بإسماع الطفل صوته ( على جهاز التسجيل) وإيضاح الخطأ له وتصحيحه ثم إعادة التسجيل وهكذا.
التدخل المبكر: حتى نتفادى المحاولات التعويضية الخاطئة التي يسلكها الطفل ويكون من الصعب تخليه عنها فيما بعد( حركات اللسان والفك )
وجود الدافع للطفل الاسره : نحتاج إلى إثارة الدافع لدى الطفل واسته لمواصلة البرنامج والمشاركة الفعالة في المجتمع وهذا يعتمد على الأخصائي والمدرس

وهنالك بعض النصائح والإرشادات عند التعامل مع مريض يعاني من حبسه كلامية :

فعند الحديث مع مريض يعاني من حبسه كلامية، لابد من توفير أجواء خاصة خالية من عوامل التشتت، ومن المفيد التحدث مع المريض ببطء ووضوح.
أما إذا كان المريض يعاني من مشكلة في الاستيعاب، فيجب أن نستخدم جمل قصيرة ووقفات قصيرة بين الجمل. وأن نستخدم الإشارات ولغة الجسم مقروناً بالكلام لزيادة قدرته على فهم الرسالة،
أيضا يجب إعطائه فرصة كافية للإجابة وإذا أردت الاستفسار عن أمر معين يجب أن نستخدم أسئلة تكون إجاباتها " نعم " أو " لا " أو كلمة مفردة.
وفي الأخير يجب أن نتذكر أن المريض الذي يعاني من حبسه كلامية لم يفقد قدراته الذكائية والعقلية وإنما يعاني من مصاعب في التخاطب فقط

الخاتمة
ما من زرع ليس له زارع .. وما من صناعة ليس لها صانع ... وما من علم ليس له معلم .. وما من إنشاء ليس له منشىء .. ولا من إعداد وليس له من مُعِد ... ولا من تشيد وليس له من مُشيد ... أي أنه ليس هناك من فعل ومفعول وليس له فاعل .. وبالتالي ليس هناك من خلق ليس له خالق ...

لقد تم إنهاء البحث بتناول عدة تعريفات للأفيزيا والبحث في عدة كتب للحصول على الأسباب التي قد تؤدي إلى الإصابة بالأفيزيا ثم انتقلنا إلى الأعراض التي تظهر على الشخص لمعرفة وجود الاضطراب وطرق التشخيص التي يقوم بها الأخصائي للتأكد من وجود الاضطراب ثم انتقلنا إلى العلاج وتم البحث عن العلاج الفعال أو الطرق العلاجية الأكثر انتشاراً وفاعلية وقد بذلت الجهود لاستكمال البحث والحصول على أحدث المعلومات عن الحبسة الكلامية (الأفيزيا) لكي يتم عن طريق تلك المعلومات البحث في العلاج المناسب والفعال لهذه الحالة التي ازداد انتشارها في الفترة الأخيرة وخاصة لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ويعتبر الأفيزيا من أكثر الاضطرابات التي تواجه هذه الفئة لذا نقدم هذا البحث لكل فريق التربية الخاصة وأسر الأشخاص الذين يعانون من الاضطراب ..
وصلى الله على نبينا محمد..

قائمة المصادر والمراجع:
http://faculty.ksu.edu.sa/21240/Pages
http://faculty.mu.edu.sa/download.php?fid=54202
http://www.gulfkids.com/ar/index.php...how_art&ArtCat
https://www.********.com/permalink.p...50961055197&st
كتاب اضطرابات التخاطب والكلام د / الحملاوي صالح عبد المعتمد
اضطرابات التواصل بين النظرية والتطبيق /» الدكتور اسامة فاروق مصطفى
نصر الله ، عمر عبدالرحيم .مزعل، عمر مسعود: صعوبات التعلم ومشكلات اللغة. ط1. عمان: دار وائل للنشر والتوزيع, 2011.
عبدالواحد يوسف إبراهيم، سليمان: اضطرابات النطق والكلام واللغة لدى المعاقين عقليا والتوحديين.ط1.القاهرة:دار إيتراك للنشر،2009.
موقع الحصن النفسي - مقالة الدكتور احمد فارس سليم عمرو
https://www.********.com/permalink.p...50961055197&st
موقع أكاديمية علم النفس / الحبسة الكلامية (الأفيزيا)
مجلة الفرقان / بترجمة اخصائية النطق والكلام . نور جمال الرشيدان
كتاب معجم الطب النفسي و العقلي /د محمود عواد / الطبعة الأولى 2006
مقال الدكتور/ عبدالعزيزإبراهيمسليم،مدرسالصحةالنفسية- كليةالتربيةبدمنهور
أتحاد الأفيزيا القومي / اسئلة وأجوبة حول الأفيزيا

http://kfuforums.kfu.edu.sa/showthread.php?191510-%C8%CD%CB-%C7%D6%D8%D1%C7%C8-%C7%E1%C3%DD%ED%D2%ED%C7-(%CA%D1%C8%ED%C9-%CE%C7%D5%C9)

hano.jimi

2016-12-25, 20:51

وايضا بحث حول مرض الافازية

وبحث اخر حول الملاحظة العلمية

الحبسة..........الأفازيا

مرحبا بالجميع بأول موضوع بقسم الطب النفسي فرع الأمراض النفسية والتعرف عليها
اليوم إن شاء الله موضوعنا يخص إضطراب من الضطرابات النفسية واللغوية
الحبسة أو الأفازيا

قبل ذلك أحببت ان أفيدكم بتاريخ ظهور هذا الإضطراب.
عرف ميدان الحبسة منذ مئة سنة نقاشات نظرية حادة تنتمي لتيارين أما التيار الأول فيرى أن الحبسة عبارة عن اضطرابات ذات طابع آلي ميكانيكي وقد ظهر قبل بداية الفرن العشرين ويمثل من طرف المبدأ الترابطي .فقد توصل هذا التيار إلى تصنيف مظاهر الحبسية واستعمل كأداة لذلك الفروع الطبية المتمثلة في التشريح والفزيولوجيا .أما التيار الثاني فقد ظهر بعد القرن العشرين وأدخل في دراسته للحبسة الجانب النفسي والمعرفي.ويهدف هذا التيار إلى توحيد الإضطرابات الحبسية.
حاول الطب البشري منذ زمن أن يفسر مشكل الحبسة من خلال ارتباطه بعدة إضطرابات للصور الحسية للأشياء( dr f .josef galles) فقد
أقر بأن نصفي الكرتين المخيتين يتكونان من عدة أعضاء منفضلة بعضها عن البعض الآخر وتتحكم في مختلف العمليات الذهنية ومن بين هذه العمليات تلك التي تهتم بالذاكرة اللفظية التي توجد بالفصوص الأمامية للدماغ وذلك بالاعتماد على الملاحظة عدة مرضى .
يبين وجود منطقة مميزة تخزن كل ماهو لفظي .وبهذا بإن هذا التيار الترابطي يقسم الحبسة إلى عدة اضطرابات جزئية
ترجع إلى تفكك العلاقات الحسية التي بواسطتها تنشأ اللغة. وبهذا نشأ مايسمى ب: الفيلولوجيا وهي العلم الذي يدرس العمليات الذهنية للإنسان بال‘تماد على المظهر الجمجمة الخارجي ثم يأتي بعده (wernike baston 1869 )واذي دعم المدرسة الترابطية ودائما بهذا الإطار جاء Jean-Baptiste Bouillaud ليبين سنة 1925 أن منطقة الإصابة الدماغية يمكن التعرف عليها من خلال الاعراض التي تسببها وفي سنة 1961 جاء بروكا broca بفكرة جديدة مفادها أن هناك شق بين زمن حركي وزمن حسي بالحبسة بالاعتماد على معطيات الطب التشريحي ومع بروكا نشأت فكرة التلفيق الجبهي الثالث التي تفسر مجموع الاضطرابات النطقية التي تحدث في الحبسة .
وتعد الحبسة عموما اضطراب لغوي ناتج عن إصابة المناطق المسؤولة عن الوظائف اللغوية في الدماغ. هناك أسباب
عديدة قد تؤدي إلى
إصابة مراكز اللغة في الدماغ منها: الجلطات، الأورام، والإصابات الخارجية المباشرة للدماغ.
إن إصابة الدماغ تؤدي إلى خلل في الوظائف اللغوية المختلفة بدرجات مختلفة مقارنة بشدة ومكان الإصابة.
توجد المراكز المسؤولة عن وظائف اللغة في معظم الناس في الشق الأيسر من الدماغ وهو الشق المسيطر. إن
حدوث تلف لمنطقة (بروكا) وهي منطقة موجودة في النصف الأمامي من الشق الأيسر وهي مسؤولة عن إنتاج
الكلام- سميت بروكا نسبة إلى العالم الذي اكتشفها-
يؤدي إلى تدهور واضطراب في اللغة التعبيرية (Expressive aphasia) وبالتالي عدم قدرة
الفرد على إنتاج اللغة.
هناك منطقة أخرى تسمى (فيرنكي) نسبة إلى مكتشفها، وتقع في الفص الصدغي من الشق الدماغي الأيسر. إن
إصابة هذه المنطقة يؤدي إلى اضطراب في قدرة الفرد على الاستيعاب (Receptive aphasia).
ومن الجدير بالذكر أن
الأمور لا تبدو حقيقة بهذه البساطة والوضوح. فالناس يختلفون فيما بينهم من حيث عمل الدماغ الذي يبدو فهمه غاية
في التعقيد، كما أن أماكن الإصابات وتوزيعها وانتشارها يختلف بين فرد و آخر وهذا يجعل كل إصابة ذات خصائص فريدة
ومختلفة عن غيرها، ولا يمكن توقع الخلل اللغوي الناجم في مريض الأفيزيا من خلال تحديد الإصابة وحدتها.
قد تظهر مجموعة من الأعراض المرضية على مريض الحبسة الكلامية:
- عدم القدرة على استعادة الكلمات من الذاكرة، عدم القدرة على تسمية الأشياء، بعض الأفراد قد
يحاولون التغلب
على عدم مقدرتهم على تسمية الأشياء فيبدأون بوصف الشيء فإذا لم يستطع المريض تسمية " القلم " قد يقول "
شيء نكتب به ".
- قد يبدو الكلام مُتعباً وشاقاً على المتحدث، كما قد يشعر المريض بالإحباط لعدم قدرته على الكلام بشكل طبيعي
وسلس.
- عندما لا يستطيع المريض قول الكلمة المناسبة قد يستخدم كلمه تبدو مشابهة لها، فبدلاً من أن يطلب من زوجته "
قهوة " قد يقول " صهوة " وبدلاً من " راح " يقول " صاح ".
بعض المرضى قد يستخدمون كلمات ذات معنى قريب من المعنى للكلمة المرادة فمثلاً بدلاً أن يقول " ابنتي " قد
يقول " ابني "، بدلاً من " ليل "، " نهار "، بدلاً من " ورقة " " قلم ".
وهنا تشكل الكلمات التي ترتبط مع بعضها البعض بشكل متكرر مشكلة بالنسبة له، فيختار الكلمة الخاطئة من ذلك
الزوج من الكلمات.
في بعض الأحيان قد يستخدم المريض كلمة من إبداعه الخاص ليس لها أصل في اللغة، فقد كان أحد المرضى ينظر

إلى جهاز كمبيوتر ويقول " شبمير ".
كما قد يقوم بحذف كثير من الكلمات التي تقوم بوظائف لغوية معينه كأدوات الربط وحروف الجر والضمائر وأسماء
الإشارة وأدوات التعريف.
من الأعراض الأخرى التي قد تصاحب الحبسة الكلامية وجود شلل في الجزء الأيمن من الجسم وهو إما أن يكون
بسيطاً أو شديداً اعتماداً على شدة الإصابة ومكانها في الدماغ.
من الناحية الفزيولوجية

الحبسة
بسبب إصابة فى الجهاز العصبى المركزى أو الطرفى تؤدى الى خلل فى العمليات الأساسية المسئولة عن الكلام
والعمليات الأساسية المسؤلة عن الكلام هى :-
1- إصدار الصوت
2- النطق
3- التنفس
4- الرنين
5- الإطار اللحنى

أسباب الحبسة الكلامية وأنواعها : -

أ - إصابة العصبون المحرك الأعلى Upper motor neuron lesion
وهى إصابة للقشرة المخية قد تكون فى جهة واحدة وهى تتحسن حسنة المآل أما إذا كانت على الجهتين تكون الإصابة سيءة المآل . وقد تكون الإصابة تحت القشرة .

قد تحدث الإصابة بأكثر من شكل مثل :
1- نزيف بسبب ارتفاع ضغط الدم .
2- جلطة لارتفاع نسبة الكوليسترول بالدم وضيق بالشرايين المخية تؤدى إلى حدوث تجلط فى الدم بالمنطقة الضيقة فى الشريان وتكون جلطة دموية .
3- التهاب سحائى أو فيروس بالقشرة المخية .
4 - أورام

ويسبب إصابة العصبون المحرك الأعلى مايعرف بالحبسة الكلامية التشنجية أو فوق بصلية
- ويظهر كلام المريض بخصائص معينة وهى : -
1- الصوت متوتر بشدة ومخنوق كأن المريض يبكى .
2- بطء معدل الكلام .
3- عدم وضوح السواكن .
4- انخفاض شدة الصوت وقد تزداد فى بعض الأحيان .
5- انخفاض حدة الصوت ويتكلم على وتيرة واحدة
6- رنين أنفى زائد نتيجة تشنج سقف الحلق

كما يظهر عند فحص المريض بعض الخصائص وهى : -

1- زيادة توتر العضلات بما فيهم عضلات الحلق واللسان .
2-الضعف فى العضلات الإرادية بما فيهم عضلات اللسان فقد تصاب بزيادة فى التوتر وضعف فى الحركة
3- شلل نصفى تشنجى عام وطولى .

ب - إصابة العصبون المحرك الأسفل Lower motor neuron lesion :

الأسباب
1-شلل الأطفال
2- التاب الأعصاب المتعدد.
3- أعصاب فى ساق المخ

ويتسبب هذا النوع من الإصابة فى مايعرف بالحبسة الكلامية الرخوة
- ويظهر كلام المريض بخصائص معينة وهى :
1- زيادة كبيرة فى الرنين الأنفى نتيجة شلل سقف الحلق
2- عدم وضوح السواكن
3- بطء معدل الكلام
4- الصوت هوائى ناتج عن ضعف الثنايا الصوتية
5- انخفاض شدة الصوت
6- انخفاض حدة الصوت ويتكلم على وتيرة واحدة
7- جمل قصيرة بسبب استهلاك القدرة على تنظيم التنفس مع اصدار الكلام

بفحص المريض يتبين : -
1- ضعف عضلات الشفاه والذى يؤدى إلى سيلان اللعاب باستمرار
2- ضعف عضلات اللسان والذى قد يؤدى الى صعوبة فى البلع لعدم قدرة اللسان على تحريك الطعام .
3- ضعف عضلات سقف الحلق والذى يؤدى الى زيادة الرنين الأنفى
4- ضعف الثنايا الصوتية ويؤدى الى الخصائص الهوائية للصوت
5- قد يكون هناك ضعف فى عضلات الجسم على إحدى الجهتين اليمنى أو اليسرى فى اليد أو الأرجل

جـ - إصابة المخيخ :

والمخيخ فى جسم الانسان مسئول عن الاتزان فى الحركة الإرادية وإصابته قد تكون بسبب :
1- إلتهابات
2- أسباب وراثية
3 أورام
4- جلطة - نزيف - أو صدمات متكررة بالرأس

وتؤدى إصابة المخيخ إلى الحبسة الكلامية الرنحية
ويظهر كلام المريض بخصائص معينة وهى : -
1- زيادة التأكيد فى الكلام وتوحدها
2- تقطع غير منتظم فى النطق
3- بطء معدل الكلام
4- لا يوجد رنين أنفى زائد
6- زيادة شدة الصوت
7- حدة الصوت متوحدة
8- عدم القدرة على غتزان النطق

وبالفحص العصبى للمريض يظهر :
ضعف العضلات مع ظهور حركات لاارادية عند الوصول لهدف كأن يمسك المريض القلم أو يرفع فنجان القهوة وكذلك يختل توازن المريض أثناء المشى ويترنح .

د - إصابات الجهاز الفوق هرمى Extrapyramidal tract lesions

ووظيفة هذا الجهاز هو تنظيم الحركة ويظهر فى :
1- الشلل الرعاش
2- الكوريا
3- الأسيتوزيس
وهناك نوعان من الحبسة الكلامية الناتجة عن إصابة الجهاز العصبى الفوق هرمى وهما :
أ - الحبسة الكلامية الهبط حركية

وهى تصاحب الإصابة بالشلل الرعاش وخصائص الكلام بها :
1- سرعة معدل الكلام وخاصة عند نهاية الجملة لدرجة أن قد تختفى ملامحة
2- حدة الصوت على وتيرة واحدة
3- شدة الصوت على وتيرة واحدة وقد تقل فى نهاية الجملة
4- عدم وضوح السواكن
5- جمل قصيرة وذلك لقصر النفس
6- الصوت قد يكون هوائى
- عند فحص المريض نجده يعانى من :
1- قلة الحركة
2- بطء الخطوات
3- زيادة متقطعة فى توتر العضلات
4- اهتزازات على شكل رعشة فى شكل النسيج
5- يفقد القدرة على الرمش بعينة
6- لايحرك المريض فى وضع الانحناء عند الوقوف

ب- الحبسة الكلامية الفرط حركية
- وهى تصاحب الكوريا والاسيتوزيس خصائص الكلام بها :
1- اختلاف فى سرعة الكلام فهى مرة سريعة وأخرى بطيئة لنفس الجملة
2- زيادة فى شدة الصوت وانخفاضة بصورة عشوائية ولايتبع نظم الكلام وفجائية
3- تقطع الكلام المسترسل
4- تقطع فى نطق السواكن والمتحركات
5- قد يوجد خنف ولكن ليس فى كل الحالات
- عند فحص المريض يتبين وجود الحركات اللإرادية المصاحبة كذلك عدم القدرة على التحكم فى الحركات الإرادية وقد يوجد وهن فى عضلات المريض

هـ - اختلاط الأنواع السابقة :

قد يظهر نتيجة إصابات أو أعطاب معينة وتسمى بالحبسة الكلامية المختلطة
فقد تكون رخوة مع تشنجية كما فى حالات ALS ( amytrophic Lateral Sclerosis )
أو قد تكون حبسة تشنجية مع رنحية مه هبط حركية كما فى مرض ويلسون
أو قد تكون تشنجية مع رنحية كما فى التصلب المتعدد

أما بالنسبة للأخصائي النفسي ولإعادة التأهيل للكلام واللغة
فدوره أن يقو بالتدخل لعلاج الحالة بعد الإصابة ولكن يجب أن يكون التدخل العلاجي مبكرا ويقوم بالمعالج بتكيف العلاج حبسي للحالة
حصص العلاج قصيرة لان الحبسي يتعب بسرعة لتشخيص الحبسة يأخذ عدة حصص
يؤكد على دور الأسرة في الكفالة لذا يجب أن يحضر حصص العلاج احد المقربين من الحبسي ليواصل العلاج في البيت .

منقول

http://omferas.com/vb/t28575/

hano.jimi

2016-12-25, 21:02

وايضا بحث حول مرض الافازية

وبحث اخر حول الملاحظة العلمية

الاْفازيا (السكتة اللغوية)
شاكرالتميمي
19:15 - 2010/02/27 معلومات عن العضو

هى مرض من الامراض التى تصيب الغة عند الانسان
فماذا تعنى امراض اللغة؟

هى امراض تصيب اللغة التى توجد فى مخ الانسان مثل :الافازيا والتوحد وتاْخراللغة والكلام
فالافازيا تحدث نتيجة لتلف الجزء المسْول عن اللغة فى المخ

اسبابها
تحدث نتيجة لحادث اْو صدمة شديدة فيؤثر على اللغة والكلام عند الانسان فى مراكز اللغة فتؤثر على جميع مستويات اللغة من فونولوجيا وعلم التراكيب(تركيب الجمل الصحيحة) وعلم المعنى فيكون لديه لغة ثم تتدهور وياْتى هذا المرض لكبار السن ولكن تحدث الاْن للشباب نتيجة الضغوط النفسية التى يتعرضون لها واْيضا الاْطفال
فنجد اْن هذا المريض ليس لديه القدرة على التواصل الطبيعى مع الاْشخاص التى حوله وتكون الاْعاقة كلية تسمى aphasiaاْوجزْية وتسمى dysphasiaوتتضمن:
1-اعاقات ذهنية
2-اضطرابات نفسية
3-اضطرابات حركية
4-اضطرابات واْمراض خاصة بالحواس الخمسة مثل العمى والصمم وعدم الاْحساس
ويقال اْن مصطلح الdysphasia اْكثر اْستخداما من ال aphasia
اْنواعها
فالمصابون بالاْفازيا يعانون من:
1-من المحتمل اْن ليس لديهم القدرة على ارسال اللغة والتلفظ بيهاعلى الرغم فهمه للكلام الذى يسمعه كما موضح على الرسمة اْنه مسْول عن التلفظ بالكلام وتسمى (expressive aphasia(Brock's aphasiaان يكون ليس لديه القدرة على اْستقبال اللغة وفهمها فعند سؤاله عن اْين المنضدة يشيرالى الكرسى كما موضح على الرسمة اْنه المسْول عن التعرف على الكلام وتسمى (receptive aphasia(wernick"s aphasia-ان يكون ليس لديهم القدرة على استقبال وارسال اللغة معا وهذا نوع نادريسمى mixed aphasia
وهو يشير اْلى اضطراب شامل فى ارسال واستقبال اللغة (global or central aphasia)يكون معدل ذكاءه طبيعى وغير مصاب باْى مرض عصبى
4-تطورى يسمى developmental aphasia
واْحيانا تسمىchildhood or infatile aphasia\dysaphasiaعند الاْطفال وذلك بعد اْكتسابه للغة وتقريبابعد 3 سنوات ولكن هناك اْطفال يكتسبه اللغة قبل ذلك فهناك فروق فردية بين الاْطفال وبعضها فيكون الاْطفال فهمهم جيد ولكن مشكلتهم فى التلفظ والكلام فقط
فكيف يؤثر المرض على الاطفال؟
فنجد اْن الاْطفال يوجد لديهم صعوبات:
1-تعليما
2-فسيولوجيا(وهى مشاكل فى اداء الاْعضاء لوظيفتها)
3-اْجتماعيا (فى العلاقات الاْجتماعية)
فالافازيا عندما تصيب الجزء المسْول عن اْرسال اللغة فنجد ان فهم اللغة سليم ولكن نطق يكون غير سليم
فمن حيث القواعد:نجد اْن تراكيب الجمل غير مكتملة وتسمى grammatic speech ويوجد تكرارات لا اْرادية فى الجمل والكلمات وهذه الصفة تسمىpalilalia

من حيث المعنى: نجد اْن المريض ليس لديه القدرة على توصيل المعنى الصحيح فيوجد تكرار لبعض الكلمات ولايوجد معنى لجملة مفيدة ولا يوجد علاقة بين الكلمات وبعضهاويوجد لديه صعوبة فىالحصول على الاْسماء وتسمى anomia or nominal aphasia
من حيث الفونولوجيا:نجد اْن التنغيم ونبرة الصوت غير مناسبة وتسمى dysprosody
فاْحيانا نجد اْن المريض قادر علر تكرار ما يسمعه مع وجود تغيرات بسيطة ولكن غير قادر على فهم ما يقلده فيكون الفهم عنده غاءب ويسمى echolalia

فالاْفازيا عندما تصيب اْستقبال اللغةreceptive aphasia فنجد اْن المريض يجد صعوبة فى فهم اللغة واْستقبالها فنجد اْحيانا يكرر ما يطلب منه بدون فهم اْو ربط الكلام بالموضوع والجمل تكون خالية من المعنى ولكنه واثق اْنه صحيح
فيؤثر المرض على:
1-القدرة على رؤية التشابه بين الاْشياع وبعضها
2- فهم اشارات المرور
3- فهم معانى الاْلوان
4-فهم الايماءات مثل باى باى فلا يفهم عند تحريك اليد يمينا ويسارا اْنها علامة مع السلامة
5-تاْديه العمليات الحسابية
6-يؤثر على الاْنتباه
7- قدرته على التذكر
هل الشخص المصاب بالاْفازيا لديه القدرة على القراءة والكتابة؟
فنجد اْشخاص بيكون ليس لديهم القدرة على القراءة وتسمىdyslexia واْشخاص ليس لديهم القدرة على الكتابة وتسمىdysgraphia
ولكن يوجد نسبة قليلة من المصابون بالاْفازيا لاتتاْثر عندهم لا القراءة ولا الكتابة ومنهم تتاْثر عندهم القراءة والكتابة معا"وهم يعرفون الْشخاص التى حولهم ونجد فى بعض الاْحيان بيكون لدى المريض جمل ثابتة مثل (صباح الخير اْو عد اْيام الاْسبوع) يقوم بحفظها ويستخدمها باْستمرار بدون فهم حتى ولو خارج السياق ولكن فقط من اْجل اْن لا يظهر مرضه وهذه الجمل بتكون سليمة%100
فتعتبر الاْفازيا من اْهم الاْمراض التى يجب توضيحها وهى مفتاح لاْمراض آخرى عديدة.
http://www.startimes.com/?t=22178952

hano.jimi

2016-12-25, 21:03

وايضا بحث حول مرض الافازية

وبحث اخر حول الملاحظة العلمية

http://www.t7di.net/vb/archive/index.php/t-61119.html

hano.jimi

2016-12-25, 21:04

وايضا بحث حول مرض الافازية

وبحث اخر حول الملاحظة العلمية

تعريف الافازيا :
الافازيا هي انعدام القدرة على النطق او اخراج الصوت و لكنها ايضا تعطل في الوظيفة الكلامية من حيث قدرة الفرد على الادراك الصوتي،و التعبير بالرموز سمعا او نظرا او كتابة او نطقا او غير ذلك حتى و لو كانت الحواس و عضلات الفم سليمة . ولهذا يرى بعض علماء اللغة بان بعض اشكال الافازيا ينتج عنه عملية نسيان و خاصة اذا اتخذ هذا النسيان شكلا مرضيا متكررا . وبهذا تكون الافازيا شكلا من اشكال فقدان الذاكرة و في مثل هذه الحالات يصعب على المريض تذكر او ايجاد اسماء بعض المرئيات و الاشياء.
2- أسبابها:
: ان الاصابات التي تحدث في نصف الكرة المخية بالنسبة للدماغ تختلف اسبابها فعند تحليل أهم الأسباب نجد ان العوامل المؤدية الى الحبسة تتمثل فيما يلي:
*الأمراض الوعائية الدماغيةles accidents vasculaire cérébrales )
*تخثر الدم الذي يؤدي الى انفجار الشرايين المغذية للدماغ
*انسداد الشرايين المكونة للدماغ بسبب وجود اجسام خارجية اثتاء الدورة الدموية
*الاورام الدماغية:Les tumeurs cérébrales تعتبر من اهم الاسباب التي تؤدي الى ظهور الحبسة و الورم يتمثل في تكاثر عشوائي غير مرتب لخلايا المخ عند تطورها فانها تضغط على الخلايا التي من حولها و من بينها تلك المسؤولة عن اللغة.
*النزيف الدماغي الداخلي: و اهمه نزيف ارتفاع الضغط الدموي و راجع الى انقطاع في فرع من النسيج الداخلي لشريان الدماغ ، فالتدفق الدموي الناتج عن هذا النزيف بامكانه ان يكون خطير فيؤدي الى تدهور جزء من الغشاء الدماغي.
*الصدمات الدماغية: ترجع الى حوادث المرور او حوادث العمل او غيرها ، حيث تؤدي الى نزيف او جرح في المخ او ارتجاج مخي فتعتبر من الاسباب المالوفة لظهور الحبسة.
3- أعراض الأفازيا:
أ- اضطراب مجرى الكلام: اما ان يكون باتجاه التقليل بحيث يكون هذا المجرى بطيئا يتميز بتوقفات عديدة او بالعكس باتجاه سريع حيث يتميز بالسرعة و هو صعب التوقف و المصاب ينطلق في الكلام مباشرة بدون اي مشبه خارجي مما يصعب توقيفه و هذا ما نلاحظه في الحبسة الحسية.
ب- التقليل الكمي للغة: تظهر في شكل فقر كلي للانتاج اللغوي و هذا التقليل يمكن ان يظهر في شكل تدريجي او بصفة مباشرة وفي حالة الاسترجاع او وجود انتاج لغوي فانه يكون في شكل قولبية.
*القولبية :هي عبارة عن مقطع او مقطعين لغويين يرددهما الحبسي في الوضعيات الخطابية و تظهر بصفة الية في كل حالة اتصال شفوي و هذا السلوك اللغوي قد يكون لكلمة موجودة او غير موجودة في القاموس اللغوي و قد تكون عبارة عن مقطع او جملة يمكن ان تختفي بعد اسابيع او اشهر كما يمكنها البقاء عدة سنوات و يرى جاكسون بان هذه الصفة تكون مرتبطة بحالة المصاب بالاضطرابات اللغويةو الفكرية في الوقت الذي حدثت فيها الاصابة.
*الخرس الحسي: يتمثل في عدم وجود كلي للانتاج اللغوي و تظهر هذه الظاهرة في انواع الافازيا التي تظهر فجاة لاسباب وعائية او صدمات و يكون هذا الخرس في بعض الاحيان مؤقتا يتطورنحو نقص كمي او كيفي.
*نقص الكلمة: تتمثل في الصعوبة التي يجدها المصاب في استدعاء الكلمات المناسبة عند التحدث فلا بجد الكلمات التي يريد استعمالها و بالتالي يلجا الى استعمال كلمات شائعة كما يتميز الكلام التلقائي بترددات و يظهر هذا خاصة في اختبارات تسمية الصور راجعة الى خلل على مستوى الجهاز الفمي الصوتي مثال /م/تصبح /ب/ او كلمة /خبز/ تنطق /خزب /. فهنا المشكل على مستوى مميزات الفونيمات.
- تحولات نطقيةparaphasie verbale : تتمثل في تبديل كلمة بكلمة اخرى و هي بدورها تنقسم الى قسمين:
*- تحولات نطقية دلاليةparaphasie sémantique التي هي عبارة عن تبديل الكلمة المنتظرة بكلمة اخرى تشترك معها في الدلالة (المعنى) مثل نطق المصاب / الملعقة / بدلا من / الفرشاة _/ .
*- تحولات نطقية شكلية morfologique paraphasie :تتمثل في تبديل الكلمة المنتظرة بكلمة اخرى تشبهها في الشكل مثل /نار / تصبح / فار /
هذه التحولات تظهر بصفة واضحة اثناء بنود التسمية من اختبارات الحبسة كما يمكن ان تظهر كذلك اثناء اللغة العفوية و تسمى بعرض اختراع الكلماتnéologisme ، و الكلمات الجديدة المنتجة من طرف الحبسي يصعب اعطاؤها معنى من طرف السامع فتكون غير موجودة في القاموس اللغوي ،اي عبارة عن ترطينjargon .
- الاخطاء النحوية و التركيبيةtrouples grammaticaux:
هنا يقوم المصاب بانتاج عبارات غير مطابقة لقواعد نحوية و مميزات الخطا النحوي هو تقليل و تبسيط البنيات التركيبية و هذا ما يتجلى في غياب ادوات الربط و في استعمال الافعال بدون صرف و فيما يخص الخطا التركيبي يكون السرد الشفوي عادي و عدد البنيات التركيبية لا تختلف لكن استعمالها يكون مشوها
أ- اللانحوية او اللاتركيبية :تتمثل في لغة فقيرة و في تقليل في البناء الشكلي و التركيبي حيث نلاحظ تراكم للجمل اخطاء في النحو وفي هذه الحالة يكون المصاب باللانحوية واعيا باضطرابه المتعلق بالصعوبة اللغوية و هذا ما يسمى بالنمط التلغرافي و هذا العرض يكون خاص بالحبسة الحركية او حبسا بروكا.
ب - فقدان النظمية :la dysyntaxie1هي استعمال للغة تحتوي على بنيات تركيبية غير ملائمة ، فالتركيب او المستوى التركيبي للجمل يكون مستعملا بصفة غير صحيحة و في هذه الحالة يكون الحبسي غير واعي باضطرابه التركيبي.
اعراض خاصة بالفهم الشفهي:
هذه الاضطرابات صعبة التحديد و التحليل و هذا لانها تؤدى على اساس استجابة المفحوص التابعة للاصدارات اللفظية للفاحص و لهذا يجب مراعاة بعد المبادئ المنهجية من مثل تفادي كل المعلومات الاضافية التي تصاحب الرسالة اللفظية كالاشارات و الملامح و حتى نبرة الكلام كذلك نتاكد ان المريض عند تقديم له التعليمة بانه لا يقرا على الشفاه.
الاختبارات المستعملة لفحص اضطرابات الفهم الشفوي تتمثل في اختبارات التعيين عبر سلسلة من الصور ثم يطالب المفحوص باداء كلمات متقاربة دلاليا و متقاربة من حيث الشكل
تتمثل هذه المشاكل المتعلقة بالفهم في ما يلي:
الصمم اللفظي المحض:
هو عبارة عن خلل في التعرف على المنبهات السمعية المكونة للغة الشفوية فمن جهة يجد المصاب صعوبة في فهم الرسالة اللسانية الشفوية و من جهة اخرى يفشل في بنود الاختبارات الخاصة بالتكرار و الاملاء و لا يميز بين الاصوات.
هناك عوامل اخرى تتسبب في مشاكل الفهم منها حالة ارهاق المصاب المرتبطة بدرجة الارهاق الوظيفي للمسالك العصبية التي تتحكم في الوظيفة اللغوية.
اعراض خاصة بالتعبير الكتابي:
تكون اللغة المكتوبة عموما اكثر اصابة من اللغة الشفهية نظرا لان هذه الاخيرة تكتسب قبل اللغة المكتوبة و بالتالي نلاحظ اضطرابات على مستوى سياق الكتابة من الناحية الكمية كما ان مجرى الكتابة يكون بطيئا و الانتاج الكتابي يكون ضعيفا
اعراض خاصة بالفهم الكتابي:
نلاحظ نفس الاضرابات التي نجدها في الفهم الكتابي و تسمى هذه الاضطرابات باضطرابات قراءة الكلمات و الحروف حيث نجد
عمي القراءة الذي يتمثل في اضطراب القراءة او العجز عنها و يكون راجعا الى خلل عصبي - مخي.
تعسر الكتابة او يتمثل في اضطراب الكتابة صعوبتها او استحالتها
4- تصنيفات الحبسة او الاشكال العيادية للحبسة:
يمكن تصنيف الحبسة من الجانب التشريحي و الفيزيولوجي او اللساني الى الاصناف التالية
-1 الحبسة الحركية:
و تسمى كذلك بحبسة بروكا نسبة الى العالم باول بروكا الذي بينت ابحاثه 1865-1861 ان فقدان الكلام بدون شلل لاعضاء النطق سلامة القدرات العقلية راجع الى اصابات في التلفيف الجبهي الثالث الناجمة في اغلب الاحيان عن:
- الحوادث الوعائية الدماغية . تتميز لغة المصاب بهذا النوع من الحبسة تقليل الكمي و الكيفي للغة الشفوية لكل محاولة ذات المصدر اللساني ، و مجرى الكلام يكون بطيئا يمتاز بتوقفات و تقطعات كما تتميز كذلك بالقولبية و الاخطاء النحوية و التركيبية نلاحظ اخطاء نطقية و عدم التمكن من استحضار الكلمة لذلك تعوض بالاشارات ، نجد كذلك الكلمة الجملة بينما الفهم الشفهي و الكتابي يكون سليما اما بالنسبة للتكرار و للقراءة و الكتابة عن طريق الاملاء تكون غير ممكنة
-2 الحبسة الحسية:
يطلق عليها ايضا حبسة فيرنيكي نسبة الى العالم الذي وضع سنة 1874 الارتباط السببي بين اصابة التلفيف الاول الصدغي الايسر للفرد الايمن و علاقتها باحدى الانواع العيادية للحبسة المتمثل في الحبسة الحسية ، فهذه الاصابة حسب فيرنيكي تؤدي الى فقدان ذاكرة الصور السمعية للكلمات و يظهر اساسا اضطراب في الفهم اللغوي ، ويجد المصاب صعوبة في اختيار الكلمات و في التمييز بينها، كما تتميز كذلك بانتاج كلامي وفير سواء على المستوى الشفهي او الكتابي و لكن الكلام يكون في جملته غير متناسق . يتميز الجدول العيادي لهذا النوع من الحبسة بما يلي
سياق الكلام يكون سريعا و يتكلم بدون منبه خارجي و بدون مراعاة تدخلات الاخرين.
- يحتوي خطاب المصاب بهذا النوع من الحبسة الحسية على تحولات لفظية و صوتية و تركيبية
لا يتمكن المصاب بهذا النوع من الحبسة من فهم حتى الاوامر البسيطة و هذا راجع الى اصابته بعرض الصمم اللفظي.
-3الحبسة التواصلية:
تنجم عن اصابة التلافيف التي تربط بين كل من التلفيف الجبهي الثالث و التلفيف الصدغي الاول، و يتميز مجرى كلام المصاب بهذا النوع من الحبسة بكونه عاديا او قريبا من العادي لكن الخطاب يحتوي على ظاهرة نقص الكلمة، كذلك توجد اضطرابات في التكرار اما الفهم فيكون عاديا او شبه عادي.
يتميز خطاب المصاب بهذا النوع من الحبسة بالتصحيح الذاتي فيقوم بترديد كلامه عدة مرات الى ان يصل الى الكلمة المراد قولها و هذا ما يدل على ان المصاب يكون واعيا باضطرابه. اضافة الى اننا نجد لديه اضطراب القراءة و محتوى الكتابة
4- الحبسة الكلية:
يحدث هذا النوع من الحبسة نتيجة اصابة منطقتي التلفيف الجبهي الثالث و التلفيف الصدغي الاول في ان واحد و ذلك نتيجة لاورام او نزيف او صدمات على مستوى الدماغ، يتميز كلام المصاب بهذا النوع من الحبسة بمشاكل على مستوى التعبير الكمي و الكيفي سواء في الجانب الشفهي او الكتابي.
*اقنوزيا بصرية تتمثل في عدم التمكن من التعرف على الاشياء المرئية
*اقنوزيا لمسية اين لا يستطيع المصاب التعرف على الاشياء منطلقا من لمسها
الصمم اللفظي : هي عدم التمييز و التعرف على المنبهات السمعية التي تكون اللغة المنطوقة فالمريض يجد صعوبة في فهم الرسالة اللسانية الشفوية من جهة و من جهة اخرى لا ينجح في اختبارات التكرار و الاملاء
العمي اللفظي : عدم التمييز و التعرف على المنبهات البصرية المكونة للغة المكتوبة فالمصاب يجد صعوبة في فهم الرسالة اللسانية المكتوبة من جهة و من جهة اخرى لا يستطيع القراءة و لا الكتابة
فقدان القدرة على التعبير كتابة " الأفازية الكتابية"
إن معظم حالات الأفازيا يصاحبها اضطرابات مماثلة في الكتابة فإذا كانت يد المصابين اليمنى سليمة فإنهم يعجزون عن الكتابة ردا على الأسئلة التي توجه اليهم , كما يعجزون عن طلب حاجاتهم عن طريق الكتابة أو كتابة ما يملى عليهم رغم ان قدرتهم على نسخ الحروف تبقى ممكنة.
في بعض الحالات يكون المصاب فاهما للكلمات المسموعة بشكل جيد و بإمكانه النطق بهذه الكلمات , ولكن اذا طلب منه احدهم كتابة هذه الكلمات فإنه يكتبها بشكل خاطئ.
الحبسة عند الطفل:
1- أنواع الحبسة عند الطفل وعلاماتها العيادية:
تتواجد في نوعين :
- الحبسة الخلقية:
مفهومها: هي صعوبة واضحة تعيق اكتساب اللغة عند طفل يمتلك قدرات معرفة و قدرات حسية-حركية عادية، و هنا يجب ان نفرق بين الحبسة عند الطفل و التاخر في اكتساب اللغة المرتبط باضطرابات سلوكية او بمشاكل سمعية. او باعاقات حركية نوعية او بتاخر عقلي عام .
و هذا النوع من حبسة الطفل (الحبسة الخلقية) يخص الاطفال الذين لم يتمكنوا من اكتساب اللغة حتى بعد ست سنوات و هو يتميز عن تاخر اللغة البسيط و ذهان الطفل و الاعاقة السمعية و التاخر العقلي .
العلامات العيادية:
-نجد تاخرا حادا في فهم و انتاج اللغة
-اختلال ادراكي عام يؤثر على استقبال و ادماج وتنظيم و على التخزين الداخلي للمعلومات كما يؤثر كذلك على الاجابات المتنوعة و المختلفة و على بناء المعاني
-صعوبة في استقبال الاصوات تكون غير مرتبطة بخلل على مستوى الاذن
-قدرات و كفاءات لغوية ضعيفة
-عرض المثابرة و عدم الثبات في الاجابات و في الاستقرار الانفعالي
- تقليل في عمل الذاكرة السمعية قصيرة المدى
- الكلام يكون عادة مقلصا الى خرس عام مع بعض الاصوات المنطوقة بشكل صحيح مع ترطين غير مفهوم.
- صعوبة في تكرار الكلمات ما عدا بعض الكلمات الشائعة (ماما مثلا)
-اضطراب الفهم اللغوي
- الكتابة عن طريق النقل ممكنة بينما عن طريق الاملاء فهي غير ممكنة
-2الحبسة المكتسبة :
مفهومها : تعرف حبسة الطفل المكتسبة بانها اضطراب لغوي يرجع الى اصابة الجهاز العصبي المركزي عند طفل اكتسب بصفة عادية مستوى معين من الفهم و التعبير اللغويين تظهر عادة ما بين السن الرابع و العاشر
مرحلة قبل لغوية مرحلة اكتساب اللغة بعد اكتساب اللغة
file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.giffile:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif
الحبسة الخلقية الحبسة المكتسبة حبسة الراشد
العلامات السيادية:
- التقليل الكمب و الكيفي للغة الشفهية و بصفة اكثر للغة المكتوبة في حالة اكتسابها
نجد فقرا كبيرا في اللغة العفوية يظهر في البداية من خلال خرس اولي يتم بعد ذلك تدرج في نطق الكلمات
-اضطرابات في اللغة المكتوبة واضحة مثل : صعوبة واضحة في القراءة و في الكتابة المنقولة و في الكتابة عن طريق الاملاء
- اضطرابات نطقية يمثلها عرض التفكك الصوتي و اخطاء نحوية تركيبية التي ممكن ان تدوم طويلا
-نجد اضطرابات واضحة على مستوى التعبير الكتابي
- الاضطرابات العصبية المرافقة تتجسد عموما في شلل نصفي الذي يصيب في اغلب الاحيان الجهة اليمنى من الجسم.
2- أسباب الحبسة عند الطفل:
تظهر الحبسة نتيجة لبعض الاصابات التي تحدث في المناطق المسؤولة عن اللغة على مستوى الدماغ مثل:
*الامراض الوعائية الدماغية و الافات الدماغية المبكرة
*تخثر الدم و انسداد الشرايين المغذية للدماغ
*بعض الامراض التعفنية او امراض تدهور الخلايا العصبية
*تاخر النمو الدماغي على مستوى المناطق اللغوية
*الصدمات الدماغية التي تتبع انعاش طويل .
3- تشخيص الأفازيا:
4- علاج الأفازيا :
1- الإعتماد على التدريب الكلامي من جديد وخاصة الأفازيا الحركية والعلاج إما يكون جزئيا أو كليا , ويفضل العلاج الكلي
2- الربط بين الشيئ الملموس والكلمة المسموعة ثم النطق به )ارتباط شرطي ( مع التكرار المستمر من حيث البطئ والسرعة مع التعزيز والتشجيع المستمر وخاصة التعزيز المادي للأطفال والتعزيز المعنوي للكبار.
3- يحتاج المصاب الى تدريبات متعددة منها تدريبه على اللسان والشفاه والحلق عن طريق التثاؤب , وحبس الهواء , ودفع الهواء , وسحب الهواء الى الداخل , مع تمرينات للحروف الساكنة والمتحركة , كما يمكن الإستعانة بمرآة لمعرفة حركات اللسان عن طريق الألعاب والمكعبات مع تركيب أشكال وصور مختلفة جذابة .
4- العمل على معرفة الجوانب النفسية المؤلمة التي مر بها والعمل على ازالتها والتخفيف من حدتها قدر الامكان مع بث الثقة في نفس الحالة , وتشجيعه على التغلب على المرض واثبات ذاته والنظر اليه على انه شخص عادي معى طمأنته و إعطائه الأمن ودمجه في المجتمع المحيط به .
5- لا يزيد زمن الجلسات العلاجية عن مدة تتراوح بين 20 الى 30 دقيقة.

http://www.acofps.com/vb/showthread.php?t=10959

hano.jimi

2016-12-25, 21:07

وايضا بحث حول مرض الافازية

وبحث اخر حول الملاحظة العلمية

تعريف الملاحظة :

هي المشاهدة والمراقبة الدقيقة لسلوك ما أو ظاهرة معينة في ظل ظروف وعوامل بيئية معينة بغرض الحصول على معلومات دقيقة لتشخيص هذا السلوك أو هذه الظاهرة .

وتعتمد الملاحظة على خبرة وقابلية الباحث في الصبر لفترات طويلة لتسجيل المعلومات

الخطوات الضرورية لإجراء الملاحظة :

1- تحديد الهدف الذي يسعى الباحث في الحصول عليه .

2- تحديد الأشخاص المعنيين بالملاحظة مع الأخذ في الاعتبار ضرورة الاختيار الجيد والملائم لهؤلاء الأشخاص .

3- تحديد الفترة الزمنية اللازمة للملاحظة بحيث يتناسب مع الوقت المخصص للباحث .

4- ترتيب الظروف المكانية الملائمة للملاحظة .

5- تحديد النشاطات المعنية بالملاحظة ( ما يتطلب معرفته من الملاحظة).

6- جمع المعلومات بشكل نظامي ثم تسجيلها .

مزايا الملاحظة :

1. المعلومات التي تجمع باستخدام أداة الملاحظة تكون أكثر عمقا من استخدام الأدوات الأخرى .

2. نؤمن الملاحظات للباحث معلومات شاملة ومفصلة ومعلومات اضافية لم يكن حتى يتوقعها .

3. تؤمن للباحث أيضا معلومات دقيقة أقرب ماتكون للصحة .

4. العدد المطلوب بحثه من العينات هو أقل مقارنة بالأدوات الأخرى . فالباحث كي لايستطيع ملاحظة إلا ظاهرة واحدة أو نشاط واحد يخص شخص أو عدد محدود من الأشخاص .

5. تسجيل المعلومات ساعة حدوثها وفي نفس وقت حدوث النشاط أو الظاهرة .

عيوب الملاحظة :

• الشخص القائم بالبحث قد يواجه بتعمد الناس التصنع واظهار ردود فعل وانطباعات غير حقيقية عند وقوعهم تحت الملاحظة .

• قد تعوق العوامل الخارجية الملاحظة : كالطقس – العوامل الشخصية الطارئة للباحث .

• الملاحظة محدودة بالوقت الذي تقع فيه الأحداث وقد تحدث الأحداث في أماكن متفرقة تصعب وجود الباحث فيها كلها

اقرأ أيضا

تنمية الإبداع عند طلابنا

تعريف التخطيط التربوي وفوائده وخطواته

أنواع القياس والتقويم التربوي ومجالاته وأهدافه

خطوات عملية التدريس

أنواع الاختبارات ووظائفها

ما مدى تقبل المعلمين لدور مدير المدرسة كمشرف تربوي مقيم ؟

مفاهيم أساسية في القياس والتقويم وأنواع الاختبارات

دراسة استقصائية حول مشكلات البحث التربوي

العلاقات الإنسانية في الإدارات والمؤسسات التربوية

العوامل المكونة للثقافة المؤسسية الداعمة للتشارك المعرفي في الجامعات الأردنية الرسمية

أسباب ودوافع التحاق الطلبة ببرامج الدراسات العليا في الجامعات الحكومية الأردنية

دور المنظمات غير الحكومية في دعم التعليم في الأردن

دارسة حول مدى ممارسة مديري ومديرات مدارس محافظة الزرقاء للقيادة التحويلية

http://al3loom.com/?p=1439

hano.jimi

2016-12-25, 21:08

وايضا بحث حول مرض الافازية

وبحث اخر حول الملاحظة العلمية

لملاحظه كأداة لجمع البيانات
مقــدمــة :

تعتبر الملاحظة من الوسائل التي عرفها الإنسان واستخدمها في جميع بياناته ومعلوماته عن بيئته ومجتمعه منذ أقدم العصور ، وهو لا يزال حتى الآن يستخدمها في حياته اليومية العادية وفي إدراك وفهم كثير من الظواهر الطبيعية والاجتماعية والنفسية التي توجد في بيئته ومجتمعه.

وهو كما يستخدمها في حياته اليومية العادية فإنه يستخدمها أيضاً في دراساته المقصودة وفي أبحاثه العلمية. فهو كباحث يمكن أن يستخدمها في جمع البيانات والحقائق التي تمكنه من تحديد مشكلة بحثه ومعرفة عناصرها ، وتكوين فروضه ، وتحقيق هذه الفروض والتأكد من صحتها. فالباحث يستطيع عن طريق الملاحظة – كما يقول: " ديوبولد ب. فان دالين" أن "يجمع الحقائق التي تساعده على تبين المشكلة عن طريق استخدامه لحواس السمع ، والبصر والشم ، والشعور والتذوق ، وكذلك يكتشف – عن طريق الملاحظة اليقظة الماهرة – الدلائل أو العلامات التي تمكنه من بناء حل نظري لمشكلة البحث التي يتصدى لها. وعندما يجري الباحث تجربة ينشد منها تحديد ما إذا كان ثمة دليل يؤيد هذا الحل ، فإنه يقوم بملاحظات دقيقة وفطنة مرة ثانية.

فالباحث إذن يستند إلى الملاحظة من بداية البحث حتى يصل إلى التأييد أو الرفض النهائي للحل المقترح للمشكلة التي يدور حولها البحث ، محاولة منه للوصول إلى الحقيقة.

وإذا نظرنا إلى الملاحظة في ضوء مناهج البحث العلمي المختلفة نجدها وسيلة فعالة لجمع البيانات في جميع هذه المناهج وخطوة أساسية من خطواتها أو على الأقل أنها مرتبطة بخطوة أساسية من خطواتها ، وهي خطوة جمع البيانات التي لا غنى عنها في أي منهج من مناهج البحث العلمي في المجالات الطبيعية والمجالات الاجتماعية على السواء.

تعريف الملاحظة :

إن الملاحظة هي عبارة عن الجهد الحسي والعقلي المنظم والمنتظم الذي يقوم به الباحث بغية التعرف على بعض المظاهر الخارجية المختارة الصريحة والخفية للظواهر والأحداث والسلوك الحاضر في موقف معين ووقت محدد.

كما يمكن أن تعرف الملاحظة على أنها إحدى أدوات جمع البيانات. وتستخدم في البحوث الميدانية لجمع البيانات التي لا يمكن الحصول عليها عن طريق الدراسة النظرية أو المكتبية ، كما تستخدم في البيانات التي لا يمكن جمعها عن طريق الاستمارة أو المقابلة أو الوثائق والسجلات الإدارية أو الإحصاءات الرسمية والتقارير أو التجريب. ويمكن للباحث تبويب الملاحظة ، وتسجيل ما يلاحظه الباحث من المبحوث سواء كان كلاماً أم سلوكاً.

يمكن أن نميز الملاحظة العلمية من الملاحظة العابرة بأنها :

1- هي ملاحظة موجهة يهدف الباحث منها إلى متابعة أحداث معينة أو التركيز على أبعاد محددة دون غيرها.

2- ملاحظة مقننة ، لا تسير بالصدفة وإنما يتبع الباحث فيها إجراءات معينة معتمدة.

3- ملاحظة هادفة ، ترمي إلى تسجيل معلومات بالذات بطريقة منظمة.

4- لا يكتفي الإنسان فيها بالاعتماد على حواسه ، وإنما يستعين بأدوات تزيد عن فاعليتها ودقتها.

أهــداف الملاحظــة :

1- إن الهدف الرئيسي للملاحظة هو رصد السلوك الاجتماعي كما يحدث في الموقف الطبيعي ، حتى يمكن فهمه وتحليله وتفسيره في ضوء نظرية اجتماعية معينة.

2- تعطي صورة واضحة للحياة الاجتماعية فمثلا من خلال ملاحظتنا لأنماط سلوك أطفال روضة في ساحة اللعب ، يمكن معرفة أنماط اللعب الشائعة، أو أنواع السلوك العدواني ومظاهره.

3- الاكتشاف: مازالت هناك الكثير من الموضوعات البحثية في علم الاجتماع بحاجة إلى مزيد من البحث والدراسة. وأخرى بالرغم من تناولها بالدراسة إلا أنها مازالت في حاجة إلى مزيد من الدراسات المتعمقة التي لا يمكن القيام بها إلا باستخدام الملاحظة كأسلوب لجمع البيانات.

4- تمكن الباحث من معرفة طبيعة أنماط السلوك . إذ توضح له أي أنواع السلوك تحدث تحت ظروف اجتماعية معينة.

5- تزود الباحث ببيانات وصفية عن السلوك الملاحظ وطبيعة الموقف الذي أدى إلى حدوثه ، مما يساعده على تحديد مشكلته البحثية واستنباط مجموعة من الفروض المبدئية لتفسيرها.

أنواع الملاحظة :

1- الملاحظة البسيطة :

تعتمد الملاحظة البسيطة المباشرة في العلوم الاجتماعية على نزول الباحث ومعاونوه إلى المجتمع لمشاهدة أفراده ، وهم يسلكون ويعملون ، وجمع البيانات الكافية لوصف الجماعة وأوجه نشاطها المختلفة ووصف الظواهر الاجتماعية ، اعتماداً على ما يرى الباحث ويسمع ، دون تدخل من القائم بالملاحظة ، ودون مشاركة منه في أي نشاط للجماعة ودون استخدام آلات. وهذه هي الملاحظة البسيطة التي لا تخضع للضبط العلمي ، والتي لا تمكن الباحث من الإلمام بجوانب الموضوع إلماماً تماماً.

ويتجه فيها الباحث إلى ملاحظة عدد كبير من المتغيرات في وقت واحد كأن يلاحظ أسلوب الحياة في مجتمع ما ، أو أنماط تفاعل أشخاص في جماعة ، أو ما إلى ذلك. ويحدث هذا في الدراسات الأنثروبولوجية بصفة خاصة. وفي هذه الحالة تتعلق الملاحظة بأشياء وأمور تعرض لنا دون أن نستثيرها نحن بأنفسنا وبقصد. وعادة ما تستخدم الملاحظة البسيطة كوسيلة استطلاعية ، ولذلك فإن نظرة الباحث ودرجة تفهمه لموضوع بحثه تتغير تبعاً لتقدمه في مراحل البحث. وهذا بالتالي يتطلب من الباحث أن يغير مجال ملاحظته. وقد يستدعي الموقف أن يجري تغييراً شاملاً في مجال ملاحظته ، وهذا لا يعيب إجراءات البحث إطلاقاً على العكس من ذلك ، فمرونة الباحث هي أقل ما يتطلبه استخدام الملاحظة البسيطة استخداماً سليماً.

2- الملاحظة المنظمة :

وهي ملاحظة دقيقة وعميقة ومتأنية وموجهة وهادفة ، تربط بين الوقائع ، وتخضع للضبط العلمي ، وتنحصر في موضوعات محددة ، لها صلة مباشرة بالموضوع المدروس ، تعتمد على إعداد خطة مسبقة لإجراء الملاحظة ، وتسجيل المشاهدات وجمع البيانات ، وتمتاز بقدر من الصحة والثقة ، وقد يلجأ الملاحظ ، حتى يسهل عليه تحليل البيانات عن بعد ، إلى استخدام الأجهزة العلمية ، وأدوات التصوير والرصد والقياس ، والوسائل السمعية والبصرية ، بالإضافة إلى كتابة المذكرات. وقد يستعين بعمل خرائط واستمارات البحث ، التي تساعد في تحويل المعلومات الكيفية إلى معلومات رقمية وبالتصنيف في فئات ، وبمقاييس التقدير لتحديد درجة ما يلاحظ من سلوك ونشاط للتعبير عن المواقف الاجتماعية والسياسية بطريقة رقمية وكمية ، واستخدام المقاييس السوسيومترية لقياس العلاقات الاجتماعية. وتزداد درجة الصدق أو الصحة والثقة والدقة ، كلما قام الملاحظ بملاحظاته على فترات ، أو عندما يقوم عدد من الملاحظين بتسجيل ملاحظاتهم ، وكل مستقل عن الآخر. وكلما كانت الظروف طبيعية دون تأثير من الشخص القائم بالملاحظة وأدواته وأجهزته على الخاضعين للملاحظة.

ويفضل في الملاحظة أن يكون التسجيل فورياً ، حتى لا يعتمد على الذاكرة، وحتى لا تتعرض المعلومات للنسيان ، بشرط ألا يؤثر التسجيل على سلوك الأفراد ، وألا يصرف الباحث عن متابعة الملاحظة ، وألا يكون حائلاً بين الملاحظ وموضوع ملاحظته. أما إذا اضطر الباحث إلى تأجيل ملاحظاته ، فيجب أن يكون التسجيل بأسرع وقت ممكن ، حتى لا تفلت التفاصيل من الباحث. ويجب على الباحث ألا يقوم بتفسير السلوك وقت التسجيل ، حتى لا يؤثر ذلك على الموضوعية.

ويجب على الملاحظ أن يكون لديه معلومات مسبقة عن موضوع ملاحظته، سواء أكان الأفراد ، أو أوجه نشاطهم وسلوكهم ، أو الظواهر الاجتماعية ، وأن تكون أهدافه من الملاحظة واضحة ، وأن يضع وسيلة ملائمة لتسجيل ملاحظاته ، وتحديد الوحدات الاحصائية اللازمة في التسجيل ، وتحديد الفئات التي سيقوم بملاحظتها ، كما يجب عليه أن يتأنى في الملاحظة ، وأن يقوم بها بدقة وبطريقة منظمة ، وأن يصنف بياناته ، وأن يكون على دراية تامة باستخدام الآلات والأجهزة العلمية التي يستخدمها.

3- الملاحظة بالمشاركة:
ويكون الملاحظ فيها حاضراً حضوراً فعلياً مباشراً في الموقف الذي يجري ما يلاحظه من أحداث فيه ، أو يكون جزءاً مما يجري فيه من أحداث (كأن يلتحق الباحث بالعمل في مصنع ينوي دراسة العلاقات بين العمال بعضهم والبعض الآخر). وفي مثل تلك الحال ، إما أن يكون الباحث غير معروف لمن يلاحظهم – وتثير هذه النقطة إشكالات أخلاقية عديدة :
هل يحق لنا أن نجمع معلومات خاصة عن أشخاص بدون علمهم – أو أن يكون حضور الباحث أمراً يعلم به من يلاحظهم ويوافقون عليه.

ومن أهم مميزات الملاحظة بالمشاركة :-

1. يستطيع الباحث ، وهو غير مقيد بقيود جامدة ، أن يكيف نشاطه وجهده ويعدل في تصوراته ، ويعيد صياغة فروضه بحسب ما يقتضي الموقف.

2. تسمح للباحث تفادي الاستفسارات أو الملاحظات غير الملائمة التي قد تتسبب في احراج الباحث أو المجيب أو جرح شعور الآخر أو إثارة ذكريات تؤلمه ، أو ما إلى ذلك.

3. تساعد الباحث في أن يصل إلى فهم أعمق للظروف المحيطة بالسلوك ، وأن يرصد ألواناً عديدة من السلوك الخفي غير الظاهر عادة.

4. تعين الباحث على أن يصل إلى مصادر للمعلومات واخباريين أكفاء أكثر مما يستطيع باحث عابر.

التحفظات تثار ضد الملاحظة بالمشاركة :

1. اقتراب الباحث الشديد من بعض الأحداث قد يستغرقه تفاصيلها ويصرفه عن ملاحظة الموقف الأشمل.

2. قد تدفع سمات شخصية معينة أو تحيزات بعض الباحثين إلى التركيز على أحداث ، أو وقائع بالذات والاهتمام بها أكثر مما تستحق ، أو الميل إلى نوع معين من الاخباريين دون سواهم.

3. حين لا يستمر وجود الباحث في الموقع مدة كافية ، قد يتورط في أخطاء التسرع في الاستنتاج.

4. قد يتوحد الملاحظ مع موضوعات الملاحظة فيفقد القدرة على الرؤية الموضوعية.

5. أن مشاركة الباحث في الموقف تؤثر فيه إلى حد بعيد أحياناً – وبشكل غير معروف.

خطــوات الملاحظــة :

1- تحديد مشكلة البحث وتحديد الأهداف التي يراد من البحث أن يحققها لأنه في ضوء طبيعة مشكلة البحث ونوع الأهداف المراد الوصول إليها يستطيع الباحث تحديد طبيعة ملاحظته وتحديد نوعها وتحديد أهدافها وتحديد جوانبها .

2- تحديد وحدة الملاحظة وزمانها ومكانها وتحديد الجوانب التي يراد ملاحظتها والبيانات التي يراد جمعها . فعلى الباحث أن يحدد وحدة ملاحظته هل هي فرد ، أو جماعة أو قائد جماعة أو بعض أفراد مميزين فيها ؟ كما عليه أن يحدد حجم العينة التي سيجري عليها ملاحظته أن كانت ملاحظته وعدد فتراتها والمدة التي تفصل بين كل فترة وأخرى .

3- تحديد ما إذا كانت الملاحظة التي يراد القيام بها ستكون من نوع الملاحظة البسيطة أو من نوع الملاحظة المضبوطة المنظمة .

4- وفي حال اختيار الملاحظة غير المشاركة على الباحث أن يحاول – قدر الإمكان – ألا يظهر في الموقف وأن يلجأ إلى الاستقرار في المجتمع موضوع الدراسة ، ويبدأ ملاحظته دون أن يعرف الأفراد الملاحظين أنهم تحت الملاحظة .

5- وفي حال اللجوء إلى الملاحظة بالمشاركة فإن على الباحث أن يحاول بكل الوسائل أن يكسب من يلاحظهم وأن يكون لبقاً في تقديم نفسه إليهم وأن يبني علاقات طيبة معهم وأن يتجنب أي خطأ معهم وخاصة مع الشخصيات البارزة فيهم .

6- حتى إذا ما بدأ الباحث في ملاحظته فإن أول شيء يجب أن يفكر فيه هو تسجيل ملاحظاته وأول ما يتبادر إلى ذهنه هو : متى يسجل ملاحظاته ؟ وكيف يسجلها ؟ وقد يكون الإجراء المثالي بالنسبة للزمن المناسب لتسجيل الملاحظات هو تسجيل الباحث لملاحظاته عن الإحداث وقت وقوعها وذلك حتى تقل احتمالات التحيز في انتقاء ما يسجل وحتى يقل تأثير عامل التذكر .

7- وعلى الملاحظ أن يكتب وصفه في عبارات محددة دقيقة ويضع بياناته في إطار كمي كلما أمكنه ذلك ليسهل تحليلها إحصائياً فيما بعد .

مميزات الملاحظة :

1. أنها تمكن الباحث من تسجيل السلوك الملاحظ وقت حدوثه مباشرة ، وبذلك يقل فيها الاعتماد على الذاكرة وتسلم من تحريف الذاكرة.

2. "أن كثيرا من الموضوعات ، مثل العادات الاجتماعية ، وطرق التعامل بين الناس وطرق تربية الأطفال ، يكون من الأفضل ملاحظتها إذا أريد الكشف عن خصائصها".

3. أنها " تعكس مختلف التأثيرات التي تصاحب وقوع السلوك بصورة حية".

4. "أنها لا تتطلب من الأشخاص موضع الملاحظة أن يقرروا شيئاً ، وهم في الكثير من الأحيان قد لا يعلمون أنهم موضع الملاحظة. وبذلك تتخلص الملاحظة من عيوب المقابلات أو الاختبارات أو التجارب التي قد يتردد الناس في الإسهام فيها أو في الإجابة عن أسئلتها ، أو قد يضيقون بها ولا يجدون لها متسعاً من الوقت".

5. أنها تمكننا من الحصول على معلومات وبيانات حول سلوك من لا يستطيعون التعبير عن أنفسهم قولا أو كتابة ، وذلك كالأطفال والبكم ، وكالحيوانات التي قد يهم الباحث أن يعرف شيئاً عن سلوكها.

6. أنها أداة صالحة لتقويم فعالية العملية التربوية في تحقيق الأهداف والغايات المرسومة لها ، ولتقويم فعالية كثير من وسائل التربية وطرقها.

عيوب الملاحظة :

1. "يصعب في حالات كثيرة أن يتنبأ الباحث مقدما بوقوع حادث معين ، وحتى في حالة وقوعه قد تتطلب ملاحظته عناء وجهدا ، فالباحث الذي يريد أن يدرس عادات القرويين في حالات الزواج أو الوفاة أو سلوكهم في أوقات الكوارث (الفيضانات والسيول والحرائق وظهور الأمراض المعدية وما إلى ذلك) قد يضطر إلى الانتظار فترة غير محددة ، أو قد تقع الحادثة في فترة قصيرة جدا يصعب عليه ملاحظتها ".

2. أن هناك "بعض الموضوعات يصعب أو يتعذر ملاحظتها ، كما هي الحال في الخلافات العائلية (التي لا تكون عادة مفتوحة لملاحظ خارجي). وقد يكون من الأيسر في هذه الحالات الالتجاء إلى الأدوات الأخرى مثل المقابلة".

3. لا يمكن ملاحظة أشياء حدثت في الماضي.

4. "أنت النتائج التي نصل إليها عن طريق الملاحظة نتائج يغلب عليها الطابع الشخصي إلى حد كبير".

5. نظراً لشدة تركيب الظواهر وتداخلها – وخاصة الاجتماعية منها ، فإنه من الصعب على الملاحظ الوقوف على جميع الظروف المحيطة بها وعلى جميع عناصرها والتفاصيل الجوهرية لفهمها. وكثيراً ما "يغفل الملاحظ عن بعض التفاصيل الجوهرية ويوجه عنايته إلى بعض التفاصيل الأخرى التي لا تدل على الصفات الذاتية للأشياء".

6. أن إدراك الملاحظ للأشياء والظواهر التي يلاحظها عرضة للتحريفات والتشويه ، وذلك بسبب تحكيمه لخبراته السابقة واهتماماته الشخصية ، وبسبب انفعالاته ودوافعه وتعصباته وحالته العقلية، وقيمة وحالته الجسمية، وما قد يقع فيه من أخطاء الاستنتاج أو الاستدلال.
http://www.mohyssin.com/forum/showthread.php?t=4890

hano.jimi

2016-12-25, 21:10

وايضا بحث حول مرض الافازية

وبحث اخر حول الملاحظة العلمية

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=270662

قع الكلية > نظام التعليم الالكتروني > مشاهدة المحاضرة
الملاحظة العلمية
Share|
الكلية كلية الفنون الجميلة القسم قسم الفنون المسرحية المرحلة 3
أستاذ المادة كامل حسون جعفر القيم 13/11/2014 15:45:36
الملاحظة ( المراقبة ) Observation
هي المشاهدة أومراقبة السلوك لظاهرة معينةتستدعي التعرف او التمييز, وتسجيل المعلومات عنها أولاً بأول , وكذلك الاستعانة بأساليب الدراسة لطبيعة ذلك السلوك او تلك الظاهرة بغية تحقيق افضل النتائج , والحصول على أدق المعلومات .
وتعرّف الملاحظة العلمية على انها : (( المشاهدة الدقيقة لظاهرة من الظاهرات ، او لمجموعة منها ، بالاستعانةبالادوات والاجهزة والاساليب ، التي تتفق مع طبيعة هذه الظاهرة ، بهدف معرفة صفاتها وخواصها والعوامل الداخلة فيها )).
وتستخدم طريقة الملاحظة عادة لتلك المظاهر من السلوك التي لا تسهل دراستها بالوسائل الأخرى ، وتؤدي الملاحظة دوراً أساسياً في الحصول على معلومات عن السلوك الاجتماعي في المواقف الطبيعية مثلالتفاعل الاجتماعي في لعب الاطفال , أو سلوك المرضى , والمسجونين , والطلبة أثناء قيامهم بنشاط يتطلب قياسه ، أو ملاحظة ردود فعل الجمهور أثناء مشاهدتهم لمسرحية ،أو عرض تلفازي ،أو معرض تشكيلي ،بالإضافة إلى ملاحظة وقياس الكثير من النشاط الإنساني والاجتماعي وبحسب مطلب الدراسة .... أو على نمط و درجة من التفاعل الاجتماعي بين البشرية او المثيرات الأخرى كوسائل الإعلام .... وغيرها , ويمكن تشخيصها بملاحظة السلوك أو كيفية الإجابة او كيفية التصرف، تحت ظروف يتفاعل فيها الفرد مع العوامل التي تحيط به , وتعتمد طريقة الملاحظة على قابلية الباحث وقدرته على البحث والانتظار فترات مناسبة وتسجيل المعلومات بشكل منتظم ومقنن والافادة منها ، والملاحظة في مجال تقصي المعلومات نوعان ، الاول يسمى الملاحظة البسيطة ( العابرة ) وهي الملاحظة التي يقوم بها الانسان في ظروف الحياة العادية ، ليس لها غاية نظرية او مقصد علمي محدد، انما تنبع من عوامل المواقف العملية او المصادفة في التمعن لمثير جانبي، اما الثاني ، فهي الملاحظة العلمية ( الموجهة ، او المقصودة ) ، وهي التي يقوم بها الباحث بدقة وانتظام عاليين ، بهدف الكشف او التعرف على تفصيلات الظاهرات ، او العلاقات الخفية او الواضحة التي تحتمل ان توجد نتيجة لمسبب ما ، وتستخدم في اغلب البحوث الميدانية بصفة او باخرى ، لان الباحث في حقيقته ، يستنفر كل امكاناته العقلية في ملاحظة ظاهراته او عناصرها بطرق مختلفة ( اكانت حسية ام مادية ).وتزداد قيمة الملاحظة كطريقة علمية في الحالات التي يزداد احتمال مقاومة الافراد لما يوجه اليهم من اسئلة ، او عدم تعاونهم مع الباحث اثناء المقابلة او في الاستجابة للاختبار .
إجراء طريقة الملاحظة
1- تحديد هدف الباحث وغرضه الذي يسعى للوصول أليه باستخدامه طريقة الملاحظة
2- تحديد الوحدات أو العينة التي ستخضع للملاحظة , شخص , مجموعات , وحدة إدارية , دائرة .
3- تحديد الوقت اللازم والمطلوب لاستخدام هذه الطريقة .
4- تسجيل البيانات والمعلومات وأن تجري بشكل نظامي وأن يتأكد من صحة المعلومات ودقتها .
5- يتم هذا التسجيل والمراقبة على وفق نظام ( علمي دقيق )باستخدام أداة تصنف دقائق السلوك أوالمظاهر التي ينبغي قياسها وبالتالي تحوليها إلى كم رقمي،ليسهل فرزها وتصنيفها .
6- كذلك ينبغي على الباحث ان يحدد منذ البداية الاتي :
• ماهي الوقائع والحالات التي يجب ملاحضتها.
• كيف سيسجل ويقارن هذه الوقائع ، وماهي مفردات استمارته.
• ما الاجراءات والاساليب التي عن طريقها يتم التاكد من المعلومات.
خطوات إعداد استمارة الملاحظة في الميدان:
تستخدم أداة الملاحظة في الدراسات العلمية كقناة أساسية لتسجيل المعلومات المنظورة ،ويتم العمل بالاستمارة بعد إعدادها علميا وعلى الوجه الاتي :
1- ان يتم الاستناد في بنائها على حاجة الباحث لما يريد قياسه ،أي ان ينتقي السلوك قيد الملاحظة وليس بالضرورة شمول مجمله ، وان يستند في ذلك إلى نظرية او مفاهيم الاختصاص ابتعاداً عن العشوائية والتخبط.
2- ان تكون عناصر القياس المتضمنة ففي الاستمارة تمثل مواقف سلوكية( behaviorism Stands ).
3- ان ينحصر اهتمام الباحث على جوهر السلوك المعني قياسه ومظاهره ،وليس بأمور هامشي أخر.
4- ان يقوم الباحث بعمل تجربة أولية (استطلاعية ) للاطمئنان على سلامتها العلمية وملاءمتها للموقف الملاحظ ،والعمل على تطويرها في ضوء تلك التجربة.
مثال :لو اردنا معرفة الاثر الذي ينتج عن تغيير قاعة الدرس بنحوٍ افضل ، على سلوك الاطفال العلمي في حجرة الدرس .
هنا نريد ان نتعرف على أي متغيرات سلوكية ، حركات ، شد ة انتباه ، تفاعل مع الدرس ، صمت ، اتباع تعليمات المعينات الارشادية المعلقة في الصف ، إظهار الاحترام المعلمة...الخ ، ثم نقوم بتسجيل هذة السلوكيات والمواقف في استمارة تسمى ( استمارة او اداة ملاحظة ) أُعدت بعد التأكد من علاقة النقاط المراد قياسها بهدف او غاية البحث .، وبعد ان اجرينا تجربة قبلية على سلوكياتهم التلقائية قبل التغيير، بذات المواقف المثبتة في الاستمارة ، نلاحظ هذه التغييرات اول باول وبحسب ورودها في استمارة الملاحظة ونثبت وجودها او عدمه، وهذه توصلنا الى درجة التغيير او التاثير بعد ان نخضعها الى المقارنة الاحصائية او الرياضية ، او التصنيفية .
مزايا الملاحظة الميدانية
1- معلوماتها أعمق أي ان البيانات والمعلومات المجمعة عن طريق أسلوب الملاحظة تتغلغل إلى أعماق المشكلة أو الموضوع المراد بحثه .
2- معلوماتها أكثر شمولية و,تفصيلا , بحيث يؤمن للباحث كل المعلومات التي يريد الحصول عليها . كما يتوقع معلومات إضافية لم يتوقعها الباحث .
3- معلوماتها أدق وأقرب إلى الصحة من أي أسلوب آخر .
4- العدد المطلوب بحثه من العينات أقل مقارنة بالوسائل والأدوات الأخرى .
5- الملاحظة تسمح بمعرفة النشاط أو السلوك وتسجيله ساعة حدوثه.
6- تستعمل في اغلب المناهج العلمية ، التاريخية ، التجريبية ، دراسة الحالة ، الوصف ، وفي اعم العلوم ، سواء اكانت انسانية ام صِرفة.
عيوب الملاحظة
1- يعمد الكثير من الناس الى التصنع وإظهار ردود فعل وانطباعات مصطنعة للباحث
2- قد تتخللها عوامل خارجية تعرقل درجة الضبط كالطقس او الاصوات ، وربما عوامل شخصية غير متوقعة( طارئة).
3- محددة بالوقت الذي تحدث فيه الظاهرة المراد قياسها .
4-هناك حالات يصعب معرفتها بأداة الملاحظة , كالحياة الشخصية والمعلومات السرية ، والاتجاهات والافكار الكامنة.

المادة المعروضة اعلاه هي مدخل الى المحاضرة المرفوعة بواسطة استاذ(ة) المادة . وقد تبدو لك غير متكاملة . حيث يضع استاذ المادة في بعض الاحيان فقط الجزء الاول من المحاضرة من اجل الاطلاع على ما ستقوم بتحميله لاحقا . في نظام التعليم الالكتروني نوفر هذه الخدمة لكي نبقيك على اطلاع حول محتوى الملف الذي ستقوم بتحميله .

http://www.uobabylon.edu.iq/uobcoleges/lecture.aspx?fid=13&lcid=41933

hano.jimi

2016-12-25, 22:34

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

ذكرة ليسانس حول واقع التأمين في الجزائر مقدمة في إطار الحصول على شهادة ليسانس في العلوم الإقتصادية تخصص نقود مالية وبنوك.
فهرس المذكرة:
المقدمة العامة
الفصل الأول: الإطار العام للتأمين
المبحث الأول: عموميات حول التأمين
المطلب الأول: معنى الخطر ومعنى مواجهته
المطلب الثاني: التطور التاريخي للتأمين ومفهومه
المطلب الثالث: مشروعية التأمين وأسسه
المبحث الثاني: مبادئ ووظائف التأمين
المطلب الأول: مبادئ التأمين وأنواعه
المطلب الثاني: سمات التأمين ومزاياه
المطلب الثالث: وظائف التأمين
الفصل الثاني: عقد التأمين وإعادة التأمين
المبحث الأول: عقد التأمين
المطلب الأول: مفهوم زعناصر عقد التأمين وأهم الهيآت القائمة به
المطلب الثاني: مصادر عمليات التأمين وأهم القضايا المعاصرة في تنظيم التأمين
المطلب الثالث: المشاكل المرتبطة بالتأمين وكيفية قياس أدائه
المبحث الثاني: إعادة التأمين
المطلب الأول: تطور ومفهوم إعادة التأمين
المطلب الثاني: عمليات إعادة التأمين وأهميته
المطلب الثالث: فن توزيع المخاطر والمعالجة المحاسبية لإعادة التأمين
الفصل الثالث: واقع التأمين في الجزائر
المبحث الأول: التطور التريخي لقطاع التأمين في الجزائر
المطلب الأول: التأمين أثناء فترة الإحتلال
المطلب الثاني: التأمين بعد الاستقلال
المطلب الثالث: الوضعية الحالية لقطاع التأمين
المبحث الثاني: واقع قطاع التأمين
المطلب الأول: المؤسسات التي تنشط في القطاع
المطلب الثاني: قطاع التأمين من خلال الأرقام
المطلب الثالث: تطور سوق التأمين في الجزائر
https://www.********.com/Universite.De.Khemis.Miliana.PageOfficielle/posts/1001118639902100

hano.jimi

2016-12-25, 22:35

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

http://ingdz.net/links/?http://www.4shared.com/file/E86x4mIc/__-_______.html

https://www.google.dz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiOyZ6_pZDRAhUDOxQKHS3XAzoQFggtMAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.kibs.edu.kw%2Fupload%2FAug_20 14_Reinsurance_Fida_1110.pdf&usg=AFQjCNFD0YcVfa0l3kEq2CLkoLihjhLtCg

http://caipe.tunisieindustrie.nat.tn/IMG/doc/SOUTIEN_ENTREPRISES_9_fev_2011.doc

http://rihab.yoo7.com/t20287-topic

hano.jimi

2016-12-25, 22:36

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

http://iefpedia.com/arab/wp-*******/uploads/2011/01/%D8%A5%D8%B9%D8%A7%D8%AF%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%A3%D9%85%D9%8A%D9%86-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D9%82%D8%A8%D8%A7%D8%AA-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AD%D9%84%D9%88%D9%84-%D8%B9%D8%A8%D8%AF-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B2%D9%8A%D8%B2-%D8%AE%D9%84%D9%8A%D9%81%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%B5%D8%A7%D8%B14.pdf

hano.jimi

2016-12-25, 22:40

إخواني أخواتي أنا طالب مقبل على التخرج في تخصص التأمينات و أنا بحاجة إلى مراجع من أجل مذكرتي و التي موضوعها إعادة التأمين
،ساعدوني و أجركم على الله ، سلام

http://www.kantakji.com/insurance/%D8%AA%D8%A7%D9%94%D9%85%D9%8A%D9%86-%D8%A7%D9%84%D8%B3%D9%8A%D8%A7%D8%B1%D8%A7%D8%AA-%D8%A8%D9%8A%D9%86-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B3%D8%B9%D9%8A%D8%B1%D8%A9-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%88%D9%8A%D8%B6%D 8%A7%D8%AA.aspx?download=true

hano.jimi

2016-12-26, 17:47

[الرجاء ان تقترحوا علي خطة للمذكرة الاتية.

اسهامات الشيخ المنوني في التعريف بتراث الغرب الاسلامي.

محمد المنوني من رموز الخبرة التراثية بالمغرب في القرن العشرين

محمد المنوني

يعتبر محمد المنوني (المولود بمدينة مكناس سنة 1915م والمتوفي بمدينة الرباط سنة 1999م) رمزا من رموز الخبرة التراثية في البلاد العربية في القرن العشرين، حيث كان خبيرا في البحث والكشف عن خبايا تراثنا الثقافي سواء منه المطبوع أو المخطوط، في مختلف الخزانات المغربية والمكتبات..

وقد قضى محمد المنوني حياته بين أحضان الجامعة المغربية والمكتبات معلما وأستاذا ومحققا ودارسا ومفهرسا. ولعل الخزانة الوطنية بالرباط والمكتبة الحسنية بالقصر الملكي العامر خير شاهد على ذلك. كان متضلعا في الدراسات الفقهية والحضارة الإسلامية، خبيرا بمختلف المراحل التي مر بها المغرب وعصوره وأطواره ووقائعه ورجالاته ومظاهر حضاراته المتنوعة. تميز بعصاميته وصموده وبمؤازرة زملائه الأعلام... فكان بحق مرجعا ومصدرا للإرشاد والتوجيه والخبرة والتعريف والضبط والتوثيق...
كتب سيرته الذاتية في مرحلة متأخرة من حياته بإلحاح الكثير من الباحثين والمهتمين، فكشف بذلك عن جانب مهم من شخصيته العلمية والفكرية. ففي سيرته هذه يرصد لنا مختلف مراحل أوليته ونشأته ودراسته، حيث ذكر الحلقات الدراسية التي استفاد من الشيوخ الذين جلس إليهم في الدراسة الحرة والنظامية، في كل من مكناس وفاس.

1- مسير المنوني الدراسي
ففي عامه الرابع أدخله والده الكتاب (المسيد)..حيث حفظ القرآن وتعلم الكتابة والقراءة وحفظ المتون..ثم تفرغ بمكناس للتفقه في مختلف العلوم خاصة منها المادة الفقهية، حيث درس أهم المصنفات الفقهية المغربية كـ "مختصر خليل" و"المرشد المعين" "بشرح ميارة، والرسالة... ثم بعد ذلك التحق "بجامع القرويين"، ومكنه ذلك من الاطلاع على خزانة القرويين التي كانت منبعه المعرفي الأول حيث جلس إلى حلقات مشيخة فاس ليدرس أمهات المصنفات، وليرتقي من الثانوي إلى العالي حيث آثر الالتحاق بالشعبة الشرعية. وقد توجت هذه السنوات من التحصيل سواء في الدروس النظامية أو التطوعية أن تكونت لدى الفقيه المنوني حصيلة علمية مهمة في مختلف فروع المعرفة من فقه وتفسير وحديث ونحو وبلاغة.. وغيرها. وبعد حصوله على شهادة العالمية، تصدر للتدريس، فدرس "مختصر خليل" ضمن ما درس من مختلف المواد.
لما تخرج من "القرويين" حاملا الشهادة العالمية، تفرغ للكتابة والتدريس ومتابعة بحوثه التراثية الحضارية إلى أن أحرز المغرب على استقلاله فالتحق بالمكتبة الوطنية بالرباط ثم الخزانة الملكية في القصر الملكي. كل ذلك مكنه من الاطلاع على عيون التراث المغربي حيث أخذ ينشر أبحاثا تعرف بنفائسه ونوادره وأمهاته.
نال الفقيه إجازات علمية من كبار العلماء، وصفوه فيها ب"الفقيه الأديب الحيي الدراك النجيب" كما وصفه مترجموه بالفقيه المشارك البحاثة.

2- نوعية الأبحاث التي اهتم بها
انصبت اهتمامات المنوني العلمية على المصادر التاريخية والأدبية والفقهية وباقي فنون المعرفة التي كان علماء المغرب يخصونها بكتاباتهم وتقييداتهم وأبحاثهم. وقد تجلت في جل أبحاثه عن تاريخ النهضة المغربية وفي قبساته من مصادر المغرب وفي إحاطته بمصادر التاريخ الفكري المغربي وفي تحقيقاته العلمية... شخصية مغربية أصيلة تمثلت الهوية الثقافية المغربية في أبعد حدودها.
لقد تميز المنوني بثقافته الواسعة والمتنوعة، حيث لم يقتصر في تحصيله العلمي على التركيز على العلوم الشرعية أو الدينية، بل شملت ثقافته أيضا التاريخ والأدب والفكر والعلوم. وربما كان تعامله المباشر مع مختلف المخطوطات والوثائق هو الذي أكسبه هذا الإلمام الواسع بشتى فنون المعرفة. فكان على علم غزير بكثير من الأعلام ومؤلفاتهم والأسر العلمية وبرامج العلماء وفهارسهم...

3- من أهم مؤلفاته
خلف المنوني مؤلفات في غاية من الأهمية والدقة، سيما ما تعلق منها بتاريخ المغرب ومصادره ومخطوطات خزاناته، كما قام بعدة أبحاث ومقالات ومساهمات في مختلف الندوات واللقاءات العلمية والمنتديات الفكرية.
لذا فإن مصنفاته هذه تعد في نظر كثير من المهتمين من روائع البحث المصدري، ومن بين تلك المصنفات:
*- العلوم والآداب على عهد الموحدين : أبان فيه عن مظاهر ازدهار الحركة العلمية والأدبية والفنية المعمارية في العهد الموحدي.. فكان هذا المؤلف بحق مرجعا مهما لكثير من الباحثين.
*- مظاهر يقظة المغرب الحديث : يعتبر هذه المؤلف من أهم ما كتبه المنوني، إذ أبان في هذا الكتاب ذلك التطور الحضاري الذي وصل إليه المغرب، وأشاد بتلك الإصلاحات التي حققها على مختلف المستويات التعليمة أو الإدارية أو العسكرية أو الفنية..وأبرز هذه الجوانب جميعها بالحجة والدليل.
*- تاريخ الوراقة المغربية: هذا المؤلف يحوي على ترجمة ما يناهز 600 شخصية ذات الصلة بالكتاب من وراقين ونساخين وموثقين وغيرهم. وقد تطرق في هذا الكتاب إلى التعريف بالإسهامات المغربية في مجال وضع الكتاب العربي والإسلامي ابتداء من "العصر الإدريسي" إلى "العصر العلوي".
*- التنبيه المعرب عما عليه الآن حال المغرب: وذلك سنة 1994م، حيث حقق وأخرج نص "الوزير محمد الطيب بن اليماني بوعشرين" (ت1859) حول أحوال المغرب في منتصف القرن 19
*- تاريخ الوراقة المغربية أو صناعة المخطوط المغربي من العصر الوسيط إلى الفترة المعاصرة: وهو آخر ما صدر له من مصنفات في عالم المخطوطات.
*- دور الكتب في ماضي المغرب: الذي أهداه لجلالة محمد الخامس في عام 1961م، وهو عبارة عصارة لما تحويه بطون الخزائن العلمية بالمغرب من نوادر ومخطوطات، وهو أيضا تتويج علمي لمختلف تجاربه العلمية التي قضاها في عالم المخطوطات والتراجم والفهارس.
4- ريادته للبحث المصدري
تميز منهج البحث عند المنوني بمنهج خاص، يتجسد على الخصوص في استكشافه لمختلف المصادر التاريخية، وكتابة تراجم الأعلام المغاربة في مختلف العلوم والمعارف، والكشف عن المخطوطات المتعلقة بحضارة المغرب.
لقد انصبت مجهودات المنوني في مجال المخطوط التراثية في أبعاد مختلفة منها:
*- العمل المكتبي في الخزانات العامة والخاصة ..
*- إنجاز الفهارس والكشافات: فإلى جانب تصنيف ما يفوق 200 مخطوط من الخزانة العامة بالرباط، و400 مخطوط في الخزانة الحسنية بالرباط.... أصدر المنوني عدة فهارس وكشافات منها: المصادر العربية لتاريخ المغرب: من الفتح الإسلامي إلى نهاية العصر الحديث، والمصادر العربية لتاريخ المغرب، الفترة المعاصرة...
*- الإسهام في التعريف بصناعة المخطوط ..
هذه المجهودات جميعها أنتجت ثروة غنية من الكتابات البيبليوغرافية أهمها: "المصادر العربية لتاريخ المغرب" حيث تناول فيه بالوصف والتحليل 1613 مصدرا، مبينا مضمونها ونسخها..والكتاب ثروة نفيسة في بابه. ثم "فهرس المخطوطات العربية في الخزانة العانة بالرباط" و"منتخبات من نوادر المخطوطات بالخزانة الحسنية بالرباط" و"فهارس مخطوطات الخزانة الحسنية" و"دليل مخطوطات دار الكتب الناصرية بتمكروت".
5- خدمته للمخطوطات المغربية
قدم خدمات جليلة للمخطوط العربي من ناحية التعريف بالمخطوط المغربي ونوادره ونشر تلك الأبحاث في مختلف المجلات والدوريات. كما اكتشف مخطوطات ووثائق نفيسة ومهمة حققها وأضاف إليها مادة علمية مهمة، لذلك كانت منهجيته في التحقيق رائدة في هذا المجال. كما أنه اهتم بالتأريخ للمخطوط المغربي سواء من الناحية العلمية، وذلك بإبراز المضمون العلمي للمخطوط المراد تحقيقه، أو من الناحية الفنية وذلك بالإشادة بالجانب الفني أو المادي للمخطوط أو ما اصطلح عليه "بالوراقة المغربية". لذلك فإن فهرسته لمختلف المخطوطات كانت تعتمد بالأساس رصد جميع العناصر المكونة للمخطوط سواء من الناحية المادية أو العلمية أو اللغوية. لذلك وفق إلى أبعد حد في رصد المخطوط ووصفه وصفا دقيقا.

6- مميزات كتابات المنوني
لقد تميزت كتابات المنوني بخصائص ومميزات منهجية، منها:
قام المنوني في اغلب ما كتب حول تاريخ المغرب وحضارته برصد وتتبع كافة مظاهر وأسباب يقظة المغرب خلال الفترات التاريخية المختلفة، وخاصة في الفترة الحديثة. فقام بتحليل أسبابها ورصد معطياتها وتحديد أبعادها، كما أشاد بالخصائص الذاتية التي تميز بها المجتمع المغربي خلال مختلف تلك المراحل، فكانت سببا في ريادتهم وتميزهم في شتى ضروب العلم والمعرفة. فاتصفت كتابته بالدقة والأصالة، فأضفت على جل ما كتب وبحث أهمية فائقة وقيمة كبيرة.
ثم إن كثرة تحريه وشدة تنقيبه في مختلف الموضوعات التي بحثها أضفى على كتاباته طابعا فريدا ومميزا، كما مكنته هذه المنهجية من الغوص والإبحار في بطون المخطوطات الدفينة والوثائق النادرة فتمكن من الكشف عن كثير من الخفايا والدقائق العلمية. كما تمكن من التوثيق البيبلوغرافي لأغلب التراث المغربي المطبوع والمخطوط في مختلف الخزانات العامة والخاصة، كالخزانة الحسنية، والخزانة العامة .
لذلك يعتبر المنوني بحق عالم المخطوطات في العصر الحديث،وصاحب ثقافة متميزة وفريدة في هذا الميدان، وقد ترك آثارا كثيرة تقوم دليلا واضحا على تلك المكانة الهامة التي كان يتصدرها في هذا الميدان. لقد تجسدت خبرته الكبيرة في ميدان المخطوطات في إحاطته بتاريخ المكتبة المغربية كما يتضح ذلك من خلال دراساته المتعددة سيما المتعلقة منها بتاريخ الفكر والتأليف بالمغرب. فقد قام يببلوغرافية موضوعية أحصى فيها إنتاجات المغاربة في عدة ميادين، كما عرف بنوادر الكتب وبعدد من المؤلفين وبروايات الكتب وكيفية انتقالها بين المغرب وباقي البلدان الإسلامية.

خاتمة
يعتبر المنوني من رواد الثقافة الوطنية وحجة في تاريخ المغرب الحضاري. تألق في عالم التوثيق والتحقيق وعلم البيبلوغرافية ..فكانت له جهود مضنية في لجنة جائزة الحسن الثاني للمخطوطات والوثائق التي أنشئت منذ سنة 1969. كان محل تقدير وتكريم من الكثيرين، وفاز بعدة جوائز تقديرية وتشجيعية، فقد منحه محمد الخامس جائزة عيد العرش النثرية الثالثة لبحثه عن "تاريخ الراية المغربية" سنة 1947م. كما فاز بالجائزة الثانية لعيد العرش سنة 1948 عن بحثه "في تاريخ الديمقراطية بالمغرب". كما منحه الحسن الثاني "جائزة الاستحقاق الكبرى" لسنة 1989م.عن إنجازه لكتاب "المصادر العربية في تاريخ المغرب".
اقرأ أيضا:
محمد المنوني و منهجيته في إعادة صياغة التاريخ المغربي

الموضوع الأصلي: http://www.feqhweb.com/vb/showthread.php?t=3462&#ixzz4TxoApSCk

http://www.feqhweb.com/vb/t3462.html

hano.jimi

2016-12-26, 17:48

[الرجاء ان تقترحوا علي خطة للمذكرة الاتية.

اسهامات الشيخ المنوني في التعريف بتراث الغرب الاسلامي.

islamaumaroc

محمد المنوني : مسيرة فكر مغربي أصيل
هاشم العلوي القاسمي
370 العدد

تلازم قلم الباحث المغربي العلامة والأستاذ محمد المنوني، مع صدور أعداد مجلة دعوة الحق. فقد ساهم رحمه الله في إغنائها وإمدادها بنقاش أبحاثه وعيون دراسته التي خصها بها منذ بداية صدورها في 1957 م.
ولا يكاد يصدر عدد من هذه المجلة إلا وتصدر فيه مساهمة باحثنا وعالمنا المرحوم بكرم الله العلامة محمد المنوني معرفا بالتراث المغربي المكتوب، ومبرزا نفائسه ومحللا لمختلف قضاياه بحصافة عقل وأمانة عالم أصيل.
ولهذا خصصت هيأة مجلة "دعوة الحق" أعدادا خاصة لشيخ الباحثين المغاربة محمد المنوني رحمه الله مساهمة منها في إحياء ذكراه السنوية والتعريف بجهوده الكبرى في البحث العلمي وتقصي خزائن التراث المغربي وإبراز مزاياه وخصوصياته في ميدان التراث العربي والإسلامي، الشيء الذي جعل العلامة الأستاذ محمد بن عبد الهادي المنوني أحد كبار الخبراء في الغرب الإسلامي المطلعين على خبايا المكتبات فيه. فكان بحق مرجعا ومصدرا للإرشاد والتوجيه والخبرة والتعريف والضبط والتوثيق، لا يستغني عنه باحث جاد ولا عالم مطلع أمين. وعندما يذكر في الشقيقتين "تونس" و "الجزائر" كل من "حسن حسني عبد الوهاب" و"محمد أبو شنب" ، تبرز في المغرب الشخصية العلمية المطلعة" "محمد بن عبد الهادي المنوني". وهؤلاء الثلاثة مثلوا في القرن العشرين رموز الخبرة التراثية في بلاد المغرب العربي.
يعتبر المرحوم الأستاذ محمد المنوني أحد أكبر الرموز الفكرية والتراثية بالمغرب الأقصى، دخل الساحة العلمية من بابها الواسع حيث بدأ مسيرته من "جامعة القرويين" يوم تأسيس النظام التعليمي الإصلاحي بها في عهد جلالة الملك المغفور له محمد الخامس. فكان العلامة المنوني أحد طلاب القرويين النبغاء الذين تخصصوا في الدراسات الأدبية في مرحلة تعليمها النهائي. وقد مكنه ذلك من الاطلاع على خزانة القرويين التي كانت منبعه المعرفي الأول. ولما تخرج من "القرويين"، حاملا لشهادة العالمية، تفرغ للكتابة والتدريس ومتابعة بحوثه التراثية الحضارية إلى أن أحرز المغرب على استقلاله فالتحق "بالمكتبة الوطنية بالرباط" ثم "الخزانة الملكية" في القصر الملكي العامر. وقد مكنه كل ذلك من الاطلاع على عيون التراث المغربي المخطوط حيث أخذ ينشر أبحاثا تعرفه بنفسائه ونوادره وأمهاته. وكان منبر مجلة "دعوة الحق" أحد المنتديات التي تنشر تلك الأبحاث الأصلية التي دبجها يراع العلامة المنوني. فكانت الموضوعات التي اهتم بها في أبحاثه مركزة على المصادر التاريخية والأدبية والفقهية وباقي أنواع المعرفة التي كان علماء المغرب يخصونها بكتاباتهم وتقييداتهم وأبحاثهم. فكان النصف الثاني من القرن العشرين زمنا لتاريخ كتابة هذه الأبحاث وتلك المقالات مما وفر حصيلة غنية بالمعرفة والفوائد العلمية كونت تراكما علميا نادر الوجود في مسيرة تاريخ المغرب الفكري في القرن العشرين واستحق بذلك الأستاذ المنوني أن يعتبر خزينة علمية ومكتبة قائمة نادرة الوجود والمثال في خضم وزحمة رجال البحث العلمي التاريخي المغربي ونموذجا حيال "الوراقة" المغربي التي أحياها بمعناها القديم والحديث.
تحقيقاته العلمية إلى آخر الأعمال الجادة الأصلية التي أنتجها يراعه طيلة النصف الثاني من القرن العشرين. رحمه الله وجزاه خيرا على ما أسداه وقدمه للتراث المغربي والجامعة المغربية.
إن فقيهنا وعالمنا محمد المنوني كان مثالا للتواضع ونموذجا للتواصل الفكري لا يبخل، رحمه الله، على الباحثين وطلابه على اختلاف المستويات، بالنصح والإرشاد وتقديم جميع أنواع المساعدات التي يلتمسونها منه، سواء كانت خاصة بما يملكه من مصادر ومؤلفات، أو كانت له معرفة بها في أضبار ورفوف المكتبات الخاصة والعامة، أو كانت من النوادر التي يمكن العثور عليها أو الوصول إليها. فكان، رحمه الله، مثلا لحسن التوجيه وبيان الطريق الصحيح لخدمة التراث الإسلامي المغربي. فكان جم التواضع ، غزير المعرفة، قوي الحجة، يرشد ولا يخطئ يوجه بتؤدة العالم وحنكة الباحث المتمرس، ليس هناك ميدان معرفي تراثي إلا وله فيه باع طويل وخبرة أصيلة.
وقد اهتمت المحافل العلمية في المغرب بالأستاذ المرحوم محمد المنوني في حياته وبعد مماته. فكان فعلا رجلا من الصاحين ومشعلا منيرا للطلاب والباحثين الطموحين، خصته جميع الدوائر في المشرق والمغرب باهتمام كبير.
وتعمل مجلة "دعوة الحق" على أن تغرف من معينه وتستقي من منبعه الثر الغني عسى أن تساهم بدورها في إحياء ذكراه اعترافا له بالجميل.
ولقد أعدت المجلة أعدادا خاصة بعالمنا المرحوم تناول فيهما الباحثون جوانب جديدة من الشخصية العلمية للأستاذ العلامة محمد المنوني. ولعل الأبحاث التي تقدمها في هذا العدد الأول، والمتعلقة بمحور الأستاذ محمد المنوني، من الجدة بمكان حيث تعالجه في افقه الإشعاعي المعرفي الذي لا يقتصر على التعريف به في المغرب وإنما يهم جوانب اعتراف المشرق الإسلامي به مثل البحث الذي يعالج حصول الأستاذ المنوني على الجائزة التقديرية للملك فيصل، ملك المملكة العربية السعودية الشقيقة، وكذلك الأبحاث التي تخص التعريف بمنهجه العلمي التاريخي وأفقه الفكري باعتباره يمثل العالم المغربي الموسوعي. وحاولت المجلة أن تنفرد بتقديم أبحاث ذات خصوصية تتميز بشواهد علمية لها قرب كبير
واتصال شديد بالمسيرة العلمية للأستاذ المنوني منذ أن بدأ جهوده العلمية في مستهل بداية حياته التي امتدت طيلة النصف الثاني من القرن العشرين.
وعملت المجلة على اختيار أبحاث نادرة غير منشورة وغير معروفة كانت ضمن أرشيف المجلة ولم يتسر نشرها في حينها نظرا لقيمتها وأهميتها العلمية.
وحفاظا على ذلك أرفقت تلك الأبحاث بصورة خطية لأصولها لما لذلك من أهمية تعريفية وتقدير لقلم صاحبها عالمنا الأستاذ محمد المنوني.
وبذلك نكون قد أسدينا بعض الجميل لرمز الجهاد العلمي، كما أبرزته الشهادات العلمية وكما حرصت وزارة الأوقاف والشؤون الإسلامية على إعطائه حقه من العناية والتقدير حرصا منها على إنصاف رجالات المعرفة والتراث بالمغرب. أولئك الذين خدموا البلاد وقدموا لوطنهم رحيق حياتهم وثمرات أفكارهم. فكان العلامة محمد المنوني، رحمه الله، نموذجا حيا لهم. كفيلا وهو رمز مغربي شامخ.
وبالمناسبة فإن مجلة "دعوة الحق" تهيب بالباحثين والعلماء الفضلاء، من المغاربة وغيرهم، أن يزودوها بأبحاثهم ودراساتهم المتخصصة والتي تعالج شخصية الأستاذ العلامة محمد المنوني إنصافا لهذه الشخصية وتقديرا لجهودها الكبرى، خصوصا وقد قضى حياته بين أحضان الجامعة المغربية والمكتبات معلما وأستاذا ومحققا ودارسا ومفهرسا. ولعل الخزانة الوطنية بالرباط والمكتبة الحسنية بالقصر الملكي العامر خير شاهد على ذلك. تغمده الله برحمته وأسكنه فسيح جناته.

http://www.habous.gov.ma/daouat-alhaq/item/8912

hano.jimi

2016-12-26, 19:33

[الرجاء ان تقترحوا علي خطة للمذكرة الاتية.

اسهامات الشيخ المنوني في التعريف بتراث الغرب الاسلامي.

http://elibrary.mediu.edu.my/books/MAL06213.pdf

hano.jimi

2016-12-26, 19:57

السلام عليكم ورحمة الله
اريد بحثا عن تطوير المعلمين مهنيا ولكم الشكر في كلا الحالتين

تنمية المعلم مهنيا
مُساهمة من طرف Admin في الخميس فبراير 26, 2015 1:00 am
نعمت عبد المجيد بن سعود: من ورقة المبحث:يشهد العالم اليوم تطوراً معرفياً وتكنولوجياً متسارعا ً؛ومواكبة لهذا التطور لا بد من إعداد الفرد إعدادا يمكنه من التفاعل مع معطياته .ولأن عملية التعلم والتعليم تشكل عنصراً أساسيا في إحداث هذا التطور ونظراً لما يمثله المعلم من أهمية باعتباره الركن الأساسي من أركان النظام التربوي فان أهم الدعائم التي تركز عليها فلسفه التربية تكمن في تهيئه المعلمين وإعدادهم وتطويرهم بصورة مستمرة لتلبيه حاجات المجتمع الضرورية والارتقاء بالمستوي التعليمي وتزويدهم بالخبرات التي تؤهلهم للعمل التربوي المتميز.

كما أن كل الأنظمة التعليمية تركز علي أن المعلم أحد العناصر الأساسية للعملية التعليمية والتعلمية،فبدون معلم مؤهل أكاديمياً ومتدربٍٍ مهنياً يعي دوره الكبير والشامل لا يستطيع أي نظام تعليمي الوصول إلى تحقيق أهدافه المنشودة . ومع الانفجار المعرفي الهائل ودخول العالم عصرالمعلوماتية والاتصالات والتقنية العالية، أصبحت هناك ضرورة ملحة إلى معلم متطور بشكل مستمر ليواكب روح العصر؛ معلمٍ يلبي حاجات المتعلم في التعلم ويلبي إحتياجات المجتمع ومتطلباته نحو التقدم والرقي ... إن الحاجة ماسة لتدريب المعلمين على مواكبة التغييرات والمستجدات المتلاحقة، وهذا يتطلب مدى الحياة , وبذلك يصبح منتجاً مهنياً فاعلا للمعرفة, ومطوراً لقدراته التعليم والتدريب والتطوير في قدرات المعلم وفق الاتجاهات الحديثة وتقنياتهاالمعاصرة .فالمعلم المبدع، هو طالب علم طوال حياته في مجتمع دائم التعلم والتطور، وفي ظل ثورة التكنولوجيا والمعلوماتية، وليس المعلم الذي يقتصر في حياته على المعارف والمهارات التي اكتسبها في مؤسسات الإعداد.فقط

فماذا يقصد بالتنمية المهنية للمعلم ؟؟
تعريف التنمية المهنية :هي الوسائل المنهجية وغير المنهجية الهادفة إلي مساعدة المعلمين علي تعلم مهارات جديدة، وتنمية قداراتهم في الممارسات المهنية، وطرق التدريس، واستكشاف مفاهيم متقدمة تتصل بالمحتوى والمصادر والطرق لكفاءة العمل التدريسي.
كما عرفت بأنها :عملية تحسين مستمرة لمساعدة المعلم علي بلوغ معايير عالية الجودة للإنجاز الأكاديمي وتؤدى إلي زيادة قدرة جميع أعضاء مجتمع التعلم علي السعي نحو التعلم مدى الحياة.

أي أنها :عملية تستهدف إضافة معارف، وتنمية مهارات، وقيم مهنية لدى المعلم لتحقيق تربية فاعلة لطلبته وتحقيق نواتج تعلم ايجابية.

وحددت الموجه التربوية غذراء العراك مفهوم الإنماء المهني كما يلي :
يقصد بالإنماء المهني الحلقات الدراسية والنشاطات التدريسية التي يشترك فيها المعلم بهدف زيادة معلوماته وتطوير قدراته لتحقيق تقدمه المهني ورفع كفايته وحل مشكلاته التي تمكنه من المساهمة في تحسين العملية التعليمية.
كما عرفها د. علاء صادق بأنها :
هي تلك العملية المنهجية التي تهدف إلي رفع مستوى كفاءة عضو هيئة التدريس واكسابه المعارف والمهارات والقيم اللازمة لتطوير أدائه إلي الأفضل، من خلال مجموعة من السياسات و البرامج و الممارسات.

مبررات التنمية المهنية للمعلم :
ان من أهم مبررات التنمية المهنية للمعلم ما يلي :
1. الثورة المعرفية والتفجر المعرفي في جميع مجالات العلم والمعرفة وقد ساهمت ثورة الإتصالات في انتشارها واتساع نطاقها
2. الثورة في مجال تقنيات المعلومات والإتصالات ادت الي ان يكون العالم مدينة صغيرة تنتقل فيها المعارف المستجدة بسرعة هائلة
3. تعددية ادوار المعلم وتعدد مسؤلياته في المجال التعليمي فبعد ان كان ملقنا للمعلومة ومصدرها اصبح مساعدا للمتعلم علي استكشافها من خلال طرق تدريسية متطورة ومعاصرة
4. المستجدات المتسارعة في مجال استراتيجيات التدريس والتعلم مما يتطلب من المعلم مواكبة ذلك
5. التوجه العالمي نحو التقيد بالجودة الشاملة للعملية التعلمية والإعتماد الأكاديمي في عملية التعلم
6. مواكبة كل ما هو جديد ومتطور في العملية التعليمية وتطبيقه وفق المعايير الدولية
7. تعدد الأنظمة التعلمية وتنوع اساليب التطوير والتعلم الذاتي وفق التطور والتنوع في التقنيات المعاصرة ويجب علي المعلم مواكبة ذلك .

أهداف التنمية المهنية للمعلم ::
تحقق التنمية المهنية للمعلم مجموعة من الأهداف أهمها ::
1. مواكبة المستجدات في مجال نظريات التعليم والتعلم والعمل علي تطبيقها لتحقيق الفعالية في التعلم .
2. مواكبة المستجدات في مجال التخصص وتطبيق كل ما هو جديد ومستجد.
3. ترسيخ مبدأ التعلم المستمر والتعلم مدي الحياة والإعتماد علي اساليب التعلم الذاتي.
4. تعميق الإلتزام بأخلاقيات مهنة التعليم والتعلم والتقيد بها.
5. الربط بين النظرية والتطبيق في المجالات التعليمية.
6. تنمية مهارات توظيف تقنيات التعليم المعاصرة واستخدامها في ايصال المعلومة للمتعلم بشكل فاعل.
7. تمكين المعلم من مهارات استخدام مصادر المعلومات والبحث عن كل ما هو جديد ومتطور .
8. المساهمة في تكوين مجتمعات تعلم متطورة تقدم خدمات فاعلة للمجتمع.
9. المساهمة بشكل فاعل في معالجة القضايا التعليمية بإسلوب علمي ومتطور .
10. تطوير كفايات ومهارات التقييم بأنواعها وخصوصا مهارات التقييم الذاتي .

مجالات التنمية المهنية للمعلم ::
1. التطوير والتجديد والتحديث في المجال الأكاديمي التخصصي.
2. مجال العلاقات الإنسانية والإرشاد والتوجيه الطلابي والتفاعل والتواصل في المواقف التعلمية.
3. مجال الأداء التدريسي واستخدام كل ما هو معاصر ومتطور في ايصال المعلومة.
4. مجال البحث العلمي والإشراف الأكاديمي.
5. مجال التنمية والتطوير الذاتي والتقييم والتقويم الذاتي.
6. مجال توظيف تقنيات المعلومات والإتصالات في المجال التعليمي.
7. مجال الإلتزام بأخلاقيات المهنة وتعديل السلوكيات والإتجاهات في إطار العمل التربوي.
8. مجالات تقييم وتقويم المتعلمين وتطبيق الحديث والمتطور في اسليب التقييم.
9. مجالات تصميم المناهج التعليمية وتطويرها وفق المستجدات المعاصرة في المعرفة والمعلومة

آليات التنمية المهنية للمعلم ::
اولا :: التنمية المهنية للمعلم من خلال برامج التدريب والتطوير أثناء الخدمة
ثانيا :: التنمية المهنية للمعلم من خلال آليات التطوير الذاتي
* التطوير الذاتي من خلال الحقائب التعليمية والتدريبية
* التطوير الذاتي من خلال التعليم المبرمج
ثالثا :: التنمة المهنية للمعلم من خلال التقنيات المعاصرة
* التطوير الذاتي من خلال برمجيات الحاسوب
* التطوير الذاتي من خلال التعليم الإلكتروني
* التطوير الذاتي من خلال التعليم عن بعد
الرجوع الى أعلى الصفحة

http://almarwacommerce.ahlamontada.com/t6-topic

hano.jimi

2016-12-26, 19:58

السلام عليكم ورحمة الله
اريد بحثا عن تطوير المعلمين مهنيا ولكم الشكر في كلا الحالتين

https://books.google.dz/books?id=aC-uCgAAQBAJ&pg=PA130&lpg=PA130&dq=%D8%AA%D8%B7%D9%88%D9%8A%D8%B1+%D8%A7%D9%84%D9% 85%D8%B9%D9%84%D9%85%D9%8A%D9%86+%D9%85%D9%87%D9%8 6%D9%8A%D8%A7&source=bl&ots=THed5jkG6j&sig=B46yZJQB3v24IjsC7JL-Ymke4WU&hl=ar&sa=X&ved=0ahUKEwjekfOOxJLRAhXJ7RQKHcf9Af84ChDoAQhRMAk#v =onepage&q=%D8%AA%D8%B7%D9%88%D9%8A%D8%B1%20%D8%A7%D9%84%D9 %85%D8%B9%D9%84%D9%85%D9%8A%D9%86%20%D9%85%D9%87%D 9%86%D9%8A%D8%A7&f=false

hano.jimi

2016-12-26, 20:01

السلام عليكم ورحمة الله
اريد بحثا عن تطوير المعلمين مهنيا ولكم الشكر في كلا الحالتين

http://search.shamaa.org/FullRecord.aspx?ID=107590

hano.jimi

2016-12-26, 20:02

السلام عليكم ورحمة الله
اريد بحثا عن تطوير المعلمين مهنيا ولكم الشكر في كلا الحالتين

http://www.inteltao.gov.jo/intelv10/Curriculum_Resource_CD/Standards/Jordanian_Standards/Microsoft%20Word%20-%20The%20standards.pdf

hano.jimi

2016-12-26, 20:09

السلام عليكم ورحمة الله
اريد بحثا عن تطوير المعلمين مهنيا ولكم الشكر في كلا الحالتين

http://search.shamaa.org/Search.aspx?lookfor=(%D8%AA%D8%B7%D9%88%D9%8A%D8%B 1%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85%D9%8A%D9% 86%20%D9%85%D9%87%D9%86%D9%8A%D8%A7)&type=FullSearch&RecordsPerPage=20

http://search.shamaa.org/FullRecord.aspx?ID=48110

hano.jimi

2016-12-26, 20:14

السلام عليكم ورحمة الله
اريد بحثا عن تطوير المعلمين مهنيا ولكم الشكر في كلا الحالتين

استراتيجية دراسة الدرس طريقنا نحو تطوير المعلم مهنياً
بقلم : ياسر عواد المغامسي
مجلة المعرفة
تستثمر الدول التي تسعى إلى تطوير نظمها التعليمية في تعليم المعلم باعتباره المحرك الأساسي للعملية التعليمية من أجل: تطوير التعليم وتجويده، تطوير المعلم مهنيًا، رفع إنجاز الطلاب، ومن بين الاستراتيجيات الحديثة في تحقيق التنمية المهنية المستدامة للمعلم: استراتيجية (دراسة الدرس).

فما هي هذه الاستراتيجية؟ وأين ظهرت؟ وكيف انتشرت؟

استراتيجية دراسة الدرس شكل من أشكال التنمية المهنية، حيث يجتمع فريق من المعلمين لتحليل عملية التعلم والتعليم، من خلال تطوير درس أو حل مشكلة معينة وفق خطوات محددة، بهدف الوصول إلى فهْم أعمق لكيفية تعلم الطلاب، والخروج بتقارير ونتائج يمكن تبادلها مع غيرهم من المعلمين في نفس التخصص.

وهي مشتقة من كلمة يابانية، تعني دراسة الدرس أو الدرس المبحوث (Lesson Study)، بدأ استخدامها في اليابان منذ حوالي (50) عامًا، عندما قررت اليابان تحسين الممارسات التعليمية عن طريق التحسن التدريجي، متأثرة بأفكار العالم الأمريكي (جون ديوي)، وشاعت بعد ذلك على نطاق واسع في اليابان باعتبارها أهم برامج التنمية المهنية للمعلمين، ويعود لها الفضل في تحسين الممارسات التدريسية في الفصول اليابانية، وفي عام 1999م وبعد تميّز الدول الآسيوية في نتائج المسابقة الدولية الثالثة للرياضيات والعلوم (TIMSS) اتجهت الأنظار لمعرفة سر هذ التميّز، مما دفع الحكومة الأمريكية للبحث عن أسباب هذ التفوق الياباني فموّنت دراسة قام بها (جميس ستيلر) و( جميس هيربرت) حملت عنوان (فجوة التدريس) لعقد مقارنة في عمليات إصلاح التعليم في ثلاث دول (اليابان/ أمريكا/ ألمانيا)، كما ركزت على إجراء مقارنات لمشاهدات تصوير بالفيديو لطرق التدريس في تلك البلدان، واستنتجت هذه الدراسة ما يلي:

1/ العامل الحاسم هو التدريس وليس المعلمين.

2/ التدريس عبارة عن نشاط ثقافي يتكون ويتوارث من جيل إلى جيل، وأن هذه الأنشطة الثقافية استمرت عبر الزمن نتيجة لجهود الإنسان لتحقيق روتين يومي ثابت، وعلى ذلك فالتغيّر في الأنشطة الثقافية يحدث ببطء وتدرج.

وبعد ذلك أصبحت هذه الاستراتيجية مدرسة تعليمية لها جمعياتها المتخصصة ومؤتمراتها الدورية ، وتعد أمريكا من أكثر الدول تبنيًا لها في برامج وتكوين المعلم، مما دفع لإجراء العديد من الدراسات والبحوث عليها، ولعل من أبرز هذه الدراسات:

الدراسة

ما توصلت إليه الدراسة (النتائج)

دراسة فرناندز وكانون وشكوكسي (2003) هدفت إلى دمج بعض معلمي الولايات المتحدة في خطة دراسة الدرس، وذلك بمساعدة معلمين من اليابان

شعور المعلمين الأمريكيين بأن ما تعلموه من تجربة دراسة الدرس كان كبيرًا، مقارنة بتدريبات سابقة تعرضوا لها

دراسة هيوبارد (2005) هدفت إلى التعرف على أثر استخدام دراسة الدرس كاستراتيجية تعاونية في تحقيق التنمية المهنية لمعلمي الدراسات الاجتماعية

حدوث تغير في المعلمين المشاركين في التجربة من حيث التصورات والنوايا وحدوث تغيير في الاعتقاد بالدور المهم للكفاءة والاتجاه نحو مهنة التدريس

دراسة سوتيرهوس(2005) هدفت لمعرفة أثر استخدام دراسة الدرس كاستراتيجية للتنمية المهنية في زيادة تعلم الطلاب وزيادة مشاركة المعلمين في التخطيط للدروس

إن هذه الاستراتيجية ساهمت في زيادة مشاركة المعلمين في العمل الجماعي، وفي فعالية دراسة الدرس في تحسين تعلم الطلاب

المميزات العامة لاستراتيجية دراسة الدرس:

1/ تطوير المعلم مهنيًا في عملية تنموية تطويرية مستمرة لا تنقطع.

2/ تُقلّص الفجوة بين النظرية والتطبيق فيما يتعلمه المعلم من نظريات وأبحاث.

3/ يمكن تطبيقها على جميع المواد الدراسية دون استثناء، وتناسب النظام المركزي ذا المنهج الموحد.

4/ تجربة عالمية جديرة بالتطبيق.

5/ تُدرّب المعلمين على البحث الإجرائي داخل الميدان (خطّط/ نفّذ/ لاحظ/ تأمل/ طوِّر ) ، بهدف تحسين ممارستهم.

الخطوة الأولى (تحديد المشكلة):

تحديد المشكلة التي ستواجه وتقود العمل داخل المجموعة، والهدف من البحث في هذه المشكلة، قد تكون عامة (طرق إثارة اهتمام الطلاب في مادة الرياضيات)، وقد تكون خاصة (تحسين فهم الطلاب لعملية جمع الكسور مختلفة المقامات).

الخطوة الثانية (تخطيط الدرس):

يبدأ المعلمون في التخطيط للدرس، بالرجوع إلى الكتب والمراجع التي كُتبت حول الموضوع، مع الاستعانة بخبراتهم الشخصية في التدريس، وغالبًا ما يتم مناقشة الأمور التالية في التخطيط للدرس: (التمهيد المناسب للدرس/ نوع المسائل أو الأمثلة التي قد تساعد في إثارة تفكير الطلاب/ الاستخدام الأمثل للسبورة/ طريقة التعامل مع الفروق الفردية/ الطريقة المثلى لإنهاء الدرس/ التقسيم الأمثل لوقت الحصة ...).

الخطوة الثالثة (تنفيذ وتجربة الدرس):

يقوم أحد معلمي المجموعة بتنفيذ الدرس في أحد الفصول الدراسية بعد تجهيزه بالمادة العلمية المناسبة بحضور بقية أفراد المجموعة، الذين يقومون بتدوين ملاحظاتهم الشخصية على أجزاء الدرس وأداء الطلاب، ويمكن تصوير الدرس بالفيديو بغرض الرجوع إليه للتحليل والمناقشة فيما بعد.

الخطة الرابعة (تقويم الدرس وتحليله ومدى كفاءته):

بعد تنفيذ الدرس، تجتمع المجموعة، ويبدأ المعلم الذي نفّذ الدرس بالحديث ليبين (وجهة نظره في الدرس/ المشاكل التي واجهته/ تقييمه للدرس)، ثم يبدأ بقية معلمي المجموعة في الحديث موضحين (نقاط الضعف التي لاحظوها على أجزاء الدرس/ وتقييمهم للدرس) مع ملاحظة أن التقييم يكون لأجزاء الدرس وليس لأداء المعلم.

الخطوة الخامسة: مراجعة الدرس:

بعد تقييم الدرس، وتدوين الملاحظات حوله، يتم تغيير المادة العلمية أو الأنشطة أو المسائل أو الأسئلة المطروحة، أو أي جزء من الدرس فيه صعوبة على الطلاب، أو سبب سوء فهم الطلاب أو إشكال عليهم.

الخطوة السادسة: تدريس الدرس المنقّح:

بعد مراجعة الدرس وتنقيحه يتم تدريس الدرس الجديد مرة أخرى، في فصل جديد، وبمعلم جديد من المجموعة، ويمكن دعوة معلمين من خارج المجموعة لحضور هذا الدرس.

الخطوة السابعة: تقويم وتنقيح الدرس الجديد:

يلتقي جميع المعلمين في اجتماع طويل، ويمكن دعوة خبير (دكتور جامعي) للحضور، ويقوم المعلم الذي شرح الدرس بتوضيح هدف المجموعة من هذه الخطوة، وتتم مناقشة أجزاءالدرس، والخروج بالشكل والصورة النهائية للدرس.

الخطوة الثامنة: مشاركة النتائج:

الوصول إلى النتائج والملاحظات والتوصيات الخاصة بعملية التدريس، وبدرس نموذجي، ويتم نشر ما وصلت إليه المجموعة لجميع المعلمين.

النتائج المتوقعة عند تطبيق استراتيجية دراسة الدرس

المعلم

طرق التدريس

الطلاب

تطوير المعلم مهنيًا

جمع عدد كبير من الخطط التدريسية عالية الجودة

تحسين تعلّم الطلاب

سؤال: ولكن لماذا لم تُسْفِر عمليات الإصلاح التي تهدف إلى تطوير التعليم وزيادة تحصيل الطلاب إلا في تطور محدود؟ وما الجديد في استراتيجية دراسة الدرس؟

في عمليات الإصلاح العادية

في دراسة الدرس

عملية الإصلاح تتم بعيدًا عن واقع الفصول الدراسية

تنطلق من داخل الفصل بتطبيق مباشر على الطلاب

الممارسة المنعزلة، فكل معلم يعمل ضمن حدود صفه

تُعزِّز وتحافظ على العمل التعاوني بين المعلمين لتحقيق هدف مشترك

الاهتمام بتعلم النظريات وطرق التدريس

التركيز على تعلم الطلاب ورؤية كيف يتعلم الطلاب داخل الفصل

تعلّم أنشطة وأساليب جديدة وتنفيذ هذه التوصيات داخل الفصول

معها يشعر المعلم بأنه مُطوِّر لنفسه ومهاراته، ومشارك في الأساس المعرفي لمهنة التدريس

http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=42528

hano.jimi

2016-12-26, 20:17

السلام عليكم ورحمة الله
اريد بحثا عن تطوير المعلمين مهنيا ولكم الشكر في كلا الحالتين

تنمية المعلم مهنياً في ظل استراتيجيات التعلم الالكتروني
بواسطة: أحمد الخطيب, بتاريخ: الجمعة, 15 فبـرايـــر 2013
أخبر صديقاً أرسل المقالة طباعة طباعة المقالة علق شارك بتعليقك Bookmark and Share 24560 قراءة

د/ حارص عمار

يعد المعلم الركن الأساسي في العملية التعليمية ولا يمكن إحداث أي تغيير أو تطوير في العملية التعليمية إلا بتطوير المعلم، ومن هنا يعد تطوير المعلم من جميع الجوانب الخطوة الأساسية إذا أردنا استخدام التعلم الالكتروني بنجاح، وهو ما يسمي بالتنمية المهنية للمعلم

اعتبرت منظمة اليونسكو إعداد المعلم استراتيجية لمواجهة أزمة التعليم في عالمنا المعاصر؛ لذلك فإن تعميق مهنة التعليم وتطويرها لصالحه تتوجب إعداده إعداداً متكاملاً، أكاديمياً ومهنياً وثقافياً كما تستلزم تنميته تربوياً لتمكينه من التفاعل المبدع مع متطلبات تخصصه ومستجدات العصر التقنية.

وتبعاً لذلك فقد احتلت مسألة إعداد المعلمين ومساندتهم في نموهم المهني والمادي مكانة مميزة في عمليات التخطيط التربوي لوزارة التربية والتعليم في كل دول العالم، حتى تحولت عمليات تدريب المعلمين والإداريين إلى تنمية مهنية مستدامة.

وتعرف التنمية المهنية على أنها "عملية تنموية بنائية تشاركية مستمرة تستهدف المعلمين وسائر العاملين في الحقل التربوي لتغيير وتطوير أدائهم، وممارساتهم، ومهاراتهم، وكفاياتهم المعرفية والتربوية والتقنية والإدارية والأخلاقية". وقد تمت ترجمة هذا المفهوم في المنظومة إلى أهداف على النحو التالي:

1. تنمية ثقافة التمهن في المؤسسة التربوية.

2. الارتقاء بمستوى أداء المعلمين وسائر العاملين في الحقل التربوي.

3. تحسين فرص التميز العلمي والإنجاز الدراسي للمتعلمين.

4. رفع الكفاءة الإنتاجية للمؤسسة التربوية.

5. إحداث تغييرات إيجابية في سلوك واتجاهات المعلمين وسائر العاملين في العملية التعليمية التعلمية في الحقل التربوي.

6. إتاحة الفرص أمام المتميزين والمبدعين للتدرج والترقي الوظيفي.

7. تجويد العملية التعليمية التعلمية.

8. ترسيخ مبدأ التعلم الذاتي والمستمر لضمان ديمومة التطوير والنماء التربوي.

9. تحقيق الرضا الوظيفي للمعلمين وسائر العاملين في الحقل التربوي.

10. تعميق الإحساس بالانتماء المهني للعاملين في الحقل التربوي.

11. بناء القدرات الوطنية القادرة على تلبية التنمية الشاملة في الدولة.

12. تنمية الزمالة المهنية .

قد فرضت التحولات والتحديات المعاصرة على المعلمين أن يواصلوا عملية تطوير أنفسهم ويتم ذلك من خلال :

أ‌- القراءات الحرة :

حيث إن القراءات الحرة هي الوسيلة التي تمكن المعلم من متابعة التدفق المعرفي ومواكبة الثورة المعلوماتية الهائلة.

ب‌- التدريب أثناء الخدمة:

مفهوم التدريب أثناء الخدمة يرتبط بمفهوم التربية المستمرة أو التعليم مدى الحياة، ومن الأهداف العامة للتدريب أثناء الخدمة :

1. الاهتمام بالمجتمع وثقافته ومشكلاته ودراستها دراسة واعية وتحليل أهدافه تحليلاً عميقاً .

2. الاهتمام بالعلوم والتفكير العلمي والبحث التجريبي .

3. الاهتمام بالنواحي العلمية وتفهم قيمة التعليم المهنية .

4. الاهتمام بمشكلات الوطن العربي الأساسية والاقتصادية والاجتماعية .

5. التأكيد على كل ما من شأنه إعداد مواطنين منتجين .

6. حفز المعلمين على النمو المهني المستمر .

7. التفهم العميق للعملية التربوية وطبيعة عملية التعلم .

8. الأخذ بعمليات النقد البناء وإتقان عمليات التقييم .

9. تقدير العلاقات الاجتماعية والعمل مع الجماعات .

المبادئ والأسس التي تقوم عليها سياسة تدريب المعلم:

من المبادئ والأسس التي تقوم عليها سياسة تدريب المعلم :

1. أن يكون تدريب المعلم بعد تخرجه تدريباً مستمراً .

2. أن يتناول التدريب الكفاية للجوانب العلمية التطبيقية .

3. أن يخطط محتوى البرنامج التدريبي، وتحدد طريقته على ضوء تحديد مستويات الكفاية المطلوبة .

ج- الحلقات البحثية واجتماعية هيئة التدريس:

تفيد الحلقات البحثية المعلمين في تبادل المعلومات ووجهات النظر وتثري الجوانب المعرفية لدى المعلمين بشكل مستمر وعلى أساس ايجابي، ويمكن لمعلمي أي مادة تخصيص ميعاد دوري لعقد تلك الحلقات البحثية لتدارك ما قد يواجهونه من مشكلات .

د- الدراسات التكميلية التجديدية:

تسعى الدراسات التكميلية التجديدية إلى استكمال دراسات المعلم أو الحصول على المزيد منها بعد تخرجه من مؤسسات إعداده .

هـ- المؤتمرات والندوات :

الاشتراك في المؤتمرات والندوات يساعد المعلم على النمو المستمر، وذلك من خلال ما تعرض له من موضوعات تتناول قضايا تعليمية مختلفة .

ز- التعليم بالمراسلة :

يعتمد على المكاتبات البريدية ويتضمن عديداً من العناصر من أهمها المواد التعليمية والخبرات التربوية التي يراد إكسابها إلى الأفراد الذين يستفيدون من هذا الأسلوب ويتم إعداد تلك المواد إعداداً خاصاً .

ح- وسائل الاتصال الجماهيرية :

تقوم وسائل الاتصال الجماهيرية بدور مهم في النمو المهني للمعلم حيث تسهم في نشر المعارف والأفكار بين أفراد المجتمع وكذلك توضيح كثير من الأمور كما أنها تبصر قطاعات عريضة من جماهير المجتمع في مختلف أعمارهم ومنها بأهداف مجتمعهم ويدخل المعلمون بين هؤلاء بالطبع هذا بالإضافة إلى ما تقدمه وسائل الاتصال .

الجوانب الجديدة لدور المعلم في ظل التعلم الالكتروني :

كذلك تغيير دور المعلم بسبب التغييرات التربوية الجديدة التي تفرضها الكوكبية والتطورات السريعة وثورة الاتصالات والمعلوماتية والتقدم العلمي والتطور التقني وظهور عدد من النظريات التربوية الجديدة التي تجعل من المتعلم محوراً للعملية التعليمية والمعلم مرشد وموجه ذو أهمية فائقة، أي أن دوره تتعدد جوانبه بحسب ما تضيفه المستحدثات التربوية التي تعد مرآة عاكسة للتغيرات العلمية والتكنولوجية والاقتصادية التي يفرزها النظام العالمي الجديد باعتبار أن النظام المحلي جزء من النظام العالمي. ولهذا ليس من السهل تحديد جوانب أدوار المعلم التي يجب أن يؤديها لأنها متجددة ومتغيرة باستمرار، بالإضافة إلى أنها متشابكة مع بعضها البعض ويكمل بعضها البعض وقد يقوم المعلم بأداء أكثر من جانب في وقت واحد .

وفيما يلي شرح لهذه الجوانب الجديدة من دور المعلم:

1- جانب تنسيق المعرفة وتطويرها :

يتمثل هذا الجانب في قيام المعلم بالتنسيق بين مصادر المعرفة المختلفة المتاحة في شبكة الانترنت والمقررات الدراسية للصفوف الدراسية التي يقوم بتدريسها بحيث يصل إلى مواقع المعرفة المرتبطة بتخصصه، ثم يحدد ما يتناسب منها لموضوعات دروسه التي يلتزم بها مع طلابه، أو يقوم بمشاركة طلابه في التخطيط لمحتواها وأنشطتها التعليمية الصفية وغير الصفية بحيث يجمع بين موضوع الدرس المقرر في الكتاب المدرسي وبين ما أضافه مواقع المعرفة حول هذا الموضوع، ثم يعمل على إعداد درسه بطريقة تحقق ذلك التناسق في المعرفة التي يرغب أن يكسبها لطلابه .

2- جانب تنمية مهارات التفكير :

من أهم جوانب الدور التي يقوم المعلم بأدائه في ظل التقدم العلمي هو العناية بتعليم الطلاب كيف يفكرون وأن يدربهم على أساليب التفكير واكتساب مهاراته حتى يستطيعوا أن يشقوا طريقهم بنجاح فيعلمهم أنماط التفكير السليم من خلال إعادة النظر في طرق التدريس التي يتبعها والاهتمام باستخدام أدوات التفكير الأساسي وتعلم نماذج حل المشكلات ومواجهة التحديات التي يفرزها الواقع والتعامل مع المشكلات الحقيقة.

3- جانب توفير بيئة صفية معززة للتعلم :

لقد تقلص دور المعلم في نقل المعرفة بفضل التكنولوجيا وانصبت مسؤوليته على تهيئة الطلاب للتعلم من خلال تنظيم البيئة الصفية الداعمة للتعليم، وتحقيق صيغة للتفاعل بين المتعلم من ناحية ومصادر تعلمه من ناحية أخرى، فالمعلم يستخدم أفضل الأساليب لتحقيق بيئة تعليمية في الصف تعمل على تنمية الفهم والمرونة العقلية، وتساعد على استخدام المعلومات بفاعلية في حل المشكلات وتشجع على إدراك المفاهيم التي تساعد على تكامل معرفتهم وخبراتهم الإنسانية.

4- جانب توظيف تقنية المعلومات في التعليم :

إن تكنولوجيا المعلومات لا تعنى التقليل من أهمية المعل، أو الاستغناء عنه كما يتصور البعض بل تعنى في الحقيقة إضافة جانباً جديداً في دوره، ولابد لهذا الجانب أن يختلف باختلاف مهمة التربية، من تحصيل المعرفة إلى تنمية المهارات الأساسية، وإكساب الطالب القدرة على أن يتعلم ذاتياً .

إن قيام المعلم بدوره في توظيف تقنية المعلومات في التعليم تتيح له التغلب على مشكلة جمود المحتوى الدراسي و عرض مادته التعليمية بصورة أكثر فاعلية، كما أن توظيف تقنيات المعلومات من جانب المعلم يوفر خدمات تعليمية أفضل، ويتيح له وقتاً أطول لتوجيه طلابه واكتشاف مواهبهم، والتعرف على نقاط ضعفهم. كما سيعمل على تنمية المهارات الذهنية لدى الطلاب، ويزيد من قدرتهم على التفكير المنهجي ويحثهم على التفكير المجرد ويجعلهم أكثر إدراكاً للكيفية التي يفكرون بها ويتعلمون من خلالها.

5- جانب تفريد التعليم :

نتيجة للدراسات التربوية والسيكولوجية التي أوضحت تباين القدرات والاهتمامات، اتضح أن لكل طالب سرعة خاصة في التعلم، وأن كل طالب يختلف عن غيره في قدراته الجسمية والعقلية والانفعالية، وأن كل طالب يحتاج إلى تعلم يناسب طبيعة نموه ووضعه مما دعا إلى ضرورة تفريد التعليم ليناسب كل تلميذ، وكان تفريد التعليم عملية صعبة في مدارسنا فيما مضى، ولكن في الوقت الحاضر أصبح باستطاعة المعلم أن يمارس تفريد التعليم بمساعدة التكنولوجيا التعليمية وتقنية المعلومات، حيث يجلس الطلاب على أجهزة الحاسوب في مجموعات أو أفراد للتعلم من خلال الأقراص المدمجة (CDS) المتعددة الوسائط، ودوائر المعارف التفاعلية داخل حجرات الدراسة، وبهذه الصورة يكتسب التعلم الطابع الفردي .

6- المعلم باحث:

يجب على المعلم أن يعمل كباحث وأن يكون ذا صلة مستمرة ومتجددة مع كل جديد في مجال تخصصه، وفي طرق تدريسه، وما يطرأ على مجتمعه من مستجدات، وأن يظل طالباً للعلم ما استطاع، مطلعاً على كل ما يدور في مجتمعه المحلي والإقليمي والعالمي من مستحدثات، حتى يستطيع أن يلبي حاجات طلابه من استفساراتهم المختلفة، ويمد لهم يد العون فيما يغمض عليهم ويأخذ بيدهم إلى نور العلم والمعرفة، وأن يصبح المعلم نموذجاً في غزارة علمه. فقبل أن يحقق لطلابه التعلم الذاتي عليه أن يحقق هذا التعلم الذاتي في ذاته، وأن يطور نفسه باستمرار.

7- جانب ربط المدرسة بالمجتمع :

يعد المجتمع أساساً من الأسس المهمة التي تبني عليها المناهج الدراسية، فأساس وجود المدرسة هو رغبة المجتمع في إعداد أفراد صالحين له، فالمدرسة مؤسسة اجتماعية أوجدها المجتمع لإعداد الفرد الصالح لهذا المجتمع، وحيث أن أهداف التربية تشتق من فلسفة المجتمع، فإن على المناهج المدرسية، وعلى المعلمين وعلى كل من يعمل بالمدرسة العمل على تحقيق هذه الأهداف التربوية .

ولذا فإن دور المعلم ربط ما يدرسه لطلابه بما يوجد في مجتمعهم، أي توظيف ما يتعلمه هؤلاء التلاميذ من معلومات ومهارات وخبرات في حياتهم الاجتماعية.

8- جانب المحافظة على الثقافة الإسلامية مع الانتفاع بالمعرفة العالمية :

لكي يقوم المعلم بهذا الدور، يجب أن يميز بين أسلوبين في التعليم، التعليم من أجل الحفاظ على ما هو قائم (Maintenance Instruction) ، والتعليم من أجل التجديد(Innovative Instruction) ، فالتعليم المحافظ مهم ولا غنى عنه، إلا أنه لم يعد كافياً، وأصبح التعليم من أجل التجديد واستشراف المستقبل مطلباً حيوياً إذا ما أراد إنسان هذا العصر مواجهة ما سوف يحمله له المستقبل من تحديات وأعباء وما تحمله المتغيرات السريعة من مفاجآت .

والصمود أمام تلك التحديات يتطلب التمسك بالثقافة الإسلامية عقيدة ولغة وقيماً وأخلاقاً وإنجازاً، ودعوة الأمة الإسلامية إلى قراءة الإسلام قراءة صحيحة من خلال مبادئه الأصيلة وقيمه الخالدة، وتحديث الثقافة الإسلامية والربط بينها وبين قضايا العصر والمحافظة على خصوصية الهوية مع الانتفاع بالمعرفة العالمية المفيدة والتعايش مع التعددية الثقافية داخل هذه القرية الكونية واجب على التعليم القيام به من خلال المعلم الذي لابد وأن يغرس في تلاميذه التمسك بالثقافة الإسلامية والاعتزاز بالتراث الثقافي والاجتماعي للأمة الإسلامية، واحترام ثقافات الشعوب الأخرى، وأن يعودهم الثقة بالنفس وتقبل الرأي الآخر، والموازنة في التعامل والمعاملة بين عناصر التأثير الداخلي وعناصر التأثير الخارجي والأخذ بالأفضل والنافع.

9- جانب العناية في أساليب التقويم :

التقويم عملية لا غنى عنها في التدريس، لأنها تهدف إلى إصدار حكم على التحصيل الدراسي للطالب فتمكن من تشخيص نقاط القوة والضعف في عملية التعلم، وبالتالي تساعد على اتخاذ القرارات المناسبة بشأن تعديل الخطة الدراسية أو طرائق التدريس وما إلى ذلك من قرارات. وقد اعتمدت وزارة التربية والتعليم هذا العام التقويم المستمر في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية ليستمر مع الطالب ويعتمد على عدة أساليب في التقويم تحتاج إلى معلم ماهر في طرقه وأدواته ووسائله ومراعياً للفروق الفردية بين تلاميذه والأوضاع التعليمية ويستطيع تحليل النتائج ومن ثم توظيف نتائج التحليل في بناء أنشطة علاجية.

10- جانب النشاط غير الصفي :

يعد النشاط غير الصفي جزءاً رئيساً في العملية التربوية، إذ يساعد في بناء شخصية الطالب وتنميتها نفسياً، واجتماعياً وعلمياً وفنياً وحركياً، كما يعد دعامة أساسية في التربية الحديثة فهو وسيلة لإثراء المنهج من خلال إدارة الطلاب لمكونات بيئتهم بهدف إكساب الخبرات المعرفية و المهارية والقيم بطريقة مباشرة، كذلك تعزيز الجوانب التربوية والتعليمية التي يدرسها الطالب نظرياً في المقررات الدراسية وترجمتها إلى أفعال وسلوك، مما يتطلب إعطاء النشاط غير الصفي الاهتمام المناسب من التخطيط والتنفيذ والتقويم من جميع القائمين على التعليم، ومن بينهم المعلم الذي يشغل الدور الرئيسي في هذا المجال.

11- جانب ترسيخ حب الوطن والانتماء إليه لدى الطلاب:

حب الوطن والشعور بالانتماء إليه والولاء لـه والوفاء بحقوقه من أهم القيم التي تبث في الطلاب وترسخ في نفوسهم منذ الصغر. وللمعلم دور كبير في ترسيخ حب الوطن والانتماء إليه لدى الطلاب، حيث تنمى فيهم مشاعر الحب والولاء لهذا الوطن، وتحثهم على الحرص عليه والدفاع عنه ضد كل معتد أثيم.

12- المعلم داع إلى الإيمان بالله عز وجل :

يعني الإيمان بالله الاعتقاد الجازم بأن الله عز وجل خالق كل شيء، وأنه سبحانه وتعالى الذي يستحق وحده أن يُعبد كمال العبادة، وعلى المعلم أن ينمي في طلابه الإيمان بالله سبحانه وتعالى وحده لا شريك له وأن ينمي أيضاً فيهم حب رسول سيدنا محمد الله صلى الله عليه وسلم فقد أمرنا الله بذلك وأن تكون محبة بإتباع ما جاء به من الله والابتعاد عما نهى عنه.

وإذا استقر في قلب التلميذ هذا الإيمان، كان سلاحه الذي يتسلح به في مواجهة صراعات الحياة :( قُل لَّن يُصِيبَنَا إِلاَّ مَا كَتَبَ اللّهُ لَنَا هُوَ مَوْلاَنَا وَعَلَى اللّهِ فَلْيَتَوَكَّلِ الْمُؤْمِنُونَ) (سورة التوبة،أية51).

كما يتحرر التلميذ من نزعات النفس وهمزات الشياطين وفتن الدنيا. وينمو بداخله الضمير الحي الذي يجعله يعتقد تماماً بأن الله معه في كل زمان وفي أي مكان، وهذا يؤكد ضرورة الاهتمام بالجانب الروحي و الإيماني لدى المتعلمين وغرس القيم الايجابية لديهم، فإذا ما كونا شاباً مؤمنا بربه، متمسكاً بدينه ومتبنياً للدور المطلوب منه لبناء وطنه وأمته، سهل تجنبنا كثير من الأمراض الاجتماعية، وبالتالي فإن تنمية هذا الإيمان وغرس القيم يعد جانباً من أهم جوانب أداء المعلم، لأن مجتمعاً بلا قيم كزرع بلا ثمر.

13- المعلم داع إلى التسامح:

إن من أهداف التربية في المملكة تهدف إلى تكوين أفراد مؤمنين ليعيشوا في مجتمع مؤمن لا تقوم المعاملة بين أفراده على المؤاخذة والمحاسبة والانتصار للذات والإنصاف لها في كل كبيرة وصغيرة، وإنما تقوم فيه المعاملة بين الأفراد على التسامح والتغاضي والصفح والصبر. وهذا ما دعت إليه عقيدة الإسلام، وحض عليه القرآن الكريم في قوله تعالى: ( وَلا تَسْتَوِي الْحَسَنَةُ وَلا السَّيِّئَةُ ادْفَعْ بِالَّتِي هِيَ أَحْسَنُ فَإِذَا الَّذِي بَيْنَكَ وَبَيْنَهُ عَدَاوَةٌ كَأَنَّهُ وَلِيٌّ حَمِيمٌ {34} وَمَا يُلَقَّاهَا إِلاَّ الَّذِينَ صَبَرُوا وَمَا يُلَقَّاهَا إِلاَّ ذُو حَظٍّ عَظِيمٍ ) (سورة فصلت، الآيتان 34-35).

ولغة التسامح لا بد أن يتعلمها الطالب منذ نعومة أظفاره حتى يشب على التسامح واحترام الأخر. وإذا كان للأسرة دور كبير في هذا المجال، فإن للمدرسة دوراً لا يقل أهمية عن دور الأسرة، وهنا يأتي دور المعلم في تنمية قيمة التسامح لدى طلابه.

14- المعلم داع إلى السلام:

للسلام مكانة مهمة في الإسلام، وفي التربية رصيد لا غنى عنه في محاولتها لتحقيق قيم السلام والحرية والعدالة الاجتماعية وفيها أمل لتنمية بشرية أكثر انسجاماً وعمقاً لاستبعاد شبح الحروب والتوترات وإحلال السلام بدلاً منها.

وعلى المعلم كقدوة وكداعي للسلام أن يشعر طلابه بالأمان والحب والتقدير لذاتهم وللآخرين، و يذكرهم بأن السلام في حاجة إلى قوة تحميه، وبدون هذه القوة قد ينقلب إلى استسلام فلقد أمرنا ديننا الحنيف أن نكون أهل سلام فقد قال الله تبارك وتعالى: ( وَإِن جَنَحُواْ لِلسَّلْمِ فَاجْنَحْ لَهَا وَتَوَكَّلْ عَلَى اللّهِ) (سورة الأنفال، من الاية61)

كما أمرنا عز وجل أن نستعد للحرب بكل ما نستطيع من قوة، فقال سبحانه: ( وَأَعِدُّواْ لَهُم مَّا اسْتَطَعْتُم مِّن قُوَّةٍ وَمِن رِّبَاطِ الْخَيْلِ تُرْهِبُونَ بِهِ عَدْوَّ اللّهِ وَعَدُوَّكُمْ ) (سورة الأنفال، من الاية60.(

وهذا جزء من القوة التي ينبغي الاستعداد لها، بالإضافة إلى قوة الشخصية وقوة الإيمان وقوة الترابط الاجتماعي: (وَاعْتَصِمُواْ بِحَبْلِ اللّهِ جَمِيعًا وَلاَ تَفَرَّقُواْ) (سورة أل عمران، من الآية 103.(

15- المعلم داع إلى العمل:

العمل هو حياة الإنسان فالإنسان بلا عمل لا حياة له، ولقد أمرنا الله تبارك وتعالى بالعمل في قوله تعالى ( وَقُلِ اْعْمَلُواْ فَسَيَرَى اْللّهُ عَمَلَكُمْ وَرَسُوُلُهُ وَالمؤْمِنونَ ) (سورة التوبة، من الآية 105).

وقرن الله عز وجل بين الإيمان والعمل في الكثير من آيات القرآن الكريم، حيث يقول سبحانه ( إِنَّ الَّذِينَ آَمَنُواْ وَعَمِلُواْ الصّالِحَاتِ ) (سورة الكهف، من الآية 30).

ورُوي أن سعد بن معاذ – رضي الله عنه – كان يواري كفيه في ثوبه كلما تقابل مع رسول الله صلى الله عليه وسلم فقال الرسول له: يا سعد ألا تريد أن تسلّم علي ؟ فقال سعد: والله يا رسول الله، ما هناك شيء أحب إلي من ذلك، ولكني أخاف أن تؤذي يداي يديك، فقال له رسول الله صلى الله عليه وسلم: أرني يديك يا سعد، فأخرج سعد كفين خشنين كخفي بعير من كثرة العمل. فرفعهما رسول الله صلى الله عليه وسلم إلى فمه وقبلهما وقال: "هذه يد يحبها الله ورسوله لن تمسهما النار أبداً". وهنا يأتي دور المعلم في تحقيق الدعوة إلى العمل، وترسيخ قيمته وأهميته في نفوس طلابه.

16- جانب تعليم الطلاب لغة الحوار:

يعد تعليم الطلاب كيفية الحوار مع الآخرين من الجوانب المهمة في دور المعلم حيث يدرب طلابه على استخدام الكلمات التي تسمح بالتواصل مع أفكار الآخرين، من خلال استخدام طرق التدريس المختلفة كالتعلم التعاوني وغيرها، ونقصد بهذه الكلمات من المحتمل، من الممكن، يبدو أن، ربما، هل عندك رأي أخر ... الخ، ويعلم طلابه أيضاً ألا يكونوا أحاديي الرؤية وهكذا يتعلم الطلاب جانباً سلوكياً مهما في حياتهم.

تنمية الكفايات المهنية اللازمة لأداء المعلم لجوانب دوره :

لكي يقوم المعلم بجوانب أدواره السابقة بكل كفاءة واقتدار لا بد أن يتمتع بقدر كاف من القدرات والكفايات التعليمية أو المهنية التي تمثل أهمية قصوى لفاعلية التدريس ورفع كفاءة المعلم لأداء دوره المنوط به على الوجه الأكمل .

الخصائص العامة لتطوير كفايات أداء المعلم:

لقد تميزت برامج تطوير أداء المعلم المبنية على أساس الكفايات بالخصائص الأساسية الآتية :

الأهداف التعليمية محددة سلفاً ومعروفة لجميع المشاركين في البرنامج .
تنظيم ما يراد تعلمه على أساس عناصر متتالية ومرتبطة بعضها ببعض.
التحديد الدقيق لما يراد تعلمه فيما يتعلق بكل عنصر .
تحويل مسئولية التعلم من المعلم إلى المتعلم ، فيتم التعلم على أساس سرعة المتعلم نفسه واحتياجاته، واهتماماته .
مشاركة المعلمين في تحديد الكفايات المراد التدرب عليها .
استخدام تكنولوجيا التعليم بتكامل الفكرة والممارسة في مجال التعليم.
تزويد المتعلم بالتغذية الراجعة أثناء عملية التعلّم.
معايير تقويم الكفايات واضحة، وتحدد مستويات الإتقان المقررة ومعلومة لدى المدرب والمتدرب سلفاً.
يعتمد تقويم كفايات المعلم على تقويم أدائه لها كمعيار لإتقانه للكفاية مع الأخذ بعين الاعتبار المعرفة النظرية لديه .
يعتمد تقويم المعلم في البرنامج التدريبي على إتقان الكفاية بشكل سلوكي ظاهر، لا على جدول زمني مقيد.
أن تشتق الكفايات التعليمية المطلوب تدريب المعلمين عليها من الجوانب المختلفة لدور المعلم.
توظيف التقويم الذاتي بما يتيح للمعلم الاستفادة من هذا الأسلوب في تحديد احتياجاته التعليمية.
تمثل الكفايات التعليمية غير المتوفرة لدى المعلم الاحتياجات التي يراد تزويد المعلم بها من خلال برامج التنمية المهنية.
تصنيف الكفايات:

تتعدد أنواع الكفايات بتعدد النظرة إليها (فلسفات التعليم، نظريات التدريس، حاجات المجتمع).

كما أشار يس قنديل إلى أن هناك أربعة مجالات لكفاية المعلم وجميعها ضرورية لكي يمكننا أن نطلق عليه صفة المعلم الكفء أو الفعال في تحقيق النتائج التعليمية وهذه المجالات هي:

التمكن من المعلومات النظرية حول التعلم والسلوك الإنساني .
التمكن من المعلومات في مجال التخصص الذي سيقوم بتدريسه .
امتلاك الاتجاهات التي تسهم في إسراع التعلم ، وإقامة العلاقات الإنسانية في المدرسة وتحسينها .
التمكن من المهارات الخاصة بالتدريس ، والتي تسهم بشكل أساسي في تعلم التلاميذ.
و أشارت يسرى السيد إلى أن هناك أربعة أنواع من الكفايات المهنية هي:

الكفايات المعرفية: وتشير إلى المعلومات والمهارات العقلية الضرورية لأداء الفرد (المعلم) في شتى
مجالات عمله (التعليمي ـ التعلُّمي).
الكفايات الوجدانية: وتشير إلى استعدادات الفرد (المعلم) وميوله واتجاهاته وقيمه ومعتقداته، وهذه الكفايات تُغطي جوانب متعددة مثل: حساسية الفرد (المعلم) وثقته بنفسه واتجاهه نحو المهنة (التعليم(.
الكفايات الأدائية: وتشير إلى كفاءات الأداء التي يُظهرها الفرد (المعلم) وتتضمن المهارات النفس حركية (كتوظيف وسائل وتكنولوجيا التعليم وإجراء العروض العملية … الخ) وأداء هذه المهارات يعتمد على ما حصّله الفرد (المعلم) سابقاً من كفايات معرفية .
الكفايات الإنتاجية: تشير إلى أثر أداء الفرد (المعلم) للكفاءات السابقة في الميدان (التعليم)، أي أثر كفايات المعلم في المتعلمين، ومدى تكيفهم في تعلمهم المستقبلي أو في مهنهم .
وفيما يلي نتناول بإيجاز بعض الكفايات اللازمة للمعلم للقيام بجوانب أدواره المطلوبة منه ومنها:

1- الكفايات اللازمة للمعلم للقيام بدوره في جانب تنسيق المعرفة:

أن يتقن تحديد مصادر المعرفة المختلفة التي تتيحها شبكة الانترنت للبحث والتحري عن المعلومات المستهدفة .
أن يمتلك مرونة في التفكير تسمح له بتقبل كل جديد مهم ومفيد لإثراء العملية التعليمية.
أن يتمكن من ربط أهداف التعليم في المرحلة بأهداف التعليم في المملكة.
أن يتمكن من تحديد الأهداف السلوكية الإجرائية الخاصة بكل درس بحيث تغطي المجال المعرفي والوجداني والمهاري.
أن يتقن تحليل محتوى الدرس إلى مكوناته الأساسية من حقائق ومفاهيم وقوانين وتعميمات.
أن يتمكن من اختيار أساليب التدريس والمواقف التعليمية التي تتحقق من خلالها الأهداف السلوكية.
أن يتقن تنظيم المادة الدراسية ومراعاة تسلسلها منطقياً.
أن يتقن ربط المادة التي يدرسها بغيرها من المواد الأخرى لتحقيق التكامل بين المناهج
أن يتقن المعلم التعامل مع المتغيرات والمستجدات بما يتوافق مع عقيدته ومع فلسفة التعليم وأهدافه.
أن يتمكن من تدريب طلابه على التعلم الذاتي والتعلم المستمر مدى الحياة لتلك الجوانب المعرفية حتى يغرس ذلك في نفوسهم منذ الصغر في هذا العصر المتجدد .
أن يتمكن من تدريب الطلاب على ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة السابقة لاستخلاص نتائج الدرس.
أن يتمكن من معرفة العلاقة بين الحقائق والمفاهيم والقوانين والتعميمات والمبادئ والنظريات ذات العلاقة بمادة التخصص.
أن يتمكن من التعرف على فلسفة العلم الذي يمثل خلفية تخصصه.
أن يتمكن من إتقان مادة التخصص وإدراك بنيتها المنطقية.
أن يتمكن من تنفيذ الطريقة المناسبة لكل درس بفاعلية وتعديل أساليب التدريس وفقاً لنتائج التقويم.
أن يتمكن من تعليم الطلاب كيفية التعلم بدلاً من تلقينهم العلم.
2- الكفايات اللازمة للمعلم للقيام بدوره في جانب تنمية مهارات التفكير:

أن يتمكن من صياغة أسئلة تنمي مهارات التفكير الإبداعي والناقد لدى الطلاب.
أن يتقن إعداد وسائل تنمية حب الاستطلاع في نفوس الطلاب.
أن يتمكن من إعداد تطبيقات عملية لتنمية القدرة على إنتاج أكبر عدد من الأفكار والتصورات في وحدة زمنية محددة (الطلاقة(.
أن يتمكن من تهيئة المناخ التعليمي الملائم والمشجع للإبداع.
أن يتقن كيفية الإصغاء باهتمام إلى أفكار وآراء ومقترحات الطلاب .
أن يتقن تقديم عدد كبير من الأنشطة التي تشجع على التفكير ويحد من الأنشطة المعتمدة على الذاكرة.
أن يتمكن من تنمية قدرة طلابه على طرح الأفكار وإثارة الأسئلة بدلاً من تنمية قدرتهم على الإجابة عليها .
أن يتمكن من إعطاء الطالب الاستقلالية وإتاحة الفرصة أمامه لتحمل المسؤولية .
أن يتمكن من تشجع الطلاب على حل الأسئلة بأكثر من طريقة .
أن يتمكن من دمج مهارات التفكير في موضوعات المنهج الدراسي بحيث يتعلم الطلاب المادة العلمية ومهارة التفكير معاً.
أن يتقن تصميم مواقف تعليمية لتنمية مهارات التفكير مشتقة من موضوعات المنهج المقرر.
أن يتمكن من تنمية مهارة حل المشكلات واتخاذ القرارات لدى الطلاب.
3- الكفايات اللازمة للمعلم للقيام بدوره في جانب توفير بيئة صفية معززة للتعلم :

أن يتمكن من استخدام الوقت بفاعلية لتحقيق أهداف الدرس.
أن يتمكن من التخطيط لإدارة المناقشات بفاعلية.
أن يتمكن من تهيئة بيئة مناسبة لتحفيز الطلاب على تعلم الدرس الجديد بنشاط طوال الحصة.
أن يتقن استخدام الأساليب التي تتيح التفاعل الصفي بين الطلاب أنفسهم وبينهم وبين المعلم.
أن يتمكن من تهيئة بيئة تعليمية داخل حجرة الدراسة تحقق تعلماً فعالاً.
أن يتمكن من غرس الاتجاهات الإيجابية في نفوس الطلاب نحو الانضباط الذاتي.
أن يتقن أساليب تصحيح السلوك غير السوي لدى الطلاب.
4- الكفايات اللازمة للمعلم للقيام بدوره في جانب توظيف تقنية المعلومات في التعليم:

أن يتقن استخدام تقنيات التعليم المتطورة .
أن يتقن التطبيقات العملية لاستخدام الكمبيوتر وشبكات المعلومات وقواعد البيانات في تدريس مادة التخصص.
أن يتقن التطبيقات العملية على استخدام الوسائط المتعددة في تدريس مادة التخصص.
أن يتمكن من توفير التدريبات المصورة واللفظية في حل المشكلات التعليمية.
5- الكفايات اللازمة للمعلم للقيام بدوره في جانب تفريد التعليم:

أن يتمكن من تعزيز تعلم الطلاب الفردي والتعاوني من خلال تقنية المعلومات .
أن يتمكن من استخدام التكنولوجيا التعليمية وتقنية المعلومات المتجددة في طرق التدريس.
أن يتمكن من استخدام استراتيجيات التدريس مثل التعلم التعاوني، والتعلم المصغر، والتعلم الفردي.
6- الكفايات اللازمة للمعلم للقيام بدوره باحثـاً :

أن يتعاون مع المعلمين الآخرين، للعمل كفريق واحد متجانس متعاون يتبادلون الخبرة فيما بينهم
أن يملك روح المبادرة والنزعة إلى التجريب والتجديد .
أن يكون عضوا بأحد الجمعيات التربوية والعلمية.
أن يمتلك عددا من الكتب والمراجع العربية والأجنبية حسب تخصصه.
أن يتقن التعامل مع الكمبيوتر والإنترنت ووسائل التكنولوجيا الحديثة وصولا لمصادر المعرفة.
أن يحضر الدورات التدريبية، والندوات وجلسات مناقشات الرسائل العلمية.
أن يلتحق بالدراسات العليا متى ما توفر له إمكانية ذلك .
أن يتمكن من متابعة الدوريات والمجلات والنشرات التربوية والعلمية.
7- الكفايات اللازمة للمعلم للقيام بدوره في جانب ربط المدرسة بالمجتمع:

أن يتمكن من تعريف الطلاب بأهم المشكلات الاجتماعية وبأبعادها الحقيقية وأسبابها والآثار السيئة التي تعود على المجتمع وعلى الأفراد من هذه المشكلات ويتم ذلك في أثناء تدريس المقررات الدراسية.
أن يتمكن من إيجاد المواقف التي يواجه فيها الطلاب بمجموعة من المشكلات المرتبطة بحياتهم وبمجتمعهم، ثم يدرب الطلاب على حل هذه المشكلات بأسلوب علمي.
أن يتمكن من خدمة المجتمع المحلي والبيئة المحلية من خلال مادة التخصص.
أن يتمكن من إعداد دورات وندوات حول تداعيات المشكلات الاقتصادية والاجتماعية والسياسية العالمية على المنطقة المحلية.
أن يتمكن من بناء علاقة بين المدرسة والمجتمع المحلي من خلال مشاركة الطلاب في القيام بزيارات ميدانية لأماكن ومواقع في المجتمع تتواجد فيها المشكلات ومشاهدة أبعادها وآثارها على الطبيعة، وذلك للإحساس العميق بوجود هذه المشكلات.
أن يتفهم بعمق مهامه تجاه مجتمعه وأمته عن طريق المواقف التعليمية وما ينشأ عن علاقات متبادلة بين المعلم والمتعلم وهى علاقات يجب أن تتميز بالحوار والتفاعل وتبادل الخبرة .

http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=883

hano.jimi

2016-12-26, 20:22

ممكن مساعدة في موضوع الفلسفة البراغماتية

الفلسفة البراجماتية
أصولها ومبادئها(1/2)

الدكتور علي عبد الهادي المرهج(*)
ظهرت الفلسفة البراجماتية على يد الفيلسوف الأمريكي تشارلس ساندرس بيرس وعرفت بشكل واسع على يد الفيلسوفين وليم جيمس وجون دوي. ربطت هذه الفلسفة بين الفكر والعمل، ونادت بالقول ان (قيمة أي فكرة تكمن في فائدتها العملية) والجديد في هذا المبدأ هو وضع الفائدة العملية في المقام الأول، ويبدو هذا المبدأ الذي وضعه بيرس كمبدأ رئيس من مبادئ وضوح الفكر ومعناه، نتيجة منطقية لانعدام الحس التاريخي لدى الشعب الأمريكي، الذي يحاول أن يكون صانع مستقبل كحالة تعويضية عن فقدانه الجذر التاريخي، فأمريكا تحاول ان تؤصل حاضرها تجاه الماضي الأصيل للشعوب الأخرى، ولا سبيل أمامها لتحقيق هذا الهدف سوى بناء قاعدة معرفية تنطلق منها، وقد شكلت براجماتية بيرس تلك القاعدة التي استقرأت حقيقة تفكير الإنسان الأمريكي، الذي لا يسأل عن النشأة (الماضي) بقدر ما يسأل عن النتيجة (المستقبل)، وقد أصبحت هذه القاعدة هي الميزة الأساسية التي تميز الفكر الأمريكي من الفكر الأوربي.
المشكلة هنا هي أن قاعدة (الآثار والنتائج العملية) هذه لم تعرف لدى الدارسين العرب بصيغتها عند واضعها (تشارلس بيرس)، بل عرفت بالصياغة التي وضعها لها وليم جيمس وجون دوي. ذلك أن جهود الباحثين العرب في محاولتهم لنقل الفكر البراجماتي انصبت على ما كتبه هذان الفيلسوفان، فكان نصيب وليم جيمس وجون دوي من الدراسة والبحث والترجمة- لكونهما مشهورين إعلاميا أو لكونهما تركا كتبا لا تتطلب سوى الترجمة المباشرة أو الاعتماد المباشر عليها- اكبر من نصيب زميلهما (تشارلس بيرس) لذا ترجمت أعمالهما،واعتمدت بشكل يكاد يكون كاملا في توضيح معنى البراجماتية، وقد اصبح القارئ العربي يعرف البراجماتية من خلال ماكتبته هاتان الشخصيتان أو ما كتب عنهما من مؤلفات، اما بيرس الذي لم يترك لنا سوى أوراق غير منشورة ومقالات نشر مجموعة منها في الصحف- فقد ظل مختفيا خلف كلمة (مؤسس) البراجماتية، لكن فكر هذا الفيلسوف وجهده الأساس في بناء المنهج البراجماتي، ظل مجهولا لدى القارئ العربي.
لذلك سينصب جهدنا في هذا البحث لتوضيح معنى البراجماتية لغة واصطلاحا، وكيفية النشأة ودور بيرس في وضع الأساس الذي انطلق منه المنهج البراجماتي بالشكل الذي نعرفه، مع توضيح أن البراجماتية لها ما يميزها، بوصفها فلسفة معاصرة من حيث تأكيدها على عدم الأيمان بالأنساق الميتافيزيقية والإيمان بالقانون العلمي، وميلها إلى تحليل المفاهيم والمصطلحات ونقدها للميتافيزيقيا.
معنى البراجماتية
البراجماتية لغة:
تعني البراجماتية لغة:
1- الاستشراف العملي و (البراجماتي) يعني العملي(1).
2- البراجماتية لفظ مشتق من اللفظ اليوناني (برغما Pragma) ومعناه العمل، وتأتي منه كلمة (مزاولة)(2).
البراجماتية اصطلاحاً:
أما المعنى الاصطلاحي لكلمة البراجماتية فهو وبصورة محددة يطلق على أحد المذاهب الفلسفية التي ظهرت في اميركا على يد تشارلس ساندرس بيرس (1878م) وتطور على يد وليم جيمس وجون دوي. يقرر هذا المذهب ان «العقل لا يبلغ غايته إلا إذا قاد صاحبه إلى العمل الناجح، فالفكرة الصحيحة هي الفكرة الناجحة أي الفكرة التي تحققها التجربة. ولا يقاس صدق القضية إلا بنتائجها العملية»(3)، وهذا يعني ان النتائج أو الثمار المستحصلة هي التي تحدد قيمة أي فكرة، فهي التي تقطع الشك باليقين كما ترى البراجماتية.
اقسام الفلسفة البراجماتية:
تقسم البراجماتية كغيرها من المدارس الفلسفية الأخرى إلى عدة اقسام بتعدد فلاسفتها (على الرغم من انها اتجاه في الفلسفة) فهناك:
1- براجماتية بيرس التي سنتناولها في بحثنا هذا.
2- براجماتية جيمس التي سماها فيما بعد (التجريبية المتطرفة) فهو (جيمس) يعد «كل ما تقوم عليه التجربة فهو حقيقي واقعي، وكل ما هو واقعي تقوم عليه التجربة»(4). الوعي عند جيمس تيار مستمر تجري تجزئته إلى موضوعات وعلاقات بين الموضوعات(5) وذلك بفعل تدخل العقل، وهذه التجربة لا تجري بشكل اعتيادي وانما تمليها مصالحنا وغاياتنا وربما مزاج المدرك كذلك(6).
3- هناك نوع آخر من البراجماتية هي براجماتية دوي التي سماها باسم (الاداتية Instrumentalism) أي ان «النظرية آلة واداة للتأثير في التجربة وتبديلها، أو المعرفة النظرية وسيلة لزيادة قيمة التجارب السابقة من حيث دلالتها المباشرة»(7) فالنظرية الآلية تحسب «ان العقل آلة يستخدمها الإنسان للمحافظة على الحياة أولا وفي تنميتها ثانياً» ويعبر عنها دوي بالقول ان الاداتية «هي محاولة لتكوين نظرية منطقية دقيقة للمدركات العقلية والاحكام والاستنباطات في شتى صورها وذلك عن طريق البحث اولا في الكيفية التي يؤدي بها الفكر وظيفته في التحديد التجريبي للنتائج المستقبلة»(8).
4- وهناك اتجاه في الفلسفة البراجماتية ظهر في ألمانيا وهو نوع متطرف من البراجماتية تأسس على يد فايهنجر(9)، سمي فلسفة (الوهم) وهذا النوع يرى «ان المبادئ الرئيسية في العلوم الطبيعية والرياضيات والفلسفة والأخلاق والدين والقانون مجرد أوهام. وعلى الرغم من ان الحقائق الموضوعية تنقصها إلا انها مفيدة للعمل»(10) ويبدو ان هذا الاتجاه لم يلق نجاحاً في المانيا نتيجة لوجود تيارات فلسفية كبيرة متجذرة في المانيا، فكيف لألمانيا ان تستقبل تياراً فلسفياً وافداً والفلاسفة الألمان هم أركان الفلسفة في العالم الحديث.
5- أما النوع الآخر من البراجماتية فهي براجماتية شلر(11) التي سماها (الإنسانية) أو المذهب الإنساني (Humanism) وقد ظهر المذهب في إنكلترا في مدة مقاربة لظهور البراجماتية في أمريكا، ويتلخص هذا المذهب في ان «إدراك الإنسان ان المشكلة الفلسفية تخص كائنات بشرية، تبذل غاية جهدها لتفهم عالم التجربة الإنسانية وزادها في ذلك أدوات الفكر البشري وملكاته»(12). فلسفة شلر هي فلسفة إنسانية يؤثر فيها الإنسان تأثيراً كبيراً، فالفلسفة عند شلر وجدت لحل مشاكل الإنسان ومعالجتها.
6- ومثلما امتد تأثير البراجماتية إلى بريطانيا ظهرت أيضا في إيطاليا، حيث تبناها الايطالي الشاب بايني الذي قال عن البراجماتية بأنها «تكمن وسط نظرياتنا مثل الرواق أو الدهليز في فندق فهو يفضي إلى عدد لا حصر له من الغرف ويفتح عليها. ففي احدها قد نجد رجلاً منكباً يكتب سفراً في علم الجمال، وفي الغرفة المجاورة لها قد نجد شخصاً ساجداً يدعو الله ان يهبه الإيمان والقوة وفي الثالثة نجد كيميائياً يبحث في خصائص أحد الاجسام، وفي غرفة رابعة نجد نظاماً من الميتافيزيقيات المثالية في طور المخاض والابتداع، وفي غرفة خامسة نجد من يثبت استحالة الميتافيزيقا.ولكن الرواق أو الممر أو الدهليز ملكهم جميعهم. ومن المحتم على كل منهم ان يمر خلاله إذا اراد طريقاً عملياً للدخول إلى غرفته أو الخروج منها»(13).
وكذلك ظهر لهذا الاتجاه ما يماثله في فرنسا على يد برجسون صاحب الفلسفة الروحية، وقد كان الأخير من المعجبين اشد الإعجاب بآراء وشخصية وليم جيمس حتى انهما كانا يتبادلان رسائل الإعجاب الفكري فيما بينهما(14)، ويتبين من خلال هذه الرسائل موافقة برجسون لأغلب آراء وليم جيمس على الرغم من وجود بعض نقاط الاختلاف في مذهبيهما حتى ان «جيمس قد صرح بتحوله إلى البرجسونية»(15)، «كلا الفيلسوفين قد اوليا اهتماماً للتطور البايلوجي ولكن بفرق، حيث كان برجسون اكثر بيلوجية من جيمس»(16)، «إلا ان برجسون يقترب من البراجماتية كونه يعد العقل هو القدرة على صنع الأدوات»(17) فليس المهم عند البراجماتية العقل، بل هو فعل العقل وتأثيره وما يؤدي إليه بوصفه أداة في خدمة اغراض الإنسان.
اصل البراجماتية:
يرجع اصل البراجماتية إلى تشارلس ساندرس بيرس. وقد نشأ اصطلاح البراجماتية (Pragmatic) في ذهن بيرس نتيجة “دراسته لكانط” فالانثروبولوجيا البراجماتية طبقاً لما يراه كانط – كما يقول بيرس- (هي فلسفة اخلاق عملية، فالأفق البراجماتي هو تكييف لمعرفتنا العامة في التأثير على اخلاقنا«(1-5)(18) والفرق العملي (Practical) عند كانط والبراجماتي (Pragmatic) عند بيرس هو انه عند كانط “ينطبق على القوانين الأخلاقية التي يعدها أولية (Apriori) أما العملي عند بيرس فينطبق على قواعد الفن والصنعة التي تعتمد على الخبرة وتقبل التجربة»(19) وقد كانت غاية بيرس من ذلك هو وضع تصورات واضحة تتلاءم وما يريده هو.
ان دراسة بيرس لكانط ارتبطت بجانبها العملي لأن بيرس ومنذ طفولته وبتشديد من والده كان حريصاً على ان يكون كيمياوياً مما ارتبط ذلك عنده بأن يميل في كبره إلى الاعتقاد بأن التجربة والمعمل هما الفاصل الرئيس في الحكم على صدق الفكرة أو كذبها. فالشخص الذي ما يزال يفكر باصطلاحات كانط – كما يرى بيرس- «يكون العملي (Praktisch) وPractical و(البراجماتي) بمثابة الشيء ونقيضه، وينتمي اولهما إلى منطقة من الفكر لا يستطيع فيها أي ذهن من طراز تجريبي ان يطمئن إلى صلابة الأرض التي تحت قدميه بينما الثاني يعبر عن الارتباط بهدف انساني محدد، وابرز ملامح النظرية الجديدة (البراجماتية) هو الاعتراف بوجود علاقة لا تنفصم عراها بين الادراك العقلي والغرض العقلي»(20)، فالمدلول العقلي إذن لكلمة من الكلمات انما يكون في تأثيرها على مجرى الحياة والا فلا يكون هناك معنى لهذه الكلمات ولا يوجد هناك داعٍ لتداولها.
النادي الميتافيزيقي: ولادة البراجماتية:
لقد سعى بيرس ومنذ صغره وبمساعدة والده للسير في مجال البحث العلمي، ولقد كان جل تفكيره أن تصبح له مكانة خاصة في الفكر الأمريكي في يوم من الأيام، وربما كان هذا الدافع قد تولد عنده نتيجة شهرة والده آنذاك. وقد كانت بدايته في طلب الشهرة هي محاولته أن يجد له مكاناً كأستاذ في جامعة هارفرد إلا انه لم يفلح في ذلك إلا لمدة قصيرة جداً. فما كان منه إلا أن يسعى إلى الشهرة والمجد العلمي من خلال طريق آخر وبمساعدة تشونسي رايت(21). وبعد عشر سنين من تخرجه من جامعة هارفرد قام هو ومجموعة من الشباب المتحمسين والذين يطمحون إلى ان يحتلوا مكاناً في الفكر الحديث بتأسيس حلقة فكرية تولى قيادتها فيلسوفنا تشارلس بيرس، سميت هذه الحلقة (بالنادي الميتافيزيقي). وقد كانت هذه الحلقة هي البذرة الأولى التي أثمرت ما يسمى الآن بـ(البراجماتية) وفي إحدى مذكراته يقول بيرس: “كان ذلك في أوائل السبعينات (1870) عندما اعتادت جماعة منا نحن الشباب في كامبرج العتيدة، دعونا أنفسنا على سبيل السخرية وعلى سبيل التحدي (النادي الميتافيزيقي) لأن مذهب اللاادرية كان عندئذ في أوج رواجه. وكان ينظر بازدراء شديد إلى كل الميتافيزيقيات. اعتادت الجماعة أن تلتقي أحيانا في غرفة مكتبتي وأحياناً أخرى عند وليم جيمس. ولعل بعض حلفائنا القدامى في (العصابة) لن يحفلوا اليوم بأن يذاع على الملأ أننا كنا في شهوات الشباب على الرغم من ان كل نصيبنا من شهوات الشباب لم يكن سوى الشوفان المسلوق واللبن والسكر في كل ورطة على المائدة المشتركة. فأما المستر هولمز فأعتقد انه لن يسوءه ان نقول اننا فخورون بـأن نتذكر عضويته. وكذلك العالم الموقر جوزيف وارنر. ولقد كان نيكولاس سانت جرين من اكثر الزملاء الأعضاء اهتماماً وشغفاً، وهو محامٍ ماهر ضليع في مادته، واحد حواريي بنثام. كانت قوته الخارقة في تجريد الحقيقة الحية من أثواب المصطلحات البالية هي ما لفتت إليه الأنظار في كل مكان، وكان يرى أهمية خاصة في تعريف باين (Bain)(22) للاعتقاد بأنه “هو الشيء الذي يصبح الإنسان على أساسه مستعداً للفعل (العمل) وغالباً ما كان يحض على أهمية استعمال هذا التحديد. وهذا التحديد يرينا ان البراجماتية ليست إلا نتيجة له. ولذلك أميل إلى اعتبار (باين) الجد الأول للبراجماتية، وتشونسي رايت وهو شخصية ذائعة الصيت في تلك الفترة. لم يكن ليتغيب عن اجتماعاتنا ابداً، وكنت على وشك ان اسميه (المايسترو) (أي قائد) الاوركسترا (الفرقة) ولكنه خليق بأن يوصف استاذنا في الملاكمة الذي اعتدنا وخصوصاً أنا ان نواجه لكماته ولطماته القاسية مراراً وتكراراً..)(12-5).
من الواضح ان تشونسي رايت من أهم الأعضاء في هذا النادي، وله أثراً كبيراً على بيرس ووليم جيمس، حيث كان (أستاذاً) صاحب مكانة مرموقة في دائرة اصدقائه في كامبرج(23) وقد عده جيمس «استاذاً ضليعاً في ميدان التفكير العلمي ويتقبل آرائه على اعتبار انه حجة مبينة في الدعوة إلى الأهداف والطرائق العلمية»(24). وقد كان رايت من اشد المتشبثين بالفلسفة التجريبية، وربما كان هذا هو أحد الأسباب المهمة في إعجاب بيرس ووليم جيمس بهذا الرجل.
كانت تدور في هذا النادي المناقشات والمجادلات بين أعضائه، وقد حرص بيرس على أن يدون ما كانوا يتناقشون به خشية أن ينتهي الأمر إلى الحل دون أن يترك أي ذكرى مادية وراءه، «وقد حاولت – كما يقول بيرس- أن اكتب مقالاً عرضت فيه بعض الآراء التي كنت أحبذها دائماً تحت اسم البراجماتية، وقد نشرت هذه المقالات في عام 1878 في مجلة العلوم الشهرية الشعبية عدد يناير»(12-5).
المنهج البراجماتي:
ارتبطت بداية المنهج البراجماتي بقاعدة بيرس القول المأثور كما تسمى (Maxim) «الأخذ بالنتائج العملية التي ندرك أن تفكيرنا قد يكون على علاقة بها وعندئذ يكون إدراكنا لهذه النتائج هو كل مفهومنا عن هذا الموضوع»(1- 5)، هذه القاعدة التي عدت النتائج هي مقياس صدق الفكرة أو بطلانها، وبالتالي عدها بيرس الأساس في وصولنا إلى أقصى درجات الوضوح، لذا فهو لم يكتف بذكرها ذكراً عابراً، بل يعيد القول بها في أكثر من مكان بين كتاباته، فهو يقول «لكي نتأكد من معنى أي مفهوم عقلي، يجب ان نأخذ بعين الاعتبار النتائج العملية التي يمكن أن تحصل بالضرورة من ذلك المفهوم، ومجموع تلك النتائج يشكل المعنى التام لذلك المفهوم»(402-5)(422-5)(438-5).
انطلاقاً من هذا القول المأثور أصبحت البراجماتية منهجاً في الفلسفة، ولم يتخذ فلاسفتها عند دخولهم مجال البحث الفلسفي طريقة فلسفية خاصة تجعل منهم بناة مذهب فلسفي متكامل قائم بذاته لا يقبل الزيادة أو النقصان كما فعلت المثالية أو التجريبية، بل ان المعرفة الإنسانية معرفة محددة ونسبية قابلة للتغيير بتغير ظروف الإنسان، فجميع فلاسفة البراجماتية عدوا البراجماتية منهجاً وليس مذهباً فلسفياً، «فهي اتجاه لحل المناقشات الفلسفية والمنازعات الميتافيزيقية التي لولاها (البراجماتية) وبدونها ما كان يمكن لها ان تنتهي.. (فالمنهج البراجماتي يعد) محاولة لتفسير كل فكرة بتتبع واقتفاء اثر نتائجها العملية كل على حدة»(25)، ومن الممكن ان يكون أحد أسباب ولادة المنهج البراجماتي هو ذلك الصراع بين التجريبية من جهة، والتي تخلص للوقائع الجزئية والأشياء المحسوسة والعقلية من جهة أخرى، والتي تعنى بالحاجات الروحية للإنسان، لكنها تتنكر للوقائع الجزئية والأشياء المحسوسة. وقد وجد المنهج البراجماتي ان كلا المدرستين يهمل جانباً ويهتم بجانب آخر، وكلا الجانبين مهمين، فجاء المنهج البراجماتي لكي يفي المطلبين «فهو ديني كالعقيلين ولكنه في نفس الوقت مثل التجريبية شديد الإخلاص للوقائع الجزئية والأشياء المحسوسة»(26)، فغاية المنهج البراجماتي هو توضيح الفكرة ومحاولة الوصول إلى حل النزاعات الميتافيزيقية. فالبراجماتية عدوة لدودة لكل تكلف أو رطانة، فالفكرة يجب ان تكون واضحة وذات معنى ولها ما يؤكدها في عالم التجربة. يعد المنهج البراجماتي كل الأفكار التي تطرح لمناقشة “قضية ميتافيزيقيا الوجود هي إما رطانة بدون معنى، أو لامعقولة، كلمة واحدة تكون معرفة بكلمات أخرى تظل هي بحاجة إلى كلمات أخرى من دون ان يكون هناك تصور واقعي قد تم بلوغه” (423-5). ولذلك فإننا نرى ان بيرس يعد هذا «النوع من البحث محض هراء ويجب ان يستبعد تماماً، وما يجب ان يبقى من الفلسفة هو سلسلة من القضايا القابلة للتمحيص أو الاختبار بواسطة مناهج العلوم الحقيقية القائمة على الملاحظة»(423-5)، فقيمة الفكرة بالنسبة للبراجماتية «ليست في الصور والأشكال التي تثيرها، وليست في انطباقها على حقائق الموجودات وإنما في الأعمال التي تؤدي إليها هذه الفكرة، وفي التغييرات التي تنتجها في الدنيا المحيطة بنا، ولا يهم في هذه الحالة حقائق الأشياء في ذاتها لأننا نستطيع ان نفرض هذه الحقائق كيفما اتفق، فما جميع هذه الاحساسات إلا علامات ومعالم تقود العقل إلى التصرف والسلوك»(27) فالبراجماتي «يولي ظهره بكل عزم وتصميم – إلى غير رجعة- لعدد كبير من العادات الراسخة المتأصلة العزيزة على الفلاسفة المحترمين… انه ينأى بعيداً عن التجريد وعدم الكفاية وعن الحلول الكلامية ويعرض عن التحليلات القبلية وعن المبادئ الثابتة وعن ضروب المطلق والأصول المزعومة وهو يولي وجهه… شطر الحقائق والوقائع، شطر العمل والمزاولة وشطر القوة»(28). فالمنهج البراجماتي بهذا المعنى هو «عودة إلى المشخص، والى الفعل، أهمية هذا المنهج يكمن في انه قادر على تغيير موقفنا من المشكلات الفلسفية إذا ما اتخذنا منها دليلاً ومعياراً لسلوكنا وتفكيرنا وهو يحول النظرية إلى أدوات بعد ان كانت حلولاً لمعضلات،وتهمل السياق وأصل الفكرة وماهيتها والمعطيات والبنى والوظائف»(29)، وهذا بحد ذاته يعد انعطافة وتغيراً في وجهة البحث الفلسفي نحو الإنسان من جديد وترك ما هو نظري والاتجاه إلى ما هو عملي، يجمع بين الفكر والعمل محاولاً ان يجعل الأفكار قواعد للسلوك.
وبذلك تبقى البراجماتية اتجاهاً وليس مذهباً بالمعنى المألوف للكلمة، فهو (أي المنهج البراجماتي) «لا يأخذ بصحة معتقداته أو مبادئ معينة على سبيل الجزم أو اليقين إنما يمكن اعتباره اتجاهاً يجمع بين عدد من المشتغلين في الفلسفة في اطار من شأنه ان يقارب بين مواقفهم ازاء تناولهم مشكلات الفلسفة التقليدية بالدراسة والتحليل»(30).

الهوامش
ـــــــ
(*) استاذ الفلسفة المساعد في كلية الاداب الجامعة المستنصرية، معهد الابحاث والتنمية الحضارية.
(1) البعلبكي، منير: المورد، بيروت، دار العلم للملايين، 1977، ص.
(2) صليبا، جميل: المعجم الفلسفي، دار الكتاب اللبناني، بيروت، ج1، ص203. وكذلك انظر: جيمس، وليم: البراجماتية، ص65.
(3) صليبا، جميل: المعجم الفلسفي، ص203-204.
(4) الشنيطي، محمود فتحي: وليم جيمس، دار الحمامي للطباعة، مصر، 1957، ص92.
(5) جود، س، ي: مدخل إلى الفلسفة المعاصرة، ترجمة: محمد شفيق شيا، مؤسسة نوفل، بيروت، لبنان، ط1،1981، ص89.
(6) صليبا: المعجم الفلسفي، ج1، ص204.
(7) فام، يعقوم: البراجماتزم، دار الحداثة، بيروت، 1985، ص158.
(8) دوي، جون: نمو البراجماتية، مقال من كتاب فلسفة القرن العشرين، تأليف رونز واجبورت، ترجمة: عثمان نوية، دار الكتاب العربي، القاهرة، ص243-244.
(9) فايهنجر (1852-1933) فيلسوف الماني، عمله الرئيس (فلسفة كأنَّ) 1911.
(10) حنفي، حسن: مقدمة في علم الاستغراب، الدار الفنية، مصر، 1991.
(11) هو فردناند سكوت شلر Ferdinand Caning Scott، فيلسوف إنكليزي ولد في ألمانيا عام 1864 ومات في اغسطس عام 1937 وزميل كلية كوركيس كريستي في جامعة اكسفورد، وفي آخر حياته اصبح استاذاً للفلسفة في جامعة كاليفورنيا الجنوبية.
(12) شلر: المذهب الإنساني، نصوص مختارة من كتاب عثمان أمين: شلر، سلسلة نوابغ الفكر الغربي، مصر، ص131، والكتاب نفسه، ص48.
(13) شلر: المذهب الإنساني، نصوص مختارة من كتاب عثمان أمين: شلر، سلسلة نوابغ الفكر الغربي، مصر، ص131، والكتاب نفسه، ص48.
(14) للتعرف على محتوى هذه الرسائل راجع كتاب (آراء وشخصية وليم جيمس) لمؤلفه رالف بارتون بيري، ص464.
(15) بيري، رالف بارتون: آراء وشخصية وليم جيمس، ترجمة: محمد علي العريان، دار النهضة العربية، القاهرة، 1965، ص466
(16) المصدر نفسه، ، ص467.
(17) صليبا، جميل: المعجم الفلسفي، ج ، ص204.
(18) الاستخدام هنا لكتاب بيرس بحسب نظام الفقرة وليس نظام الصفحة فجاء الترتيب من اليسار إلى اليمين، الجزء ثم الفقرة بهذا الشكل (1-5) أي الجزء الخامس الفقرة الاولى، فهامش هذا النص يكتب هكذا Peirce: collected Papers (5.1)، وسنتبع هذا النظام في جميع فصول الكتاب.
(19) الاهواني، احمد فؤاد: جون دوي، سلسلة نوابغ الفكر الغربي، ص86.
(20) دوي، جون: نمو البراجماتية، من كتاب فلسفة القرن العشرين، دار الكتاب العربي، القاهرة، ص232.
وكذاك: Hjalimar: The pragmatism of C.S. Peirce, P.24 & Peirce: Collected papers (5.412)
وكذلك: الاهواني: جون دوي، ص87.
(21) أحد مفكري ومثقفي أمريكا في نهاية القرن التاسع عشر، شارك في تأسيس النواة الأولى للبراجماتية، ومات قبل ان ترى البراجماتية النور. تأثر به (بيرس) وكذلك (جيمس).
(22) الكسندر باين (Alexander Bain) (1818-1903) ينحدر من اصل اسكتلندي شغل كرسي الاستاذية في المنطق في جامعة ايردين، ويرجع الفضل له في احتلال المدرسة التجريبية الانكليزية المكانة التي تستحقها في الاوساط الاكاديمية أهم مؤلفاته (الحواس والعقل) و(الانفعالات والارادة). راجع حول شخصيته وفكره كتاب الفلسفة الانجليزية في مائة عام لمؤلفه رردلف متس، ترجمة فؤاد زكريا، دار النهضة العربية، مصر، ص77.
(23) بيري، رالف بارتون: آراء وشخصية وليم جيمس، ص77.
(24) المصدر نفسه، ص178.
(25) جيمس، وليم: البراجماتية، ص63-64.
(26) المصدر نفسه، ص51.
(27) فام، يعقوم: البراجماتزم، ص151.
(28) جيمس، وليم: البراجماتية، ص71.
(29) الآغا، محمود: المنهج البراجماتي- أصوله ومحتواه، مجلة الفكر العربي المعاصر، العدد 8/9 سنة 1980-1981، ص68.
(30) إسلام، عزمي: اتجاهات الفلسفة المعاصرة، دار وكالة المطبوعات، الكويت، ص41.
لمعرفة المزيد http://www.ta5atub.com/t638-topic#ixzz3oXc64nl6

hano.jimi

2016-12-26, 20:23

ممكن مساعدة في موضوع الفلسفة البراغماتية

البراجمـــاتية - نشأتها وأثرها على سلوك المسلمين
01/01/2002
د. أحمد بن عبد الرحمن الشميمري
ابتُليت الأمة الإسلامية عبر تاريخها بتيارات هدامة تسعى إلى الفتك بجسمها ، وتشتيت فكرها ، وإهدار كرامتها ، وتمزيق هويتها ، والحيلولة بينها وبين الوصول إلى أهدافها وغايتها. وقد تدرجت..

قراءة : 48590 | طباعة : 835 | إرسال لصديق :: 12 | عدد المقيمين : 52
ابتُليت الأمة الإسلامية عبر تاريخها بتيارات هدامة تسعى إلى الفتك بجسمها ، وتشتيت فكرها ، وإهدار كرامتها ، وتمزيق هويتها ، والحيلولة بينها وبين الوصول إلى أهدافها وغايتها. وقد تدرجت تلك التيارات في خطورتها وضلالتها ، كما تدرجت وتباينت في خفائهـا وتلبيسها على أبناء هذه الأمة . ومن تلك التيارات التي بدأت تتشكل وتستشري بين أفراد هذه الأمة ومثقفيها ( التيار البراجماتي ) الذي يدعو إلى الذرائعية ، وتمييع المفاهيم ، وتقديس الواقعية ، وتسويغ الوسائل للوصول إلى الغايات العملية .

هذا الفكر الدخيل وجد أتباعاً ومريدين ، بل ودعاة ومروجين له ـ ولو لم يسمعوا به من قبل، أو يخطر لهم على بال . وهذا البحث المختصر يلقي الضوء على نشأة هذا التيار ، وأسباب انتشاره ، وأثره على سلوك المسلمين وتوجهاتهم الأدبية والإعلامية والاقتصادية .

ما هي البراجماتية ؟
إن البراجماتية اسم مشتق من اللفظ اليوناني براجما (pragme) وتعني " العمل " . وعرفها قاموس ويبستر العالمي (Webster) بأنها تيار فلسفي أنشأه شارلز بيرس (price) ( ووليام جيمس William James) يدعو إلى أن حقيقة كل المفاهيم لا تثبت إلا بالتجربة العلمية ".

أما ديوي فقد وصف البراجماتية بأنها " فلسفة معاكسة للفلسفة القديمة التي تبدأ بالتصورات ، وبقدر صدق هذه التصورات تكون النتائج ، أما البراجماتية فهي تدعُ الواقع يفرض على البشر معنى الحقيقة ، وليس هناك حق أو حقيقة ابتدائية تفرض نفسها على الواقع "(2).

وكما يؤكد جيمس الذي طور هذا الفكر ونظّر له في كتابه " البراجماتية " Pragmatism ، فإن البراجماتية لا تعتقد بوجود حقيقة مثل الأشياء مستقلة عنها . فالحقيقة هي مجرد منهج للتفكير ، كما أن الخير هو منهج للعمل والسلوك ؛ فحقيقة اليوم قد تصبح خطأ الغد ؛ فالمنطق والثوابت التي ظلت حقائق لقرون ماضية ليست حقائق مطلقه ، بل ربما أمكننا أن نقول : إنها خاطئة .

بين العلمانية والعقلانية :

يخلط من يعتبر البراجماتية مصطلحاً مرادفاً للعقلانية ؛ فالبراجماتية تقرر أن الحقيقة أو التجربة أو الواقع يتغير ، أما الواقع والحقيقة في نظر العقلانية فهي قائمة منذ الأزل ؛ فبمقدار ما ينظر العقلانيون إلى الماضي يعتد البراجماتيون بالمستقبل وحده . أما العلمانية أو " اللادينية " بتعريفها العلمي الدقيق فقد كانت وما تزال منهجـاً فكـرياً هـداماً تسللت من خلاله أفكـار الغرب وقيمه التي حملها ، وكان من أخلص دعاتها بَعْضٌ أبناء هذه الأمة وفلذات كبدها . إلا أن تيار الصحوة الإسلامية الذي اجتاح بفضل الله ورحمته بقاع الأرض تصدى لهذا الفكر الفاسد ، وعرَّى دعاته ، ورد كيد مروِّجيه ؛ فلم يعد للعلمانية في عدد من ديار المسلمين التي نضجت فيها الصحوة ونمت وأثمرت مشاعل خير وهدى ، لم يعد لها بريق أخاذ كما كانت في الماضي ؛ فقد أصبحت الأصوات المنادية بأفكارها نشازاً ، ودعاتها منبوذين ، واستبانت للجماهير " سبيلُ المجرمين " وطرقُهم . فلم يعد مقبولاً في أكثر بلاد المسلمين أن ينعق أحد بالقول : " ما للإسلام وسلوكنا الشخصي ؟ " ، " وما للإسلام وزي المرأة ؟ " ، " وما للإسلام والأدب ؟ " ، "وما للإسلام والاقتصاد ؟ " . لكن هذه الأصوات تجد آذانا صاغية ، بل وأتباعاً ومريدين ومؤيدين حينما تنهج الفكر البراجماتي فتقول: " إنه لا بأس بوجود القنوات الفضائية العربية الماجنة طالما أنها تصرف المشاهدين المسلمين عن القنوات الكفرية المنحلة " ، أو تنادي بأن التمكين في الأرض واستخلافها يسوِّغ بعض الربا إذا ما أدى إلى انتعاش موارد الأمة وقوة اقتصادها . كما أنه ليس في بعض الكفر والإلحاد بأس إذا ما أنتج الأدب إبداعاً ثقافياً مميزاً . فهذا المذهب الذرائعي البراجماتي ربما كان مطية يمتطيه أصحاب الفكر العلماني للوصول إلى مآربهم وأهدافهم في تمييع شـرائع الدين ونقض أصوله وثوابته .

والحق أن البراجماتية ـ على هذا النحو ـ تعد أكثر خطراً على سلوك المسلمين وعامتهم من العلمانية في وقتنا المعاصر . كما أن دعاتها الذين استمرؤوا هذا الفكر ودافعوا عنه ، وروجوا له وحسنوه في أعين الناس ، وارتضوه معتقداً ومنهجاً لسلوكهم ليسوا مجرد عُصاة ، بل مبتدعة ومحدثون يسري فيهم قول المصطفى صلى الله عليه وسلم : " ومن سن سنة سيئة فعليه وزرها ووزر من عمل بها إلى يوم القيامة" وقوله ـ عليـه الصـلاة والسلام ـ: " من أحدث فيها أو آوى محدثاً فعليه لعنة الله والملائكة والناس أجمعين " . وهم أشد من مرتكبي المعاصي المقصرين والمعترفين بذنوبهم وآثامهم ، فكما قال سفيان الثوري: " البدعة أحب إلى إبليس من المعصية ؛ فإن المعصية يتاب منها ، والبدعة لا يتاب منها " فخطرهم قد امتد إلى كثير من نواحي الحياة ، ولم يقتصر على السلوك الشخصي لأبناء الأمة ، بل تجاوزه إلى التغلغل إلى معاملاتهم الاقتصادية ، وتوجهاتهم الأدبية ، ومناهجهم السياسية ، ومنطلقاتهم الإعلامية .

البراجماتية في الأدب :
إن التزام المسلم فيما يكتب ويقول يعد مبدأ هامّاً من المبادئ المقررة في الشريعة وهو " الالتزام " الذي تدعو إليه أدبيات الدعوة ، وسيرة السلف الصالح .

فحياة المسلم وأفكاره ومنطلقاته لا تسير عبثاً ولا تتشكل ارتجالاً، بل قوامها ومرجعها الثوابت الأساسية ، والشرائع الربانية التي تعد الإطار العام الذي ينظم للمسلم ومنطلقاته وتوجهاته العلمية والأدبية والسياسية والاقتصادية وسائر حياته العامة .

والناظر إلى المذاهب الأدبية المتعارضة والمتناقضة يجد أنهـا كانت نتاج أزمات وردود أفعال زمنية مَرَضِيَّة مرتبطة بالحالات والأزمان التي عايشتها . لذا فقد ظهرت تلك الأفكار ونمت تلك الاتجاهات الأدبية المريضة وما يقابلها من اتجاهات معاكسة وانبثقت من المجتمعات التي تسودها الأنانية المطلقة والحرية الفردية التي تقدس الوحدوية وتسعى إلى نقل ذلك التقديس الفردي إلى ما يصدر عن ذلك الفرد من أقوال لا ترتبط بثوابت ولا بقيم .

وقد كان للاتصال بالغرب والتتلمذ على أيديهم الأثر الكبير في تبني تلك المذاهب الأدبية المنحرفة ، فبدافع الواقعية أو البراجماتية في الاستفادة من العلوم الغربية ومحاكاة الغرب والتنافس معه في طلب العلم والمعرفة أقبل الأدباء والمفكرون المسلمون على تبني تلك المناهج الأدبية المنحرفة ، وسايروا توجهاتهم الفكرية والأدبية ، ونقلوها على علاتها وأسقامها ، فظهر المتبنون للمناهج الأدبية التي منها تلك المناهج التي تجعل كاتب النص أو مستقبله يترفع عن المبادئ والقيم التي تحكم المجتمع ، فيقرأ المستقبل للنص ، وهو يشارك القائل الحرية في معناها الإنساني دون أن يكون للنص علاقة بصاحبه أو بمظاهر الحياة أو قيمها التي تسود في ذلك الزمن الذي صدر فيه النص . كما ظهر أولئك المسايرون للمذاهب الحداثية في دراسة النصوص ، فاعتنوا بالشكل دون المضمون ، وأصبحت دراسة النص لديهم تنْحو المنحى التحليلي المعتمد على الدلالات والرموز والطلاسم والإشارات المتحررة من جميع النـزعات الدينية أو السياسية أو المذهبية ، وتخلَّوْا عن مصطلحات النقد العربي إلى المصطلحات الغربية ليضفوا على توجهاتِهم الشرعيةَ والعلميةَ فتحوَّل المجاز في اللغة إلى " انحراف " ودلالات الألفاظ إلى " سيميوتيكا "، والإشارات الموحية إلى " سوسيولوجيا "، وقواعد اللغة إلى زوايا وخطوط وتقاطعات وتداخلات هندسية ، وحلت هذه المصطلحات محل مصطلحات النقد الأدبي الموروث ؛ ليختلط بذاك المعنى مع التركيب مع الدلالة ولتصبح إبداعاً وابتكاراً وتجديداً يختلط فيه الصحيح مع السقيم والحق مع الباطل ، والخير مع الشر دونما رابط أو محدد أو إطار ينظم ذلك الإبداع ويقوِّمه .

البراجماتية في الإعلام :

خلافاً للأدب الذي كانت بداياته وأصوله الإسلامية حسنة منذ زمن طويل ، فإن ولادة الإعلام في كثير من بلاد المسلمين كانت على يد المستعمر الأجنبي الذي أنشأ تلك الوسائل الإعلامية التي من أهدافها أن تديم وتبقي استعماره ، وترسخ سيطرته وسطوته ؛ ولذلك فقد كانت منطلقات الإعلام وأهدافه لا تمت بصلة لخدمة قضايا الأمة ، ولا ترتبط بتراثها الأصيل ؛ فالإذاعة على سبيل المثال بدأت في بلادنا العربية كمحطات أهلية صغيرة متفرقة في مصر هدفها خدمة الاستعمار، فلما تحولت إلى مؤسسات حكومية ظلت تقلد الغرب وتعتمد على الترجمة والاقتباس والنقل الأعمى لما تبثه إذاعات الغرب ووسائله ، وهكذا كان الحال في معظم البلاد العربية والإسلامية ، وما يسري على الإذاعة يسري كذلك على التلفاز والمسرح والسينما التي تنافست في تشتيت هوية الأمة ، وإهدار فكرها ، وتمزيق وحدتها ، وإفساد أخلاقها .

وعلى هذا فقد بُني أغلب إعلامنا لخدمة الغرب ومبادئه ، وغلب عليه الانفصام بين الدين والدنيا ، والبعد عن الأصالة ، والإيغال في التقليد الأعمى ، ولم تكن الحركات الإصلاحية الرسمية ذات أثر فعال سوى فيما يحقق أهدافها ومآربها من توجهات إعلامية ترضيها ، وتعمل على تقديسها وإضفاء الشرعية المطلقة لأحكامها وأوامرها .

ولما هيأ الله لهذه الأمة صحوة مباركة أيقظت أبناءها من السبات العميق ، والغفلة الغارقة ، أدرك المصلحون الحاجة إلى صياغة أخرى للإعلام الإسلامي وخدمة قضايا الأمة وأهدافها السامية ؛ حينها ظهرت المحاولات الجادة " لأسلمة " الإعلام ، وجعله أداة داعية إلى الخير العام للإنسانية ، ومعيناً على عمارة الأرض والاستخلاف فيها ، ومحققاً للعبودية الخالصة لله ـ عز وجل ـ كما قال - تعالى -:{ قل إن صلاتي ونسكي ومحياي ومماتي لله رب العالمين } (الأنعام: 162)، وظهر في الساحة الإسلامية أولئك المتبنون والمتحمسون لتقديم إعلام إسلامي رزين ، يكون بديلاً لتلك المعاول الهدامة والوسائل المفسدة ، ولكنها لم تكن سوى بدايات متواضعة واجتهادات بسيطة أمام ذلك الفساد الجارف ، ونشأ بين هؤلاء وأولئك البراجماتيون الذين خلطوا السم بالدسم ؛ ليقدموا إعلاماً هجيناً مشوَّهاً يختلط فيه الحق بالباطل والخير بالشر ؛ فظهرت تلك الصحف والمجلات والقنوات الفضائية ، التي جعلت الترويج والترفيه هدفاً أساساً وغاية كبرى للإعلام الإسلامي البديل فخلطت المفاهيم ، ومُيِّعت القضايا باسم الإسلام ونصرته ونشر مبادئه السمحة ؛ فليس هناك غضاضة لدى القائمين عليها من أن تعرض تلك القنوات أفلاماً عربية ساقطة ومفسدة للأخلاق بحجة أنها البديل الأفضل والأهون ضرراً على المشاهد العربي المسلم من تلك الأفلام الأجنبية الغربية الخليعة . كما أنه لا بأس في عصر الحضارة والتقدم أن تنبري بعض الماجنات والمتغربات مظهراً ومخبراً لتقديم الفتاوى الإسلامية ، ومناقشة القضايا الدينية والاجتماعية في حياة أبناء وبنات هذه الأمة .

فكان هذا التوجه البراجماتي الخطير نذير شؤم على تصحيح مسار الإعلام الإسلامي النبيل ، فدعاته هم أولئك الذين يملكون السبل المادية ، والإمكانات البشرية التي يحلو لها الرقص على ما يثير نزواتها وشهواتها .

البراجماتية في الاقتصاد :
يقول الدكتور محمد عزيز سالم : " إن البراجماتية تعبير صادق عن الفلسفة الأمريكية "، فهي تدعو إلى " العملية " وتتخذ من " العمل " مقياساً للحقيقة ، لتوافق بذلك ما يدعو له النظام الرأسمالي الذي يربط بين الحقيقة من جهة ، والذاتية والنفعية من جهة أخرى .

وأصبحت البراجماتية منذ ذلك الحين المبدأ الإداري والاقتصادي الحكيم الذي يتعامل مع الواقع وما يحيط به من ظروف متغيرة بصورة عملية تحقق الأهداف القائمة على مبدأ المنافسة الحرة بكفاءة واقتدار . وأصبح المصطلح البراجماتي مفهوماً مرتبطاً بالإدارة والاقتصاد وتسلل هذا المفهوم إلى مبادئ الاقتصاديين والإداريين المسلمين وسلوكيات التجار وأصحاب الأموال والاستثمارات ، فتساهل الممارسون للأعمال التجارية في استخدام جميع الوسائل ـ بغض النظر عن شرعيتها ـ للوصول إلى ما يعتقدونه هدفاً سامياً ، وغاية حسنة تسوغ الوسائل كلها ، فظهر من ينادي بحِلِّ بعض أنواع الربا حتى تتمكن البنوك الإسلامية من مقارعة مثيلاتها الغربية الكافرة ومنافستها، واستحلال اليانصيب لجمع الأموال وإنفاقها في وجوه الخير ، كما ظهر من لا يرى غضاضة في استخدام الأساليب الإعلامية والإعلانية الشهوانية ، تقليداً للغرب ؛ وذلك بحجة جذب المستهلكين إلى الصناعات المسلمة ، وصرفها عن صناعات أعدائها ؛ فأصبح من المضحك المبكي أن ترى من لا يجد بأساً في ظهور الفتيات الفاتنات يعرضن إعلاناً لأحد المنتجات العربية ، ما دمن متحجبات الحجاب العصري الجديد . كما ظهرت في بلادنا العربية تلك الاستثمارات السياحية المشبوهة والاحتفالات المختلطة التي يسوِّغ دعمها صرف الشباب المسلم عن الوقوع فريسة السياحة الغربية الكافرة . والأمثلة كثيرة على تلك الاستثمارات التجارية المتنامية في بلاد المسلمين التي تقوم على أسس براجماتية وذرائعية .

أسباب انتشار البراجماتية :
إن أسباب انتشار الفكر البراجماتي كثيرة ومتعددة، كما أن العوامل التي ساهمت في نموه وقبول فئة من الناس له مختلفة ومتداخلة .
وإجمالاً للقول: فإن من تلك الأسباب الكثيرة التي يحسن إلقاء الضـوء عليها :
أولاً: قلة العلم الشرعي .
ثانياً: اتباع الهوى .
ثالثاً: اتساع الفجوة بين العلماء والمفكرين .
رابعاً: التقصير في واجب الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر .

أولاً: قلة العلم الشرعي :
لعل من أبرز عوامل بروز هذه الظاهرة هو: قلة العلم والعلماء المختصين بالعلم الشرعي ، وندرتهم لسد حاجة الأمة ؛ فقد أتى على المسلمين زمن ضعفت فيه همم الشباب عن طلب العلم الشرعي ، والتخصص فيه ومتابعة علومه ، واكتفى كثير منهم بالعلم السطحي المادي مسايرة للتقدم الحضاري الغربي ، فظهرت الفجوة الكبيرة والنقص الواضح في المرجعية والتخصص العلمي ، وظهرت طبقة جديدة من المثقفين وجيل جديد من المختصين الحاملين للشهادات العلمية البراقة والأسماء العلمية اللامعة التي لا تحمل في جعبتها من العلم الشامل إلا القليل؛ فانتشرت بذلك " الجهالة المقنعة"، وترأَّس أولئك المثقفون والمفكرون المعاهد والأقسام ، وتصدروا مجالس الفتوى ومنابر الفكر ، ونعتهم الإعلام بالمفكرين المثقفين ؛ فصاروا مرجعاً للعلم والإفتاء ، فخلطوا الحق بالباطل ، والخطأ بالصواب ، فصدق قول المصطفى صلى الله عليه وسلم فيهم : " إ ن الله لا يقبض العلم انتزاعاً ينتزعه من العباد ، ولكن يقبض العلم بقبض العلماء ، حتى إذا لم يُبقِ عالماً، اتخذ الناس رؤوساً جهالاً ، فسئلوا ، فأفتوا بغير علم ، فضلوا وأضلوا "، فلا غرو والحالة هذه أن نرى في وسائل الإعلام من يتخبط بالقول منكراً أن يكون للمسلمين علاقة دينية بالمقدسات الفلسطينية، أو أن نسمع فتاوى تروِّج لها وسائل الإعلام المكتوبة تبيح ربا البنوك اليوم بحجة أنه ليس من " الربا القرآني المحرم "، أو أن يخرج علينا فقيه عصري يحل أموال اليانصيب والمشاركة فيها تفويتاً لاستغلالها من قِبَلِ الكفار .

وكان من أولئك المفكرين من أعمل العقل في كل شيء ، وجعل النقل تابعاً لاستنباطات العقل ومداركه وما يراه عملياً في عصره وبيئته ، فقدموا عقولهم المحدودة على النقل ، وحكَّموها في قبول النصوص الصحيحة الصريحة وردها ، وظهرت المدرسة العقلية من جديد ولكنها عبر الذرائعية ، لتكثر المناقشات والمجادلات والمواقف العلمية الشاذة ، والشبهات العقلية المنحرفة ، والتأملات الفكرية المنكرة . ومن ذلك ما ذكر عن أحد المفكرين الذي ملأت سمعته الأصقاع أنه عندما خرج إلى رمي الجمار في منى فشاهد زحام الناس الشديد عليها وقف قريباً من خيمته وقال لمن معه : إن الله لم يكلف نفساً إلا وسعها ، وإن الغاية من الرمي تجسيد عداوة الإنسان للشيطان ، فتعالوا نرمي هنا ، فرمى حصى الجمرات بجوار خيمته ! . أو تسمع عن ذلك الإمام الإسلامي الكبير الذي أجاز لأتباعه في أمريكا الشمالية أن يؤدوا صلاة الجمعة يوم الأحد بدلاً من يوم الجمعة ، وذلك كي يتمكن المسلمون من الحضور واستماع الخطبة ؛ نظراً لارتباطهم بأعمالهم يوم الجمعة ‍!

ثانياً: اتباع الهوى :
يقول المولى - عـز وجـل -: (واتـل عليهـم نبـأ الذي آتيناه آياتنا فانسلخ منها فأتبعه الشيطان فكان من الغاوين ولو شئنا لرفعناه بها ولكنه أخلد إلى الأرض واتبع هواه فمثله كمثل الكلب إن تحمل عليه يلهث أو تتركه يلهث ذلك مثل القوم الذين كذبوا بآياتنا فاقصص القصص لعلهم يتفكرون) .{الأعراف: 175، 176}

يقول سيد قطب - رحمه الله - في الظلال: " والحياة البشرية ما تني تطلع علينا بهذا المثل في كل مكان وزمان ، وفي كل بيئة .. حتى إنه لتمر فترات كثيرة ، وما تكاد العين تقع على عالم إلا وهذا مَثَلُه ؛ فيما عدا الندرة النادرة ممن عصم الله ، ممن لا ينسلخون مـن آيات الله ، ولا يخلـدون إلى الأرض ، ولا يتبعون الهوى ، ولا يستزلهم الشيطان .. ولقد رأينا من هؤلاء من يكتب في تحريم الربا كله عاماً ، ثم يكتب في حله كذلك عاماً آخر . ورأينا من يبارك الفجور وإشاعة الفاحشة بين الناس، ويخلع على هذا الوحـل رداء الدين وشـاراته وعناوينه ".

وما ظهر الاتجاه الذرائعي في الفتوى والأحكام والمعاملات إلا من بعد أن ركن هؤلاء الدعاة إلى ما تميل إليه نفوسهم ، وترغبه وتهواه من أمور تسوِّغ لهم تصرفاتهم ، وتحقق لهم مصالحهم ، وتزكي لهم أعمالهم . وكانت مجالستهم واختلاطهم بالنفعيين المتزلفين وأصحاب الأهواء فتيلاً أجج نار الهوى لديهم؛ فاعتدُّوا بآرائهم واستحسنوها ووجدوا من أتباعهم من تروق له هذه الأفكار والأحكام والاتجاهات ومن باركوها وتتلمذوا عليها . وظهر من ينادي بأن " الفتوى تتغير بتغير الزمان والمكان " ويحتج بأن العلماء غيَّروا فتاواهم عندما تغيرت أماكنهم وأزمانهم ، كما كان من الإمام الشافعي ـ رحمه الله ـ عندما ذهب إلى مصر فصار يفتي بغير ما كان يفتي به في الشام حتى صار له مذهبان : أحدهما قديم ، والآخر جديد . وهكذا حتى وجدوا تخريجاً لكل ما تهوى أنفسهم من أفعال وأقوال .

ومن أكبر تبعات اتباع الهوى إضلال الآخرين وإبعادهم عن الطريق الحق ؛ فالهوى لا يقتصر خطره على صاحبه، بل كثيراً ما يتعداه إلى غيره من الناس ؛ فقد قال المولى - عز وجل -: (وإن كثيرا ليضلون بأهوائهم بغير علم ) {الأنعام: 119}؛ فعامة الجماهير لا تفرق بين الحق وقائله ، فتعرف الحق بالرجال ؛ فإن صدر ممن اشتهر بين العامة بالعلم أخذوا منه كل ما قال ، وإن اشتهر بعمل الخير سوَّغوا له كل ما عمل ، وقلدوه في كل أمر ، وهكذا حتى انتشر المذهب الذرائعي البراجماتي بين الناس بزلات أهل العلم والاختصاص واتباعهم لأهوائهم .

ثالثاً: اتساع الفجوة بين العلماء والمفكرين :
لقد استيقظت الأمة الإسلامية من غفلتها وسباتها وقد سبقها الغرب إلى ركب الحضارة والتقدم والمعرفة ، فلم يكن لأبنائها بد من السعي الحثيث لاقتفاء أثر المعرفة الدينية والدنيوية في معاقل الغرب ومعاهدهم ، فنشأ جيل من المفكرين والمثقفين الذين تتلمذوا وتعلموا على أيدي الغرب ومناهجهم ، وكان منهم من يستهجن آراء بعض العلماء وفتاويهم وتصريحاتهم ومحاضراتهم ويكثر من العبارات المنتقصة لوعيهم وإحاطتهم بالواقع المعاصر ، وظهرت المصطلحات الساخرة " كدعاة الجمود " و" التحجر الفكري " و " غلق باب الاجتهاد " .

وفي المقابل فقد كان لانغلاق العلماء الشرعيين في حدود بيئتهم الضيقة سبب في اتساع هذه الفجوة ؛ فقد ترفع بعض هؤلاء العلماء عن مخالطة المفكرين والرد عليهم والاطلاع على آرائهم وكتبهم ، واكتفى بعضهم بالحكم على بعض أقوال المفكرين أحكاماً عامة لا تَشْفِي غليل الأجيال الناشئة التي كانت الضحية الأولى لهذه الفجوة . ففي حين ظهر تيار شعبي رافض لجميع وسائل الحوار والرد والتصدي لمثل هذه الأفكار ومناقشتها بحجة الحكم مسبقاً على أصحابها بالضلالة، ظهر تيار آخر من تلك الأجيال الناشئة راقت له هذه الآراء وتبناها وعمل بها ودعا إليها ، دون تمحيص أو تقييم ؛ فزاد هذا التقسيمُ الفجوةَ اتساعاً يصعب الآن ترقيعه .

رابعاً: التقصير في واجب الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر :

إن الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر هو القطب الأعظم في الدين، وهو المهمة التي بعث الله بها الرسل أجمعين . وبإقامته كما أمر الله - سبحانه وتعالى - استحقت هذه الأمة أن تكون خير أمة أخرجت للناس؛ حيث قال المولى - عز وجل -: كنتم خير أمة أخرجت للناس تأمرون بالمعروف وتنهون عن المنكر وتؤمنون بالله {آل عمران: 110} ؛ وإن من أشق ما تواجه الأمة اليوم هو الغبش والغموض في مدلول الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر ومعناه الشامل الذي يقتضي " استبانة سبيل المجرمين" وإظهار الحق ومناصرته ، ودحض الباطل وتعريته .

وقد كان لاختلاط المسلمين بالمجتمعات الغربية أثر واضح في تمييع المفاهيم الإسلامية والتساهل في بعض الأحكام ، بل وردها أحياناً مجاراةً لتحقيق التعايش وتبادل المصالح وتقارب الأفكار . فلم يعد مستغرباً أن نستمع الآن إلى خطيب يستنكر على أصحاب العقول المتحجرة أنهم يصرحون بدخول النصارى النار ، محتجاً بأن القرآن امتدحهم وأن بعضهم قدّم للإنسانية أجمع أعمالاً جليلة في حين يرتكب بعض المسلمين جرماً وآثاماً تعجز عن حملها الجبال ولا يحكم عليه بدخول النار ! كما أنه لم يعد مستغرباً اعتراض بعض الكتاب على الحجاب الإسلامي ، واعتباره مسألة هامشية ينبغي ألا تعيق المرأة من مشاركتها في تنمية المجتمع والمساهمة في بنائه أسوة بمثيلاتها في الغرب . ومن ذلك أيضاً احتجاج بعضهم بالقاعدة الدعوية المعروفة " نتعاون فيما اتفقنا عليه ، ويعذر بعضنا بعضاً فيما اختلفنا فيه " ، فوسعوا هذه القاعدة حتى شملت إعذار من لا يشك في كفره وضلاله ، واختلط الأمر على بعض المسلمين الذين عاشوا بين ظهراني الغرب ، واعتادوا على التعاون معهم ، فاختلط عليهم معنى التعاون والمودة والإعذار ؛ فالتعاون مع الكفار لرد الشر والباطل بشتى أنواعه وطرقه أمر مجاله فسيح وبابه واسع؛ لكن مودتهم ومحبتهم لا تحل لمسلم لقول المولى ـ عز وجل ـ: { لا تجد قوما يؤمنون بالله واليوم الآخر يوادون من حاد الله ورسوله ولو كانوا آباءهم أو أبناءهم أو إخوانهم أو عشيرتهم أولئك كتب في قلوبهم الإيمان وأيدهم بروح منه ويدخلهم جنات تجري من تحتها الأنهار خالدين فيها رضي الله عنهم ورضوا عنه أولئك حزب الله ألا إن حزب الله هم المفلحون } (المجادلة: 22)؛ فالإنكار عليهم واجب ، وإعذارهم لا ينبغي ؛ فمحل الإعذار بين أهل السنة من المسلمين وليس مكانه بينهم وبين غيرهم .

وأخيراً فإن البراجماتية ستبقى مستشرية في جسد هذه الأمة ، ناخرة في عقول أبنائها إن لم يتصدَّ العالمون بحقيقتها وسبيلها بواجبهم في الإنكار على مروِّجيها وسالكي سبلها ، وبيان خطرها على تراث الأمة ودينها ؛ فقد قال صلى الله عليه وسلم : ( من رأى منكم منكراً فليغيره بيده ، فإن لم يستطع فبلسانه ، فإن لم يستطع فبقلبه ؛ وذلك أضعف الإيمان ) وفي رواية أخرى لمسلم : ( وليس وراء ذلك من الإيمان حبة خردل )؛ وإذا كان هذا الخطاب للمسلمين عامة فإنه على العلماء العارفين أوجب . فالأحرى بمن ملك العلم منهم أن يخرج من العزلة المعنوية والمحلية الضيقة إلى العالمية الفسيحة والمعايشة الدائمة لمشكلات العالم الإسلامي المعاصرة ، وأن يتخذ من الأساليب الحديثة طرقاً للحوار والاتصال بالمفكرين ووسائل الإعلام .

كما أنه من الواجب على أصحاب الفكر والمثقفين الرجوع إلى فتاوى وآراء أهل العلم الشرعي ، والاستماع لهم ، ومناقشتهم ، وسد النقص الذي لديهم ، فإن حسن نواياهم وسلامة مآربهم وإخلاص أعمالهم لا تشفع لهم أخطاءهم واجتهاداتهم الفكرية الشاذة . والله أعلم .

http://articles.islamweb.net/media/index.php?page=article&lang=A&id=12092

hano.jimi

2016-12-26, 20:25

ممكن مساعدة في موضوع الفلسفة البراغماتية

فلسفة التربية البراجماتية :

تعد الفلسفة البراجماتية ثورة على الفلسفات التي تعتمد على الجوانب النظرية فقط ، والتفكير العقلي المجرد للوصول الى حقائق الاشياء ، اذ ترى ان كل شئ لابد ان يخضع للتجريب من اجل اثبات صحته او عدم صحته ، ولذا فانها تمثل اتجاها تقدميا جديدا في الفكر الفلسفي 0
فالبراجماتيون يدعون إلى الاعتماد على التجارب العملية التي يقوم بها التلاميذ أنفسهم تحت إشراف المدرس وتوجيهه. ولهذا يحرصون أن توضع أمام التلاميذ مشكلات تستدعي منهم التفكير الجاد والاهتمام الحقيقي وتجعلهم في مواقف تثير فاعليتهم الذاتية 0

المبادئ العامة لفلسفة التربية البراجماتية :

1 - أن الإنسان كائن طبيعي يعيش في بيئة اجتماعية وبيولوجية ويستجيب إلى المثيرات البيولوجية والاجتماعية.
2 – ان للإنسان طبيعة محايدة فهو لا خير ولا شر بفطرته وإنما لديه الاستعداد أن يكون هذا وذاك
3 - المعرفة عملية تفاعل بين الإنسان وبيئته, فالإنسان لا يقتصر على مجرد استقبال المعرفة, بل إنه يصنعها
4 - التربية هي الحياة وليست إعداد للحياة فالتربية السليمة هي تلك التي تحقق النمو المتكامل
5 - استبعاد الطرق الشكلية في التدريس والاعتماد على ميول الأطفال .
6 - الاهتمام بالطالب من النواحي الجسمية والعقلية والخلقية والاجتماعية .
7 – ان المعرفة تأتي للفرد عن طريق الخبرة 0

اهداف فلسفه التربية البراجماتية :

1 – العمل على تنويع التعليم والدعوة إلى توفير خيارات واسعة إمام المتعلمين من خلال توفير أنساق متنوعة من التعليم.
2 – تحرير عقول المتعلمين والمعلمين من ظاهره التسيج الذهني والتصلب في الرأي وتجاوز الأفكار التقليدية والمتخلفة وغير النافعة.
3 – المساعدة على توجيه قرارات العاملين في المؤسسة التربوية من خلال حفزهم على الربط بين الجانب الفكري والعملي.
4 – تشجيع العاملين في الحقل التربوي على الإسهام الجاد في بحث المشكلات الاجتماعية وتفسيرها من منظور تربوي.
5 – اهمية التفاعل والترابط بين الخبرات لان الخبرة الفاعلة تعتمد على سابقتها وتتأثر بها وتؤثر في الخبرات اللاحقة
6 – التأكيد على أخلاقية مهنه التعليم وتتوقع من المعلم إن لا يحجب خبرته عن المتعلمين. وان لا يقدمها بطريقه واحده. وان لا يمنع طلبته من التعبير عن خبراتهم بل يتوجب عليه إن يشجهم على التعبير عما يجول بخواطرهم وان يو فر لهم الظرف المناسب لتأدية هذه المهمة.
7 – تنمية الوعي الاجتماعي وان تفاعل الفرد مع هذا الوعي الطريق الوحيد للتجديد والتطوير الاجتماعي.

الانتقادات الموجهة إلى فلسفة التربية البراجماتية :

1 - تركز البرجماتية على المتعلم وتعده المحور الأساس في بناء المنهج وتنفيذه وترفض البرجماتية التحديد السابق للمادة العلمية وترفض التخطيط للعملية التعليمية ومراحلها , مما يجعلها تبتعد عن تنظيم العملية التربوية مواداً وفصولاً0
2 - تؤكد الخبرة الذاتية للفرد بوصفها وسيلة لمعرفة العالم الخارجي والتعامل معه0 3 - أنها تؤكد النمو التلقائي للفرد بحكم العوامل الوراثية الحتمية والبيولوجية وتنظر إلى أهمية التراكم الكمي للخبرات الفردية في تكوين الشخصية. وعلى هذا الأساس تتعامل مع التربية بالانتقاء الاجتماعي والتوزيع وفقاً لقدرات الأفراد الطبيعية, ولا سيما الذكاء. وعليه لا يمكن بناء الشخصية المتكاملة بحكم إغفالها للتراث الحضاري والعوامل الاجتماعية 0
4 - لا تتقيد التربية البراجماتية بمعايير روحية فليس في رأيها وجود سابق للقيم والمعايير الروحية, فهي بذلك تأكد التنافس , وتنمي الفردية والنجاح الفردي والمنفعة والبقاء للأقوى0
5 - تقدم التلميذ للمعرفة بدلاً من أن تقدم المعرفة له. وهذا سيؤدي إلى تحطيم التنظيم المنطقي للمادة العلمية , فضلاً عن أنها لا تقدم للتلاميذ إلا المعلومات الجزئية والسطحية ذات الهدف النفعي مما يؤدي إلى ضعف المستوى العلمي للتلاميذ0
6 - يتمثل دور المعلم البراجماتي في النصح والاستشارة وتنظيم ظروف الخبرة والإمكانات التي تساعد على تعلم الفرد. وهذا يعني إهمال الكثير من طاقات المعلم وإمكاناته وإبداعاته لأنه عنصر فاعل في العملية التعليمية 0

http://www.uobabylon.edu.iq/uobcoleges/lecture.aspx?fid=11&lcid=29874

hano.jimi

2016-12-27, 20:28

اخي العزيز ارجو منك مساعدتي في مراجع و بحوث تتعلق بالعمل الصحفي في الجزائر الكولونيالية بين 1830و 1930 و كتاب زهير احداد ن الصحافة الاهلية مترجم للعربية ومشكوووور مسبقا

الصحافة الجزائرية قبل الاستقلال
مُساهمة من طرف سميحة زيدي في السبت ديسمبر 26, 2009 11:42 pm

4-1- الصحافة الجزائرية قبل الاستقلال:
دخلت الصحافة العالم العربي في بداية القرن التاسع عشر مع الحملات الاستعمارية التي قامت بها فرنسا (نابليون) ضد مصر ثم الجزائر، لذا كان طابعها الأول في البلدان العربية ذو صبغة استعمارية (الصحافة استعمارية ناطقة بالفرنسية، هدفها خدمة الاستعمار)، فكان من بين ما حمل في حملة نابليون مطبعة وهيئة تحرير تشرف على إصدار جريدة على أرض الجزائر، فكانت أول جريدة تصدرها بالفرنسية هي “l estafethe de sidi FRedje”، تضمنت أخبارا عن الحملة الاستعمارية, وتوزع على جنود فرنسا, ولم تعمد كثيرا لتستبدل بجرائد أخرى استعمارية كجريدة "الأخبار" في 1839(1).
و بدأ هذا النوع من الصحافة في التطور و التنوع إلى صحف يومية, و أسبوعية و مجلات عامة, و متخصصة و خصت " الصحافة اليومية" بكثرة المدن الكبرى مثل " الصحافة الحرة " صدى الجزائر" "جريدة الجزائر" " صدى وهران"...الخ. و مع هذا الازدهار النسبي بلغ عدد الصحف بالجزائر ما يزيد عن 150 صحيفة كان أحسن تصنيف لها ذلك الذي بني على مستوى مضامينها و هو كالأتي:
1- الصحافة الاستعمارية: بدأت بالصدور عام 1874, صحافة أحباب الأهالي بدأت عام 1882.
2- الصحافة الأهلية: بدأت بالصدور عام 1893، الصحافة الوطنية الاستقلالية لعام 1903.
4-1-1- الصحافة الاستعمارية:
التي أشرفت عليها فرنسا امتازت بالاستمرارية بدأت بإصدار جريدة " التبشير" لكن هذه الصحافة لم تكن سوى ركيزة التثبيت الوجود الفرنسي, رغم أنها كانت تصدر بالعربية للتأثير على مساعينا أكثر.

4-1-2- صحافة أحباب الأهالي:
تشير التسمية إلى أن أصحابها مستعمرون استاءوا من سياسة دولتهم الاستعمارية, فأرادوا إعانة نخبة معينة من المساهمين الجزائريين, حتى لا ييأسوا من الاستعمار في الجزائر, من بين هذه الجرائد المنتخب 1852, الأخبار, منبر الأهالي...(2).
4-1-3-الصحافة الأهلية:
هي التي يقوم بها الجزائريون من ناحية التسيير الإداري و التوزيع, و يتعلق موضوعها بقضايا إسلامية جزائرية, و شؤونهم العامة في علاقتهم بالفرنسيين, و من بين هاته الفئة " جريدة الحق، المغرب، ", و أهم جريدة " كوكب أفريقيا بالجزائر" 1907.
4-1-4- صحافة الحركة الوطنية:
يراد بها الصحافة الجزائرية التي لا تعترف بالوجود الفرنسي و تحاربه, و تنشر من يقوي الوعي السياسي بوجود أمة جزائرية, و ضرورة استرجاع الاستقلال حتى و لو كان بالقوة, و كانت تنطق باللغتين العربية و الفرنسية, و ظهرت بالجزائر و خارجها من 1830 و 1962, و أهم جرائد الصحافة الوطنية جريدة "المجاهد "؛ التي لعبت دورا هاما في نجاح الثورة, و استمرت في الظهور إلى الاستقلال, حتى يومنا هذا (3).
4-1-5 – حركة جمعية العلماء المسلمين و الصحافة:
كان اهتمام الحركة منصفا على الإصلاح الديني و الثقافي, معتبرة إياه الطريقة المثلى لتنديد الرأي العام الجزائري ضد الاديولوجية الاستعمارية, انطلاقا من فكرة أن تغيير عقليات الناس, قد يؤدي بالضرورة إلى تغيير محيطهم (4).
و على هذا, فقد اتخذ الأمام "عبد الحميد بن باديس" الصحافة منبرا يعلن من فوقه مبادئه للرأي العام, فقد ظهرت في الجزائر صحف بالفرنسية و العربية, قبل تأسيس جمعية العلماء المسلمين، لذلك كان طبيعيا أن تستعين بالصحافة, و تجعلها وسيلة من أهم الوسائل لنشر حركتها الإصلاحية، فبعد إنشاء جمعية العلماء المسلمين سنة 1924, و جمع شمل العلماء الذين يؤمنون بالاتجاه الإصلاحي، أنشا عبد الحميد بن باديس مجلة ( المنتقد) سنة 1925, و بعد 18 عددا, خلفتها جريدة الشهاب في نفس السنة لتكون لسان حل الحركة الإصلاحية, و كانت تصدر في قسنطينة بين 1925-1935 ,فاعتبرت الصحيفة الرسمية للمدرسة الإصلاحية في الجزائر ,حيت عبرت عن أخبار، أهداف ، بيانات, بلاغات, و أنشطة الجمعية (5).
لقد عرفت الجمعية في الفترة الممتدة بين (1931-1935) نوع من الصراع الصحفي بين العلماء و السلطة الإدارية, حيت أنشأت الجمعية الصحفية باسم ( السنة), وبعدما أوقفتها الحكومة, أسست في نفس السنة صحيفة الشريعة في 07 جويلية 1933, و صودرت بدورها في نفس السنة في 20 أوت 1933, ثم جريدة ( الصراع السنوي), و هي أسبوعية و صدرت في 11 سبتمبر 1933, و أوقفت في جانفي 1934, كما حدت الحكومة في هذه القترة النشاط الحكومي لبعض أعضاء الجمعية(6).
4-2 الصحافة الجزائرية بعد الاستقلال:
إن فترة الاستقلال لا يمكن النظر إليها كحدث ماضي,و الحكم عليه حاضرا بل يجب وضعها كأنه في فترة معاصرة تتعايش معها، لا يحكم عليها نهائيا, وإنما يقدم بعض التحليلات لجوانب من أحداثها تكتسي أهمية, و لها تأثير على مجرى الوقائع (7).
لقد عرفت الصحافة الجزائرية بعد الاستقلال تسرب بعض المثقفين الاندماجيين إلى بعض مراكز القرار, و جل وسائل الاتصال المكتوبة و السمعية البصرية، حيت تركوا بصماتهم واضحة في توجهها الأيديولوجي إلى يومنا هذا, و من أهم هذه الوسائل الصحافة المكتوبة التي لا زال معظمها يكتب باللغة الفرنسية(, لذا فإن الصحافة الجزائرية بعد الاستقلال مرت بمحطتين هامتين وفقا للنظام السياسي لكل مرحلة ,وهما مرحلة الأحادية الإعلامية، مرحلة التعددية الإعلامية.
4-2-1-فترة الأحادية الإعلامية:
و تنقسم إلى مرحلتين و هما:
4-2-1-1- مرحلة الغموض "62-65": تبدأ من عهد الاستقلال, و تنتهي مع 19 جوان 1965 تاريخ التصحيح الثوري لبومدين على بن بلة, و الذي أحدث تغييرا في النظام السياسي من جهة, وحدثا صحفيا من جهة أخرى, وهو ظهور " المجاهد " بالفرنسية.
و على هذا, فقد عملت الحكومة على إنشاء يوميات جزائرية، القضاء على الصحافة الاستعمارية, و البحث عن حل للقضية ( Alger Rrépublique )؛ التي كانت تابعة للقطاع الخاص، هذه الأحداث الثلاث تتلخص في فكرة واحدة, و هي البحث عن طريقة لهيمنة الحرب و الحكومة على الصحافة المكتوبة (9).
لقد صدرت اليومية الجزائرية الأولى في 19 سبتمبر 1962, أعطي لهذه الجريدة اسم (le peuple), و كانت محررة باللغة الفرنسية تلتها اليومية الوحيدة باللغة العربية " الشعب" في 11 ديسمبر 1962, و بعد ذلك صدرت يوميتان جهويتان بالفرنسية الأولى بوهران, بتاريخ مارس 1963 باسم (ELDJOUMHOURIA ), و الثانية بتاريخ سبتمبر 1963 باسم (ENNASR) بقسنطينة (10).
و في شهر أفريل 1964 تأسست اليومية المسائية الأولى (Alger le Soir), كما أصدرت الحكومة أسبوعية جديدة تحمل اسم (Révolution Africaine) في 02 فيفري 1963 ,و مجلة " الجيش" الشهرية بالفرنسية في جانفي 1963, و بالعربية في مارس 1964, و مجلات متخصصة أخرى مثل ( الشهاب) و ( المعرفة) و غيرها, كما أنه يجب الإشارة إلى صدور العديد من الصحف التابعة للملكية الخاصة, مثل جريدة ( الجماهير) التي أصدرها الكاتب ( الطاهر وطار), و الجريدة الناطقة باسم الحزب الشيوعي Alger Publicain , في سبتمبر 1963 اجتمع المكتب السياسي لجبهة التحرير الوطني مع أول دستور للبلاد في 8 سبتمبر, قرر تأميم هده الصحف ، فتوقفت عن الصدور و عوضت بصحف أخرى, تمثل أسماء جديدة مثل (En-Nasr) بدلا من (la dépêche de Constantine) و ( El Moujahade) بدلا عن (l’écho d’Oran ), و صدرت اليوميات الثلاثة: الشعب, النصر, الجمهورية, و في 18 سبتمبر1963 و بعناوين ضخمة في الصفحة الأولى تخبر بتأميم اليوميات الاستعمارية, و يقول القرار أن هذه الصحافة تذكر بالعهد الاستعماري, و أن وجودها لا يتلازم مع السيادة الوطنية, برغم موقفها الحالي المعتدل رغم وجود صحافة وطنية ناشئة لا تقوى على المنافسة (11). أما (Alger pepublicain) التي استأنفت نشاطها في اليوم الأول من الاستقلال, و رغم أنها أصبحت تؤيد أعمال الحكومة, و الحزب و برامجها نحو الاستقلال التام, و نحو الثورة الزراعية, و التقدم الاجتماعي و تحديد الثقافة الوطنية, و لكنها بهذه الصفة بقيت حرة لا تقوى عليها الصحافة الحكومية، كان هذا الوضع يقلق كثيرا الدولة الجزائرية, ويعرقل سياستها اتجاه وسائل الإعلام (12) ,فطرح الشكل أمام مؤتمر جبهة التحرير الوطني الذي أنعقد سنة 1964, حيت قرر إجراء مفاوضات مع مسئولي هذه اليومية حتى يتم إدماجها في الصحف الحكومية ,لكن هذا لم يحصل إلا بعد 19 جوان 1965 ,أين توقفت الجريدة بإرادة من مسيريها (13), و بزوال هذه الجريدة,تمت بصفة نهائية هيمنة الحكومة, و الحرب على الصحافة المكتوبة, و زالت معها الملكية الخاصة في الميدان الإعلامي.
4-2-1-2- مرحلة الإعلام الموجه:
و تبدأ بالتصحيح الثوري إلى غاية وفات الرئيس هواري بومدين يوم 27 ديسمبر 1978, و استلام الرئيس الشاذلي بن جديد السلطة, و تميزت هذه المرحلة بظهور أول لائحة خاصة بالإعلام, و تحويل يومية "le peuple" إلى " el moudjahid " ,التي سيطرت على الساحة ب 203 ألف نسخة لوحدها, مقابل 71 ألف نسخة لباقي الصحف عام 1978 ,و ظهور أسبوعية جديدة بالفرنسيةActualité " Alger" في 1965, كما وضعت جميع الصحف تحت وصاية وزارة الإعلام, و عرفت نهاية هذه المرحلة التعريب التدريجي لكل من يومية " النصر" ابتدءا من 1972, " الجمهورية" في 1976 (14) ,وقد مرت هذه المرحلة بعدة أوضاع منها :
أ- إقامة نظام اشتراكي للإعلام:
عملت الحكومة بهذا النظام, و يتمثل في إلغاء الصحافة, و توجيه الصحافة الحكومية و الحربية ( الحرب الواحد), حتى تكون أداة تستعملها الدولة لتعزيز سياستها, كما أممت الدولة شركة " هاشت" التي كانت تتولى توزيع الصحافة في الجزائر, و أسست شركة جزائرية " الشركة الجزائرية للنشر و الإشهار", و خولت لها حق الاحتكار في التوزيع, و لهذا لمراقبة ميدانية، و أدى هذا إلى تجميد الصحافة المكتوبة من حيت تعدد الصحف ,و نوعية الرسالة (15) .
ب- تعريب اليوميات:
في المرحلة الأولى للاستقلال, كانت هناك يومية واحدة معربة, أما مع بداية السبعينات طرحت قضية التعريب كمشكل سياسي, لذلك اتخذت عدة إجراءات كتعريب " النصر" بقسنطينة عام 1972, ثم" الجمهورية " بوهران عام 1976, و كان سير التعريب تدريجي ( أي صفحة بعد أخرى مثلا) – التعريب النهائي " الجمهورية ", كان في 1977 ( أي بعد عام تقريبا من بدايته), كان هذا التغيير في اللغة لم يعرف رواجا, فقد انخفض توزيع النصر في 20.000 نسخة في 1977، مما أدى بالحكومة لاتخاذ قرار تدعيم الهوة لمواصلة العملية و نجاحها,و لم تظهر إلا يومية واحدة بالفرنسية هي " المجاهد" (16).
جـ- توزيع الصحافة:
شبكة التوزيع لم تعرف تحسنا قبل بداية 1977, حيث و في عام 1976 لم تغط هذه الشبكة للتوزيع سوى 208/704 بلدية، أما في 19778, فقد غطت أكثر من نصف بلديات الجزائر، و تواصلت الجهود في 1978و 1979 مما أدى إلى ارتفاع متزايد في مبيعات اليوميات مثلا: في 1969 كان مجموع سحب اليوميات 155.00 نسخة, أما في 1970 فقد بلغت درجة السحب 430.000 نسخة, و هذه الفترة لم تعرف ازدهارا كبيرا للصحافة المكتوبة على حد قول عزي عبد الرحمن.
لكن ما يلاحظ على هذه المرحلة كذلك, هو بداية الاهتمام الفعلي بقضايا الإعلام ووسائله، خصوصا في ظل استكمال بناء مختلف المؤسسات, و الهياكل السياسية, و الاقتصادية, و بدأت معالم السياسة الإعلامية تنضج مع صدور أول (سياق وطني ) عام 1976, و الذي أشار إلى الدور الاستراتيجي لوسائل الإعلام في خدمة أهداف التنمية، كما دعا إلى ضرورة استحداث قوانين, و تشريعات تحدد دور الصحافة و الإذاعة و التلفزيون, و السينما في مختلف المشاريع الوطنية, و الاهتمام بالتكوين في مجال الإعلام و توفير الكوادر الإعلامية و اللازمة لمواكبة خطط التنمية, و إشباع مختلف حاجات الجماهير إلى إعلام موضوعي وحيد(17).
و قد عرفت بداية الثمانينات حدث سياسي هام, هو انعقاد المؤتمر الرابع لجبهة التحرير الوطني, الذي أصدر أول قانون للإعلام في الجزائر عام 1982، و قد تناول هذا القانون لأول مرة مختلف جوانب النشاط الإعلامي، و حدد هذا الأخير الإطار العام لموضوع الإعلام في الجزائر، إذ جاء في مادته الأولى:" الإعلام قطاع من قطاعات السيادة الوطنية، يعبر الإعلام بقيادة حرب جبهة التحرير الوطني، و في إطار الإمتيازات الاشتراكية المحددة في الميثاق عن إرادة الثروة، وترجمت المطابع الجماهير الشعبية، يعمل الإعلام على تعبئة كل القطاعات و تنظيمها لتحقيق الأهداف الوطنية".
كما تناول القانون الجديد جملة من القضايا المتعلقة بالنشاط الإعلامي، حيث جاء بهذا الخصوص في المادة الثانية:" الحق في الإعلام حق أساسي لجميع المواطنين، تعمل الدولة على توفير كامل و موضوعي"، و حدد الخطوط العامة لممارسة النشاط الإعلامي ضمن السياسة العامة للدولة المنصوص عليها في الدستور و الميثاق، حيث جاء في المادة الثالثة منه:" يمارس حق الإعلام بكل حرية ضمن نطاق الاختيارات الإيديولوجية للبلاد، و القيم الأخلاقية للأمة، وتوجيهات القيادة السياسية المنبثقة عن الميثاق الوطني، مع مراعاة الأحكام التي يتضمنها الدستور، و خاصة في مادتيه (55- 73)"، كما أكدت هذه الوثيقة على أن لغة الإعلام الوطني مستقبلا هي: اللغة العربية، في محاولة لحسم موضوع اللغة التي تستخدم في وسائل الإعلام الوطنية، وقد نصت المادة الرابعة من القانون على ذلك بما يلي:" مع العمل دوما على استعمال اللغة الوطنية و تعميمها، يتم الإعلام من خلال نشرات إخبارية عامة ونشرات متخصصة، ووسائل سمعية بصرية"(18).
و مع ضوء هذه النصوص الجديدة، حددت المهام التي يجب أن تقوم بها و سائل الإعلام عموما و الصحافة خصوصا، و هي إبراز الجهود التي تبذلها الدولة في مجال التنمية وتوعية المواطن بأهميتها، و ما يترتب عنها من فوائد، و تحسين المستوى المعيشي، و ذلك بإقناعه بضرورة المشاركة الفعالة في كل الخدمات الوطنية.
و هكذا عرفت الصحافة في هذه الفترة توجيهات جديدة أدت إلى تطوير هذا القطاع ،و خاصة في ظل انخفاض معدلات الأمية، وارتفاع عدد القراء، و كذا تجهيز مختلف مؤسسات الصحافة المكتوبة بوسائل طباعية حديثة، فبدأت بإصدار عناوين صحف جديدة نذكر منها(19):
- المساء: يومية وطنية مسائية باللغة العربية.
- آفاق(Horizons): يومية وطنية مسائية باللغتين الفرنسية و الإنجليزية.
- أضواء:أسبوعية باللغة العربية.
- المنتخب: أسبوعية رياضية باللغة العربية.
- أحداث- اقتصاد (Actualités Economies) مجلة ثقافية تصدر باللغتين العربية، و الفرنسية.
- المسار المغربي (Parcours Maghrébin) مجلة ثقافية تصدر باللغتين العربية، والفرنسية(20).
كما جهزت اليوميات بأجهزة عصرية ملائمة، كان هناك تنوع بإصدار صحف جهوية و متخصصة، كما نشأ نوع من التنافس بين اليوميات الصباحية و المسائية(21)، ما يميز هذه المرحلة عموما هو هيكلة نصوص قانونية تحد من حرية الإعلام، فنصوص 1982لم تأتي بالجديد في الحقيقة، فالإعلام في عهد الحزب الواحد كان مجرد خطاب دعائي، فالصحافة كانت تصور الأحداث و تنقلها فقط، دون التعمق في أبعاد و تحليل محتوياتها، و تعدد استراتيجيات الدولة في وصول وسائل الاتصال من خلال الضغوطات الممارسة على مؤ طري مؤسسات الإعلام و كذا الصحفيين، مما أثار عدة شكوك حول مصداقية المعلومة ودفع بالكثير من الجمهور باستهلاك الأخبار من خلال وسائل اتصال غربية، حسب ما ذهب إليه (Pierre Bourdieu) في(Questions de sociologie) ، حيت يرى أنه تمارس على العامل و المؤسسات ضغوط من طرف قوى مختلفة بواسطة قوانين صارمة، مؤسسة على بغية تحقيق أهداف فاصلة داخل وسط اجتماعي ملئ بالمتناقضات، فكل من يتحكم و يسيطر على الوسط له القدرة، و الوسائل التي تمكنه من تفعيل مصالحه في حدود مقاومتها والتحكم فيها، و بالتالي يتحول الوسط إلى الجهاز من خلال إلغاء ردود الأفعال المتحكم فيهم، و في المجتمع الجزائري، فإن ردود فعل الجمهور الصحفيين إزاء السياسة الإعلامية المطبقة من طرف الحرب الحاكم كانت متباينة كون :(22)
1- الجمهور أصبح يبحث عن معلومات أكثر مصداقية تعكس الواقع الجزائري في وسائل اتصال غربية بدلا من الوسائل الوطنية.
2- العديد من رجال حاولوا التحرر من القيود المفروضة من طرف النظام السياسي، و بناء الاستراتيجية تقوم على أساس الصدق في تقديم المعلومة، و حرية التعبير.
3- الاهتمام بالهياكل التقنية الخاصة بالمؤسسات الإعلامية مقارنة بنظيرتها في دول أخرى، مع محاولة تغطية كل الدولة إعلاميا، و كذا السماح بنوع من الحرية للصحافة في ممارسة نشاطاته بكل شفافية.
و عرفت أواخر هذه المرحلة، نوعا من الضغط الاقتصادي و السياسي، و الذي تمخضت عنه أحدات 08 أكتوبر 1988 الأليمة، التي تعتبر منعطفا حاسما في تاريخ الجزائر السياسي، و في جميع الميادين بما فيها الإعلام المكتوب، و من أثر هذه الحوادث دستور فبراير 1989، الذي سمح بتأسيس الجمعيات السياسية و حرية الصحافة و تنويعها. – المادة 39 من الدستور – فنشأت الصحف الخاصة و الحربية المتخصصة، بل و الساخرة أيضا، لكن هذا الانفجار الحر الذي لم يسبق له مثيل في العالم العربي الإسلامي لم يعمر طويلا، حيت ظهرت بوادر كبح مع بداية الأزمة السياسية الخطيرة، التي طفت على السطح خلال صائفة 1991، وتخدرت في بداية العام الموالي، و مند ذلك الحين, و الشعب الجزائري بما فيه قطاع الإعلام المكتوب، يعاني من الآثار المدمرة لهذه الأزمة (23). بالإضافة إلى هذه العوامل السياسية، لعب الجانب الاقتصادي دورا كبيرا في التأثير على قطاع الإعلام، فالإصلاحات المتمثلة في استقلالية المؤسسات، و خوصصة القطاع العام و ألغت الاحتكار، و مست قطاع الصحافة المكتوبة، فالمادة 40 من قانون الإعلام الجديد بتاريخ 03افريل 1990، تضع حدا لهيمنة السلطة على الصحافة المكتوبة، و المادة 02 من هذا القانون عكس المادة 02 من القانون القديم، التي تنص بان السلطة:هي التي تضمن إعلاما كاملا و موضوعيا، كذلك على الحق في المشاركة في الإعلام بتطبيق حرية الأفكار، و الآراء و التطبيق (24).
و الآن نلخص المرحلة الرابعة التي دخلت فيها الجزائر عهد حرية الصحافة ( في عهد بن جديد( و الذي كانت نهايته بانتهائها، و دخول الصحافة، و قانون الإعلام خاصة حالة الطوارئ الآن، حيث، و بالقانون طبعا يمكن لهم إيقاف أية صحيفة في أي زمان، في هذه المرحلة (89/91)، قد دعم الإعلام الجهوي بإصدارات جديدة ( النهار، العقيدة، الاوراس...)، و نشأت الصحف الخاصة ( الخبر، السلام، النور، الحياة، الجزائر اليوم، بريد الشرق، الشروق العربي)
Le Nouvel hebdo، Le Matin، El Watan، Le Soir D’algerie، Quotidien D’algerie, Liberté.
و كذلك الصحف الحربية ( المنقذ، النهضة، النبأ)، و المتخصصة ( الوفاء، الرياضي، وعلاء الدين ALSIMSAR)، و الساخرة أيضا ( الصحافة EL MANCHAR) .و هدا كله لتدعيم الإعلام العمومي الذي كان منفردا بالساحة الإعلامية إلى حد الآن، و كان ذلك بعد إرجاع أسبوعية " المجاهد" لجبهة التحرير الوطنين، و حولت معظم الصحف الوطنية – العامة- تفصيل قانون الإعلام رقم 90/07 لسنة 1990 إلى شركات مساهمة ذات مسؤولية محدودة تراقبها انتقاليا لجان وصاية، و تم " تحريض" أكبر عدد من المهنيين على اختيار طريق الصحافة الخاصة، و هذا يدفع مرتبات سنتين مسبقا لتكوين رأسمال، و تكوين مساعدات شتى للتأسيس ( كالحصول مثلا على مقر مجانا لمدة 05 سنوات )، و قروض خاصة لأجل التجهيز مع الاحتفاظ بحق العودة لمؤسساتهم الإعلامية الأصلية في حالة فشل المشروع الجديد (25).
كما تميزت هذه المرحلة باستفادة اليسار من أصل شيوعي في يومية " الجزائر الجمهورية" " Alger republicaine" ،التي كانت قد منحت في إطار تحالف انتهازي لجهاز جبهة التحرير الوطني مع نهاية عهد الرئيس بن بلة، و من تمثيل مهم في الصحف الخاصة ( خاصة الصادرة بالفرنسية)،التي دعمت الحكومة إنشائها، مما أدى بعض أحزاب المعارضة المتضررة من ذلك المطالبة – بدون جدوى- باقتسام الأجهزة الصحفية الموروثة عن الحرب الواحد بين الحركات السياسية بالتساوي (26).
فنشأت صحف حربية خاصة منها الظاهرة، و منها المتنكرة في هذه المرحلة، و في التي تلتها و كأمثلة" السبيل" بحوالي 27 ألف نسخة في 93/94 المقربة من حزب النهضة " الإرشاد " التضامن "، و المقربتان من حزب حماس " البلاغ " ،و " الفرقان" المقربتان من الجبهة الإسلامية للانقاد. El HAQ"" المقربة من حزب جبهة القوى الاشتراكية " Liberte" المقربة من حرب الأمة...الخ.
و كانت معظمها ذات مقروئية متواضعة في بدايتها، لكن هذا الانفجار الإعلامي الحر حوالي 140 عنوانا عموميا و خاصا، أو حربيا ( النصر 02/01/1991) الذي لم يسبق له مثيل في العالم العربي الإسلامي لكنه لم يعمر طويلا، حيث تجلت بوادر انحرافه مند البداية، فظهرت مشاكل مهنية مرتبطة بارتفاع تكاليف السحب، و مشاكل الطباعة الإشهار و التوزيع، عدم كفاية دعم الدولة للحق في الإعلام، خاصة فيما يتعلق بالتوزيع للجنوب، التميز المفرط بين الصحف في التعامل الإعلامي مما يساعد على ارتباط بعض مديري الصحافة الخاصة بالمال و مراكز القرار، فاختاروا سندا ماليا سياسيا، أو أكثر في آن واحد (27).
و ما يمكن ملاحظته في هذه الفترة، هو غلبة الصحف المفرنسة التي تلقت دعما ماليا كبيرا، أما الصحف المعربة، كما عبر عنها الاستاد محمد عباس في قوله:
" الأقلية الناطقة و الأغلبية العمومة " فقد وقعت في التركيب المعكوس(28). إذ سمحت لأول مرة بتعيير حر يعكس، و لحد كبير اهتمامات غالبية الشعب الجزائري، و تطلعاته، و توجهاته الفكرية.
4-3- فترة التعددية الإعلامية:
وتشمل مرحلة الطوارئ، والأزمة السياسية التي لا يزال يعاني من آثارها المدمرة (الشعب الجزائري)، بما فيه قطاع الإعلام المكتوب وتجدر الإشارة هنا إلى ان أكبر متضرر من هذه الأزمة كان، ولا يزال صحفيو الجرائد والمجلات العربية، وخاصة منها غير العلمانية، الذين لم يسمح لهم، حتى بتكوين رابطة مهنية، على غرار زملائهم الذين هيمنوا على أول جمعية نقابية للصحفيين الجزائريين؛ ليدافعوا عن صحفهم المتداعية، إتباعا، ليس فقط أمام السلطات الرسمية، بل حتى أمام زملائهم في الصحافة الصادرة بالفرنسية (الذين كان يفترض فيهم خطأ الدعم المعنوي و التضامن المهني بدلا من من الموقف الحاقد المضلل، و الساعي في الكواليس، للإبقاء على التعليق)، مما جعل بعضهم يهجر، أو يهاجر (29).
و من بين الجرائد التي عرفت تنامي في هذه الفترة – هي ذات خط فرنسي – نذكر " الوطن"، "El WATAN"، و لو ماتان " LEMATIN"، و" ليبرتي"، و الأصيل، و" "لوسوار دالجيري "، الأمر الذي أدى إلى حالة اغتراب، أما أهم ما ميز هذه الفترة فهو(30):
1- ارتفاع السحب بالقطاع الخاص أكثر من القطاع العام.
2- عدم احترام المقاييس التجارية في التوزيع.
3- غياب مؤسسات لسبر الآراء، و قياس المقروؤية.
أما أهم صحف هذه الفترة من حيث المقرئية، فهي تتمثل فيما يلي:الصح آفة، الجزائر اليوم، الشروق العربي...في بداية هذه المرحلة، و قبل توقفها.
الخبر:و هي أول صحيفة عربية خاصة، و الوحيدة التي لازالت تفرض وجودها وسط الإعلام المفرنس، و الجدير بالذكر أن خطها الافتتاحي، عرف تقلبات، إلى أن غلب على توجهها العام التيار العلماني، الذي يبدوا أنه نجح باختراق صف الصحافة العربية بعد فشل تجربة الوقت، و الجزائر الاحدات...الخ.
LIBERTE: تأسست عام ،1992 و هي من أكثر الصحف الخاصة نفوذا و تحزبا، إذ أنها تعتبر الناطق الرسمي باسم (حرب التجمع من أجل الثقافة و الديمقراطية) ، و قد شهد سجلها في نهاية 1998 بعض التراجع (بمعدل حوالي 140 ألف نسخة)، بعدما قارب معدله 190 ألف نسخة في نهاية 1994.
EL WATAN: تعتبر الآن أهم صحيفة مفرنسة في الجزائر، وذات سمعة حسنة في الأوساط الإعلامية الغربية، على الرغم من تدني مستوى سحبها، إلى معدل 70 ألف نسخة يوميا فقط، نهاية عام 1997.
LE SOIRE D’ALGERIE: مسائية مفرنسة، تأتي في مقدمة المسائيات الثلاث من حيث السحب، حيت بلغت حوالي 45 ألف نسخة يوميا، و ذلك قبل مسائيتي "HORIZON" التي تراجع سحبها إلى حوالي25 ألف نسخة، و المساء التي تراجع سحبها إلى حوالي 10آلاف نسخة.
أما الصحف الجهوية المتواضعة السحب، فما زالت تتقدمها النصر، بحوالي 20 ألف نسخة (31). و الجدول الموالي يوضح أهم الصحف، وأكثرها سحبا لكل مراحل ما بعد الاستقلال.
المرحلة متوسط السحب العام الصحف الرائدة من حيث السحب
الأولى (62-65) 70 ألف نسخة الشعب Alger Républicain
الثانية(65-79) 250 ألف نسخة يومية المجاهد El moudjahid200 ألف نسخة
الثالثة(79-89) 900 ألف نسخة Horizon 200 ألف نسخة
Alger Actualit200ألف نسخة، المساء 130 ألف نسخة
الرابعة(89-91) 20 ألف نسخة

الشروق العربي 350 ألف نسخة الصح آفة، 300 ألف نسخة، المنقذ 500 ألف نسخة، الإرشاد:230 ألف نسخة
الخامسة (92-97) 600 ألف نسخة :ElWatan70 ألف نسخة الخبر: 180 ألف نسخة Liberte: 140 ألف نسخة
المصدر:مجلة المستقبل العربي العدد 23 ص 59
و قد شهدت هذه الفترة، بوادر الانفتاح الإعلامي التدريجي، باتجاه تخفيف الوطء على الصحف العربية المعارضة للعلمانية المترطفة، مما زاد من صدور عدد من اليوميات (32)، و شجع البعض على إنشاء صحف جديدة من هذا الطراز: ( صوت الأحرار، اليوم، السفير، البلاد، الرأي، الشروق اليومي...الخ)، و تأسيس نقابة موازية باسم " حركة الصحفيين الأحرار"، بغية الدفاع عن الصحافة، و تحرير المهنة من قبضة المجموعة الخطية، التي جعلت من الصحافة واجهة للدفاع عن مصالح اقتصادية مشبوهة، و أخرى سياسوية ضيقة.
كما تميزت هذه الفترة، كسابقتها بكون السحب بالنسبة للقطاع الخاص أكثر أهمية، و ارتفاعا منه، في القطاع العمومي ( النصر 15/15/1997)، و بعد احترام المقاييس التجارية في التوزيع و الإشهار، لصالح الصحف الصادرة بالفرنسية دائما، و العمومية بدرجة أقل بكثير و بغياب مؤسسات صبر الآراء، و قياس المقروئية، بارتفاع تدريجي في كمية السحب ( مليون و نصف، 900 ألف منها تصدر باللغة الفرنسية، مع بقاء عدد المرتجعات مرتفعا، يتراوح تقديرها بين 10 و 40% )، و تبقى يومية " الخبر" على راس القائمة بأزيد من 400 ألف نسخة، تليها Le Quotidian D’oron، بقرابة 180 ألف نسخة.
فإذا أردنا الاضطلاع على المهام، و القضايا التي تواجه الإعلام في العالم الثالث – الجزائر جزء منه- بعد الاستقلال، و على الأخص الصحافة نجد أن هناك ثلاثة مهام محددة تفر ض وجودها على الساحة الإعلامية، و يمكن إيجاز هذه المهام على النحو التالي:
1- دور الإعلام في خدمة التنمية الشاملة، و خصوصا أبعادها الشعبية، و عدم الاقتصار على معالجة و تناول المشكلات، و اهتمامات النخبة فقط.
2- حل التناقض بين حرية الصحافة و تطورها كمهنة، و تبيين دورها في التنمية.
3- التوصل إلى اكتشاف و تحديد الملامح العامة للنظرية، أو مجموعة النظريات التي تفسر الأوضاع الإعلامية بالعالم الثالث.
و هذا ما سعت لتحقيه دول العالم الثالث، كل دولة و إمكانياتها، و ما يهمنا هو الجزائر – حسب الدكتورة عواطف عبد الرحمن- أسرعت إلى تأميم الصحف جزئيا أو كليا، و كذلك القيام بالجزأرة في مختلف وسائل الإعلام، كل هذا لتحقيق الأهداف السابقة الذكر.
و تميزت هذه المرحلة بالاحتكار من طرف الدولة، و سرعان ما تغيرت الظروف السياسية بالأخص، فحدثت عدة تقلبات، تغير جرائها النظام السياسي الجزائري و انتقال الدول من النظام الوحدوي، الذي يهيمن عليه الحرب الواحد و الحكومة إلى عهد التعددية، و الحرية الإعلامية، فشهدت هذه المرحلة ميلاد العديد من العناوين، كما عرفت ما يسمى - بالمعلقات العشر- غير أنه في الجزائر تبقى الحرية الصحفية نسبية – رغم أن الجزائر صارت حاليا نموذجا مشرفا يحتذى به- ذلك أن كلا من الطرفين ، السلطة و الصحافي يحتاج إلى الكثير من التوجيه و الالتزام، و احترام الآخر للوصول إلى صحافة حرة ،التي يقول عنها جون ميلتون :" أعطيني حرية في أن أعرف ، و أن أعبر و أن أناقش بحرية، طبقا لما يمليه الضمير، قبل جميع الحريات".
فعلى سبيل المثال قانون الإعلام لسنة 1990 ،الذي يهدف إلى تمكين المواطن من إعلام نزيه، قد حدد مهام الصحفي، الذي يتعين عليه احترام بكل صرامة أخلاق المهنة، و يجب أن يقوم خصوصا بما يلي:
- احترام حقوق المواطنين الفردية و الدستورية.
- الحرص الدائم على تقديم إعلام كامل و موضوعي.
- تصحيح الأخطاء الزائفة و غير الصحيحة.
- التحلي بالنزاهة و الموضوعية و الصدق في التحقيق.
- عدم تشجيع العرقية و القذف و الوشاية.
- عدم استغلال المهنة لأغراض شخصية (33).
و زيادة على كل هذا ننبه أن ينبغي على الصحفي أن يفرق بين الخبر و التعليق، لأن الخبر ( مقدس) و التعليق ( حر) ، الشيء الذي نجده مفقودا عند الحفي الجزائري .
http://30dz.justgoo.com/t404-topic

عبير الياسمين.

2016-12-28, 13:01

ربي يخليك عنوان مذكرتي لغة التواصل واثرها في تعليمية اللغة ساعدني في مراجع وعناوين كتب تخدم هذا الموضوع

Saho Madridista

2016-12-28, 14:29

سلام عليكم:dj_17:
انا ابحث عن مراجع في الأدب الشعبي بالضبط البوقالات لمن لديه ارجوا المساعدة وشكرا

paloma.laila

2016-12-28, 18:29

تحظى أية لعبة تسلوية في الجزائر بالشعبية الكبيرة التي تحظى بها لعبة «البوقالة»، و تزداد شعبيتها كلما حل الشهر الكريم شهر رمضان ، إذ تعود لتحتل مكانتها الحميمية وسط النسوة في سهراتهن فوق أسطح القصبة العتيقة أو في وسط دويرتها ومنازهها وأفنيتها . فتجتمع النسوة في بيوت العاصمة الجزائر وحدها دون غيرها من مدن القطر حول أطباق البقلاوة وقلب اللوز وأكواب الشاي الأخضر والقهوة، و تسترسل تلك التي تحفظ البوقالات على ظهر قلب في تلاوة أشعارها قبل أن تغرق المدينة في سباتها وتعود كل واحدة إلى دويرتها وهي تتأمل في أن يتحقق الفال الجميل الذي كان من نصيبها .

وتحرص العازبات من النساء على المداومة على لعبة البوقالة كل سهرة رمضان، إذ تجدهن يسرعن ترتيب المطبخ وإعداد سينية الشاي الأخضر بالنعناع، وتحضير الأجواء المناسبة لهذه اللعبة رغبة منهن في التأمل خيرا من الأبيات الشعرية الرقيقة والعذبة التي تتلى على مسامعهن من عجائز ومتزوجات .

وليست هذه اللعبة التراثية سوى أشعار شعبية جزائرية تشكل أساس ما يعرف منذ التاريخ القديم بالعاصمة الجزائر ب «البوقالة»، تشاع في الأوساط العائلية النسوية ، وغالبا ما يكون فحواها حول الحب العفيف والحزن على فراق الأحباب والخلان والأمل بعودتهم . وتتطلب لعبة البوقالة تحضير الأجواء الحميمية الملائمة التي تساعد المشاركات فيها على فتح مخيلتهن وفسح خواطرهن وشرح صدورهن للفال الطيب والأمل والرجاء والحلم.

ولعل أهم ما يميز هذه اللعبة هو ضرورة أن تعقد النساء المستأنسات بمقاطعها الشعرية اللطيفة المعنى، ما يسمى ب «الفال»، ومعناه أن تعقد المرأة النية داخل قلبها بالتفكير في شخص من الأشخاص زوجا كان أو إبنا أو أخا بعيدا أو أما أو في أي من الأصفياء والأحباب بل حتى في الأعداء والخصوم، بمحاولة إسقاط معنى أبيات البوقالة الموجهة لها، على شأن الاسم الذي نوته، مع الرجاء أن يتم ذلك حقا.

ومن أساسيات «البوقالة» أن لا تنال المرأة حظها من الأبيات الشعرية إلا بعدما تمسك بجزء من خمارها أو تنورتها أو أي قطعة قماش أمامها وتصنع منها عقدة صغيرة مرة واحدة قبل أن تفتح هذه العقدة بعد الاستماع إلى البوقالة والكشف إن أرادت عن اسم الشخص الذي أسقطت عليه هذا الفال.

وتأخذ لعبة البوقالة تسميتها من الإناء الفخاري المعروف باسم «بوقالة»، الذي كان وما يزال يستخدم في هذه اللعبة، بعد أن يتم ملؤه بقليل من الماء يرفق ب «الكانون» أو «النافخ» للتبخير بكل أنواع البخور من جاوي وعنبر والألّوة.

وبدأت لعبة البوقالة تأخذ طريقها إلى الزوال سنة بعد أخرى منذ نهاية الستينات قبل أن يعاد لها الاعتبار في الخمسة رمضانات الأخيرة بالأخص بعد خروج الجزائر من مأساتها الوطنية، إذ عادت بعض الأوساط العائلية في الجزائر العاصمة بالأخص في أحيائها الشعبية بالقصبة وباب الوادي وباب عزون وبلكور وسالم باي لتهتم ثانية بهذه اللعبة لكن بتجريدها للأسف من بعض الجزئيات التي تصنع خصوصيتها، إذ جردت بعض العائلات لعبة البوقالة من الإناء الفخاري ومن بعض الشكليات ولم يحتفظوا إلاّ بتلاوة الأشعار التي تحفظها النساء والفتيات على ظهر القلب، والنظر والتأمل في معانيها والاستمتاع برونقها .

ولعل أهم ما يجب ذكره بخصوص هذه اللعبة أن قائلها أو قائلتها يظلان مجهلين، إذ لم يتمكن أي باحث إلى يومنا هذا بالرغم من الجهود التي بذلت في هذا الشأن من تحديد هوية مؤسس هذه اللعبة بما في ذلك تاريخ نشأتها ومكانها وأصل الأبيات المتلوة فيها .

وكان أول من اهتم بلعبة البوقالة من حيث تتبع تاريخها واستنباط أهدافها الباحث الجزائري قدور محمصاجي المنحدر من الأسر العاصمية العريقة التي تربت وترعرعت في قلب القصبة العتيقة، وأعد محمصاجي حصصا قائمة لذاتها حول هذه اللعبة في الإذاعة الجزائرية مطلع السبعينيات إلى الثمانينيات ولقد حرص الباحث الذي أصدر كتابا حول هذه اللعبة العام 1989 باللغة الفرنسية بعنوان «لعبة البوقالة .. مساهمة في معرفة أحسن لهذه التسلية التربوية والشعبية» على تنبيه جمهور المستمعين إلى أنه لا يحق اعتبار اللعبة ضربا من حصص التكهن والشعوذة والتدجيل والعرافة عن طريق الماء (الهيدرومنسيا) استنادا إلى بعض المظاهر والشبهات.

وتبقى البوقالة التي سعى الكثير من الباحثين إلى تهذيب لغتها والإرتقاء بها من الدارجة والعامية إلى العربية السهلة، كما سعوا إلى تنقيتها من الأبيات التي تتضمن دعاء موجها للأولياء الصالحين الناجم عن جهل العوام، بحيث تكون لها معنى مستقيم لا يخدش الشعور التوحيدي القاطع الذي يقوم عليه الإسلام، تبقى جزءا هاما من تراث شفوي جزائري زاخر بالجواهر الأدبية الشعرية من أمثال وحكم وأغان وقصائد وتعابير وأحاجي .

ولا تكتمل الصورة حول لعبة «البوقالة» إلا بعد تقديم نماذج من أبياتها الشعرية التي تتنوع تبعا لتنوع الحالة والمقام، ولا تسترسل النسوة في تلاوة هذه الأشعار ما لم تبدأ بالتعويذة والصلاة على الرسول (صلى الله عليه وسلم) لافتتاح جلسة البوقالة وهذا نموذج منها :

باسم الله بديت

وعلى النبي صليت

وعلى الصحابة رضيت

وعيّطت يا خالقي

يامغيث كل مغيث

يارب السماء العالي

ومن البوقالات التي تقال تعبيرا عن هّم الإرتباط بالقريب من ابن عم أو خال أو عمة ما يلي :

راني راني

في وسط جناني

السرّ والبهاء

ريته بعياني

راني راني

حالفة بالرباني

هذه المرة

ما نأخذ غير البراني (الغريب)

وهنا نموذج من بوقالة تقال في حسن جمال المرأة وطلب القرب منها :

يا لالّتي (سيدتي) فاطمة يالالّتي فطوم

سبحان خالقك

ريت النجوم في السماء

حسبتهم ساقك

العين تبكي عليك

والقلب مشتاقك

نموذج من بوقالة تقال في استقبال الغائب:

السفينة اللي جات

باش أنكافيها

باللوز والسكر

نطعم غاشيها (أي ناسها)

وبالزباد والعطر

نطلي سواريها

ونطلب ربي العزيز

للحج يدّيها

وهذه بوقالة للتشفي في الأعداء والفرح بالآتي :

حبطت إلى قاع الجنان

وفرشت زربية

حرقست بحرقوس الذهب

حتى الى وذنيّا

افرحي يا يمّا

سعدي ولّى ليّا

نتشفى في العدو

كما يتشفى فيّا

بوقالة في ألم الفراق ..

بعثت لك يا شباب

دموعي قرنفلة حمراء

ياعدو بن عدو

بدّلتني بامرأة

قال لي والله يا لالة

ما نبذلك بالغير

محبتك في قلبي

حتى يشيب الطير

في طلب القرب..

عندنا شجرة

معمرة بالياقوت

وعندنا فوّارة

معمرة بالحوت

اعطوني ابنتكم

أو نطيح نموت

paloma.laila

2016-12-28, 18:30

لا تفوّت الجزائريات سهرات رمضان دون أن يتسامرن حول التراث المحلي الشهير «البوقالات»، وهي حكمٌ ومأثوراتٌ شعبيةٌ أصيلة لها نكهة خاصة ومعان عميقة تستحضر على صينيات الشاي والقهوة والحلويات.

ونوّهت الحاجة فطّة بنت محمد أنّ البوقالات تقليد وطني قديم نشأ زمن العهد الفينيقي بمدينة شرشال غرب البلاد، واشتق من الكلمة الأمازيغية بوقال وتعني إناء مصنوع من مادة الفخار، والعلاقة الموجودة بين الإناء والبوقالات، تكمن في استعمال الأول أثناء جلسات القراءة.

ولا يمكن ذكر رمضان دون زخم البوقالات المتوارثة وتعدّ بحسبها تاجاً يرصّع السهرات وتشرح محدثتنا: يبدأ كل شيء في لعبة البوقالة بوضع إحدى السيدات وتكون كبيرة بالسن خاتما من ذهب في إناء من طين، وتقوم إحدى الفتيات بسحب الخاتم وتطلب منها العجوز أن تتمنى شيئا لتقرأ لها البوقالة، وتبدأ قائلة «باسم الله بديت وعلى النبي صليت وعلى الصحابة رضيت وعيطت يا خالقي يا مغيث».

وتصطبغ طقوس البوقالة بديكور فانتازي فريد، إذ ترتدي النسوة أشهر الثياب والحلي التقليدية الشهيرة، كالقفطان «القاط»، أو سروال الشلقة المدور، والكاراكو المطرز بالمجبود أي الأحجار الكريمة، والمحزمة، وطقم من الأحذية الخفيفة اللينّة التي لا تصدر أصواتا عند المشي.

وتقترن البوقالات بالفأل الحسن، وتحمل بين كلماتها معاني الحب والأماني والأمل الذي خاصة للصبايا اللاتي يتطلعن للظفر بفرسان الأحلام، وقول البوقالات مرتبط دائما برمضان.

زينة وتنافس

تقول ليلى خضراوي إنّ البوقالات زينة المجالس النسائية، وتقوم بنات الحي الواحد بالالتقاء في بيت واحدة منهن على مائدة مزينة بمختلف أنواع الحلوى المحلية المحضرة كالمحنشة، الصامصة القطايف، المقروط، البقلاوة، قلب اللوز والزلابية مع الشاي والقهوة، لتبادل أطراف الحديث ثم يأتي موعد قراءة البوقالات، حيث يؤخذ إناء مملوء بالماء وتضع فيه كل واحدة منهن خاتمها وتمسك شابتان الإناء بواسطة السبابة اليمنى واليسرى، وبعد أن يعقد الجميع تقرأ البوقالة وتغمض إحداهن عينيها لتخرج خاتماً من الماء، وتكون بذلك البوقالة المقروءة فأل صاحبة الخاتم.

وأبرزت سميرة مسعود الطابع التنافسي الودي للبوقالات، حيث تتبارى الحصيفات المفوّهات بكوكبة حكم وأمثال تتفنن المخضرمات في حفظها، والمحافظة على نقلها للأجيال الجديدة.

ولا بدّ من تحلّق النساء لتعاطي ضروب السمر، وتضع العذارى في الإناء شيئا من حليّهن ويغطينه بعد ذلك بقطع من القماش، وبعد استهلال «باسم الله بديت، وعلى النبي صليت»، تشرع إحدى الحاضرات في قراءة الموشح الشعبي، وإثر كل مقطع منفرد، تسرّب القارئة يدها إلى داخل البوقال لسحب قطعة من الحلي الموضوعة فيه، ويتم تفسير طالع صاحبة الحلية المسحوبة على ضوء ما جاء في الموشح الشعبي المقروء.

وإخراج لعبة البوقالة في قالب جيد، يتطلب من عرّابيها تحضير أجواء حميمية خاصة، تساعد على فتح مخيلة الهائمات وفسح خواطرهن وشرح صدورهن تحسباً للفأل والأمل والرجاء والحلم، وكل جلسة تستجيب للمقتضيات تأتي متميزة ومبهرة.

وترك جزائريو الزمن الأول ما يزيد على مائتي مثل شعبي يجمع بين عمق المعنى وسلاسة المبنى، وعن طريق مجموع البوقالات وما تنطوي عليه من شعر ملحون، يمكن التعرف على تاريخ الجزائر وواقعها الاجتماعي. وما يتصل باللباس، الطبخ، الصناعات التقليدية، الشعر والغناء وغيرها.

نماذج عدة

تبعاً لغزارة رصيد الموروث الأدبي والثقافي الشعبي الجزائري الأصيل، وفرسانه الكبار، أمثال: أحمد بن قيطون وسيدي الأخضر بن خلوف، وابن مسايب، وابن التريكي، وابن سهلة، ومصطفى بن إبراهيم، والمنداسي، والزرهوني، وتتعدد نماذج البوقالة.

hano.jimi

2016-12-28, 21:07

السلام عليكم
لديا بحث حول التشريعات
لمن ينقدني به

بحث جاهز حول السلطة التشريعية

Iمقدمة
iiالمبحث الأول: التعريف بالسلطة التشريعية
المطلب الأول : المجلس الشعبي الوطني
الفرع الأول : تشكيلة المجلس الشعبي الوطني
الفرع الثاني: اختصاصات المجلس الشعبي الوطني
المطلب الثاني :مجلس الأمة
الفرع الأول: تشكيلة مجلس الأمة
الفرع الثاني : اختصاصات مجلس الأمة
iiالمبحث الثاني : علاقة السلطة التشريعية بالسلطات الأخرى
المطلب الأول: علاقة السلطة التشريعية بالسلطة التنفيذية
الفرع الأول: تعريف السلطة التنفيذية
الفرع الثاني: علاقتها بالسلطة التشريعية
المطلب الثاني: علاقة السلطة التشريعية بالسلطة القضائية
الفرع الأول: التعريف بالسلطة القضائية
الفرع الثاني: علاقتها بالسلطة التشريعية
ivالخاتمة

مقدمة :
تختلف الأنظمة السياسية فيما بينها من حيث تكوين برلمانها , فقد يتكون من مجلس واحد أو من مجلسين يختص بالوظيفة التشريعية كما هو الحال في الدولة الجزائرية حسب ما أقرته المادة 98 من دستور 1996 والتي نصت << يمارس السلطة التشريعية برلمان يتكون من غرفتين وهما المجلس الشعبي الوطني ومجلس الأمة >> حيث هنا حدد الدستور الجزائري المجلس الشعبي الوطني كغرفة أولى ومجلس الأمة كغرفة ثانية اللذان لهما حق اعداد القوانين وعرضها على النواب للتصويت عليها فان حصلت على الأغلبية أرسلت الى رئيس الجمهورية لاصدارها ونشرها والسهر على تطبيقها.

I/ المبحث الأول : التعريف بالسلطة التشريعية
-تقصد بالسلطة التشريعية في هذا المجال هي تلك الجهة التي تملك حق إصدار القواعد العامة الملزمة , التي تحكم تصرفات الجماعة في الدولة.
وقد أصبحت السلطة التشريعية في الجزائر بعد صدور دستور سنة 1996 تتألف من مجلسين بعدما كانت تأخذ بنظام المجلس الواحد . وقد تجسدت هذه الازدواجية في البرلمان الجزائري من خلال المادة 98 من دستور 1996 والتي تنص على ما يلي:
<< يمارس السلطة التشريعية برلمان يتكون من غرفتين وهما المجلس الشعبي الوطني ومجلس الأمة , وله السيادة في اعداد القانون والتصويت عليه >>.

المطلب الأول: المجلس الشعبي الوطني
ان المجلس الشعبي الوطني هو الغرفة الأولى في البرلمان وينتخب أعضاؤه بالاقتراع العام والمباشر والسري لمدة 5 سنوات , كما جاء ذلك في المادة 101و 102 من دستور 1996.

الفرع الأول: تشكيلة المجلس الشعبي الوطني
يتكون المجلس الشعبي الوطني من 380 نائبا يتم اختيارهم عن طريق الاقتراع العام السري والمباشر وذلك بعد توفر الشروط في المترشح التي نصت عليها المادة 5 من قانون الانتخابات , ويتم تقديم كل قائمة مترشحين اما تحت رعاية حزب سياسي أو أكثر و اما كقائمة مترشحين أحرار على أن يدعمها على الأقل 400 توقيع من ناخبي الدائرة الانتخابية المعينة . وتجري الانتخابات في ظرف ثلاثة أشهر السابقة الانقضاء المدة النيابية الجارية . ومن خلال المدة النيابية يجتمع المجلس الشعبي الوطني في دورتين عاديتين كل سنة مدة كل دورة أربعة أشهر على الأكثر.
ويقوم المجلس الشعبي الوطني بمهامه من خلال هياكله المتمثلة في رئيس المجلس ومكتبه ولجانه الدائمة والتنسيقية والخاصة
.
1-رئيس المجلس الشعبي الوطني:
يتم انتخابه من بين زملائه على أساس الاقتراع السري كما نصت عليه المادة 114 من دستور 96 << ينتخب رئيس المجلس الشعبي الوطني في الفترة التشريعية >>.

مكتب المجلس :
لقد نصت المادة 113 من دستور 96 على أنه: << ينتخب المجلس الشعبي الوطني مكتبه ويشكل لجانه>>, ويتألف المكتب من رئيسي وثمانية نواب ينتخبون لمدة سنة قابلة للتجديد ويعمل على تنظيم سير الجلسات.

3-اللجان :
اللجنة هي الهيئة القاعدية في المجلس الشعبي الوطني وتنقسم الى لجان دائمة و أخرى خاصة:
أ-اللجان الدائمة : وعددها أثناعشر (12)لجنة, ولكل لجنة اختصاصات معينة
ب-اللجنة الخاصة : وتنشأ عند الضرورة , ويكون ذلك بناءا على لائحة يصادق عليها المجلس.

4-النائب :
يترتب على اكتساب صفة النائب الحاق حقوق وواجبات وحصانات للنائب من أجل آداء واجبه على آخر ما يرام.

الفرع الثاني : اختصاصات المجلس الشعبي الوطني
للمجلس الشعبي الوطني مجموعة من الاختصاصات وتتمثل فيما يلي :
1-الاختصاص التشريعي : أي الاختصاص الأصلي للمجلس الشعبي الوطني هو الوظيفة التشريعية وهذا ما نصت عليه المادة 98 من دستور 96, وطبقا للمادة 122 من دستور 96 نجده أضاف الى الميادين التي خصصها الدستور للبرلمان اضافة لذلك التشريع في 30 نقطة زيادة على المجالات المخصصة للقوانين العضوية بموجب الدستور.
2-الاختصاص المالي : يصادق البرلمان على قانون المالية في مدة أقصاها 75 يوما من تاريخ ايداعه.
3-الاختصاص السياسي : نجد أنه في ظل دستور 96 يمكن التماس الوظيفة السياسية في مجالات المراقبة المخولة للمجلس نظرا للطابع التعددي.

المطلب الثاني : مجلس الأمة
مجلس الأمة هو الغرفة الثانية في البرلمان . وتحدد مهمة مجلس الأمة بمدة 6 سنوات, كما نصت عليه المادة 102 من دستور 96 .

الفرع الأول: تشكيلة مجلس الأمة
يتكون من الأعضاء المنتخبين بالنسبة للثلثين (3/2)من طرف أعضاء المجالس الشعبية البلدية والمجالس الشعبي الولائي عن طريق الاقتراع غير المباشرة والسري . والأعضاء المعينين بالنسبة للثلث (1/3)الآخر من طرف رئيس الجمهورية من بين الشخصيات والكفاءات الوطنية في المجالات العلمية والثقافية والاجتماعية, وتجدد تشكيلة مجلس الأمة كل 03 سنوات بالنصف (1/2).

شروط الترشح :
يجب لكل عضو من المجلس الشعبي البلدي والمجلس الشعبي الولائي أن تتوفر فيه الشروط القانونية . وأي يبلغ أربعون سنة كاملة يوم الاقتراع.

تنظيم مجلس الأمة :
بالرجوع للقانون العضوي رقم 99-02 الذي يحدد تنظيم المجلس الشعبي الوطني ومجلس الأمة وعملهما وكذا العلاقة الوظيفية بينهما وبين الحكومة , نجد أن المادة 5 منه تنص على أن دورتين الربيع والخريف هما الدورتان العاديتان لمجلس الأمة, تبتدئ دورة الربيع في يوم العمل الثاني من شهر مارس وتبتدئ دورة الخريف في يوم العمل الثاني من شهر سبتمبر وتدوم 05 أشهر.

1-رئيس مجلس الأمة : ينتخب رئيس مجلس الأمة من بين الأعضاء المنتخبين بالاقتراع السري , وكذلك عند كل تجديد جزئي لتشكيلة المجلس.

2-مكتب مجلس الأمة : يتكون مجلس الأمة من رئيس المجلس و5 نواب لمدة سنة قابلة للتجديد ومن أهم الوظائف المخولة له :
* تحديد تاريخ توزيع النصوص المحالة على مجلس الأمة.
* تنظيم سير الجلسات.
* ضبط جدول أعمال الدورة.

3-اللجان الدائمة : يشكل مجلس الأمة لجان دائمة يبلغ عددها 9 لجان من مختلف المجالات منها : لجنة الشؤون القانونية والإدارية لحقوق الإنسان ولجنة التربية والتكوين وغيرها ويمكن تجديد هذه سنويا.

الفرع الثاني : اختصاصات مجلس الأمة
ان اختصاصات مجلس الأمة هي نفسها المقررة للمجلس الشعبي الوطني ماعدا المبادرة بالقوانين حيث بينت المادة 119 من دستور 96 أن حق المبادرة بالقوانين موكل الى المجلس الشعبي الوطني بينما التصويت والمصادقة فقد أوكلتهما الى غرفتي البرلمان على أن يصادق على النصوص المعروضة أمام البرلمان في المجلس الشعبي الوطني باعتباره الغرفة الأولى بنصاب الأغلبية ثم تمرر الى مجلس الأمة ليصادق عليها بأغلبية (4/3) ثلاثة أرباع وفق المادة 120 فقرة 03 من دستور 96

iالمبحث الثاني : علاقة السلطة التشريعية بالسلطات الأخرى
ان السلطة التشريعية كهيئة تسن القوانين لا تكفي لوحدها لسريان القوانين بل يجب وجود هيئات أخرى تسهر على تطبيق القوانين وأخرى تراقبه فاستدعى ذلك وجود سلطة تنفيذية وسلطة قضائية.

المطلب الأول: علاقة السلطة التشريعية بالسلطة التنفيذية
إن الدستور يقيم نوعا من التعاون بين السلطتين فيسمح لكل منهما بشيء من التدخل في الشؤون التي تخص الأخرى أصل , فإذا كان التشريع هو من عمل البرلمان فان للسلطة التنفيذية حق اقتراح القوانين عليها وإصدارها.

الفرع الأول: التعريف بالسلطة التنفيذية
إذا كان دور السلطة التشريعية ينحصر في وضع القواعد العامة والمجردة فان دور السلطة التنفيذية ينحصر في وضع هذه القواعد العامة موضع التنفيذ . وذلك من خلال الهيئة المختصة في ذلك.

الفرع الثاني: علاقتها بالسلطة التشريعية
يصف روسو السلطة التنفيذية بأنها وسيط بين السلطة التشريعية والشعب الذي يراقبها ويقيلها متى شاء , لكنها سلطة دائمة بخلاف السلطة التشريعية التي لا تجتمع الا مرات معدودات في السنة.
إن الحومة هي التي تنفذ تشريعات البرلمانين , فهي بحكم طبيعتها أقرب الى الميدان العملي , لكونها المهيمنة على ادارة شؤون الأفراد , لذلك فانه من المفروض أن تكون تشريعات البرلمانيين ملائمة لظروف وعمل السلطة التنفيذية أي هذه الأسباب هي التي جعلت واضعي الدستور يمنحون السلطة التنفيذية بعض السلطات لتوجيه ارادة البرلمان, ومن بين هذه السلطات هي :
*إعداد جدول الأعمال .
*حق اقتراح مشاريع القوانين
*التشريع بأوامر وتعديل الدستور...الخ.

المطلب الثاني : علاقة السلطة التشريعية بالسلطة القضائية
(العدل والمساواة أساس الحكم)... من بين الأجهزة الحساسة التي تجسد هذا الشعار , السلطة القضائية حيث يعتبر الجهاز الحساس الذي يمنع التعدي والتجاوز للسلطات لاختصاصاتها وبالأحرى هذا الجهاز يكشف عما هو غائب في أنظار الناس وذلك في ظل سلطة قضائية مستقلة عن جميع الضغوطات سواء المعنوية أو المادية ذلك حسب ما حددته المادة 138 من دستور 96

الفرع الأول: التعريف بالسلطة القضائية
اذا كانت المؤسسة التشريعية تختص بين القوانين والمؤسسة التنفيذية تتولى تنفيذها فان الجهة القضائية تتكفل بتطبيقها على ما يعرف عليها من منازعات سواء كانت بين أشخاص القانون الخاص أو العام.

الفرع الثاني : علاقتها بالسلطة التشريعية
ان للسلطة القضائية دور كبير تلعبه اتجاه السلطة التشريعية فبالاضافة الى أنها الجهة المختصة التي تطبق القوانين من خلال المنازعات المعروضة فانها تقوم بمراقبة أعمال المؤسستين و مدى تماشيها مع الدستور أو القانون تطبيقا لمبدأ الشرعية الذي هو من المبادئ الأساسية للديمقراطية الذي يميزها عن الأنظمة الديكتاتورية حسب المادة 140 ومن المتفق عليه أن السلطة القضائية تكفل احترام القواعد القانونية والتنظيمية التي تضعها
I

iiالخاتمة :
بعد حوصلت كل ما جاء في هذا البحث وتوحيد الأفكار يمكننا أن نصل إلى أن الدولة الجزائرية تعتمد على ثلاث سلطات ومن بينها السلطة التشريعية التي تعمل على سن القوانين من خلال الغرفتين سابقتي الذكر وقد اتبعت الدولة الجزائرية هذا النظام الذي يعتمد على الغرفتين من خلال دستور 1996 حيث كانت قبل ذلك ومن خلال الدساتير السابقة تعتمد في السلطة التشريعية على غرفة واحدة آن وهي المجلس الشعبي الوطني . ولكن ما تتبعه الجزائر حاليا أي اعتمادها على غرفتين في التشريع يحبوا بها الى الوصول الى قوانين أقل تغيرات قانونية
http://www.jobs4ar.com/jobs/showthread.php?t=3878

hano.jimi

2016-12-28, 21:25

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

بناء وحدة تعليمية من التخطيط الى التحضير
المقدمة:
إن التحضير المسبق للدرس هو أمر هام وضروري في عملية التدريس ويساعد المعلم في تدعيم ثقته بنفسه وتعيين الأهداف والمادة المراد تعليمها للطلاب وتحديد الوسائل التي يستعين بها في الدرس.
لقد قمت بهذه الوظيفة بتحضير وحدة تعليمية للدرس الحادي والعشرون صفحة 84 من كتاب مبادئ القراءة الحديثة, مستفيدة مما تعلمته خلال الدورة ومن خلال خبرتي في التدريس والتعامل مع الطلاب مدة سنوات والإطلاع على الكتب التعليمية الخاصة بالموضوع.
وقد تطرقت لعدة أمور:
1) المادة النظرية عن الأهداف حيث قمت بتلخيص أهم الأمور المتعلقة بالأهداف, لأن الهدف من الوظيفة بالأساس تحضير وحدة تعليمية, وقد قمت خلال تحضيري للوحدة بكتابة أهداف حتى أتمكن من تعليم الوحدة الخاصة بالدرس, وقمت بكتابة وسائل المساعدة وطرق التدريس للوحدة حيث حاولت جاهدة بأن لا أستعمل فقط الطريقة الوجاهية في تعليم الوحدة إنما قمت بتحضير ألعاب تربوية خاصة بالدرس.
2) وقمت بكتابة التنفيذ داخل الدرس حيث شرحت شرحا مفصلاً لكيفية تعليم الوحدة وفحص النتائج.
الوحدة التعليمية:
الفصل الأول – المادة النظرية:
الأهداف:
ما هو الهدف:
يعرفه روبرت ميجور بأنه عبارة عن مجموعة من الكلمات والرموز تصنف واحدًا من مقاصدك التربوية.
ويعرفه دي سيكو بأنه المنتوج النهائي للعملية التعليمية ويمكن أن تعرف أيضًا بأنه سلوك ايجابي يتوقع أن يكتسبه التلميذ نتيجة تفاعله مع موقف تعليمي وتأثره بعناصره (دعريفخ,سامي.مصلح,خالد 1999).
كيف يشتق المعلم الهدف التعليمي:
هناك أهداف عامة للمادة ككل وأهداف خاصة لكل موضوع وتسمى الأهداف اليومية.
وهناك أكثر من اتجاه في كتابة الأهداف التعليمية ويعتبر روبرت ميجور رائدًا لحركة الأهداف التعليمية ولا يكمن الحديث عن الأهداف التعليمية بدون الإشارة إليه وكذلك جرونلاند ويلوم.
يرى ميجور أنه لا بد من أن تتوفر في عبارة الهدف خصائص أساسية وهي:
1) أن تحدد عبارة الهدف السلوك النهائي الذي سوف يظهره المتعلم.
2) أن تحدد عبارة الهدف الشروط والمواصفات الهامة. التي من المتوقع أن يحدث السلوك النهائي ضمنه.
3) أن تحدد عبارة الهدف المعيار للأداء المقبول من قبل المتعلم.
4) يصاغ الهدف التعليمي بأن والفعل المضارع والتلميذ وجزيئيه من جزيئات الدرس.
طبيعة الأهداف التعليمية:
درج المعلمون عند صياغة الأهداف التعليمية على صياغة الأهداف المعرفية ومن النادر أن يصوغوا أهدافًا وجدانية لأنهم وإن صاغوها لا يستطيعون قياسها بشكل وقتي ولأنه لا يوجد لها نماذج دقيقة يكمن أن يرتكز عليها المعلم عند صياغتها, أما الأهداف النفس الحركية فقد يصوغها المعلم, وممكن أن يحقق المجالين الآخرين بواسطة سلوكيات وعينة مثل: القدوة أي إقتداء التلاميذ بمعلميهم ممارسة وسلوكًا. وإدارة المعلم لصفه من خلال تنمية قيم وعادات وتقاليد هامة لديهم من خلال احترام آراء التلاميذ أثناء المناقشة(خلف الله,سلمان.2002 )
كما قلت سابقًا هناك أكثر من تصنيف للأهداف التعليمية ولكن أكثر التصنيفات فائدة في مجال تعرف الأهداف التعليمية وتحديدها تصنيف بلوم, ويتكون هذا التصنيف من مجموعة أقسام تحتوي على نتاجات التعليم الممكنة والتي يتوقع اكتساب المعلم لها بعد إخضاعه لموقف تعليمي.
وقد قسمت الاهداف التعليمية بموجب تصنيف بلوم إلى ثلاثة مجموعات وهي:
1) المجال المعرفي الإدراكي أو العقلي ويتضمن المعلومات والحقائق.
2) المجال الانفعالي (العاطفي) ويتضمن الاتجاهات والقيم وما شابهما.
3) المجال الحركي (النفس حركي) وتضمن المهارات.
وفيما يلي توضيح لكل من الاتجاهات:
1- المجال المعرفي:
ويتضمن هذا المجال الفئات التالية من الأهداف:
أ‌- المعرفة والتذكر ويطلب من المتعلم في هذه الفئة من الأهداف المعرفية استرجاع الحقائق والمعلومات التي سبق وتعلمها. ومن الصيغ أن تستخدم للتعبير سلوكيًا عن نتاجات التعلم من فئة المعرفة والتذكر (يحدد يذكر, يسمي ويتعرف)
ب‌- الاستيعاب: ويكمن أن نلاحظ هذا الهدف عن طريق ترجمة المادة الدراسية المتعلمة من صورة إلى أخرى كأن يقوم بتفسير مفهوما ما بلغته الخاصة حيث يمثل هذا النوع خطوة أجد من المعرفة أو تذكر الحقائق ومن الصيغ التي تعبر عن هذا الهدف يلخص, يوضح, يعطي أمثلة, يصف, يفسر, يقارن, يشتق الفكرة المركزي ويشرح.
ج- التطبيق و يشير إلى قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه من مواقف جديدة متصلة بمواقف
التعلم الأصلية ومن الصيغ لهذا الهدف (يشكل, يطبق, يستخدم ويوظف).
د- التحليل أي تحليل المادة التعليمية إلى مكوناتها الجزئية واكتشاف العلاقات القائمة بين هذه الأجزاء ومن الصيغ لهذا الهدف يحلل، يحدد( الدافع أو السبب)، يكتشف العلاقة بين موضوعين، يستنتج ويصنف
هـ- التركيب: وهو يدل على قدرة المتعلم على تجميع الأجزاء لتكون عددًا جديدًا كأعداد مشروع بجث أو كتابة موضوع إنشاء ومن الصيغ المستعملة يؤلف، يجمع، يصمم، يكتب ويقترح عنوانًا آخر.
و- التقويم: ويدل على قدرة المتعلم على إصدار الحكم على قيمة مادة دراسية أو فكرة أو عمل مثل قصة ومن الصيغ السلوكية لهذه الأهداف يقوم، يثمن، يقرر، يقارن ويبدي.
2- المجال الانفعالي( العاطفي):
ويشمل هذا المجال الفئات التالية:
أ- الاستقبال: يشير إلى اهتمام المتعلم بظاهرة معينة أو مشير معين والانتباه إليها وإلى تقبل تلك الظاهرة كالانتباه إلى شرح المعلم ومن الصيغ السلوكية لهذه الأهداف يسأل، ينتبه ويشير.
ب- الاستجابة: وتدل على المشاركة الايجابية للمتعلم فيما يمر به من مواقف وهي تتخطى الاهتمام بالظاهرة أو المشير إلى التفاعل مع الظاهرة أو المشير وإظهار ردود فعل ايجابية تجاه أي منهما وتتمثل ميول الإفراد واهتماماتهم ومن الصيغ لهذا الهدف يناقش، يعاون، يتقبل( مشاعر الآخرين) وينفذ الواجبات المدرسية.
ج- التقويم: ويتضح من القيمة التي يعطيها المتعلم لظاهرة معينة أو سلوك معين حيث يطور سلوكه والتنبؤ به في المواقف المختلفة. ومن الصيغ السلوكية التي تعبر عن هذا الهدف يطور الإفراد ما يسمى بالاتجاهات ومن الصيغ لهذا الهدف يقدر(أهمية التعاون)، يجب ويكره.
د- التنظيم: ويشير هذا الهدف إلى ما يمكن تسميته بتطوير وبناء النظام القيمي للفرد ومن الصيغ لهذا الهدف يتمثل، يعترف بالخطأ ويخطط.
هـ- التمييز من خلال النظام القيمي: ويشير إلى تطور الفرد لنفسه فلسفة حياة نستطيع من خلالها تمييز ( فلسفة معينة)، يمارس( التعاون)، يميز، يتحقق ويتمنى.
3- المجال النفس حركي:
ويشير هذا الهدف إلى المهارات المختلفة من عقلية ويدوية منها مهارات في الأداء في القراءة والكتابة والرياضيات وهي مهارات تتطلب تآزرًا إدراكيًا، عقليًا وسمعيًا ومن المعروف أن الأداء الماهر لا يكون في بداية الأمر بل في مستوى متقدم لكنه يتدرج حتى يصل إلى المستوى المهارة ومن الصيغ لمثل هذه الأهداف( يقسم، يقرب، يرسم،يقرأ ويكتب)( د إبراهيم ,عبد القادر.سمارة , عزيز .1989)
مستويات الأهداف:
يمكن تقسيم الأهداف التربوية إلى ثلاثة مستويات:
أ- المستوى العام: الأهداف التربوية العامة وهي الأهداف حديثة العمومية والشمولية والتجريد وتشير إلى تغيرات كبيرة منتظرة في سلوك الفرد وتركز على المتعلم أكثر من تركيزها عل ما يتعلم. مثل تنمية المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب وتعتبر هذه الأهداف المحصلة النهائية لعملية التربية والتعليم والتي يتوقع من النظام التربوي أن يعمل على تحقيقها خلال مراحل التعليم المختلفة توجد هذه الأهداف عادة تحت ما يعرف( بفلسفة التربية والتعليم) ويرجى خاصة من المعلمين أن يكونوا عارفين لهذه الأهداف حتى ينعم أداؤهم مع مضمون.
ب- المستوى المتوسط( الأهداف التعليمية): هذا المستوى أقل تجريدًا وأكثر تخصيصًا في الأهداف السابقة ويشمل هذا المستوى من الأهداف. الأهداف التعليمية العامة والخاصة للمواد الدراسية خلال سنة أو فصل دراسي أو وحده من الوحدات الدراسة.
ج- المستوى الخاص( الأهداف السلوكية المحددة): وهي أهداف محددة تحديدًا دقيقًا قابلة للقياس المباشر أو غير المباشر وتتناول سلوكات أو استجابات عقلية حركية انفعالية تظهر في سلوك الفرد فعلا ً ويستر شذبها المعلم في تدريسه اليومي،( د عريفخ , سامي .مصلح ,خالد 1999)
الوحدة التعليمية:
الفصل الثاني – القسم العلمي:
1) الأهداف التعليمية:
1- أن يتعرف الطالب على شكل حرف اللام في أول الكلمة ووسطها وآخرها.
2- أن يربط بين صوت الحرف واسم الحرف.
3- أن يكتب حرف اللام في أول الكلمة ووسطها وآخرها.
4- أن يكتب حرف لا.
5- أن يكتب المقاطع القصيرة والطويلة لحرف اللام. لـَ لـُ لـِ لا لو لي.
6- أن يحلل كلمات الدرس إلى مقاطع.
7- أن يكتب كلمات الدرس بشكل صحيح.
8- أن يقرأ الطالب كلمات الدرس دون أخطاء أي قراءة صحيحة وسليمة.
9- أن يركب كلمات من مقاطع.
10- أن يركب كلمات من حروف.
11- أن يركب كلمات مختلفة تبدأ بحرف اللام.
12- أن يركب كلمات مختلفة تنتهي بحرف اللام.
13- أن يكمل صورة الكلمة بحرف اللام الناقص.
14- أن يجيب الطالب على أسئلة شفويًا وكتابيًا.
15- أن يحول كلمات من المفرد إلى الجمع.
16- أن يملأ الفراغ في جمل معطاة.
17- أن يعيد ترتيب جمل قد تبعثرت كلماتها.
18- أن يستخرج كلمة صغيرة من داخل كلمة كبيرة.
19- أن يكتب إملاء صحيح.
20- أن يكمل القصة من عنده.
21- أن يعطي عنوانًا للنص.
22- أن يكتب عكس كلمة.
23- أن يرتب الجمل حسب تسلسل الأحداث.
2) المادة التعليمية والوسائل المساعدة:
1- الكتاب( الدرس التعليمي) مرفق بالملحق.
2- وسائل إيضاح( مرفق بالملحق).
3- بطاقات( مرفق بالملحق).
4- أوراق عمل( مرفق بالملحق).
5- اللوح والألوان.
3) طرائق التدريس
1- الوجاهية في:
أ- قراءة الدرس قراءة نموذجية من قبل المعلمة.
ب- قراءة الدرس من قبل الطلاب.
ج- تحليل كلمات على اللوح.
2- حوار ونقاش حول أحداث النص بشكل شفوي وكتابي.
3- حل أوراق العمل.
4- ألعاب جماعية تعليمية تربوية في مجموعات:
أ- لعبة المفرد والجمع.
ب- لعبة المقاطع.
ج- لعبة ترتيب الجمل.
هذه الألعاب مشروحة في تنفيذ الدرس ومرفقة بالملحق.
4) التنفيذ داخل الصف:
الزمن المقترح – أسبوع
اليوم الأول أبدأ بالتمهيد للدرس حيث أضع الحرف أمام الطلاب وأسأل الطلاب عن اسم الحرف وصوته وأسأل من يبدأ اسمه بحرف “اللام” ثم أسأل عن كلمات أخرى فيها حرف “اللام” وبعد ذلك أقوم بكتابة الحرف على اللوح بأشكاله الثلاثة مع الحركات الطويلة والقصيرة
لَـ لُـ لِـ لا لو لي بعد ذلك أعرض الكلمات الرئيسية مع صور كلمة كلب مع الصورة وكلمة حمل مع الصورة (مرفقة بالملحق).
بعد ذلك أقوم بقراءة الدرس وكتابة كل كلمة على اللوح مع مراعاة كتابة المقاطع بالألوان فإذا كانت الكلمة مقطع واحد أكتبها بلون واحد, وإذا كانت مقطعين تكون بلونين, بعد الإنتهاء من كتابة الكلمات على اللوح وتهجئتها مع الطلاب أطلب من طالبة متمكنة بقراءة الدرس مع التهجئه, ومن ثم نقرأ بشكل جماعي ثم أقوم بإعطاء الطلاب ورقة عمل رقم 1 فيها تلوين حرف “ل”, وبعد الانتهاء من تلوين الحرف وكتابته أطلب نسخ الدرس على الورق حيث هناك أسطر معدة لذلك.
وظيفة بيتيه ورقة عمل رقم 2, قراءة ونسخ الدرس.
اليوم الثاني تمهيد عن طريق السؤال عن الحرف الذي تعلموه, ومن ثم مراجعة وكتابة الكلمات على اللوح وتدريب الطلاب على تقطيع الكلمات كتابيا على اللوح وإعطاء مقاطع مختلفة والعمل على تركيبها والسؤال عن جمع كلمات من الدرس وتعلم كلمات جديدة أيضًا فيها حرف اللام (ص 85). ومن ثم تعطى للتلاميذ ورقة عمل رقم 3 ومن ثم أطلب من بعض الطلاب قراءة الدرس. بعدها أقوم بإعطاء الطلاب ألعاب جماعية, 3 مجموعات تأخذ لعبة المفرد والجمع, و3 مجموعات تأخذ لعبة المقاطع ويتم تبادل الفعالية بعد ذلك يتم عرض ما قام به الطلاب.
لعبة المفرد والجمع: بطاقات فيها كلمات من مفرد وبطاقات فيها كلمات من جمع يتم الملائمة بين المفرد والجمع ويمكن اللعب بهذه البطاقات لعبة الذاكرة حيث يقوم الطالب بسحب بطاقة من الكومة الأولى (المفرد) ثم يسحب بطاقة أخرى من المجموعة الثانية (الجمع), فإذا جاءت البطاقتين متلائمة يأخذهما وإلا فعليه إعادة البطاقة إلى الكومة , الطالب الفائز هو الذي يجمع أكبر عدد ممكن من بطاقات المفرد والجمع.
لعبة المقاطع: تعطى كل مجموعة علبة فيها بطاقات وتطلب من كل فرقة تكوين كلمات في وقت محدد الفرقة الفائزة هي التي كونت كلمات أكثر, من ينتهي يأخذ ورقة عمل رقم 4. وبهذا الوقت يتم تصحيح النسخ.
وظيفة قراءة الدرس ص 84 + رقم 1 ص 75 + ورقة عمل رقم 5
اليوم الثالث مراجعة الدرس عن طريق استدعاء الطلاب لكتابة الكلمات على اللوح وتحليلها وتركيب كلمات من أحرف ومقاطع على اللوح وحل الوظيفة البيتية بعد ذلك أبدأ بالنص رقم 2 ص 85 حيث أقوم بقراءة النص ومن ثم أطلب من خمسة طلاب بقراءة الدرس وبعدها أبدأ بالمحادثة, ماذا يوجد في بيتي؟ ماذا فعل كلب جاري كامل؟ ماذا يوجد في بيت جاري كامل؟ من أخرج حصاني؟ ومن ثم أقوم بكتابة النص على اللوح وتهجئة النص, بعد ذلك أقوم بإعطائهم ورقة عمل رقم 6, حيث أطلب من التلاميذ إحاطة حرف اللام وبعد ذلك أطلب نسخ النص الثاني على الورقة ثم أقوم بقراءة الدرس بشكل فردي كل طالب على حدة.
وظيفة إملاء النص الأول ص 84.
اليوم الرابع الحصة الأولى مراجعة الدرس وتقطيع الكلمات على اللوح وإملاء ص 84. بعدها نعيد المحادثة للنص الثاني كما بينت سابقًا+ إضافة أسئلة أخرى كإعطاء عنوانا للنص وسؤال تذكر وتسلسل أحداث, بعد ذلك أقوم بإعطاء التلاميذ لعبة إكمال الجمل حيث تكتب جمل ناقصة على بطاقات وتكتب الكلمات المكملة لها على بطاقة أخرى على الطالب أن يجد البطاقة الملائمة للجملة.
وظيفة ورقة عمل رقم 7 + قراءة النص رقم 2 ص 85.
اليوم الخامس حل الوظيفة البيتية ومراجعة الدرس + حل تمارين الكتاب ص 86 + 87
وظيفة ورقة عمل رقم 8 + نسخ رقم 2 ص 85
الفصل الثالث-التقييم:
 عن طريق قراءة التلاميذ وإعطائهم ملاحظات.
 عن طريق حل أوراق العمل.
 عن طريق تصحيح دفتر إملاء الصف.
 عن طريق مسابقات إملاء وتحليل كلمات على اللوح.
 عن طريق فحص الوظائف البيتية.
الفصل الرابع- التلخيص:
لقد استمتعت كثيرًا في تحضيري للوحدة التعليمية رغم ما واجهته من صعوبات ليس في تحضير الوحدة إنما في إيجاد الوقت الكافي لتحضير الوحدة, لقد ظننت أي خلال ساعتين سأقوم بتحضير الوحدة, لكن عندما بدأت العمل أخذ مني الكثير حتى وجدت الكتب المناسبة للمادة النظرية ومراجعة وحدات تعليمية أخرى قمت بتحضيرها مسبقًا ومحاولتي في إدخال ألعاب تعليمية للوحدة.
لقد شملت الوظيفة كل ما هو مطلوب بالوحدة التعليمية.
المصادر:
1) د حبيب الله, محمد.خطيب, نمر .2000 المرشد في الوسائل التعليمية لتعليم القراءة للمبتدئين
2) الزعبي, رائف . (د,ن) مرشد المعلم لمبادئ القراءة الحديثة للصف الأول.
3) دعريفخ, سامي. مصلح ,خالد.1999 في القياس والتقييم الطبعة الرابعة عمان.
4) دابراهيم ,عبد القادر. محمد, عزير.1989 مبادئ القياس والتقويم في التربية دار الفكر للنشر والتوزيع.
5) أخلف الله, سلمان.2002 المرشد في التدريس. الطبعة الأولى عمّان.
الملاحق
وسائل تعليمية
أوراق عمل
الألعاب التربوية التعليمية
كلمات ومقاطع الدرس (تستخدم في عرض الدرس ولعبة البطاقات)
لعبة المفرد والجمع
مجموعة أ- بطاقات فيها كلمات مفردة
مجموعة أ- بطاقات فيها كلمات بالجمع
(تم شرحها في طرائق التدريس)
لعبة ملاءمة (إكمال) جمل
(تم شرحها في طرائق التدريس)
مجموعة الجمل مجموعة الجمل المكملة
https://almanareducation.wordpress.com/about/%D9%83%D9%8A%D9%81%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AE%D8%B7%D9%8A%D8%B7-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%A5%D8%B9%D8%AF%D8%A7%D8%AF-%D9%84%D9%84%D8%AA%D8%AD%D8%B6%D9%8A%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D9%8A%D9%88%D9%85/

hano.jimi

2016-12-28, 21:27

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

التخطيط للدروس: مفهومه، أهميته، أنواعه. الخميس نوفمبر 12, 2009 1:18 pm

flower
التخطيط للتدريس

مفهوم التخطيط للتدريس:
التخطيط بصفة عامة أسلوب علمى تتخذ بمقتضاه التدابير العملية لتحقيق أهداف معينة مستقبلية والتخطيط يعد من أهم العمليات فى عملية التدريس ، والذى يقوم به المدرس قبل مواجهة تلاميذه فى الفصل ، حيث يقوم بصياغة مخطط عمل لتنفيذ التدريس ، سواء أكان طوال السنة أو لنصف السنة أم لشهر أو ليوم ، وترجع أهمية التخطيط للدرس على أن هذا التخطيط المسبق للدرس أو المقرر الدراسى ، ينعكس بصورة مباشرة أو غير مباشرة على سلوك المدرس فى الفصل أو أمام تلاميذه فشتان ما بين أستاذ يدخل الفصل دون أدنى تخطيط أو تحضير للدرس ، وأستاذ أعد وحضر الدرس ، فنجد الأول يتخبط بين الأفكار ، وبالتالى يشوش على فكر مستقبليه ، وهم التلاميذ ، أما الثانى فنجد أنه يلقى درسه بكل سلاسة ، ويربط بين الأفكار نتيجة التخطيط المسبق الذى قام به ، ومن ثم تجد طلابه مدركين لما يقول فى الغالب .
ومن الخطأ الكبير جداً أن يعتمد المعلم على حفظه للدرس وتمكنه منه فيتكاسل فى تحضير دروسه ، فكل درس مهما يكن بسيطاً فإنه يتطلب من المدرس رسم خطة لتدريسه ، وإعداد مادته وتعيين حدوده .
خصائص التخطيط الفعال :
قد يقوم معلم بإعداد خطة غير قابلة للتنفيذ برغم جودتها نظرياً ، وقد يقوم آخر بعكس ذلك ، ومن أجل ضبط هذه الاحتمالات على المعلم أن يرسم خطته بخصائص أساسية بحيث تكون :
1 – مكتوبة :
على المعلم أن يعتمد على خطط مفصلة ، حيث أنه لا يستطيع أن يتحكم فى الأفكار التى تطرأ على ذهنه ، وذلك ضماناً لعدم الشرود أثناء التدريس .
2 – موقوتة :
يجب أن يراعى المعلم فى خطة الدرس عنصر الزمن ، بمعنى أن خطة الدرس يجب أن تعطى أنشطة أو مواد كافية لتغطية كل زمن الحصة ، كذلك أن يكتب فى خطة الدرس الزمن اللازم لكل نشاط أو إجراء وذلك لتحقيق الضبط والفعالية فى التدريس .
3 – مرنة :
يجب أن تتسم خطة الدرسة بالمرونة ، وكذلك يجب أن تراعى الخطة الظروف التى قد تحدث فى أثناء التدريس ، وتحول دون إكمالها مثل اجتماع طارئ لمجلس المدرسة .
4 – مستمرة :
عملية التخطيط يجب أن تكون مستمرة ، حيث أشرنا إلى وجوب اعتماد المعلم الخبير على التخطيط المفصل ، مثله فى ذلك مثل المعلم المبتدئ ، لتحقيق المرونة ، ومواكبة التغيير ، وعدم التضحية بفعالية التدريس ، وبالتالى استمرارية عملية التخطيط .
أهمية تخطيط التدريس :
يمكن أن نلخص أهمية تخطيط التدريس فى النقاط التالية :
1 – يشعر المعلم كما يشعر غيره من العاملين فى المهن الاخرى أن التدريس عملية لها متخصصوها ويلغى الفكرة التى سادت عن التدريس زمن طويل بأن التدريس مهنة من لا منهة له .
2 – يستبعد سمات الارتجالية والعشوائية التى تحيط بمهام المعلم ، ويحول عمل المعلم إلى نسق من الخطوات المنظمة المترابطة المصممة لتحقيق أهداف جزئية ضمن إطار أشمل لأهداف التعليم .
3 – يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة ، التى ترجع إلى الدخول فى التدريس اليومى دون وضع تصور واضح له .
4 – يؤدى إلى نمو خبرات المعلم العملية والمهنية بصفة دورية ومستمرة ، وذلك لمروره بخبرات متنوعة فى أثناء القيام بتخطيط الدروس .
5 – يؤدى على وضوح الرؤية أمام المعلم ، إذ يساعد على تحديد دقيق لخبرات التلاميذ السابقة وأهداف التعليم الحالية .
6 – يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج المدرسى ، سواء ما يتعلق بالأهداف أو المحتوى ، أو طرق التدريس ، أو أساليب التقويم ، ومن ثم يمكنه عن طريق تقديم المقترحات الخاصة بذلك للسلطات المعنية .
7 – يتيح التحضير والإعداد للمعلم فرصة الاستزادة من المادة والتثبت منها ، وتحرى وجوه الصواب فيها عن طريق رجوعه إلى المصادر المختلفة لتوضيح النقاط الغامضة فى الدرس .
8 – يعطى المعلم فرصة تحقيق بعض المعلومات ، سواء منها ما ورد فى الدرس أو اكتسبه المعلم من السماع دون دراسة أو بحث .
9 – يساعد المعلم على التمكن من المادة ، وتحديد مقدار المادة الذى يناسب الزمن المخصص .
10 – التخطيط والتحضير يساعدان المعلم على تنظيم أفكاره وترتيب مادته وإجادة تنظيمها بأسلوب طبيعى ملائم .
11 – يكشف التخطيط والتحضير للمعلم عما يحتاج إليه من وسائل تعليمية تثير تشوق التلاميذ إليها ، وتوضح الدرس وتحمل على المشاركة الإيجابية فيه .
12 – يعد التحضير سجلاً لنشاط التعليم ، سواء أكان ذلك من جانب المعلم أم التلميذ ، وهذا السجل يفيد المعلم ، إذ يمكنه من الرجوع إليه إذا نسى شيئاً فى أثناء سير الدرس ، كما يمكن أن يذكره فيما بعد بالنقاط التى تمت تغطيتها أو دراستها فى الموضوع .
13 – يعد التحضير وسيلة يستعين بها الموجه الفنى ، أو مشرف المادة او التربية العملية فى متابعة الدرس وتقويمه .
14 – ييسر التحضير على المعلم عملية المراجعة والتعديل والتنقيح إذا وجد ضرورة لذلك .
الافتراضات التى استدعت الحاجة إلى تخطيط التدريس :
يستند التخطيط إلى عدد من الافتراضات الأساسية المستمدة من بحوث التدريس ومن أهمها ما يلى :
1 – يحتاج المعلمون المبتدئون إلى إعداد خطط درس مكتوبة ومفصلة .
2 – تحتاج بعض مجالات المعرفة والموضوعات إلى خطط أكثر تفصيلاً من غيرها من الدروس أو المجالات .
3 – يقوم بعض المعلمين من ذوى الخبرة بتعريف الأهداف والمرامى بشكل واضح فى أذهانهم بالرغم من عدم كتابتها ضمن خطط الدرس .
4 – العمق المعرفى للمعلم حول المادة أو الموضوع يؤثر على كمية التخطيط الضرورية للدرس .
5 – مهارة المعلم فى وصل حبل أفكاره أثناء مواقف الارتباك سيؤثر على كمية التفاصيل اللازمة عند تخطيط الانشطة .
6 – من الأفضل انظر : المعجم الفلسفى ، د . جميل صليبا ، ج1 ، تكون الخطة محبوكة بعناية عند كتابتها .
7 – لا يوجد نمط معين أو نسخة يحتاجها كل المعلمين للاهتداء بها عند كتابة الخطط ، وبعض القائمين على برامج غعداد المعلمين وافقوا على صور معينة لخطة الدرس لطلابهم المعلمين .
8 – يمتلك كل المعلمين الفعاليين نمطاً مخططاً للتعليم لكل درس ، سواء أكان هذا مكتوباً أم لا .
مستويات تخطيط التدريس :
يأخذ التخطيط للتدريس مستويات مختلفة ، فإذا كان المعلم يعلم فى صف من الصفوف الابتدائية الأولى ، فهو يخطط ليوم تدريس واحد باعتباره معلم صف ، أما إذا كان المعلم يعلم مبحثاً دراسياً محدداً ، فهو يخطط لحصص تدريسية محددة.
وفى التدريس لا بد للمدرسين من تخطيط التدريس ، بحيث يضعون خططاً للمقررات وتسلسلها ومحتوياتها ، وللوحدات التى يجب تدريسها ، وللأنشطة التى يجب استخدامها ، وللاختبارات التى يجب اعطاؤها ، ولا ينكر إلا القليل من المدرسين أهمية التخطيط وضرورته ، لكن المدرسين يختلفون فى مدى التخطيط وطبيعته ، والحقيقة أن المتخصصين فى طرائق التدريس يختلفون هم أيضاً حول مدى التخطيط الضرورى ، فبعضهم يشعر أن تخطيط الوحدات يغنى تقريباً عن تخطيط الدروس ، فى حين يؤكد البعض الآخر أهمية تخطيط الدروس ، ويقلل من أهمية تخطيط الوحدة الوحدات الدراسية .
ويختلف التخطيط باختلاف الفترة الزمنية التى يتم فى ضوئها تنفيذ الخطة فهناك تخطيط على مستوى حصة دراسية وتخطيط لشهر دراسى ، أو لسنة دراسية ، ويمكن القول أن هناك مستويين من التخطيط هما :
ـ التخطيط بعيد المدى : مثل الخطط السنوية والفصلية .
ـ التخطيط قصير المدى : مثل التخطيط لحصة دراسية أو لاسبوع ، أو لوحدة دراسية
ويمكن عرض هذين النوعين من التخطيط كما يلى :
1 - التخطيط بعيد المدى :
يطلب من المعلم إعداد خطة سنوية يوضح فيها خطة سير العملية التعليمية على مدار العام الدراسى لتنظيم عمله فى تنفيذ أهداف العلمية التعليمية فى مناهج المباحث المطلوب منه تعليمها ، وهكذا فالخطة السنوية بمثابة الدليل الذى يقود عمل المعلم ، حيث يتضمن هذا الدليل الأهداف ، والخبرات ، والأساليب ، والاجراءات التعليمية ، والفترة الزمنية ، وأولويات العمل ، فهى تحدد للمعلم معالم الطريق الذى سوف يسلكه على مدى العام الدراسى .
2 – التخطيط قصير المدى :
وهو التخطيط الذى يتم خلال فترة وجيزة كالتخطيط الأسبوعى ، أو التخطيط اليومى الذى يتم من أجل درس واحد أو درسين .
ويفضل عادة القيام بتخطيط عام لكل أسبوع فى الأسبوع السابق له مباشرة ، وذلك لتجهيز مستلزمات التدريس ، إذ يساعد هذا التخطيط المعلم عند وضعه لخطة الدرس اليومية .
التخطيط اليومى للدرس :
يعدد تخطيط الدروس من اهم واجبات المعلم وخاصة المعلم المبتدئ فهو يعده مقدماً عقلياً وانفعالياً لما يوق يقوم به المعلم فى الفصل .
فالمادة التى سيقوم بتدريسها والأسئلة التى سوف يثيرها التلاميذ والمشكلات التى يحتمل أن تقابله وكيفية التغلب عليها ، كل هذه أمور يتصورها فى مخيلته وهو يخطط دروسه اليومية ، وقدر كبير من مقدار نجاح المعلم فى وضع خطط دروسه يتوقف على مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف فى الفصل .
وعلى هذا فليس المقصود بالدرس كتابة المادة التى سيقوم بتدريسها أو النقاط التى سيحاول شرحها ، بل إنه أكثر شمولاً من هذا ، وإن كانت عملية الكتابة ( فيما يسمى بكراسة التحضير ) تعد فى حد ذاتها جزءاً فى التفكير .
وعلى ذلك فإن خطة الدرس اليومية تتسم بالخصائص التالية :
1 – ضمان إجراء الاجراءات العادية بطريقة ناجحة فى حجرة الدراسة .
2 – وضع الخطوط العريضة للنشاطات اليومية .
3 – ضمان توافر المواد الضرورية .
4 – تحديد الزمن اللازم لكل نشاط من النشاطات .
وجدير بالذكر أنه عند تعدد الفصول التى سيقوم المعلم بالتدريس بها ينصح بأن توضع خطة أساسية لتدريس الموضوع ، ثم تدخل عليها التعديلات المناسبة لكل فصل من هذه الفصول ،وذلك وفقاً لمستوى التلاميذ فيه .
الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

http://neweducation.ahlamontada.com/t2-topic

hano.jimi

2016-12-28, 21:28

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

كيفية تحضير الدرس
تعريف نموذج آشور للتصميم التعليمي جاءت كلمة آشور )ASSURE( من الحروف الأولى للنموذج الخاص بالتصميم التعليمي الذي ابتكره كل من هانيك و مولندا و رسل لاستخدام التكنولوجيا في التعليم، فكل حرف من الاسم يكّون مستوى في هذا النموذج، فالحرف )A( يعني Analyze the learner، تحليل خصائص المتعلمين، والحرف )S( يعني State objectives، تحديد الأهداف، والحرف )S( يعني Select media and materials، ويعني اختر أو صمم المواد التعليمية، والحرف )U( يعني Utilize media and materials، أي استخدم المواد التعليمية، والحرف )R( يعني Require learner participation، أي تعرف على استجابة المتعلمين أو طلب المشاركة من المتعلمين، والحرف الأخير )E( يعني Evaluate and revise،ويعني قيم وراجع ما تم عمله )الرواضية، ص. بني دومي، ح. و العمري، ع.2011(.مقدمة : أهمية نموذج آشور لتخطيط الدرسالتخطيط هو الاسلوب الامثل نحو خلق نظاممتكامل وفق عناصر مترابطة الاهداف من اجلتحقيق عمل او مهمة وغيرها في أقل وقت ممكن وبجهد وثمن أقل , لذلك نجد انه لا يوجد عمل مثمر وناجح إلا وكان وفق تخطيط منظم كما هو الحال بالنسبة لتخطيط الدروس فالمعلم يحتاج الي أهداف ووسائل تعليمية وغيرها من العناصر المتعدد لإعداد الدرس , كما وان المعلم يتعامل بوظيفته مع عقول الطلاب من أجل تشكيل اتجاهاتها وأفكارها بالنحو الجيد , وهذه العقول تحتاج الى دقة متناهية لا يستعان بها خاصتاً بعصرنا الحالي عصر التطور الهائل ذات التقدم التكنولوجي , فان المعلم لا يستطيع مواجهة هذا التطور إلا منخلال التخطيط المحكم , لذلك فان التخطيط للدروس امر في غاية من الاهمية لأنه سوف يكفل للمعلم خطوات منظمة غير عشوائية وبالتالي سوف يتمكن المعلم من ادارة الوقت حسب الخطه الموضوعه , كما أنالتخطيط يسهم في تنمية القدرات المهنية والعلمية للمعلم فهو يخطط باستمرار للدروس ومن ثم يطبق ما خطط له , فيستفيد من ايجابيات وسلبيات ما خططه , وهكذا حتى يصل المعلم لمستوى عالي من الخبره التعليمية تأهله لانتقاء أفضل الإستيراتيجيات التدريسية والوسائل العلمية بما يضمن له تحقيق اهدافه التربوية بشكل عالي من الفاعلية , فيكون مؤهل حتى بإيجاد البدائل المناسبة لبعض الوسائل التعليمية ما إن اصابها خلل بالتنفيذ مما يعطى المعلم ثقة عالية بنفسه , حتى يصلالمعلم الى مستوى من التجديد والابتكار ينعكس ايجاباً على نفسيته , لأنه بالتجديد والابتكار سوف يقضي على الروتين اليومي الملل كما هو الحال بالمدارس التقليدية . اذنيتضح لنا ان التخطيطي امر في غاية من الاهمية لتحقيق نتائج مثمرة ,ونموذج اشورالذي سوف نتطرق له خير مثال على التخطيط الامثل كما سوف نراه لاحقاً .أهمية تخطيط الدروس بشكل عامهناك من يرى أن التخطيط له أهمية كبيرة لحياة الإنسان , حيث يعمل على تنظيم أموره , ويساعده على إنجاز أعماله في الوقت المناسب , لذلك نحن بحاجة ماسة لتخطيط في كل شؤون حياتنا , والتعليم هي أحد الشؤون المهمة في حياة الإنسان , يحتاج إلى تخطيط من قبل المعلم والطالبمعاً , ولكننا سوف نركز هنا بالحديث على المعلم . لان التخطيط للتدريس يمثل منهجاوأسلوبا وطريقة منظمة للعمل , كما أنه عملية عقلية منظمة هادفة تؤدي إلى بلوغ الأهداف المرسومة بفعالية واقتداره , فالتخطيط هو أحد المكونات الهامة لعملية التدريس , والذي عادة يتم تنفيذه قبل مواجهة التلاميذ , ويمثل التخطيط الرؤية الواعية الشاملة لجميع عناصر وأبعاد العملية التعليمية , وما يقوم بين هذه العناصر من علاقات متداخلة ومتبادلة , وتنظيم هذه العناصر مع بعضها يؤدي إلى تحقيق الأهداف المنشودة لهذه العملية المتمثلة في تنمية المتعلم فكريا وجسميا ووجدانيا. وتعد عملية إعداد الدروس والتخطيط لها عملية سابق لعملية التدريس يقوم فيها المعلم بتوضيح كيفية تنفيذ الدرس مع تلاميذه , ويتضمن التخطيط وصفا شاملا لكل العمليات التي سوف يقوم بها المعلم داخل الفصل , وغاية التخطيط أن يحصل التلاميذ على تعليم كاف ذي أبعاد وأهداف واضحة وعلى مراحل محددة تحديدا تاما , وأن يشمل جميع أبعاد عناصر العملية التربوية المتمثلة ) بالتلميذ , المعلم , عملية التعلم , المنهج , التقويم (.أهمية تخطيط الدروس*.يؤدي تخطيط الدروس إلى مساعدة المعلم على مواجهة المواقف التعليمية بثقة وروح معنوية عالية , فيؤدي ذالك الى احترام التلاميذ لمعلمهم وزيادة الثقه بقدراته .*.تنظيم عناصر الموقف التعليمي وتنظيم تعلم التلاميذ , فما يدخل منظماً يخرج منظماً .*.مساعدة المعلم على النمو المهني المستمر, وذلك لأنه يستفيد من سلبياته كما ويقوى ايجابياته .*.توضيح الرؤية أمام المعلم وخاصة فيما يتعلق بتحديد الأهداف التعليمية , ومحتوى الأهداف والأنشطة , والإجراءات المناسبة , واختيار أساليب التقويم الملائمة , والزمن المناسب بسهولة ويسر واقتدار . ")الخزاعلة,الزبون,الخزاعلة,الشوبكي,والسخني 2011(".-وفي هذه المدونة بعض المعلومات التربوية والعملية لتخطيط الدروس]1[مفهوم التخطيط والتخطيط التربويملف:مفهوم التخطيط والتخطيط التربوييتضمن أنماط التخطيط التربويأهمية التخطيط التربويللتخطيط التربوي أهمية كبيرة وتتلخص هذه الأهمية فيما يلي :1.تشخيص الأوضاع التعليمية والتربوية.2.رسم السياسة التعليمية.3.النظرة البعيدة الواعية إلى المستقبل.4.التوعية والإصلاح الفني للعملية التربوية وتحديدها وتطويرها.5.العمل على التخفيف من حدة الإهدار في التعليم ورفع مستوى كفاءته.6.إحكام استثمار الوقت7.تحقيق الثقة بين التعليم والمجتمع.")الخزاعلة,الزبون,الخزاعلة,الشوبكي,والسخني 2011(".]2[]3[أهمية تخطيط الدرس للمعلمالمفهوم العام للتخطيطهو منهج أو أسلوب الهدف منه حصر الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة ودراستهالتعيين إجراءات الاستفادة منها لتحقيق أهداف مقصودة من خلال فترة زمنية محددة.مفهوم التخطيط لإعداد الدروسفترة تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم للإلمام بجميع الخطوات والأفكار المراد وضعها في الدرس ويجب أن تتم قبل الدرس بفترة كافية حيث إنها تحتوي على عناصر لتحقيق أهداف محددة.1- التخطيط مرحلة التفكير التي تسبق تنفيذ أي عمل والذي ينتهي بإتخاذ القرارات المتعلقة بما يسبب عمله وكيف يتم زمن حدوثه ، وبذلك يعتبر ركيزة العمل لأنه نشاط يسبق جميع الأنشطة الأخرى . 2- التخطيط يمكن المعلم من معرفة لماذا يقوم بعمل ما ، ويعرف نتيجة هذا العمل وما يمكن تحقيقه من الأهداف التي يريد تحقيقها . 3- التخطيط يعتبر الوظيفة الأولى في عملية إدارة الدرس عن طريق التخطيط نحدد هذه الأهداف المطلوب إنجازها لكل مستوى ، والوسائل الواجب إعتبارها لتحقيق هذه الأهداف ، حيث تحدد الخطط الموضوعة في كل مستوى طريقة تحقيق الأهداف ، وتمدنا في نفس الوقت بالأساس الذي يمكننا الحكم على درجة نجاح هذه الأهداف . 4- التخطيط هو فن التعامل مع المستقبل ، وهو الوظيفة المبكرة أو هو نقطة البداية في أي عملية إدارية ، ويتضمن تصميم الأهداف وتقييمها وإختيار المناسب لها ، وتحديد كيفية بلوغها من خلال برامج وجداول زمنية توظف على مداها موارد معينة وتعد الأهداف. 5- التخطيط مرحلة التتفكير التي تسبق عمليات التنفيذ ، وهذا يؤدي إلى تحديد ما يتم وكيف يتم وأين يتم وبواسطة من ، ومن ثم التنبؤ والتجميع الدقيق للمعلومات هي الأساس الجيد للتخطيط السليم . 6- التخطيط هو الأسلوب العلمي والعملي الذي يستهدف تحديد الأهداف وتدبير الوسائل ورسم معالم الطريق لتحقيق هذه الأهداف مستغلاً مختلف الوسائل بما في ذلك صنع القرارات ورسم السياسات وتجنيد الإمكانيات لوضع الأهداف موضع التنفيذ .مبادئ التخطيط للدرسذكر )الدمرداش، 1999( إلى مبادئ في التدريس يجب على المعلم مراعاتها، وهي :1.الإحاطة الكالملة بثلاث مستويات من الأهداف ، وهي أهداف التربية العامة، وأهداف المرحلة الدراسية، وأهداف تدريسالمقرر أو المادة الدراسية.2.معرفة التلاميذ الذين سيدرس لهم، مستواهم العلمي و خصائص نموهم و مشكلاتهم وأساليب تعلمهم.3.التعرف الشامل على الإمكانات المتاحة و كيفية الاستفادة منها.وذكر أيضاً مستوياته.مستويات التخطيط1.التخطيط للعام الدراسي: دراسة الأهداف والمقررات و التوجيهات، ودراسة الوسائل والإمكانيات المتاحة، ودراسة التلاميذ و مستوياتهم العلمية، ودراسة الخبرات السابقةفي تدريس المنهج.2.التخطيط للوحدة الدراسية3.التخطيط للدروس اليومية.أهمية التخطيط للدروسأشار عفت الطناوي )2009(إلى اجتماع التربويين على أهمية تخطيط الدروس وذلك لنجاح سير عملية التدريس . يمكن تلخيص أهمية تخطيط الدروس فيما يلي :1.يجعل عملية التدريس محددة الأدوار طبقا لخطوات محددة منظمة ومترابطة الأجزاء ولاتحتوي على الارتجالية والعشوائية محققة للأهداف الجزئية .2.يكسب المعلم الثقة في المواقف التعليمية المختلفية.)عفت , 2009(3.يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة .4.يسهم في نمو خبرات المعلم المعرفية أو المهارية .5.يساعد على رسم وتحديد أفضل وأدق الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها .6.يعين على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل .7.يساعد التخطيط في التعرف على مفردات المقررات الدراسية وتحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتقديم المقترحات لتحسينها .8.يعين المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها.9.يساعد المعلم على اختيار وسيلة التعليم المناسبة وإعدادها .ا]4[>/ref<كما أضاف )الربيعي,2006( إلى أهميه التخطيطللدرس ويمكن تلخيصها :1.أن يدرك المعلم العلاقة بين التدريس والاهداف مما يجعلها بشكل أوضح .2.يستطيع المعلم إشباع حاجات الطلاب .3.ينظم مواد المناهج بشكل أفضل لأستخدام الطريقة المناسبة .4.يكسب المعلم إحترام الطلبة.5.يثير حماس الطلبة إذا عرض بطريقة شيقة.6.يساعد المعلم على تطوير ذاته .7.كذلك يعطي المعلم ثقة بنفسه أكثر .ملف:File:التصميم التعليمي.jpg thumb محاضرة التصميم التعليمي، أ. مريم الحمدمحاضرة عن التصميم التعليميالمقصود بوضع خطة درس للمعلمخطة الدرس عبارة عن مجموعة من الخطط التي يقوم المعلم بإعدادها وفق عملية منظمة سعيا للوصول إلى الأهداف وتحقيقهاحيث يقوم برسم مخطط واضح مسبقا لما سوف يقوم به أثناء الشرح. إن هذه العملية تستغرق وقتا طويلا لما لها من أهمية حيث تتضح المعلومات أمامه أثناء الشرح كما يكون المعلم واثق من نفسه وواثق مما يقومبه ويقوله هذا بغض النظر عن الفوائد التي لا تتوقف فقط على المعلم إنما على الطالب يكون واثق من معلمه وكذلك على ما هو أعلى من المعلم من رئيس قسم وناظر المدرسة وموجهين"من أبرز الكفايات التدريسية الممارسة من قبلالمعلمات هي مراعاة الفروق الفردية في أثناء التخطيط للدرس وجذب انتباه الطلبة والمحافظة على استمراريته وتصحيح اجابة الطلبة المكتوبة واللفظية بطريقة مناسبة"Momany&Khaza'li,)2010(. كما وأن هناك بعض الاستراتيجيات المتبعة في الاعدادالمسبق للدرس او ما يسمى التخطيط للدرس، وهذه الاستراتيجيات الحديثة الهدف منها تشجيع الطالب على الاخذ بزمام المبادرة والتفكير الحر في التعلم، ومن هذه الاستراتيجيات ما يسمى )استراتيجية البيت الدائري( ومن الشائع استخدامها في التربيةالعملية، حيث تقوم فكرتها على تقسيم الدرس إلى فكرة رئيسية ومن ثم تقسيم الفكرة الرئيسية إلى افكار جزئية ومنها تخرجتفرعات اصغر تسمى خطوات حل المشكلة.وهناك )استراتيجية خرائط التفكير( ومن خلالها تدمج المهارات الخاصة بالتفكير بالمنهج الدراسي وهي مصممة ليتعلم الطلاب المادة العلمية بطريقة مبسطة وشيقة من شأنها تثبيت المادة العلمية في ذهن الطالب مع الاستفادة من المشاركة الايجابية مع الآخرين في تفعيل التفكير المستمر لدى الطالب. وأيضا )استراتيجية المنظم الشكلي( وهي عبارة عن استخدام مواد بصرية تسمح للطالب بتنظيم معلوماته وتحسين مستوى التفكير لديه بواسطة اشكال تمثيلية سواء مخططات سهمية أو هرمية الشكل وخلافه وكل ذلك لتبسيط المادة المتلقاة وفهمها بطريقة افضل. وهناك أيضا )استراتيجية التناقض المعرفي( وهي طريقة تعتمد على المتعلم نفسه وما يملك من خلفية ثقافية وما لديه من خبرات معرفية سابقة وذلك لكي يقدمها في الفصل ليتشارك بها مع زملائه الآخرينلتوسعة مداركه في نقد النظريات ومعرفة المصطلحات.)العجرش,2011(. ومن خلال معرفة المعلم لبعض من هذه الاستراتيجيات فسوف يكون قادر على انتخاب الافضل منهالتقديم مادته العلمية سواء كانت نظرية صرفة أو علمية بحته، فسوف يكون المعلممؤهلا لتقديم درسه بصورة شيقة ومفيدة لطلابه وأيضا ستكون هذه الاستراتيجيات عوناله في تطوير ادائه في كل مرة يقدم فيها درس لطلبته.أهمية تخطيط الدرس بالنسبة للمعلم :التخطيط الدرسي هو : مجموعة من الخطوات والإجراءات التي يقوم بها المعلم مستعينا باستراتيجيات تدريس وتقنيات وأنشطة وأوراق عمل وأدوات تقويم لتحقيق الأهداف السلوكية أو نتاجات التعلم المتضمنة في محتوى المادة الدراسية. أن المعلمين الذين أُهّلوا تأهيلاً تربوياً سليماً يدركون الدور الدقيق الذي يلعبه التخطيط الدرسي في إنجاح العملية التربوية، لكونه يتعلق ببناء الأجيال الصانعة للحياة وللمستقبل، فكلما كان هذا التخطيط متقناً ومعداً إعداداً جيداً كانت النتائج المترتبة عليه أكثر فائدة و إيجابية. وسوف ابين لكم ما عي اهمية تخطيط الدرس بالنسبة للمعلم.أهمية تخطيط الدرس للمعلم:1-يعرف المعلم مسبقا الأهداف التي يريد تحقيقها ، و السعي وراء ذلك بجد و اجتهاد .2-يستطيع المعلم اختيار الأساليب و الوسائلو الأنشطة التي تتناسب مع إمكانياته و التي يحتاج إليها المعلم لكي ينفذ دروسه .3-يستطيع المعلم تنظيم عناصر الموقف التعليمي و تحديد الوقت المناسب لكل موقف تعليمي .4-تساعد المعلم على اجتناب المواقف المحرجة .5-يستطيع المعلم التخلص من العشوائية في التعليم .6-يعطي المعلم الثقة و الاطمئنان و الثبات .7-يوجه المعلم طلابه للسير نحو تحقيق الأهداف التي يضعها .8-تحديد موقع الدرس بالنسبة للدروس التي تسبقه و الدروس التي تليه .9-تقويم الطلبة بشكل صحيح و تقديم التغذية الراجعة لهم .10-زيادة الحصيلة اللغوية عن طريق الاستعانة بمصادر متعددة .11-تقويم المنهج عن طريق كشف مواطن القوة و الضعف فيه .) محارب علي الصمادي ، 2010 ، ص 87 – 88 (مهارات التخطيط للدروس اليومية1.المهارة في كتابة موضوع الوحدة : أن يتكرر الموضوع في دروس تالية ما دامتتابعه له.2.المهارة في تحديد موضوع الدرس: عدم الخلط بين عنوان الوحدة الدراسية و عنوانالدرس3.المهارة في تحديد أهدف الدرس: أن تشمل الأهداف على مكونات الخبرة المخلفة وهي المعرفية و المهارية و الوجدانية أو الانفعالية.4.المهارة في اختيار الوسائل التعليمية المناسبة واستخداداتها: أن تكون صادقة المضمون و حالتها جبدة ومرتبطه بالدرس و ومناسبة لعمر التلاميد5.المهارة في التقديم المناسب للدرس: يواكب الأحداث الجارية و يتفق مع الإمكانات المتاحة و يتماشى مع مستوى نضج الطلبة وطبيعة الدرس.6.المهارة في تحديد خظوات سير الدرس: أن يكون لكل خطوة كيان وأن تترابط الخطوات.7.المهارة في إعداد الملخص السبوري: أن يتضمن أهم النقاط الأساسية.8.المهارة في إعداد أسئلة تقويم الدرس: تتدرج في الصعوبة و تكشف عن الفروق الفردية.9.المهارة في تحديد الواجبات المدرسية: تتنوع )تكون قبلية وبعدية( وتخصص لها درجة.10.المهارة في اختيار المراجع و كتابتها: أن تضيف معلومات جديدة للدرس وتكون متاحة لمن يطلبها و تكتب في دفتر التحضير بطريقة كتابة المراجع العلمية.)الدمرداش، 1999(n
https://www.********.com/ed.office.haydan/posts/664227670317646

hano.jimi

2016-12-28, 21:51

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

وف نتحدث هنا عن تخطيط المعلم الواقعي لدروس ولقاءات التربية الفنية

( ما يسمى سجل التحضير الذهني )

بعض المعلمين لديهم في الجدول المدرسي حصص التربية الفنية للصف الواحد متتابعة ، والبعض الأخر متفرقة على مستوى الصف الواحد .

لذلك قد يرغب المعلم بوضع الخطة الفرعية على مستوى اللقاءات فيعتبر أن كل حصتين متتابعتين لقاءا واحدا ، في حين بإمكانه الفصل بين الحصتين بفاصل قصير . . . فتكون الحصتين المتتابعين لقائين . . . وهو أمر عائد لتوزيع الخطة العامة ( المنهج ) لدى المعلم .

التخطيط اليومي للدروس

والمقصود به التخطيط المسبق للموضوع أو للدرس وهذا التخطيط من شأنه إبعاد المعلم عن العشوائية في التفكير والتنفيذ كما يساعد على اختيار أهداف واضحة محددة وتحديدا للأفكار والمصطلحات الخاصة بالدرس والتسلسل المنطقي فيها مما يساعد على الثقة بالنفس مع تحديد الوسائل التعليمية المناسبة والنشاطات والخامات والأدوات ومعرفة الزمن الملائم للنشاط الذي سيقوم به كلا من المعلم والطالب ، وفي مادة التربية الفنية يقوم المعلم بوضع الخطة السنوية للمادة بناء على الأهداف العليا للتعليم وأهداف المادة وما يرد من الوزارة أو إدارة التربية والتعليم من برنامج زمني و نشرات ومسابقات متنوعة

تنظيم السجل :

1-معلومات عامة : معلومات عن المعلم والمدرسة تدون في مقدمة كراسة التحضير وهي :

اسم المدرسة – اسم المعلم – السنة الدراسية – المادة – الجدول الدراسي .

2 – مقدمة وتكون من القرآن الكريم أو الحديث الشريف فيها شواهد لآيات الله ومخلوقاته .

3 – الأهداف الكبرى للتعليم والأهداف الأساسية والعامة للتربية الفنية .

4 – عناصر البناء الفني ، أسس تقويم العمل الفني ، مجالات التربية الفنية .

5 – منهج التربية الفنية للصفوف التي يدرسها المعلم في المرحلة الدراسية ( لكل مرحلة دراسية سجل خاص ).

6 – كتابة دراسة عن البيئة الداخلية للمدرسة والمحيطة بها .

7 – كتابة دراسة عن التلاميذ .

8 – وضع الخطة العامة للتربية الفنية لسنة كاملة .

9 –إعداد الخطط الفرعية ( الخطة الفرعية من لقاءين ، وبحد أقصى أربع لقاءات ما لم تحدث ضروف طارئة ).

10 – الإعداد الأسبوعي للدروس .

11 – كتابة التقويم في نهاية كل موضوع ، كذلك في نهاية كل حطة فرعية .

وسنقوم بإلقاء الضوء على بعض النقاط الهامة .

الأهداف الأساسية للتربية الفنية :

وهي الأهداف الخاصة بالتربية الفنية ويصعب على المواد الأخرى تحقيقها أي أن التربية الفنية هي الوسيلة المثلى لتحقيق هذه الأهداف :

1-نمو الإدراك والفهم الوعي لما نراه ونلمسه .

2-نمو السلوك والتعبير الابتكاري ونمو الصفات الشخصية المرتبطة بالابتكار .

3-الرؤية الفنية للطبيعة ( تذوق الطبيعة ) إدراك العلاقات الجمالية في الطبيعة والاستمتاع بها .

4-التذوق الفني ( تذوق الفنون الرفيعة ) إدراك العلاقات الجمالية في الأعمال الفنية والاستمتاع بها .

5- دراسة وسائل التعبير الفني ، وتشمل : دراسة كميات هائلة من الخامات والعدد والأدوات عن طريق الممارسة

6- الوعي المهني : الوعي بعدد كبير من المهن والحرف اليدوية .

7- تعهد المواهب الفنية ورعايتها .

الأهداف العامة للتربية الفنية :

وهي الأهداف التي تساهم فيها مادة التربية الفنية مع بقية المواد الدراسية في التعليم العام :

1-النمو الوجداني : نمو حساسية الفرد بحيث يدرك الجمال في كل ما يحيط به من أشياء .

2-تحسين العلاقات الاجتماعية .

3-احترام العمل اليدوي ومن يقومون به .

4- زيادة فعاليات التعليم : عن طريق الربط بين مختلف أنواع النشاط في الخطة الدراسية للتعليم العام.

5- شغل وقت الفراغ فيما يفيد وينفع .

6- المساهمة في الصحة النفسية : عن طريق التنفيس عن بعض الأفكار والرغبات المكبوتة .

7- تكامل الشخصية وتوازنها .

عناصر البناء الفني :

النقطة و الخط – اللون – ملامس السطوح – الظل والنور– الكتلة والحجم – الفراغ والمساحة

أسس تقويم العمل الفني :

التكوين – التوازن – التباين – التوافق – الإيقاع – التناغم – الحركة – السيادة – التنوع – الوحدة – النسب– الحبكة الفنية .

ويجب الاهتمام بدراسة التراث الفني المحلي والإسلامي والعالمي بجانب دراسة عناصر العمل الفني وأسسه حتى يتسنى معالجة الأهداف بوعي وإدراك وصياغتها بوضوح ودقة .

مجالات التربية الفنية :

التذوق والنقد الفني – الرسم – التصوير التشكيلي – الطباعة – النسج – التشكيل – التركيب .

دراسة البيئة المدرسية (الداخلية والخارجية ) :

ويمكن تناول هذه الدراسة من حيث كونها :

أ - دراسة فنية :

كمصدر للرؤية الفنية للطبيعة – كمصدر لاختيار الموضوعات – كمصدر لاختيار الخامات – كمصدر للتذوق الفني وحافز إيجابي للعمل .. متاحف ، آثار ، مكتبات فنية ، كتب فنية ، مزارع ، متنزهات ...الخ .

ب -دراسة اجتماعية :

عن طريق الاستبانات والإحصاءات والأسئلة المباشرة داخل وخارج المدرسة ، بحيث نجيب على الأسئلة التالية :

*- خارج المدرسة :

ما الذي يفهمه الناس خارج المدرسة عن التربية الفنية ؟

ما هي الأفكار السائدة خارج المدرسة عن التربية الفنية ؟

ما دور المعلم تجاه هذه الأفكار والمؤثرة في مفاهيم الناس عن التربية الفنية ؟

* داخل المدرسة :

ما الذي يفهمه العاملون بالمدرسة ( الإدارة – المعلمون – العمال ) عن التربية الفنية .

ما هي الامكانات الموجودة وغير الموجودة في المدرسة المؤثرة في التربية الفنية .

ما هو دور التربية الفنية في تصحيح مفاهيم العاملون بالمدرسة عنها .

ج - دراسة نظرية :

من الكتب المتخصصة وتشمل :

دراسة مراحل النمو المختلفة جسمية ، عقلية ، وجدانية ، خلقية . . . ودور الآباء والمربين من كل مرحلة .

دراسة مراحل نمو القدرة التعبيرية عند الأطفال ودور الآباء والمربين منها ( ويمكن الرجوع لكتب التربية الفنية وطرق تدريسها ) .

د - الدراسة العملية :

وتشمل التعرف على مستويات التلاميذ في :

الرؤية الفنية – التعبير الفني – التذوق الفني . . . وسوف نقوم بتفصيل لهذه النقاط .

1- مستوى الرؤية الفنية :

التعرف على مدى تذوق الطلاب للطبيعة من خلال أسئلة عن العلاقات الفنية والجمالية في الطبيعة بعد الخروج لها أو بعض النماذج والعينات منها .

2 - مستوى التعبير الفني :

دراسة ونقد إنتاج التلاميذ الماضي والذي يجب أن يكون محفوظا في ملفات في المدرسة من خلال :

مستويات التلاميذ في عناصر البناء الفني ، عدد الخطط التي عالجت كل عنصر .

مستويات التلاميذ في مجالات الخبرات الفنية وعدد الخطط التي عالجت كل مجال .

إحصاء الموضوعات والخامات والعدد والأدوات التي عولجت عن طريق الإطلاع على نتائج الطلاب ودفتر تحضير المعلم السابق وسؤال الطلاب ، وفي حالة عدم وجود نتائج سابقة للطلاب كما في المدارس الجديدة فيمكن إعطاء الطلاب درس استكشافي على أن يحدد اسم الموضوع ولا يترك اختياري ، لأن تحديد الموضوع يساعد على توحيد معيار القياس والتقييم مما يرفع دقة وموضوعية نتائج الدراسة .

3 – مستوى التذوق الفني :

التعرف على مدى تذوق التلاميذ للأعمال الفنية ، وتاريخ الفن عن طريق اختبار الطلاب بعرض بعض الأعمال الفنية عليهم ومطالبتهم بالحديث عنها أو طرح بعض الأسئلة ومناقشة هذه الأعمال .

الخطة العامة السنوية :

وهي تمثل تصورا شاملا يضعه معلم التربية الفنية لعـــــــــــــــام دراسي كامل .

فالخطة السنوية هي مجموعة من الخطط الفنية ( الفرعية ) تعالج أهداف المادة وكل عناصر البناء الفني عن طريق مجالات الخبرات الفنية لصف دراسي واحد يقوم معلم المادة بتنظيم هذه الخطط بناء على نتائج دراسته لتلاميذه نظريا وعمليا ، ودراسته للبيئة المدرسية ، وتوضع هذه الخطة وفق جدول زمني محدد باليوم وهذا لا يلغي مرونة الخطة في التربية الفنية فمن خلال عمليات التقويم المستمرة ( قبل الدرس وخلاله ونهايته ، والتقويم النهائي للخطة ) يمكن تعديل ما يراه المعلم مهم أو تقديم وتأخير بعض الخطط على أن يسجل ذلك في بداية كل خطة فرعية .

ونود التأكيد هنا على أهمية وضع الخطة السنوية بناءا على نتائج الدراسات السابقة وليس كما اعتدنا من الأخوة معلمي التربية الفنية البدء في خطط اللون والخط عن طريق مجالي التصوير والرسم لجميع الصفوف ، وإنما الذي يحدد العنصر المراد علاجه والمجال المناسب هو حاجات الطلاب وإمكانيات المدرسة التي ظهرت في نتائج دراسة التلاميذ والبيئة المدرسية .

وتجدون بالمرفقات تخطيط جاهز للخطة العامة وتخطيط للخطة الفرعية وتخطيط لموضوع اللقاء ( الدرس ) .

أتمنى من الله عز وجل أن يكون قد وفقني في هذا الأمر . . . . فإن كان من خطأ فهو من نفسي ، وإن الصواب فيه من عند الله عز وجل .

.... منقول من الاخ ( عبدالله الكريدا )

http://arabic-minister1.blogspot.com/2013/09/blog-post_630.html

hano.jimi

2016-12-28, 21:51

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

التخطيط للدرس
مُساهمة من طرف خليل محيسن في الجمعة نوفمبر 12, 2010 12:24 pm

التخطيط ... تعريفه، أهميته، أنواعه (إعداد الدرس، وإعداد النفس) نشرة 1
مفهوم التخطيط:
تصور مسبق لتحقيق التوافق والانسجام بين مكونات النظام في الموقف الصفي على نحو يؤدي إلى تحقيق تعلّم مثمر.
والتخطيط هو عملية اقتراح سلسلة من الإجراءات والخطوات لغرض تحقيق هدف أو أهداف متوخاة، وهو مكون من عناصر أربعة هي: الأهداف، والمحتوى، والأنشطة، والتقويم.
وإذا كان التخطيط لازماً لأي عمل من الأعمال، فإنه يصبح أكثر لزوماً في عملية معقدة كالعملية التعليمية، لأن التخطيط يساعد المعلم على تنظيم جهوده، وجهود طلبته، وتنظيم الوقت، واستثماره استثماراً جيداً ومفيداً، ويضمن سير العمل في الصف في اتجاه تحقيق الأهداف المرجوة، واستخدام جميع الأساليب والإجراءات، والأنشطة التي تساعد على إنجازها.
والمعلم الذي يخطط لعمله سيكون مطمئناً واثقاً من نفسه، مرتب الفكر والعمل، عارفاً مسبقاً ما سيعمل؟ وكيف يعمل؟ وأين؟ ومتى؟ ومع من يعمل؟ وعارفاً دوره ودور طلبته, ومحدداً النشاطات والخبرات التي يمرون بها، والخطوات التي سيسير الدرس عليها، والوسائل والمواد التعليمية اللازمة، وأساليب التدريس وإجراءات التقويم، ومحدداً الخبرات السابقة للطلبة، وطريقة ربطها بموضوع الدرس، والتطبيقات والتدريبات التي سيقوم بها الطلبة.
التخطيط: أهميته ومستوياته
يشير التخطيط إلى النشاطات العقلية التي تستهدف:
1. التفكير في كيفية ترجمة وتحويل الأهداف التعليمية المنشودة إلى نتاجات فعلية.
2. اتخاذ مجموعة من القرارات المتصلة بتحديد الأعمال المطلوب إنجازها.
3. اختيار من سيقوم بها.
4. تحديد الطرائق والأساليب والوسائل التعليمية الفعالة، واختيارها لتنفيذ العمل.
5. التفكير بالصعوبات التي يمكن أن تواجه الفرد، والبحث عن الحلول لها.
أمور يجب مراعاتها عند التخطيط للتدريس:
أولاً: الصعوبات التي يمكن أن تعرقل سير خطة الدرس، ومنها:
1. الحالة النفسية والاجتماعية للطلبة.
2. درجة استعدادهم ودافعيتهم للتعلم.
3. عدم القدرة على تحديد السلوك المدخلي للطلبة.
4. عدم قابلية استخدام الوسائل التعليمية.
5. حاجة بعض الطلبة إلى إجراءات تعليمية علاجية.
6. انشغال بعض المرافق المدرسية كالمختبر مثلاً بنشاط تعليمي آخر.
7. ظهور بعض المشكلات السلوكية التي قد تعيق النظام الصفي وسير الموقف التعليمي.
ثانياً: أمور تتعلق بالتخطيط لإدارة الصف:
1. تنظيم البيئة المادية الملائمة وإدارتها لحدوث التعلم.
2. التخطيط لتوفير بيئة نفسية واجتماعية تسودها الألفة والثقة.
3. التخطيط لإدارة وقت الحصة من حيث تحديد الوقت اللازم لتعلم كل مهمة.
4. إتاحة الفرصة أمام جميع الطلبة لاستثمار هذا الوقت والابتعاد عن صرف الوقت في قضايا عرضية من شأنها هدر الوقت، كمعالجة المشكلات السلوكية إضافة إلى الاستفادة من أوقات الطلبة خارج غرفة الصف.
ثالثا: أمور تتعلق بالتخطيط لسلوك المعلم التدريسي:
1. ارتداء الملابس الملائمة لطبيعة الموقف التعليمي.
2. مراعاة اللغة المستخدمة، وانتقاء الألفاظ والتراكيب اللغوية التي تبعث على الشعور بالأمن، والاحترام، والكرامة، وتشجيع الطلبة، وتنشيط الحوار.
3. ضرورة ضبط حركات المعلم في الموقف التعليمي، لتكون عامل تنظيم وتفعيل للموقف التعليمي، لا عامل تشتيت وإرباك له.
مبادئ التخطيط الدراسي:
لضمان تحقيق فوائد التخطيط الدراسي، وتوكيد جدواه في التدريس، لا بد للمعلم من مراعاة المبادئ والأسس العامة الآتية:
 الإلمام بالمادة الدراسية مما يسهل تحديد الأهداف.
 فهم الأهداف التربوية العامة، وأهداف تدريس المادة التعليمية بشكل خاص.
 معرفة طبيعة الطلبة الذين يدرسهم، وقدراتهم واحتياجاتهم، وميولهم واهتماماتهم.

مستويات التخطيط:
يمكن تحديد ثلاثة مستويات للتخطيط هي:
1. التخطيط العام.
2. التخطيط الإداري.
3. التخطيط المرتبط بتنفيذ المنهاج.

أولاً: التخطيط السنوي/ الفصلي:
هو تخطيط طويل الأمد زمنياً، يستغرق تنفيذه فصلاً دراسياً أو سنة دراسية كاملة، توصف الخطة السنوية (الفصلية) بأنها بعيدة المدى، وتستند إلى تصور مسبق للمعلم للنشاطات التعليمية، والمواقف التي سيقوم بها وطلبته على مدى عام أو فصل دراسي.
ولإعداد الخطة السنوية ينبغي على المعلم الاطلاع على المنهاج، من حيث أهدافه العامة، محتواه وطرائق تدريسه، والوسائل التعليمية المتوافرة والإمكانات المتاحة وطرائق التقويم، وأن يحدد فئة الطلبة المستهدفة الذين سيتولى المعلم تنظيم تعلمهم.
تقوم الخطة السنوية أو الفصلية على تعيين المادة التعليمية التي سيدرسها المعلم في كل شهر أو أسبوع، ويقوم المعلم بإعداد الخطة السنوية ليوضح فيها خط سير العملية التعليمية على مدار العام الدراسي، لتنظيم عمله في تنفيذ أهداف العملية التعليمية المتضمنة في مناهج المواد الدراسية التي يقوم بتدريسها.
في ضوء ذلك يقوم المعلم بإعداد خطته السنوية، أو الفصلية التي يحاول بها وضع تصور كامل لعملية تنظيم تعلم الطلبة للمادة المقررة، وما تشتمل عليه تلك المادة من موضوعات، ومعلومات، وحقائق، ومفاهيم، ومهارات وقيم واتجاهات. ويساعده في بناء خطته المنهاج، والمقرر الدراسي (كتاب الطالب)، ودليل المعلم، والخطط القديمة، والخبرات الشخصية، وخبرات الآخرين.
وفي هذه المرحلة يقوم العلم بتوزيع محتوى المقرر على مدار أشهر السنة أو الفصل، آخذاً بعين الاعتبار الآتي:
1. طبيعة المادة التعليمية ومحتواها من حيث الكمية، والكيفية، والصعوبة والسهولة، وتنظيمها، وبسياقها المنطقي من حيث الترابط، والتكامل الأفقي والرأسي.
2. الإمكانات المادية، والفنية والبشرية المتوافرة في البيئة المدرسية والبيئة المحلية.
3. احتياجات الطلبة.
4. تحديد الأعياد القومية، والمناسبات المختلفة المتوقعة والواقعة.
5. تحديد العطل الرسمية من خلال النشرة السنوية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم.
6. تحديد تواريخ الاختبارات الفصلية ونصف الفصلية.

عناصر الخطة السنوية:
 الأهداف التعليمية بمجالاتها الثلاثة.
 المادة التعليمية (المحتوى).
 الوسائل التعليمية التعلمية والنشاطات.
 وسائل التقويم المناسبة.
 الزمن اللازم لتدريس الدرس/ الوحدة كماً وتوقيتاً.
 التغذية الراجعة التطويرية.

ثانياً: التخطيط الدراسي:
أهمية إعداد الخطة الدراسية: إذا كان التخطيط والإعداد ملازماً لأي شخص في موقع القيادة والمسؤولية، أو حتى الإنسان العادي فإنه ومما لا شك فيه من أكثر الأمور لزوماً للمعلم، وإذا قلنا أن التخطيط والإعداد لازم للمعلم الحديث التخرج، أو المعلم المبتدئ. فليس معنى ذلك أنه غير لازم للمعلم القديم في المهنة، بل إن المعلم الماهر يُعنى بإعداد دروسه حتى تلك التي قام بتدريسها مرات سابقة، فإذا لم يكن المعلم مدركاً لما سوف يقوم به في مراحل الدروس المختلفة، فالأرجح أن يكون الجهد المبذول مجرد شكل دون مضمون.
ومن خلال التخطيط الدراسي الدقيق المنظم، يحسب المعلم حساب كل خطوة ويقدر لها موقعها قبل الشروع في السير نحو أهدافه، حرصاً منه على ضمان النجاح الأكيد في بلوغها، وحرصاً على تجنب التعثر، والارتباك، ويجعل المعلم يشعر بالاطمئنان والثبات في الصف. كما يساعد الإعداد الجيد للدروس تفادي الكثير من المشكلات الخاصة بالنظام، والانضباط في الصف، ويمنع الارتجال، وصعوبة تحقيق الأهداف المخطط لها.
فالمعلم الناجح هو الذي يعنى بإعداد دروسه، بعكس المعلم غير الناجح الذي يكون هدفه مجرد نقل المعرفة إلى طلبته، دون أي اهتمام بقيمة هذه المعرفة وتأثيرها في نمط تفكير الطلبة.

كيف تُعد خطة دراسية؟
ينبغي أن يحدد المعلم الآتي قبل إعداد الخطة الدراسية:
1. تاريخ تدريس الدرس.
2. عنوان الدرس، وموضعه في صفحات الكتاب.
3. ترتيب الحصة الدراسية في البرنامج اليومي.
4. الصف الذي سيكون فيه الدرس، وهل سيكون الطلبة داخل غرفة الصف، أو في المختبر، أو خارجه في البيئة المحلية كزيارة مصنع، أو رحلة علمية ميدانية.
5. المصادر التي رجع إليها المعلم ليفيد هذا في الرجوع إليه عن الحاجة.
6. أهداف الدرس (الموضوع) التي يراد بلوغها من خلال الأسئلة الآتية:
 بماذا يُعنى الدرس؟
 هل يُعنى بمعرفة الحقائق، والمفاهيم، والتعميمات؟
 هل يهتم بإتقان مهارة ما؟
 هل يهتم بتنمية اتجاهات معينة؟
 هل الأهداف مناسبة لسن الطلبة؟
 هل الأهداف محددة وواضحة؟
 هل تمت صياغة الأهداف صياغة سلوكية قابلة للملاحظة والقياس؟

عناصر الخطة الدراسية:
1 عنوان الدرس (الموضوع): يجب على المعلم أن يدقق النظر طويلاً في عنوان الدرس، وذلك لأهميته في معرفة مجالات التعلم المختلفة، وألوان النشاطات التعليمية التعلمية المناسبة
أهداف الدرس تشير الأهداف إلى النتاجات التعليمية المتوقعة، التي تظهر في سلوك الطالب بعد مروره بالخبرات التعليمية التي يخطط لها المعلم، وهي عبارات تصف ما يتوقع أن يتعلمه الطلبة من خلال الموقف التعليمي التعلمي الذي ينظمه المعلم.
تحديد المتطلبات السابقة (التعلّم القبلي): مما لا شك فيه أن الخطة الدراسية تحتوي على حقائق ومفاهيم ومهارات، واتجاهات تشير إلى نوع التعليم والتعلّم المراد بلوغه، ولا يمكن تعلّم هذه القدرات ما لم يتق الطالب المتطلبات الأساسية (القبلية) لتعلمها. والمعلومات القبلية هي مجموعة المتطلبات الأساسية من الحقائق، والمفاهيم والمهارات والقيم، والاتجاهات التي ترتبط ارتباطاً مباشراً بالموضوع.

اختبار وتحديد الاستراتيجيات، والخبرات التعليمية، وما يستخدم في إطارها من مواد تعليمية وموارد وإمكانات:
 تحديد الحقائق، والمفاهيم التي ترتبط بأهداف الدرس المخطط له.
 تحديد الطرائق والأساليب (الاستراتيجيات) المناسبة لبلوغ الأهداف المخطط لها.
 تحديد دور المعلم والمتعلم في المواقف التعليمية اللازمة.
 تخصيص الوقت اللازم للموقف التعليمي بدقة.
 تحضير المواد والوسائل التعليمية اللازمة.
 إعداد البيئة التعليمية التي سيجري فيها التعليم مادياً، ونفسياً.
http://equal7.yoo7.com/t2922-topic

hano.jimi

2016-12-28, 21:55

السلام عليكم اريد مساعدة في هذا البحث من فظلكم و هو حول الايام الدراسية كيفية التخطيط و التحضير لها و ان امكن تقديم مثال عن ذلك/وشكرا

تخطيط وإعداد الدرس لجميع المعلمين

أولا:الأهداف

من المتوقع بعد الانتهاء من لقاء اليوم وبعد دراستك لموضوع تخطيط وإعداد الدرس ،أن تصبح قادرا على أن:

1 – تذكر المقصود بإعداد الدرس.

2-تحدد العناصر التي يتضمنها تخطيط الدرس.

3-تعد مخططا لدرس من مادة تخصصك بحيث تتوافر فيه قواعد الإعداد السليمة.

4-تتمكن من التقويم الذاتي للدروس التي تقوم بإعدادها مستعينا في ذلك بالمعايير التي يجب توافرها في الدرس الناجح .

5-تصبح حريصا على إعداد الدروس بطريقة منظمة ويومية.

6-حدد نقاط القوة ونقاط الضعف في درس قمت بإعداده من خلال مشاركتك في ورش العمل .

ثانيا: المحتوى:

يتضمن محتوى اللقاء العناصر التالية:-

1-مفهوم الإعداد.2-محتويات دفتر التحضير.(على المستوى السنوي –على المستوى اليومي).

3-التمهيد للدرس.

4-عناصر تخطيط الدرس على المستوى اليومي:-

العنوان –الأهداف –المحتوى –الوسائل التعليمية-طرق التدريس- أسلوب التقويم)

5-معايير يمكن للمعلم استخدامها في تقويم ما قام بإعداده من دروس.

ثالثا: الوسائل التعليمية:

جهاز عرض الشفافيات.

رابعا طرق التدريس
طريقة المحاضرة.

طريقة المناقشة.

التعلم التعاوني.

خامسا: خطة السير في الموضوع

يتضمن اللقاء تناول المحاضر العناصر الأساسية التي تضمنها المحتوى،والتي سيتم عرضها في صورة تجمع بين المحاضرة والمناقشة مع السادة المعلمين ،هذا وقد تم صياغة العناصر في صورة أسئلة ومحاولة الإجابة عنها على النحو التالي.

-ما مفهوم إعداد الدرس؟
يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن المقصود بالإعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من الكتاب المدرسي إلى دفتر الإعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب كثيرا ،ذلك لأن المفهوم الصحيح للإعداد يقوم على أساس أن يتصور المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس.

إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة الإعداد .

-لماذا الإعداد؟

1-يشعر المعلم بالاطمئنان
2ـ -يحقق الأهداف التربوية .

3-يساعد على تحقيق الانضباط والنظام داخل الفصل .

4-يساهم في منع الارتجال من قبل المعلم

*** إن الأداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية لا يمكن تحقيقه بالآمال ولكنه يتحقق بالإعداد الدقيق الذي يسبق التدريس.

- ما محتويات دفتر التحضير؟
1-القسم الأول: يتضمن التخطيط للعام الدراسي كله وهذا التخطيط يشمل الأمور التي يجب أن يقوم بها المعلم قبل البدء في إعداد دروسه اليومية.

2- القسم الثاني :ويحوى التخطيط للدروس اليومية ويتضمن عناصر إعداد الدرس وخطوات تنفيذه.

1-القسم الأول: التخطيط للعام الدراسي
وهو عمل جماعي يشترك فيه مدرسو كل مادة من المواد الدراسية وغالبا ما يشترك معهم موجه المادة ،ويعقدون اجتماعا يناقشون من خلاله الأمور الهامة التي يجب على المعلمان يقوم بتدوينها في صدر دفتر الإعداد وهى :1-الأهداف العامة التي سيقوم بتدريسها.

1- موضوعات المنهج التي سيقوم بتدريسها .

2- توزيع المنهج على أشهر السنة الدراسية .

3- تدوين الوسائل التعليمية التي تلزم لتدريس المنهج.
4- كتابة المراجع والكتب والمجلات التي يحتاج إليها كل من المعلم والتلاميذ في تدريس المنهج.

2- القسم الثاني : التخطيط للدروس اليومية

-ما العناصر الرئيسة التي يتضمنها التخطيط للدروس اليومية؟

يتضمن التخطيط للدروس اليومية العناصر التالية :-

1- عنوان الدرس .
2 - أهداف الدرس.

تعد الأهداف التربوية المصباح المنير لأي عملية تربوية ،فبتحديدها تبرز مجالات الخبرة اللازم تقويمها للمتعلم ،وتختار الأنشطة التعليمية المناسبة المتفقة مع الظروف والإمكانات،كما تساعد في تحقيق تقويم سليم هادف.

وتعد صياغة الأهداف السلوكية ،إحدى خطوات عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم التعليمي .

ويراعى عند صياغة الأهداف السلوكية ما يلي:-
أن تكون مصاغة بطريقة إجرائية.

- تمثل ناتج التعلم

- تمثل أداء التلميذ وليس المعلم.

هذا ويتكون الهدف السلوكي من:-

أن+ فعل مضارع + التلميذ +الأداء المتوقع والنسبة المطلوبة للنجاح.
وتنقسم الأهداف إلى :-

ا- معرفية ( وتقيس الحقائق والمعلومات والمفاهيم )

ب-مهارية(وتتمثل في المهارات العقلية ،المهارات اليدوية ،والمهارات الاجتماعية)

ج-وجدانية(ميول ،اتجاهات،وقيم)

3- الهدف من التمهيد للدرس
ما الهدف من التمهيد للدرس؟ ( إثارة انتباه التلاميذ)

4-محتوى الدرس ومادته .

ما الصورة التي يجب أن يكون عليها محتوى الدرس ومادته؟

- تنظيم المحتوى بصورة جيدة.

- سهولة فهم المحتوى من قبل التلاميذ.
- الاستعانة بالمراجع والمجلات ما أمكن ذلك.

5-الوسائل التعليمية

تتدرج وسائل الاتصال التعليمية من وسيلة تصممها أنت بنفسك لتحقيق غرض معين ،مثل لوحة إعلان بسيطة ،إلى أجهزة إلكترونية معقدة .

ويرجع السبب الرئيس في استخدام وسائل تعليمية إلى كونها أكثر إغراء وترغيب للتلاميذ من (السبورة الطباشيرية والحوار الشفهي)
ما الأمور الهامة التي يجب عليك أن تراعيها قبل كتابة الوسيلة التعليمية؟

-تعرف على ما هو موجود بالفعل من وسائل في مدرسة الخلفاء الراشدين.

-حدد الوسائل المناسبة لما تدرسه.

-اختر الوسائل التي تجعل تدريسك أكثر تأثيرا وفعالية.
-تدرب على استخدامها حتى تكتسب الثقة لعرضها أمام التلاميذ باطمئنان.

-جهز وسائل مدروسة وأجهزة سليمة قبل أن يبدأ الدرس.

كن حذرا من الآتي:-* لا تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى مع فصل( يصعب التعامل معه)

· لا تلجأ إلى استخدام العديد من الوسائل في درس واحد.

· لا تجعل استخدام الوسيلة يضعف اتصالك بطلبة الفصل.

· لا تستخدم وسيلة كأداة تحايل في غير موضعها .

· لا تتوقع أن تقوم الوسيلة بالعمل نيابة عنك.
6-طرق التدريس

تتمثل طرق التدريس في مجموعة الأساليب والطرق التي يستخدمها المعلم في تدريس درس ما بما يحقق أهدافه التي قام بتحديدها له،ويتطلب ذلك أن يقوم المعلم بترجمة الدرس إلى عدد من المواقف والخبرات وتقديمها إلى التلاميذ بما يحقق الاستفادة منها.
وتتنوع طرق التدريس وتتعدد ،ولا توجد هناك طريقة أفضل من أخرى ،وإنما الذي يحدد ذلك طبيعة الموقف التعليمي ،وكذلك الموضوع الذي سوف تقوم بشرحه للتلاميذ ،وفى كل الأحوال أنت المسؤول عن تحديد الطريقة المناسبة للدرس ،وقد تستخدم أكثر من طريقة خلال الدرس الواحد ،وكما سبق أن قلنا أن المعلم الناجح هو الذي يستطيع اختيار الطريقة المناسبة في الموقف المناسب لها .
ملحوظة
إن الأداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية لا يمكن تحقيقه بالآمال ولكنه يتحقق بالإعداد الدقيق الذي يسبق التدريس.

- ما محتويات دفتر التحضير؟

ملحوظة
إن الأداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية لا يمكن تحقيقه بالآمال ولكنه يتحقق بالإعداد الدقيق الذي يسبق التدريس.

- ما محتويات دفتر التحضير؟

ملحوظة
إن الأداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية لا يمكن تحقيقه بالآمال ولكنه يتحقق بالإعداد الدقيق الذي يسبق التدريس
- ما محتويات دفتر التحضير؟

1-القسم الأول: يتضمن التخطيط للعام الدراسي كله وهذا التخطيط يشمل الأمور التي يجب أن يقوم بها المعلم قبل البدء في إعداد دروسه اليومية.
2- القسم الثاني :ويحوى التخطيط للدروس اليومية ويتضمن عناصر إعداد الدرس وخطوات تنفيذه.

1-القسم الأول: التخطيط للعام الدراسي

وهو عمل جماعي يشترك فيه مدرسو كل مادة من المواد الدراسية وغالبا ما يشترك معهم موجه المادة ،ويعقدون اجتماعا يناقشون من خلاله الأمور الهامة التي يجب على المعلمان يقوم بتدوينها في صدر دفتر الإعداد وهى :1-الأهداف العامة التي سيقوم بتدريسها.

1- موضوعات المنهج التي سيقوم بتدريسها .

2- توزيع المنهج على أشهر السنة الدراسية .

3- تدوين الوسائل التعليمية التي تلزم لتدريس المنهج
- كتابة المراجع والكتب والمجلات التي يحتاج إليها كل من المعلم والتلاميذ في تدريس المنهج.

2- القسم الثاني : التخطيط للدروس اليومية

-ما العناصر الرئيسة التي يتضمنها التخطيط للدروس اليومية؟
يتضمن التخطيط للدروس اليومية العناصر التالية :-

ما الهدف من التمهيد للدرس؟ ( إثارة انتباه التلاميذ)

4-محتوى الدرس ومادته . ما الصورة التي يجب أن يكون عليها محتوى الدرس ومادته؟

- تنظيم المحتوى بصورة جيدة.

- سهولة فهم المحتوى من قبل التلاميذ.

- الاستعانة بالمراجع والمجلات ما أمكن ذلك.

5-الوسائل التعليمية

تتدرج وسائل الاتصال التعليمية من وسيلة تصممها أنت بنفسك لتحقيق غرض معين ،مثل لوحة إعلان بسيطة ،إلى أجهزة إلكترونية معقدة .

ويرجع السبب الرئيس في استخدام وسائل تعليمية إلى كونها أكثر إغراء وترغيب للتلاميذ من (السبورة الطباشيرية والحوار الشفهي)

ما الأمور الهامة التي يجب عليك أن تراعيها قبل كتابة الوسيلة التعليمية؟
تعرف على ما هو موجود بالفعل من وسائل في مدرسة الخلفاء الراشدين.

-حدد الوسائل المناسبة لما تدرسه.

-اختر الوسائل التي تجعل تدريسك أكثر تأثيرا وفعالية.

تدرب على استخدامها حتى تكتسب الثقة لعرضها أمام التلاميذ باطمئنان.

-جهز وسائل مدروسة وأجهزة سليمة قبل أن يبدأ الدرس.

كن حذرا من الآتي:-
تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى مع فصل( يصعب التعامل معه)

· لا تلجأ إلى استخدام العديد من الوسائل في درس واحد.

· لا تجعل استخدام الوسيلة يضعف اتصالك بطلبة الفصل.

· لا تستخدم وسيلة كأداة تحايل في غير موضعها .

· لا تتوقع أن تقوم الوسيلة بالعمل نيابة عنك.
فاطـمة محمود
27-03-2010, 11:48 PM
تابــــــــــــــــع

طرق التدريس

تتمثل طرق التدريس في مجموعة الأساليب والطرق التي يستخدمها المعلم في تدريس درس ما بما يحقق أهدافه التي قام بتحديدها له،ويتطلب ذلك أن يقوم المعلم بترجمة الدرس إلى عدد من المواقف والخبرات وتقديمها إلى التلاميذ بما يحقق الاستفادة منها.

وتتنوع طرق التدريس وتتعدد ،ولا توجد هناك طريقة أفضل من أخرى ،وإنما الذي يحدد ذلك طبيعة الموقف التعليمي ،وكذلك الموضوع الذي سوف تقوم بشرحه للتلاميذ ،وفى كل الأحوال أنت المسؤول عن تحديد الطريقة المناسبة للدرس ،وقد تستخدم أكثر من طريقة خلال الدرس الواحد ،وكما سبق أن قلنا أن المعلم الناجح هو الذي يستطيع اختيار الطريقة المناسبة في الموقف المناسب لها .

ومن طرق التدريس التي يمكن استخدامها في التدريس " طريقة الإلقاء – طريقة المناقشة – طريقة التعيينات – طريقة حل المشكلات – طريقة الاكتشاف – طريقة القدوة – طريقة القصة – طريقة تمثيل الأدوار – طريقة الرحلات والزيارات الميدانية – طريقة الأحداث الجارية - طريقة التعلم الذاتي،- طريقة التفكير الناقد – وطريقة التفكير الإبداعي – واستراتيجية التعليم التعاوني – وطريقة التمثيل (المسرح )

ولقد أدى التنوع في طرق التدريس إلى وقوع المعلمين في حيرة فأي الطرق يستخدمون ، وأي الطرق يتركون ، وأي الطرق أفضل من غيرها ، وحتى لا يقع المعلم في تلك الحيرة عليه أن يراعى مجموعة من المعايير عند اختياره طريقة التدريس المناسبة0

ما المعايير التي يجب عليك أن تراعيها عند اختيارك طريقة التدريس المناسبة؟

- أن تكون مناسبة لأهداف الدرس 0

- أن تكون مثيرة لاهتمام الطلاب نحو الدراسة 0

- أن تكون مناسبة لنضج الطلاب 0

- أن تكون مناسبة للمحتوى 0

- أن تكون قابلة للتعديل إذا تطلب الموقف التدريسى ذلك 0

- أن تراعى الفروق الفردية بين الطلاب 0

- أن تكون مناسبة للموقف التعليمي 0

- أن تساعد الطلاب على تنمية التفكير 0

- أن تسمح للطلاب بالمناقشة والحوار 0

- أن تسمح للطلاب بالعمل فرادى وجماعات 0

- أن تسمح للطلاب بالتقويم الذاتي 0

- أن تتيح للطلاب فرصة القيام بزيارات ميدانية 0

- أن تتيح للطلاب فرصة استخدام كتب أخرى غير الكتاب المدرسي 0

- أن تنمى في الطلاب روح الديمقراطية .

7- التقويم

التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطلاب أو البرامج مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ الإجراءات المناسبة في ضوء ذلك .

وتعد عملية التقويم من العمليات الأساسية التي يحتويها أي منهج دراسي ، وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف العامة التي يتضمنها المنهج ، وكذلك نقاط القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق الأهداف المنشودة بأحسن صورة ممكنة ،ومعنى هذا أن عملية التقويم لا تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي علاج لما به من عيوب إذ لا يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل على تلافيها والتغلب عليها.

ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف .

ومن المعايير التي يجب أن تراعى عند التقويم:

- يجب أن يرتبط التقويم بالأهداف 0

- يجب أن يكون التقويم مستمراً وغير محدد بفترة زمنية معينة 0

- يجب أن يكون التقويم شاملاً لجميع جوانب العملية التعليمية مثل طريقة التدريس والمقررات الدراسية والإمكانيات المادية بالمدرسة والتلميذ والأهداف 0

- يجب أن يكون التقويم متنوعاً ومتعدداً في الوسائل والأدوات لكي يواجه تعدد وتنوع الجوانب المراد تقويمها 0

- يجب أن يكون التقويم علمياً " لابد من توافر شروط معينة مثل( الصدق-الثبات-الموضوعية)

- يجب أن يكون التقويم اقتصادياً 0

- يجب أن يتم التقويم بطريقة تعاونية فيشارك فيه الطالب والمدرس

- تتنوع أساليب التقويم بحيث تشمل :-

1) الاختبارات الشفوية ، وتكون بشكل مستمر أثناء الحصة 0

2) ملاحظة سلوك الطالب وأداءه العملي 0

3) الاختبارات التحريرية وتشمل :-

- الاختبارات التحصيلية التي تتضمن أسئلة المقال والأسئلة الموضوعية

- مقاييس الاتجاهات والقيم وذلك لتعرف درجة التحول في اتجاهات الطلاب وقيمهم في ضوء ما يدرسونه،و الملاحظة المباشرة .
نادر الليمونى
28-03-2010, 09:14 AM
الاستاذة القديرة
فاطمة محمود
اهلا بابداعاتك على صفحات
بوابة التعليم المصرى
مرحب بفكرك الراقى على صفحات
قسم المعلم الناجح
جزيت كل خير
على ما قدمت لنا يداك
وننتظر مزيدكم
دمت فى تألق وابداع دائمين

http://www.egyedu.com/vb/archive/index.php/t-21278.html

hano.jimi

2016-12-28, 22:00

عندي بحث عن ثلاث برامج لرياض الطفال و أحتاج لها مراجع سواء بالعربي أو بال أنجليزي

- برنامج ريجو إميليا
- برنامج هاي سكوب
- برنامج منتسوري

رجاء من بحث أو يعرف نبذه عنها غير الويكيديا
يرسل لي بالخاص .

الاثنين، 16 أبريل، 2012
منهج ريجيو إميليا

"ريجيواميليا"

يعد منهج ريجيو اميليا من احد نظم المناهج والذي يوفر الفرص للأطفال من الميلاد حتى عمر السادسة ؛ حيث يعمل المنهج على زيادة نمو الاطفال العقلى، ومعتمدا علي بناء بيئة تعليمية تعمل علي تشجيعهم على التعبير عن أنفسهم واختيار موضوعات تقدم في صورة مثيرات متعددة (الرمزيات) مثل الكلمات والحركات والرسم والموسيقى وألعاب الظل والدراما .

ويزودنا بطريقة جديدة للنظر إلى الطفل على انه منظم ومشارك في العملية التعليمية والنظر إلى دور المعلم التنظيميوالإرشادي واستخدام البيئة الطبيعية وتنظيم البيئة الفيزيقية والتخطيط المنهجي لتحقيق الخدمات التعليمية المقدمة للأطفال

ويعتمد منهج ريجيواميليا على أسس في فلسفته هي :

1. دور البيئة

2. المعلمين

3. المشاريع العميقة المدى كأداة للتعلم

4. مثيرات المتعددة للأطفال

ويعد إشراك الآباء في عمليات التخطيط والتقييم ووضع سياسة المدرسة من خلال الاجتماعات الدورية ركيزة أساسية في منهج ريجيواميليا . ويتم تقييم وتوثيقاعمال الاطفال فى صورة ملفات لكل طفل بهم مع مراعاة الفروق الفردية بينهم و على أساس قدراتهم جميعا من خلال ملف لكل طفل يوضح مدى تطوره ونموه .

منهج ريجيواميليا يعد منهج دراسي، تتاسس موضوعاته على المشاكل الواقعية ، وتجيب على الأسئلة التي تشغل ذهن الطفل، والاهتمام الاجتماعي

وإعداده ليكون فرداً نافعاً في المجتمع . كما أن مضمون المنهج يبنى على ممارسة طرق التعلم المتنوعة وإشباع الحاجات النمائية والقدرات والاهتمامات لجميع الأطفال.

منهج "ريجيواميليا"

هو منهج يعتمد على زيادة التطور العقلي لتفكير الأطفال من خلال لغتهم الطبيعية ، أو من خلال الأنماط التعبيرية المختلفة ، وتشمل : الكلمات والحركات والرسم والتلوين والبناء والدراما والموسيقى

ووظيفة المنهج هو أن يوضح ويشرح ويوجه المعلم بكثير من المرونة للعمليات التي ينبغي أن يتضمنها البرنامج حتى يكون مناسبا للأطفال والآباء والمعلمين

ويبنى منهج ريجيواميليا أساسا على الأطفال ، وينظر إليهم كأفراد ذو مهارات وقدرات واهتمامات ومواهب متعددة ، ويتيح للمعلم التخطيط للأنشطة والخبرات من خلال عمل المشروعات التعليمية والتي تحفز عنصر الاكتشاف لديهم وتتيح لهم التعبير عن أنفسهم وانفعالاتهم ومشاعرهم والإجابة عن تساؤلاتهم المحيرة ويمثل إنتاجهم العلمي فهمهم واستيعابهم للخبرة التي يمرون بها من خلال اللغات الرمزية المتمثلة في أنشطة اللغة ، والحركة ، والفن ، والموسيقى

ويعكس منهج "ريجيواميليا" نظريات "جون ديوى وجان بياجيه" و"فيجونسكى" و"برونر" والنظرية البنانية ونظرية جاردنر للذكاءات المتعددة حيث أنه منهج يربط بين النظرية والممارسة .

ويحتوى المنهج على ثلاثة عناصر رئيسة:

1. الخصائص المنظمة البيئة الفصل الدراسي .

2. التفسير الشامل لدور المعلم فيما يتصل بالأطفال والآباء والمعلمين الآخرين.

3. الخطوط المحددة لتنمية استخدام اللغات الرمزية بين الأطفال مع مراعاة الفروق الفردية .

نشأة منهج "ريجيواميليا

بدأ منهج "ريجيواميليا" بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية فى ربيع عام (1945) وذلك في قرية صغيرة تسمى (فيلاسيلا) وهى على بعد أميال قليلة من مدينة "ريجيواميليو" وهي مدرسة قام العامة ببنائها وتولوا ادارتها وقد قاموا بتمويل المشروع بحصيلة بيع الدبابة الحربية والعربات وبعض الجياد التي تركها الألمان بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية

وما حدث في (فيلاسيلا) كان الشرارة الأولى لمدارس منهج "ريجيوإميليا" حيث بدأت كثير من المدارس في الظهور في الأحياء والأجزاء الفقيرة في المدينة وكل هذه المدارس يديرها الآباء ، وبعد كثير من الجهد والعمل ، ومن خلال أنشطة المدرسة الناجحة زادت معرفة الناس بمدارس "ريجيوإميليا" ، وكان يجب الانتقال إلى المدينة لكي يتعرف الناس على هذه المدرسة ، لذا خرجت المدرسة إلى المناطق المفتوحة أمام الناس في المنتزهات والميادين ، لعرض الأنشطة المدرسية ، وحينما رأى الناس ذلك أصابتهم الدهشة .

ويفترض منهج "ريجيوإميليا" أنه ليس أمرًا مفروضاً أن تعلم الأطفال الأرقام والكميات والتقسيم والأبعاد والأشكال والمقاييس والتحولات والبقاء والتغير والسرعة والفراغ لأن مثل هذه الخبرات ترتبط بالخبرات اليومية في الحياة واللعب والتفاوض والتفكير والتحدث . وكان هذا تحدى كبير في إيطاليا حيث تحرر منهج "ريجيوإميليا" من التربية التقليدية الموجودة بالمدارس التابعة للكنيسة ، سواء من حيث الإدارة الدينية للمدرسة، أو التعلم النمطي الذي يقولب الطفل في إطار معين .

ومن أسباب الهجوم على مدارس "ريجيوإميليا" أن برامجها كانت تلقى الضوء على نواحي القصور في المدارس الدينية التي عجزت عن تجديد المنهج القويم القائم على الوصاية على الأطفال في التعليم ، والزيادة الكبيرة في التأثير الثقافي لخبراتها فالعمل والمناقشات الاجتماعات ساهمت في معرفة قومية بمدارسها التي تدير شئونها الهيئات المدنية في المدينة.

فلسفة منهج "ريجيواميليا"

يقدم منهج "ريجيواميليا" آراء حول تطوير المجتمع الإنساني عن طريق مساعدة الأطفال لاستغلال إمكانياتهم الكاملة سواء كانوا أطفال عاديين أو ذوى الاحتياجات الخاصة لينظر المنهج لهم على أنهم جسد وروح والتعليم الجيد هو الذي يوازن بين التفكير والمهارة والشعور ليخاطب الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية ويركز على نموهم جسديا وعاطفيا .

كما يعتمد المنهج على العمل التعاوني بين أفراد العملية التعليمية لخلق سياق اجتماعي، بالإضافة إلى تبنى التربية كجزء من دعم النظام في المدارس كما يكون التعلم في سياق آنساني يتعلم فيه الأطفال بشكل أفضل حيث يعنى التعلم مع الآخرين ومن أجلهم والتعلم بصورة اجتماعية وليس بشكل فردى وذلك لجعلهم قادرين على التواصل مع مجتمعهم.

ويعتمد منهج "ريجيواميليا" في فلسفته على مراعاة حقوق الأطفال وحقوق المعلمين وحقوق الآباء وذلك في ظل ميثاق حقوق للطفل والمعلمين والآباء في تناغم وتضافر مع مكونات هذه المدارس .

ويعتمد منهج "ريجيواميليا" في فلسفته على الأمور التالية :

1- تركيز التعليم على الطفل وعلاقته بالأطفال الآخرين والأجهزة الأخرى مثل الأسرة والمعلمين والمجتمع والمدرسة .

2- أن المدرسة أكثر شبها بالمنزل . فالبيئة تشجع على التعلم. وهى مهيأة بحيث يتفاعل التلاميذ بسهولة مع المعلمين وغيرهم من الأطفال . كما تسمح بأن يعمل الأطفال بمفردهم إذا ما رغبوا في ذلك .

3- المنهج لا يسير وفق جدول تم إعداده ، ولكن يسمح للأطفال بأن يسير وفق قدراتهم الخاصة في التعليم وفق اساليب التعليم learing style المناسبة لكل طفل .

4- يعتمد المنهج على نظام الحلقة Based on Looping ؛ فكل معلم يظل مع نفس المجموعة من الأطفال في دورة مدتها ثلاث سنوات ، تسمى الدورة المدرسية وذلك يسمح بمعرفة المعلمين لأساليب تعلم التلاميذ وبناء علاقات قوية مع الأطفال .

5- المعلمون آباء ، ويوجد معلمين لكل فصل ، وكلا المعلمين لها نفس المكانة لها أحد منها مسئول . فلا يوجد ناظر للمدرسة ولا توجد علاقة هرمية بين المعلمين .

6- بناء علاقة والدية إيجابية من خلال إتاحة الفرصة للآباء للمشاركة عن طريق عقد لقاءات بين الأطفال والمعلمين والآباءقبل التحاق الطفل بالمدرسة ، كما يمكن أن تتم مشاركة الآباء مباشرة في عملية التوثيق ، والاتصال بين الآباء والمعلمين عندما يأتي الآباء لأخذ أبناءهم من المدرسة ، والحفاظ على المبنى والحديقة وإصلاح الأثاث ودهان والأدوات واللعب وكذلك الاحتفالات والحفلات ،اختيار أعضاء مجالس المدرسة، إعداد الوجبة المتوازنة للأطفال أو إلقاء محاضرات بحيث يلقى كل ولى أمر محاضرة في مجال تخصصه، وعمل أبحاث لإيجاد إجابات حول أسئلة ومشكلات تواجه التعليم بالمدارس .

أسس منهج "ريجيواميليا"

1- البيئة التعليمية :

إن البيئة المصممة جيدًا تساعد على راحة للأطفال ، وتزيد من قدرتهم على الاستيعاب . وتتكون البيئة التعليمية - سواء داخل قاعات الدروس أو خارجها - من فضاء جيد ، ومناطق للراحة ، وأثاث سليم ، ورؤية متاحة لما يحيط بهم . والبيئة التعليمية الهادفة السليمة تساعد على إشباع حاجات الأطفال ، وتنمى صحتهم العاطفية ، وتساعدهم على التعامل مع المشكلات التي سوف يواجهونها ، وتقوم تصميم البيئة على أساس فلسفة المنهج وأهدافه التربوية ، وتدعم عندهم الفضول والاستكشاف والإبداع والتعاون والانفتاح والحب والثقة .

وتصميم البيئة في المنهج بطريقة هادفة تدعو الأطفال إلى الاستكشاف والتفكير في الأحجام ، والأشكال ، والروائح ؛ بالإضافة الي المكان المكون لبيئة التعلم ، كما يجعلهم يرون الأشياء التي قاموا بتصنيعها في الماضي ويطورا من أعمالهم في المستقبل .

وبيئات المدارس في "ريجيواميليا" هي بيئات جميلة ، بسبب التصميم الواعي للمساحة ، والتنظيم الحريص للأفكار ، والاستخدام الجيد للضوء والألوان . وتم اختيار البناء والأثاث والمواد لزيادة المواجهات بين الأطفال مع الأشياء في الواقع ؛ فإن البيئة تم التعامل معها كمدرس ثالث ؛ حيث تم تصميمها للتشجيع ودعم تعلم الأطفال .

وتمثل البيئة في المنهج المعلم الثالث للطفل بعد المعلمين الاثنين داخل قاعة النشاط ، وهي استراتيجية قوية للمعلمة لتكون لديها فرصة لمناقشة صور ورسوم الأطفال ، وما هو شكل أعمالهم ومنتجاتهم من خلال الخبرات المقدمة إليهم .

2- اللغات الرمزية

إن اللغات الرمزية هي رموز وإشارات يستطيع بها الأطفال التعبير عن أرائهم وأفكارهم ومدى فهمهم للمعلومات التي يستكشفونها. كما أنها وسيلة يقوم بها الأطفال والمعلمون لصياغة موضوعات متعددة وتقديمها للأطفال ليكتسبوا المفاهيم المتعددة.

والأطفال يحتاجون ويريدون التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم من خلال الرسم والنحت والحركة والموسيقى والعرائس والحركة ، وغيرها من الوسائل المتعددة وعن يعبر الأطفال عن أنفسهم عن طريق هذه اللغات الرمزية فإنهم يتعلمون لرؤية الأفراد والأشياء من منظور مختلف ومتعدد .

3- دور المعلم

يعد المعلمون في هذا المنهج إعداد جيد فهو يعطى لهم استقلالية في العمل مع الأطفال من خلال النظر إلى المؤشرات التالية : (39 , 1998)

يدرس المعلمون ممارسات التعليم.

· يعتبر الأطفال قادرون على اجتياز المهارات التي يكتسبونها.

· يدرك المعلمون أنهم باحثون مستمرون لما يفعله الطفل.

· استخدام دليل يشرح تحركات وتصرفات الأطفال.

· يبحث المعلمون عن التعليم وليس مجرد الحفظ والتلقين واقتباس أفكار من آخرين.

· توثيق العلاقات مع زملائهم.

http://selflearningmermaid2.blogspot.com/2012/04/blog-post_16.html