قسم خاص بمذكرات التخرج من معهد التكوين

[محمدفارس4726]

أرجو من كافة الزملاء إدارج مذكرات تخرجهم في هذه الصفحة وذلك لتعميم الفائذة خاصة المقبلين على التخرج وأطلب من كل الزملاء استغلالها للإستئناس لا لنسخها .وهي تعتبر ملكية خاصة لمعديها وارجو من مشرفي القسم تثبيت الموضوع و سأفتتح هذا الركن بوضع مذكرات تخرج بعض الزملاء عند الحصول عليها بحول الله

[محمدفارس4726]

واقـــــــــــــع التدريس بالكفاءات في المدرسة الإبتدائية
http://www.iraqup.com/up/20110519/Wny7c-16TJ_970956857.gif (http://www.iraqup.com/)

http://www.sendspace.com/file/0ykw2z


الدور العلائقي لمدير المدرسة الإبتدائية


http://www.4shared.com/document/42-PRtlY/____.html?
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


دور التخطيط الإستراتيجي في زيادة فاعلية الإدراة المدرسية


http://www.iraqup.com/up/20110519/QH3q7-e3Db_263500095.gif (http://www.iraqup.com/)
http://www.sendspace.com/file/b6j55x
http://www.4shared.com/document/W_XzbwNx/_________.html?
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــ



المطعم المدرسي وأثره على النمو الجسمي للتلميذ



ستدرج عن قريب ان شاء الله



ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أساليب القيادة في الإدارة المدرسية
http://www.iraqup.com/up/20110520/0bmnJ-4BM0_514979379.gif (http://www.iraqup.com/)

http://www.4shared.com/document/phS_iKq5/___online.html

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ

التسرب المدرسي مذكرة تخرج م / م ابتدائية .
URL=http://www.iraqup.com/]http://www.iraqup.com/up/20110519/QH3q7-e3Db_263500095.gif[/URL

http://www.****************/RS_SC70PV7BF5


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــ


المدرسة الإلكترونية فكر جديد لتطوير الادراة المدرسية

http://www.4shared.com/document/Jo5Q6Vx1/______.html



ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــ

تكنولوجيا المعلوماتية في الإدارة المدرسية
http://www.herosh.com/download/8791279/_________._________.__._______.________.pdf.html




المهام التربوية والادارية لمدير المدرسة الابتدائية
http://www.sendspace.com/file/zj4ugs



المعوقات التي تواجه المشرف التربوي

http://www.herosh.com/download/8962292/________.____._____.______.___

[tamma76]

بارك الله فيك أخي 10000000000000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000مرة

[الجليس الصالح]

http://www.helalia.com/vb/uploaded/2837_1298402929.gif

[محمدفارس4726]

http://www.helalia.com/vb/uploaded/2837_1298402929.gif

http://www.iraqup.com/up/20110520/rpm7Q-X71P_137496075.gif (http://www.iraqup.com/)

[محمدفارس4726]

أين ردودكم ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[miloudmiloud52]

جزاكم الله خيرا ....هل من مزيد حول مذكرات التخرج ...او بعض المراجع حول مدير المدرسة الابتدائية

[الجليس الصالح]

http://upload.al3malka.com/download.php?img=25545

[mokhtartaha]

بارك الله فيك بارك الله فيك

[hamou]

أريد مذكرات تخرج من معهد التكوين حول الصحة المدرسية

[بالعالية احمد]

اريد مذكرات تخرخ حول امهام الإدارية و التربوية لمدير المدرسة الإبتدائية

[محمدفارس4726]

بارك الله فيك بارك الله فيك

أريد مذكرات تخرج من معهد التكوين حول الصحة المدرسية

اريد مذكرات تخرخ حول امهام الإدارية و التربوية لمدير المدرسة الإبتدائية

اعلم اخواني أنني اقوم بجمع بعض المذكرات التي تم تحضيرها من طرف بعض الزملاء الذين درست معهم في معهد التكوين هذه السنة وهناك من يقوم بتصحيح بعض الأخطاء وكذلك لابد من أخذ موافقة أصحاب المذكرة من وضعها في المنتدى وعند حصولي على أي مذكرة سأدرجها في المنتدى وشكرا مسبقا

[حميدي البشير]

بارك الله ننتظر تفاعل الاخوة والموضوع مثبت

[محمدفارس4726]

بارك الله ننتظر تفاعل الاخوة والموضوع مثبت


شكرا اخي على تثبيت الموضوع وبارك الله فيك

[regm]

التسرب المدرسي - الأسباب والعلاج - مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية
http://www.****************/RS_SC70PV7BF5

[جوهرة الغرب.]

مساء الخير ,مساء الهناء ,مساء الصحة والعافية لجميع الاصدقاء على ربوع هذا المنتدى الزاخر بنفحات المسك والعنبر المعرفي والفكري .......اخي محمد فارس اتمنى ان تكون بخير وان تزودني بأخبارك ........لقد انهيت التكوين النظري هذا الخميس وسابدأ التطبيقي يوم الاحد المقبل ولا ادري ما سيطلب منا فعله لأعود الى المعهد في 19 جوان لاجراء الامتحانات ومناقشة رسالة التخرج التي قدمتها منذ اسبوع للادارة..... فقط احتاج منك بعض التوضيحات والشروحات عن كيفية اجراء الامتحانات وكيفية اجراء المناقشة .........فرجاء لا تبخل علي باي معلومة ترى انها مناسبة .........سلامي وتحياتي.

[محمدفارس4726]

مساء الخير ,مساء الهناء ,مساء الصحة والعافية لجميع الاصدقاء على ربوع هذا المنتدى الزاخر بنفحات المسك والعنبر المعرفي والفكري .......اخي محمد فارس اتمنى ان تكون بخير وان تزودني بأخبارك ........لقد انهيت التكوين النظري هذا الخميس وسابدأ التطبيقي يوم الاحد المقبل ولا ادري ما سيطلب منا فعله لأعود الى المعهد في 19 جوان لاجراء الامتحانات ومناقشة رسالة التخرج التي قدمتها منذ اسبوع للادارة..... فقط احتاج منك بعض التوضيحات والشروحات عن كيفية اجراء الامتحانات وكيفية اجراء المناقشة .........فرجاء لا تبخل علي باي معلومة ترى انها مناسبة .........سلامي وتحياتي.

الحمد لله على السلامة لقد بحثنا عنك في المنتدى لنتعرف على أخبارك وهذا هو الدليل
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=604416
أمافيما يخص التكوين فالحمد لله لقد أنهينا كل شيئ مناقشة المذكرة واجراء الإمتحانات النهائية .
فيما يخص الإمتحانات :
- أعلمي اختي الكريمة أن هذه الإمتحانات لاراسب فيها ولكن على أساسها يتم ترتيب الناجحين وبناء على ذلك تتم التعيينات .
- لقد وضعت في قسم رئيس المؤسسة التعليمية موضوع مثبت خاص بأسئلة الإمتحانات الأخيرة التي أجريناها .
- ركزي عند مراجعتك خاصة في التسير التربوي على مهام المدير البيداغوجية والإدارية .
- ربما ستشاهدين تصرفات لا تعجبك عند إجراء الامتحانات من تنوع أسليب الغش من طرف البعض سامحهم الله لا تكترثي بهم اعملي بجهدك الخاص وبإذن الله سيكون خير .
- بالنسبة لي كنت أخصص وقت للمراجعة وهو بعدصلاة الصبح وهي أحسن فترة للمراجعة .

فيما يخص مناقشة المذكرة :

- المناقشة تكون غالبا من أساتذة المعهد وبالاستعانة بأساتذة لهم خبرة في مناقشة المذكرات .
- لا تخافي من كلمة مناقشة فالأمور ستسير بشكل عادي
- المناقشة ستتمحور حول الشكل والمضمون
- الشكل سيتم مناقشة اخراج المذكرة من الخط وترك الهامش والتذييل والتهميش ولعلمك اننا منعنا من استعمال او الكتابة بالألوان لان ذلك حسب استاذ منهجية البحث مرفوض في انجاز المذكرات .
- المضمون : سيتم مناقشة الخطة من خلال توازنها ام لا بحيث يجب ان تكون الفصول والمطالب والمباحث متوازنة في جميع مراحل المذكرة
- تكون المناقشة منصبة على الجانب التطبيقي أكثر منها من الجانب النظري فلابد أن تناقش نتائج الإستبيانات كل بند أي سؤال واجاباته مع تفسير تلك النتائج .
- تقيم العمل أثناء المناقشة على أعضاء الفوج فلابد ان تحضر المقدمة وملخص الدراسة والخاتمة فمثلا الأول يقرأ المقدمة والقاني يقرأ جزء من ملخص الدراسة وهكذا ...
- سيتم طرح اسئلة مباشرة لكل عضو تخص موضوع المذكرة
- المدة التي تتم فيها قراءة ملخص الدراسة لا تتعدى 15 دقيقة فقط .
- يجب ان يشمل ملخص الدراسة كل جوانب المذكرة من جانب تطبيقي ونظري
- وأنصحك بأخذ صور تذكارية لهذه الفترة لأنها لا تعوض .
- بالتوفيق ان شاء الله ونحن هنا لتقديم المساعدة المعنوية . بالتوفيق ان شاء الله
-

[محمد/ورفلة]

مشكــــــــــــــور 1000 شكـــــــر ، ولكن هل من مزيد وخاصة الجانب الإداري للمدير ،وهنا اخص بالذكر الارشــيـــف .بوركت ت ت ت ت

[جوهرة الغرب.]

http://www.7ala-alkon.com/up/uploads/images/alkon70055f762e.jpg
http://i2.tagstat.com/image06/d/19e2/00390543hDy.gif

أشعرُ بشعورٍ لمْ أشعرْ بهِ قط وكأنهُ فريد!!،،،


لحظةٌ كنتُ أنتظرُها منْ زمنٍ بعيد!!،،،


لحظةُ لقاءِ الأحبةِ منْ جديد!!،،،


أسرةٌ تعلقتُ بها كثيراً وتعلمتُ منها كلَ مفيد!!،،،


وأجملَ الأوقاتِ قضينَا وبالوقتِ لم نكنْ نشعرْ كالشخصِ بأحلامهِ شريد!!،،،


ولكنَ اللهَ كتبَ أنْ تفرقَنَا الظروفُ وها هو يجمعُنَا منْ جديد!!،،،


فلا بدَّ منَ الحقِ أن يظهرَ ويسودَ والباطلَ من بينِنَا يكونُ طريد!!،،،


فهَا أنا أعودُ وكلي شوقٌ شديد!!،،،


راجيةٌ من الله أن لا يفرقنا أبداً ولا يحرمنا من أخوّتنا كما نريد!!،،،


اعجبتني فاردت ان اجّمل بها هذه الصفحة .......اخي الفارس انك حقا رجل والرجال قليلون فأنا محظوظة ان احظى بأخ يسأل عني ويتفقدني فشكرا وادامك الله ...تحياتي للجميع.اجمل ما قيل في الصديق

سَـلامٌ عَلى الدُّنْيـا إِذَا لَمْ يَكُـنْ بِـهَا

صَـدِيقٌ صَدُوقٌ صَادِقُ الوَعْدِ مُنْصِفَـا

( الإمام الشافعي )

لا شَيْءَ فِي الدُّنْيـا أَحَـبُّ لِنَاظِـرِي

مِـنْ مَنْظَـرِ الخِـلاَّنِ والأَصْحَـابِ

وأَلَـذُّ مُوسِيقَـى تَسُـرُّ مَسَامِعِـي

صَوْتُ البَشِيـرِ بِعَـوْدَةِ الأَحْبَـابِ

( الشاعر القروي )

عاشِـرْ أُنَاسـاً بِالـذَّكَـاءِ تَمَيَّـزُوا

وَاخْتَـرْ صَدِيقَكَ مِنْ ذَوِي الأَخْـلاقِ

( جميل الزهاوي )

أَخِـلاَّءُ الـرِّجَـالِ هُـمْ كَثِيـرٌ

وَلَكِـنْ فِـي البَـلاَءِ هُـمْ قَلِيـلُ

فَـلاَ تَغْـرُرْكَ خُلَّـةُ مَنْ تُؤَاخِـي

فَمَـا لَكَ عِنْـدَ نَـائِبَـةٍ خَلِيـلُ

وَكُـلُّ أَخٍ يَقُــولُ أَنَـا وَفِـيٌّ

وَلَكِـنْ لَيْـسَ يَفْعَـلُ مَا يَقُـولُ

سِـوَى خِلٍّ لَهُ حَسَـبٌ وَدِيـنٌ

فَذَاكَ لِمَـا يَقُـولُ هُوَ الفَعُـولُ

( حسان بن ثابت )

أُصَـادِقُ نَفْـسَ المَـرْءِ قَبْلَ جِسْمِـهِ

وأَعْرِفُـهَا فِـي فِعْلِـهِ وَالتَّكَلُّــمِ

وأَحْلُـمُ عَـنْ خِلِّـي وأَعْلَـمُ أَنَّـهُ

مَتَى أَجْزِهِ حِلْمـاً عَلى الجَهْلِ يَنْـدَمِ

( الـمتنبـي )

[محمدفارس4726]

مشكــــــــــــــور 1000 شكـــــــر ، ولكن هل من مزيد وخاصة الجانب الإداري للمدير ،وهنا اخص بالذكر الارشــيـــف .بوركت ت ت ت ت
بارك الله فيك اخي محمد بالنسبة لمذكرة الأرشيف نحن نقوم ببعض التصحيحات التي قدمت لنا من طرف لجنة مناقشة المذكرة وستوضع عن قريب الرجاء من حضرتكم وضع مذكرتم الخاصة بالوسائل التعليمية في المنتدى لتعميم الفائدة على الجميع

[محمدفارس4726]

http://www.7ala-alkon.com/up/uploads/images/alkon70055f762e.jpg
http://i2.tagstat.com/image06/d/19e2/00390543hDy.gif

أشعرُ بشعورٍ لمْ أشعرْ بهِ قط وكأنهُ فريد!!،،،


لحظةٌ كنتُ أنتظرُها منْ زمنٍ بعيد!!،،،


لحظةُ لقاءِ الأحبةِ منْ جديد!!،،،


أسرةٌ تعلقتُ بها كثيراً وتعلمتُ منها كلَ مفيد!!،،،


وأجملَ الأوقاتِ قضينَا وبالوقتِ لم نكنْ نشعرْ كالشخصِ بأحلامهِ شريد!!،،،


ولكنَ اللهَ كتبَ أنْ تفرقَنَا الظروفُ وها هو يجمعُنَا منْ جديد!!،،،


فلا بدَّ منَ الحقِ أن يظهرَ ويسودَ والباطلَ من بينِنَا يكونُ طريد!!،،،


فهَا أنا أعودُ وكلي شوقٌ شديد!!،،،


راجيةٌ من الله أن لا يفرقنا أبداً ولا يحرمنا من أخوّتنا كما نريد!!،،،


اعجبتني فاردت ان اجّمل بها هذه الصفحة .......اخي الفارس انك حقا رجل والرجال قليلون فأنا محظوظة ان احظى بأخ يسأل عني ويتفقدني فشكرا وادامك الله ...تحياتي للجميع.اجمل ما قيل في الصديق

سَـلامٌ عَلى الدُّنْيـا إِذَا لَمْ يَكُـنْ بِـهَا

صَـدِيقٌ صَدُوقٌ صَادِقُ الوَعْدِ مُنْصِفَـا

( الإمام الشافعي )

لا شَيْءَ فِي الدُّنْيـا أَحَـبُّ لِنَاظِـرِي

مِـنْ مَنْظَـرِ الخِـلاَّنِ والأَصْحَـابِ

وأَلَـذُّ مُوسِيقَـى تَسُـرُّ مَسَامِعِـي

صَوْتُ البَشِيـرِ بِعَـوْدَةِ الأَحْبَـابِ

( الشاعر القروي )

عاشِـرْ أُنَاسـاً بِالـذَّكَـاءِ تَمَيَّـزُوا

وَاخْتَـرْ صَدِيقَكَ مِنْ ذَوِي الأَخْـلاقِ

( جميل الزهاوي )

أَخِـلاَّءُ الـرِّجَـالِ هُـمْ كَثِيـرٌ

وَلَكِـنْ فِـي البَـلاَءِ هُـمْ قَلِيـلُ

فَـلاَ تَغْـرُرْكَ خُلَّـةُ مَنْ تُؤَاخِـي

فَمَـا لَكَ عِنْـدَ نَـائِبَـةٍ خَلِيـلُ

وَكُـلُّ أَخٍ يَقُــولُ أَنَـا وَفِـيٌّ

وَلَكِـنْ لَيْـسَ يَفْعَـلُ مَا يَقُـولُ

سِـوَى خِلٍّ لَهُ حَسَـبٌ وَدِيـنٌ

فَذَاكَ لِمَـا يَقُـولُ هُوَ الفَعُـولُ

( حسان بن ثابت )

أُصَـادِقُ نَفْـسَ المَـرْءِ قَبْلَ جِسْمِـهِ

وأَعْرِفُـهَا فِـي فِعْلِـهِ وَالتَّكَلُّــمِ

وأَحْلُـمُ عَـنْ خِلِّـي وأَعْلَـمُ أَنَّـهُ

مَتَى أَجْزِهِ حِلْمـاً عَلى الجَهْلِ يَنْـدَمِ

( الـمتنبـي )

براك الله فيك اختي الكريمة على هذه الكلمات الطيبة
http://www11.0zz0.com/2011/05/30/21/775655004.gif (http://www.0zz0.com)

[جوهرة الغرب.]

العفو اخي محمد انك تستحق كل خير .........ساوافيكم بم\كرتي بعدما انتهي من مراجعتها وتحضيرها للمناقشة......فشغلي الشاغل اليوم هو التحضير للامتحانات التي باتت تشكل هاجسا ودراسة محتوى المذكرة ........شكرا على الاسئلة التي ادرجتموها لنا في المنتدى والخاصة بنا ،جازاكم الله عنا كل خير.....نحن لم نكتب شيئا في علم النفس وعلوم التربية.......المؤطر كان يسرد لنا حكايات من الواقع ويترك لنا التكيف مع الاوضاع .....شوف انت واش تخمم وترجمها بمعرفتك....ههههههههه.
واحنا راك عارف فينا المجتهد وافينا الي ايحبها واجدة.......الله ايجيب الخير برك......المهم اذا تأخرت عن الردود او التفاعل في المنتدى فلا تقلق وربي اشدلنا فيك ايها الخيّر......دمت بصحة وعافية.

[محمدفارس4726]

العفو اخي محمد انك تستحق كل خير .........ساوافيكم بم\كرتي بعدما انتهي من مراجعتها وتحضيرها للمناقشة......فشغلي الشاغل اليوم هو التحضير للامتحانات التي باتت تشكل هاجسا ودراسة محتوى المذكرة ........شكرا على الاسئلة التي ادرجتموها لنا في المنتدى والخاصة بنا ،جازاكم الله عنا كل خير.....نحن لم نكتب شيئا في علم النفس وعلوم التربية.......المؤطر كان يسرد لنا حكايات من الواقع ويترك لنا التكيف مع الاوضاع .....شوف انت واش تخمم وترجمها بمعرفتك....ههههههههه.
واحنا راك عارف فينا المجتهد وافينا الي ايحبها واجدة.......الله ايجيب الخير برك......المهم اذا تأخرت عن الردود او التفاعل في المنتدى فلا تقلق وربي اشدلنا فيك ايها الخيّر......دمت بصحة وعافية.

بالتوفيق ان شاء الله وانصحك اختي الكريمة مطالعة ماله علاقة بمهام المدير وانصحك بشراء كتاب المرجع في الإدارة المدرسية لمحمد الصالح حثروبي وهو كتاب قيم ورائع واعتبره من احسن الكتب الى قرأتها والخاصة بمدير المدرسة الإبتدائية فحقيقة هو مرجع بالتوفيق ان شاء الله

[djamel74]

أريد مذكرة التخرج حول تكنولوجيا الإعلام و الإتصال ودورها في المدرسة

[محمدفارس4726]

أريد مذكرة التخرج حول تكنولوجيا الإعلام و الإتصال ودورها في المدرسة

والله اخي لدي مذكرة قمت بنسخها حول دور المعلوماتية في المدرسة الإبتدائية قدمت في السنة الماضية كمذكرة تخرج ولكن المشكل لا توجد لدس نسخة في الجهاز لوضعها فلابد من اعادة كتابتها ولكن لا تقلق اخي ساقدم لك المساعدة حول الموضوع

[djamel74]

شكرا اخي فارس على تفهمك .واشكرك جزيل الشكر على ردك واطلب فقط مد يد العون انا بحاجة الى هذه الرسالة في اقرب وقت ممكن وجزاك الله خيرا .

[محمدفارس4726]

شكرا اخي فارس على تفهمك .واشكرك جزيل الشكر على ردك واطلب فقط مد يد العون انا بحاجة الى هذه الرسالة في اقرب وقت ممكن وجزاك الله خيرا .

اليك اخي هذا الملف ستجد فيه ما ينفعك ان شاء الله
http://www.4shared.com/document/Jo5Q6Vx1/______.html

[djamel74]

اليك اخي هذا الملف ستجد فيه ما ينفعك ان شاء الله
http://www.4shared.com/document/jo5q6vx1/______.html

هل تستطيع تحوبل هذا الملف إلى صيغة الوارد والله لا يضيع أجر المحسنيين

[محمدفارس4726]

هل تستطيع تحوبل هذا الملف إلى صيغة الوارد والله لا يضيع أجر المحسنيين
معذرة اخي الكريم لقد حاولت عدة مرات ولكن دون فائدة

[محمد/ورفلة]

اريد مذكرة حول ارشفة الوثائق

[محمدفارس4726]

اريد مذكرة حول ارشفة الوثائق

أخي محمد انتظرها مني هدية بوم تعيينك في سبتمبر نسخة بالألوان رغم أنك كنت دائما مع في التكوين فلو طلبتها مني لقدمتها لك في حينها رغم ان عنوان مذكرتي ليست أرشفة الوثائق وانما واقع الأرشيف في المدرسة الإبتدائية اظن بدأت تنسى وهذا قبل تسليمك للمهمام الجديدة واتمنى منك وضع مذكرتك الخاصة بالوسائل التعليمية في المنتدى لتعميم الفائدة للجميع نحن نتظرها , عن قريب سيتم وضع مذكرتي فانا اقوم باعادة كتابتها وهذا تزامنا مع الاستدعاءات الخاصة بالحراسة التي لم تترك لنا وقتا للعمل بالتوفيق اخي محمد وبالتوفيق

تقبل مني هذه الباقة هدية تحرجك من المعهد رغم اني كنت اود ان اقدمها لك شخصيا
http://www5.0zz0.com/2011/06/06/21/439448059.jpg (http://www.0zz0.com)

[aimen63]

http://www.iraqup.com/up/20110520/rpm7q-x71p_137496075.gif (http://www.iraqup.com/)

جميل أن نعاون في مساعدة بعضنا البعض في مدكرات التخرج و الأجمل أن نقتبس فقط من مدكرات سابقينا و لا نسقها و ننسبها لأنفسنا و شكرا لكم جميعا و وفقنا الله

[محمدفارس4726]

جميل أن نعاون في مساعدة بعضنا البعض في مدكرات التخرج و الأجمل أن نقتبس فقط من مدكرات سابقينا و لا نسقها و ننسبها لأنفسنا و شكرا لكم جميعا و وفقنا الله

بارك الله فيك اخي الكريم
http://store1.up-00.com/Jun11/hbz15816.jpeg (http://www.up-00.com/)

[ضرار عمر]

عمل جبار بوركتم فيما أنجزتم ولكم ألف قبلة ودمتم أوفياء.

[محمدفارس4726]

عمل جبار بوركتم فيما أنجزتم ولكم ألف قبلة ودمتم أوفياء.

http://store1.up-00.com/Jun11/4qF06541.gif (http://www.up-00.com/)

[صائد الافكار 28]

السلام عليكم اخواني المدراء واهل الاختصاص اطلب منكم المساعدة في وضع خطة لمذكرة التخرج تحت عنوان الاستدراك والدعم وعلاقتهما بتحسين النتائج المدرسية

كل اقتراحاتكم مقبولة ومشكورين عليها سلفا وللمصيب اجران

[محمدفارس4726]

السلام عليكم اخواني المدراء واهل الاختصاص اطلب منكم المساعدة في وضع خطة لمذكرة التخرج تحت عنوان الاستدراك والدعم وعلاقتهما بتحسين النتائج المدرسية

كل اقتراحاتكم مقبولة ومشكورين عليها سلفا وللمصيب اجران

ساحاول اخي البحث عن هذا العنوان في اقرب الآجال

[صائد الافكار 28]

ساحاول اخي البحث عن هذا العنوان في اقرب الآجال

اخي محمد بارك الله فيك على اهتمامك لكنني لا أريد الموضوع او الرسالة جاهزة

فقط اطلب الخطة او المنهجية التي يمكن ان تنجز على اساسها هاته المذكرة
فإنني رأيت انا ان تكون على الشكل التالي بيانه لكنني على غير اقتناع واريد المساعدة ممن لهم دراية في المناهج ونقد الخطط

اليكم اخي ما توصلت اليه

الاطار التمهيدي الفصل الاول اي التعرض للمقدمة العامة للبحث
اما الفصل الثاني فكان للجانب النظري اي سرد ما جاءت به النضريات عن الدعم والاستدراك اما الفصل الثالث فكان لدراسة المتغيرالتابع المتمثل في تحسين النتائج المدرسية ومنه التقويم والعناية بالمنفردين
اما الفصل الرابع فكان فصلا تطبيقيا تم عرض فيه الاستبيانات والتكلم عن العينات المدروسة اما الفصل الاخير اي الخامس فقد خصصته لدراسة نتائج الاستبيانات وتحليلها وصولا الى صياغة نتائج البحث و تحليل النتائج وتعميمها والاقتراحات المستنتجة
شكرا وارجو منك التعليق على ما جاء في الخطة

[محمدفارس4726]

اخي محمد بارك الله فيك على اهتمامك لكنني لا أريد الموضوع او الرسالة جاهزة

فقط اطلب الخطة او المنهجية التي يمكن ان تنجز على اساسها هاته المذكرة
فإنني رأيت انا ان تكون على الشكل التالي بيانه لكنني على غير اقتناع واريد المساعدة ممن لهم دراية في المناهج ونقد الخطط

اليكم اخي ما توصلت اليه

الاطار التمهيدي الفصل الاول اي التعرض للمقدمة العامة للبحث
اما الفصل الثاني فكان للجانب النظري اي سرد ما جاءت به النضريات عن الدعم والاستدراك اما الفصل الثالث فكان لدراسة المتغيرالتابع المتمثل في تحسين النتائج المدرسية ومنه التقويم والعناية بالمنفردين
اما الفصل الرابع فكان فصلا تطبيقيا تم عرض فيه الاستبيانات والتكلم عن العينات المدروسة اما الفصل الاخير اي الخامس فقد خصصته لدراسة نتائج الاستبيانات وتحليلها وصولا الى صياغة نتائج البحث و تحليل النتائج وتعميمها والاقتراحات المستنتجة
شكرا وارجو منك التعليق على ما جاء في الخطة


اليك اخي هذا الموضوع الذي قد يعينك في انجاز مذكرتك لا تنسى اخي الاهتمام بالفرضيات والأشكالية وعلاقتهما بالإستبيانات
منهجية كتابة مذكرة التخرج

يسرني أن أقدم لإخواني المقبلين على إعداد مذكرات التخرج لأي شهادة أكاديمية و أخص بالذكر الأساتذة و المديرين و المفتشين.
نظرا لأهمية الجانب المنهجي في غعداد المذكرا و رسائل التخرج شكلا و مضمونا لا بد من معرفة و مراعاة ما يلي :-
العناصر الأساسية.

1- الغلاف.
2 - صفحة العنوان.
3- ورقة بيضاء.
4- الاهداء.
5- كلمة الشكر.
6- الفهارس وترقم با الأحرف العربية أو الأرقام الهندية.
7- مقدمة المذكرة.
8- الفصول أو الجزء الأساسي للمذكرة.
------------------------------
الفصل الأول: البناء المنهجي: ويحتوي:

* الدراسة الاستطلاعية (تحديد المجال الزماني والمكانيوالبشري).
* الاشكالية.
* الفرضيات.
* أهداف البحث.
* أهمية البحث.
* أسباب اختيار الموضوع (ذاتية وموضوعية).
* صعوبات البحث.
* المنهجيةالمتبعة في الدراسة (المنهج المتبع والتقنية المستعملة).
* الدراسات السابقة.
------------------------------
الفصل الثاني: الجانب النظري: ويحتوي:

* تحديد المفاهيم.
* التطرق الى الدراسة من الناحية النظرية من خلال ما تم جمعه من معلومات من الكتب او غيرها من المراجع والمصادر.
------------------------------
الفصل الثالث: الجانب التطبيقي: ويحتوي:

* التعريف بميدان البحث.
* تحديد عينة البحث وكيفية اختيارها.
* عملية تفريغ البيانات مصحوبة باستنتاجات جزئية.
------------------------------
الفصل الرابع: الاستنتاج العام والتوصيات: ويحتوي:

* الاستنتاج العام.
* التوصيات.
* الاقتراحات.
* الخاتمة.
* المراجع.
* الملاحق
------------------------------
هذا هو بشكل عام الشكل النوذجي لمذكرة التخرج فقط بعض الملاحظات البسيطة:
1- على الطالب أن ينتبه الى العامل الزمني فلا يترك عمل اليوم الى الغد، كي لا يجد نفسه في آخر السنة عوض ان يعملبارتياح كي يقدم عمل جيدا، نجده يصارع الزمن من اجل اتمام المذكرة في حينها و بالتالي يخرج العمل مملوء بالنقائص.
2- الاصغاء والانتباه الجيد لملاحظات المشرف على العمل كي لا تتكرر ملاحظات في كل مرة وبالتالي يضيع الوقت في اشياء كان من الممكن تصحيحها منذ البداية.
3- بامكان الطالب ان يتطرق الى موضوع سبق التطرق اليه في نفس الجامعة او في جامعات اخرى لكن لا ننصح بنسخها كما هي ولكن التطرق الى الموضوع من زاوية اخرى او من جانب آخر من أجل سد الثغرات التي لحظها المناقشون من قبل ومن اجل اثرائه وتطويره.
------------------------------
و نظرا لكون اغلب الباحثين المبتدئين خاصة الطلاب المقبلين على شهادة ليسانس، يجدون صعوبة في ضبط الاشكالية والفرضية في مذكرة التخرج، اضع بين ايديكم هذا الموضوع
------------------------------
الإشكالية.

1- اعتبارات اختيار المشكلة:
هناك عدة اعتبارات يجب مراعاتها عند اختيار مشكلة البحث واهمها:
- حداثة المشكلة، أي أنه لم يتم تناولها من قبل حتى لا تتكررالجهود.
- أهمية المشكلة وقيمتها العلمية.
- اهتمام الباحث بالمشكلة وقدرته على دراستها وحلها.
- توفر الخبرة والقدرة على دراسة المشكلة.
- توفرالبيانات والمعلومات الكافية من مصادرها المختلفة.
- توفر الوقت الكافي لدراسة المشكلة.
- توفر الإمكانيات المادية والإدارية المطلوبة.
- عدم وجود جوانب أخلاقية تمنع إجراء المشكلة.
- ان تكون قابلة للبحث في ضوء الإمكانيات المتوفرة لدى الباحث، ولتحديد المشكلة يمكن الاسترشاد بالأسئلة التالية:
• ما هي حدة المشكلة أو الظاهرة موضوع الدراسة؟
• ما هو تاريخ بروز هذه المشكلة أوالظاهرة؟
• هل هناك مؤشرات كافية حولها نستطيع تحديدها بوضوح؟
• هل ستكونإيرادات تنفيذ اقتراحات الدراسة أعلى بكثير من تكاليف إجرائها؟
• هل يمكن القيامبهذه الدراسة وهل تتوفر الخبرات العلمية لذلك؟
• هل هناك دراسات سابقة حول المشكلة يمكن الحصول عليها بتكلفة معقولة وخلال فترة زمنية معقولة؟
------------------------------
1- معايير صياغة المشكلة:

• وضوح الصياغة ودقتها.
• أن يتضح في الصياغة وجود متغيرات للدراسة.
• وضوح الصياغة بحيث يمكن التوصل إلى حل للمشكلة ( قابلة للاختبار).
وعند صياغة مشكلة يجب اخذ الأمورالتالية بعين الاعتبار:
• ما العلاقة بين المتغيرات الداخلة في الدراسة؟ وهل هذه المتغيرات محددة وقابلة للقياس ؟
• يجب أن تصاغ المشكلة بشكل سؤال أو عدة أسئلة واضحة لا إيهام فيها.
• يجب أن يكون بالإمكان جمع البيانات عن المشكلة لاختبارها.
• يجب أن لا تتعرض المشكلة لموضوعات حساسة من الناحية الأخلاقية أوالدينية.
• يجب أن تكون المشكلة قابلة للحل من قبل الباحث ضمن الوقت والإمكانات المتاحة له.
ويمكن تقويم البحث من خلال الإجابة على التساؤلات التالية:
• هل تعالج المشكلة موضوعا جديدا أم موضوعا تقليديا مكررا؟
• هل سيسهم موضوع الدراسة في إضافة عملية جديدة معينة؟
• هل تمت صياغة المشكلة إلى توجيه الاهتمام ببحوثودراسات أخرى هل يمكن تعميم النتائج التي يتم التوصل إليها؟
• هل ستقدم النتائج فائدة علمية إلى المجتمع.
------------------------------
في الأخير إتباع بعض النصائح والمعايير المعمولبها في ميدان البحث:
• تجنب التحمس الزائد لموضوع تصعب دراسته في الميدان. فالمواضيع التي قد يثيرها المحيط الاجتماعي و الاقتصادي جديرة بالدراسة والاهتمام. غير أن الوصول إلى أفراد المجتمع المراد دراسته كثيرا ما تكلف الباحث جهدا كبير او وقتا طويلا بكثير، مما قد يسبب له انقطاعات متكررة تؤثر سلبا على سياق البحث،وتؤخر الباحث عن الآجال التي حددت له لتقديم العمل.
• احترام مواعيد انجاز العمل بوضع دفتر عما أو دفتر الشروط.
• تجنب المواضيع العامة ... أو الدقيقة جدا، فعلى الباحث أن يترك لنفسه مجالا للخطأ، فالمواضيع العامة تعني أن الباحث لم يحدد موضوعه على الإطلاق، أما المواضيع الخاصة جدا فهي محدودة في المجال وتكون نتائجها كذلك.
• اختيار الموضوع على أساس قدرات الباحث ودوافعه وإمكانية دراسةالموضوع.
• اختيار موضوع البحث يكون من طرف الباحث نفسه متى أتيحت له الفرصة لذلك.
• عرض الإشكالية على مختصين في الميدان وحتى على غير المختصين.
• تجنب المبالغة واللغو والتقيد بما قل ودل.
------------------------------
الفرضيات.

الفرضية توقع:
لهذا فهي تكتب دائما في صيغة تقريرية ...، ولا تكتب الفرضية بالصيغة الاستفهامية.
تمدد الفرضية الإطار النظري للبحث:
... يجب أن يكون هناك ربط منطقي بين المفاهيم النظرية المقدمة في الإطار النظري وصياغة الفرضية، و استخدام نفس المفردات للإشارة إلى المفاهيم والمتغيرات.
التطابق بين المتغيرات المستخدمة في صياغة الفرضية و تصميم البحث الميداني:
على الباحث أن يعرف ويحدد بوضوح طبيعة كل متغير، والعمل على قياس المتغيرات المعلن عنها في الفرضية.
لا تكون الفرضية عامة جدا، ولا دقيقة جدا:
تدل الفرضية الواسعة عن جهل الباحث بجوانب كثيرة حول الموضوع، في حين أن الفرضية الدقيقة جدا تشكل خطرا على البحث الذي تترك فرضياته إذالم تحقق الدقة المطلوبة هذا من جهة، وتوحي أن الباحث على علم بكل خصائص المشكل منجهة ثانية؛ فتساءل لماذا البحث إذا؟
------------------------------
للامانة العلمية هذا الموضوع منقول عن كتاب - منهجية البحث العلمي - للدكتور حسان هشام و - د ليل الطالب لاعداد واخراج البحث العلمي - لدكتور عبد الكريم بوحفص .
راجيين من الله ان يستفيد منه كل الطلاب المقبلين على التخرج -
------------------------------
و الله ولي التوفيق

[صائد الافكار 28]

مشكور اخي الف شكر

[محمدفارس4726]

لا شكر على واجب نحن في الخدمة في كل وقت

[صائد الافكار 28]

مازال في انتظار مجموعة بسكرة وعلى رأسهم الجليس الصالح وتقي

[محمدفارس4726]

مازال في انتظار مجموعة بسكرة وعلى رأسهم الجليس الصالح وتقي

لدي اخي مذكرات سوف اضعها في القسم في اقرب ممكن اإذ لابد من الحصول على موافقة أصحابها اولا

[المعلم الجزائري]

بارك الله فيك بارك الله فيك وشكرا اخي على الموضوع

[محمدفارس4726]

شكرا على مروركم وبارك الله فيكم

[loucifnoureddin]

merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii d"avance

[الشيخ عبدالله73]

السلام عليكم جميعا و بعد
الشكر الجزيل لمن فكر في هذا الامر الرائع و جعله الله في ميزان الحسنات أود من المشرف على هذا الركن أو من الإخوة الأعزاء مساعدتي في مذكرة التخرج سواء بالمراجع أو بمذكرات لها صلة بالموضوع وهو الإتصال و التواصل في الوسط التربوي و لكم منا جزيل الشكر و العرفان

[محمدفارس4726]

السلام عليكم جميعا و بعد
الشكر الجزيل لمن فكر في هذا الامر الرائع و جعله الله في ميزان الحسنات أود من المشرف على هذا الركن أو من الإخوة الأعزاء مساعدتي في مذكرة التخرج سواء بالمراجع أو بمذكرات لها صلة بالموضوع وهو الإتصال و التواصل في الوسط التربوي و لكم منا جزيل الشكر و العرفان

تفضل هذا المرجع للتحميل :


التواصل والتفاعل في الوسط المدرسي
(http://www.4shared.com/office/eJQHHiXZ/com.html)


اليك هذا الموضوع للامانة هو منقول



عوائق التواصل البيداغوجي



تعريف :

العوائق جمع عائق، وهو ما يعوق الفكر أو الإدارة من شواغل داخلية أو موانع خارجية تمنع تحقيق الهدف أو تحول دون اكتماله.

شروط وضمانات

إذا كان هذا هو تعريف العائق بصورة عامة : البيداغوجي منه وغير البيداغوجي، فإنّ تساؤلات كثيرة تبقى مطروحة لا يجاب عنها بمجرد التعريف، فكيف نستطيع اكتشاف العوائق والصعوبات المانعة من التواصل البيداغوجي ؟ وكيف نتفهم طبيعتها ونتعرف أنواعها ؟ وما هي الضمانات الكفيلة بحماية نشاطنا التربوي من تأثيراتها ونتائجها ؟

تقويم التواصل :

أولى الخطوات التي ينبغي قطعها في طريق اكتشاف عوائق التواصل البيداغوجي تتمثل في تقويم التواصل وهو غير تقويم عمل التلميذ إذ هو عبارة عن جملة من المتابعات الحينية والملاحظات الفورية اليقظة، تتناول كل فرد من أفراد جماعة المتلقين أو المتعلمين في استقلال عن غيره، لاختبار مدى استجابته، بينما يبقى تقويم عمل التلميذ نشاطا تقويميا لاحقا يهتم بقيس مكتسبات المتعلمين فرادي أو مجتمعين، وتحديد نوعية التغيرات الوجدانية أو المهارية الحاصلة لكل منهم :

ويتحقق اختبار الاستجابة من خلال مراقبة مظاهر أربعة :

1) ما يصدر عن الملتقى من أقوال وأفعال، ومهارات يتعامل بها مع الرسالة البيداغوجية الموجهة إليه

2) نوعية إجاباته عن الأسئلة الموجهة إليه حول فهم محتوى الرسالة أو تحديد مكوناتها.

3) ما يطرحه المتلقي تساؤلات وما يثيره من إشكاليات ذات علاقة بمضمون الرسالة

4) ما يتخذه المتلقي من مواقف ومبادرات وردود فعل تجاه الباث أو تجاه الرسالة

ولا مناص للمربي اليوم من استخدام هذه الوسائل الأربع مجتمعة أو متعاقبة في الحصة الواحدة، ولا يمكنه الاكتفاء ببعضها عن البعض الآخر لما يكتنف سلوك المتعلمين من تظاهر وادعاء. فقد يظهر المتلقي الانتباه وهو غير منتبه، وقد يحاول تأكيد فهمه مضمون الرسالة وإدراكه مكوناته، والحال أنه غير فاهم، إلى غير ذلك من ضروب المغالطة التي يعرفها المربون من تلاميذهم.

لذلك كان استخدام هذه الوسائل الأربع ضروريا متأكدا، حتى إذا أفلت المتلقي من رقابة بعض الوسائل أو غالطها لم يفلت من رقابة البعض الآخر.

وبكثير من الإجمال والاختزال فإن المربي الذي يسيء استخدام هذه الوسائل أو يكتفي ببعضها عن البعض الأخر تقويم نوعية التواصل البيداغوجي الحاصل بينه وبين تلاميذه، ومن ثم يستحيل عليه تعرف الصعوبات واكتشاف العوائق التي منعته من تحقيق التواصل المطلوب، أو قلّلت من جدواه وقلّصت من نتائجه.

ولابدّ من الإشارة إلى ما يتطلبه تقويم التواصل البيداغوجي من المدرس من يقظة ذهنية ومن حيوية ونشاط، وحركة في المجال البيداغوجي، واقتراب من هذا التلميذ تارة ومن ذاك تارة أخرى، ومن إقبال على هذا حينا وعلى ذاك حينا آخر، بحيث لا يستقيم اختبار الاستجابة لمدرس خيّر الجلوس على الكرسي أو على حافة مكتبه، ولا لمدرّس يلازم وضعا واحدا في الفصل لا يغيّره أو يلازم السبورة لا يغادرها، ولا يستقيم تقويم التواصل لمدرّس دفن وجهه في الكتاب المدرسي أو في الوثيقة المنهجية أو في مذكرّة إعداد الدرس فهو يتجول بها في الفصل ولا يستطيع أن يتكلم إلا منها.

فهم طبيعة التواصل :

قد يكون الخلط بين أنواع التواصل البيداغوجي، والاكتفاء بأدناها على أعلاها واحدا من أقوى عوائق التواصل، لذلك لا بد للمربي الناجح من استيعاب صنافات التواصل وتعرف الأنواع المكونة لكل صنافة من تلك الصنافات حتى لا ينخدع بما يشبه التواصل فيعتبره تواصلا، ويكتفي به، ونكتفي من ذلك بالصنافتين التاليين :

1) تصنيف أول يصنف التواصل حسب العلاقة التي يقيمها – أو يقوم عليها – بين الباث والمتقي، إلى ثلاثة أنواع :

1-1 : تواصل عمودي هو قوام التربية التقليدية، وهو نوع من التواصل لم يعد مستساغا في غير خطب الجمعة ونشرات الأخبار، ولكنه مع ذلك لا يمكن الاستغناء عنه نهائيا في التربية الحديثة فهو مفتاح لابد منه للمرور إلى ما بعده، يحتاجه المربون في جميع الاختصاصات اللسانية والفكرية والاجتماعية والعلمية على السواء، لإعداد الوضعيات التطبيقية ولتوفير منطلقات الدخول في الدرس، ونحتاج إليه لفتح النوافذ اللازمة لفهم النص أو استقراء الوثائق والبدائل التشخيصية. وعلى العموم فإن التواصل البيداغوجي الناجح هو الذي تتداخل فيه الأنواع الثلاثة بوعي ومهارة، فلا سبيل إلى الدخول في تواصل أفقي سليم ولا إلى الدخول في تواصل مفتوح متنوع الاتجاهات دون المرور لمرحلة التواصل العمودي الذي لا يجوز أن يأخذ أكثر من لحظات موزعة بإحكام على أجزاء الحصة وخطوات الدرس توجه مسار الدرس، ولا تتحكم في بناء مضامينه.

1-2 :تواصل أفقي هو قوام الطريقة الاستجوابية يتحقق بين المدرس من ناحية وبين أفراد المتلقين من ناحية أخرى بحيث يعمل الأستاذ على توزيع لحظات التواصل بينه وبين أكبر عدد ممكن من تلاميذه، ولكنه يبقى دائما هو السائل ليضل التلميذ طوال الحصة هو المجيب. غير أنه يتحتم التنبيه إلى بعض المحاذير التي تكتنف هذا النوع من التواصل، فرغم قيمة الاستجواب بيداغوجيا فإنه قد يتحول إلى نوع من التواصل العمودي، والتلقين المقنّع، وذلك حين يكتفي المدرس لسؤاله بإجابة واحدة يتصرف فيها ليكتب على السبورة عدة جمل أو عدة أسطر.

لذلك ولكي يكون الاستجواب أداة لتواصل أفقي حقيقي لابد من أن يحرص الأستاذ على توفير الشروط والضمانات التالية لبعث الحيوية في الدرس :

أ.تفكيك المعاني وعدم الاكتفاء بالاطلاقات والعموميات والعبارات الفضفاضة والمعاني الرجراجة

ب.تجزئة الأسئلة وضمان ترابطها وفق تدرج منطقي معقول

ج.الإصغاء إلى التلاميذ وحملهم على تنويع الإجابات واستخراج ما لديهم من أفكار وتصورات

د.عدم الاكتفاء بالاجابة الواحدة ولو كانت صائبة

هـ.الحرص على تغليب المعلومة الشفوية على المعلومة الكتابية حتى لا يثقل كاهل تلاميذه بكثرة النقل والكتابة فيعوقهم عن النشاط الذهني وعن المشاركة الفاعلة وممارسة التواصل الحقيقي

1-3 : تواصل مفتوح متنوع الاتجاهات هو قوام الطرق النشيطة القائمة على الملاحظة الحية والتجربة المباشرة والممارسة الشخصية. و يكون فيه المدرس مجرد عنصر من عناصر المجموعة يساعد ويوجه ولا يفرض شيئا من عنده، ولا يقدم حلولا جاهزة من صنعه أو من صنع غيره.

هذا النوع من التواصل المفتوح يتمتع بالأولوية المطلقة في الدروس ذات الصبغة التجريبية والمرتبطة بملاحظة ظواهر واقعية : طبيعية كانت أو اجتماعية أو سياسية أو اقتصادية، لكنه لا يمكن أن يتمتع بنفس الأولوية في الدروس ذات الصبغة النظرية التجريدية ولا في الدروس المتعلقة بالمغيبات سواء في ذلك معالجة أحداث الماضي أو الخوض في الماورائيات أو التعامل مع القيم والأحكام غير المرئية.

على هذا فإذا أخفق المربي أو أخطأ، فوضع أي نوع من أنواع التواصل في غير إطاره البيداغوجي، أو حاول القفز على ما لابدّ من المرور به، فإنه يخلق لنفسه ولتلاميذه صعوبات إضافية، ويتسبب في ظهور عوائق تمنع التواصل، بدل أن يوفّر الظروف المساعدة عليه، ومن هذا القبيل محاولة إقامة دروس السيطرة على سير الدرس، ويستحيل التحكم في الوقت، إذ ليس هناك حدود مادية أو ضوابط واقعية مشاهدة يتقيد بها التلاميذ في تساؤلاتهم، لذلك فإن طبيعة القضايا التي تعالجها المادة تحتم الاكتفاء بالاستجواب واعتماد التواصل الأفقي الذي يقوده المدرس ويوجهه بأسئلته ثم لا مانع بعد ذلك من إتاحة الفرصة للتساؤل والنقد والمناقشة وإثارة بعض الإشكاليات وفي ذلك كفاية لتحقيق الإضافة النوعية دون حياد عن المسار الطبيعي للدرس، ودون خروج عن الموضوع.

2) تصنيف ثان يصنف التواصل البيداغوجي على أساس طبيعته إلى ثلاثة أنواع أيضا :

2-1 : تواصل عرضي طارئ يحدث نتيجة بعض الأفكار العابرة أو المعلومات

والمواقف العارضة بصورة عفوية مفاجئة لم يقصدها المدرس ولم يخطط لإثارتها أثناء إعداد الدرس والقيام بعملية النقل البيداغوجي. وربما لم يكن ينتظرها ولم يتوقعها، ومن ذلك جر التلاميذ الأستاذ للخوض في مسائل وقضايا هامشية ذات صلة ببعض أفكار الدرس تغريهم بالحديث فيها ومناقشتها ويعتبرونها من المسائل الحيوية.

2-2 : تواصل انطباعي يعبر فيه الباث عن انطباعات ذاتية تتصل بشخصه أو تتعلق ببعض تلاميذه أو كلهم، تكون غايته منها استثارة هممهم أو لومهم أو تهديدهم، أو يسعى من خلالها لتحديد موقفه الشخصي من بعض الأفكار والقيم المتعلقة بالدرس.

وهذا النوع من التواصل الانطباعي ما يزال له حضور مكثف في دروس التربية والتفكير الإسلامي حيث ما يزال الأستاذ يتبنى المواقف والأفكار أو يناهضها، ولا يقف موقف المحلل المحايد، ليمكن تلاميذه من تحديد مواقفهم بتلقائية واختيار حر، وليساعدهم على تحقيق التنوع الفكري.

2-3 : تواصل مقصود مخطط له مسبقا محدد الأهداف واضح التصور لتأثير المراد إحداثه في ذهن المتلقي أو في نفسه، أو في خبرته وقدراته المهارية، وهو التواصل البيداغوجي الفاعل المعني في هذا البحث.

النظام العلامي للتواصل :

كذلك تتوقف سلامة تقويم التواصل واكتشاف الصعوبات والعوائق التي تعترض سبيله على جملة المبادئ التالية :

1- اقتناع المربي بأن اللغة ليست النظام العلامي الوحيد للتواصل، وليست الأداة الأفضل دائما.

2- مدى حرصه، ومدى قدرته على استخدام الوسائل والعلامات غير اللغوية.

3- مدى توفّقه في ترشيد تلاميذه وإقدارهم على فهم العلامات الماوراء لغوية، وعلى استعمالها وإثراء التعبير بها.

4- مدى قدرته على تحقيق التوازن بين مختلف الوسائل العلامية واستخدام كل منها في الموقف المناسب والاطار المناسب، تلك الوسائل التي يمكن تصنيفها على النحو التالي :

4-1 : وسائل سمعية : أ- وسائل لغوية منطوقة

ب-وسائل ما وراء لغوية هي بمثابة قرائن أحوال تصاحب الخطاب فتوحي بمعاني قد تكون أعمق وأكثر دلالة مما تعبر عنه الألفاظ المنطوقة (نبرة النطق – طبقة الصوت، نسق الكلام … الخ)

ج-أصوات غير لغوية : آهات تعجب، أهات توجع أو تفجيع، ضحك، صفير، بكاء …الخ)

4-2 : وسائل بصرية : أ- علامات تواصل مباشر (ملامح الوجه – نظرات العينين – حركات البدن – حركات الأعضاء – أوضاع الجسم …الخ)

ب- وسائل لغوية مكتوبة

ج- وسائل ما وراء اللغة المكتوبة (قراءة ما بين السطور) وهي دلالات يفصح عنها السياق، واختيار ألفاظ وصيغ بعينها، أو تطلب عن طريق دلالات التلازم والاقتضاء … الخ)

د- وسائط وبدائل تشخيصية

هـ : مؤشرات ورموز

و- علامات شبه بصرية تدرك ببقية الحواس الخمس (لمس، ذوق، شم) مما لا تستغني عنه التجربة الحسية المباشرة

5- وظيفة التربية الحديثة : وتتوقف على مدى اقتناع المربين بأن المتعلم لم يعد مطالبا بمعرفة كل ما يعرفه أستاذه أو ما يريد له أن يعرفه، وليس هو مطالبا حتى بمجرد الاقتناع بوجاهة الأفكار والمواقف المعروضة عليه، وهذا هو ممكن الصعوبة ومصدر الكثير من عوائق التواصل المترتبة على مبدأ واحدية الحقيقة الذي يسيطر على أذهان الكثير من مدرسي التربية والتفكير الإسلامي حيث تقدم الحقيقة بالجملة ويحمل التلاميذ على قبولها والتسليم بها دون تجزئة، ودون تفكيك أو تحليل، وفي غياب كلي للمناقشة وللبعد النقدي مما يتعذر معه بعث الحيوية في الدرس ويمتنع معه التواصل النشيط المفضي إلى توسيع مشاركة التلاميذ.




أنواع العوائق والصعوبات

تتوقف معالجة عوائق التواصل البيداغوجي، والاحتياط لها على مدى فهم المربي طبيعتها، ومعرفة أنواعها، وقدرته على تصنيفها، وتبيّنه حدود كل منها ووظيفته، وفي هذا السياق يمكن ملاحظة صنافات ثلاث رئيسية تنتظم أنواع العوائق :

تصنيف أول تصنيف فيه عوائق التواصل حسب طبيعتها إلى نوعين :

1- عوائق داخلية : وهي في جملتها ثلاث مظاهر أو تجليات :

1-1 : عوائق داخلية ذات صبغة نفسية نابعة من ذات الباث أو كامنة في نفس المتلقي وتتمثل في جملة العوامل النفسية كالخجل والاضطراب، والشعور بالحرج، والخوف، وعدم الإحساس بالحرية والتلقائية.

منها ما هو طبيعي في نفس المتلقي، ومنها ما يتسبب فيه الباث أو المدرس بتصرفاته غير المدروسة، وعدم مراعاته قواعد بيداغوجيا الفوارق، ذلك أن مدرس المجموعة يجد أمامه خليطا من التلاميذ المختلفي الشخصيات والتكوين النفسي. وإنّ قمعه للمغرور المتعالي أو تتفيهه لإجابة الثرثار لسوف تكون له آثاره على الخجول والجبان وضعيف الشخصية فتقتل فيهم روح الرغبة في المشاركة، فيكون ذلك من أقوى موانع التواصل بينهم وبين الأستاذ.

1-2 عوائق داخلية ذات صبغة ذهنية وتتمثل في جملة العوامل الذهنية مثل قصور المتلقي عن فك الترميز، ومثل اختلاف المرجعية وتباين المفاهيم بين الباث والمتلقي.

1-3 عوائق داخلية ذات صبغة وجدانية وتتمثل في جملة المشاعر والأحاسيس الجاذبة أو المنفرة وفي مقدمتها تأثير الأستاذ في نفوس تلاميذه بشخصيته وهيئته ودرجة حيوية مما يشدهم إليه ويرغبهم في التواصل معه أو ينفرهم منه ويصرف نفوسهم عنه.

2- عوائق خارجية : وهي جملة الموانع المادية التي تعيق التواصل أو تمنع فاعليته، ومنها :

2-1 : قصور في وسائل التبليغ لدى الباث

2-2 :ضعف وسائل الاستقبال لدى المتلقي

2-3 : صعوبات تتعلق بمضمون الرسالة البيداغوجية أو بشكلها وبنيتها

2-4 : عوامل معيقة يشتمل عليها المحيط الذي يكتنف العملية التواصلية

2-5 : عوامل متولدة عن الوسط الثقافي والمستوى الحضاري

تصنيف عوائق التواصل حسب مصدرها :

1- صعوبات نابعة من مضمون الرسالة أو من مبناها وشكلها

2- عوائق تتصل بذات الباث أو بسلوكه ويندرج ضمنها كل ما يترتب عن النظام العلامي المستخدم وتقنيات التواصل

3- عوائق تتصل بذات المتلقي

4- عوائق وصعوبات مصدرها المحيط المدرسي أو المحيط العام الذي يكتنف المدرسة

5- عوائق وصعوبات تتربت عن نوعية التنظيم والتنظيم والتيسير ونوعية التراتيب المدرسية والنظام الداخلي أو النظام العام للمؤسسة المدرسية

ويمكن تصنيف جملة تلك العوائق المشار إليها في الصنافتين السابقتين إلى نوعين :

1- عوائق مشتركة بين مختلف الاختصاصات المدرسية والمواد التعليمية

2- عوائق خاصة تقتضيها طبيعة مادة بعينها أو يقتضيها استعمال نظام علامي معين لا تمثل عائقا في غيره، فضعف السمع لدى المتلقي لا يمثل عائقا عند اعتماد نظام علامي بصري وقل مثل ذلك في ضعف البصر عند اعتماد وسائل سمعية، والخلل المتعلق بنطق المدرس أو نطق التلميذ لا يكون له تأثير ذو خطورة على تعلم التقنيات والمهارات وتعليمها.
عوائق مصدرها الرسالة

الصعوبات المتعلقة بمضامين الرسالة البيداغوجية أو بشكلها ومبناها هي أعقد الصعوبات وأكثرها تشعبا، ويمكن تصنيفها إلى نوعين رئيسيين :

عوائق نصبة تتعلق ببنية الرسالة وتقديمها المادي، نذكر منها :

1- استخدام نظام علامي غير محيّن، ومنه استعمال مصطلحات غير محينّة أو غير دقيقة الدلالة وقد يكون لنا من الألفاظ والمصطلحات المتداولة في دروس الزكاة في مادة التربية الإسلامية أوضح الأمثلة لهذا النوع من العوائق والصعوبات فما يزال مدرسو هذه المادة يتمسكون باستعمال أسماء لمكاييل ومقاييس لم تعد مستعملة مثل : المد والصاع، والأوسق )جمع وسق(، وقوت أهل البلد … الخ، ومازالوا يصرون على استعراض مصارف للزكاة لم يعد لها وجود إلا في كتب الفقه القديمة مثل (المؤلفة قلوبهم، والغارمين، والعاملين عليها، وفي الرقاب) فجميعها أسماء لا توجد لها اليوم مسميات على أرض الواقع، ولو يعد لها تداول في غير النص القرآني، المر الذي يجعل استخدامها والتعبير بها في لغة الدرس مثارا لصعوبات إضافية ومصدرا لعوائق تمنع التواصل وتحد من فهم الرسالة البيداغوجية الموجهة من المدرس إلى تلاميذه، ولا حل لهذه المشاكل إلا بتحيين هذه المصطلحات وتعويضها بما يؤدي معناها مما هو متداول في حياتنا اليومية.

2- استخدام عبارات فضفاضة ليست لها دلالات محددة، ويمكن أن يفهم بفهوم مختلفة تكون سببا في اختلاف المرجعية بين الباث والمتلقي من ذلك عبارات : التقوى – الصدق – الصبر – القناعة – بر الوالدين – التكافل – التعاون – الإحسان. فبعض هذه الألفاظ قد ضاقت دلالتها وانحصرت معانيها حتى فقد مضامينها الشرعية والحضارية، وبعضها قد اتسعت دلالاتها حتى أصبحت عبارات فضفاضة ذات معاني رجراجة ليست لها حدود متفق عليها. وهذا النوع من الصعوبات كثيرا الحضور في دروس التربية والتفكير الإسلامي لا يكاد يخلو منه درس، وهو ليس معيقا للتواصل البيداغوجي فقط، وإنما معيق للمادة كلها عن تحقيق الأبعاد الفكرية والحضارية المرادة من غالب دروسها.

3- التعقيد والغموض، وهما يأتيان إما نتيجة للاكتفاء بالتلميح عن التصريح مثلما هو الحال عند الحديث عن موجبات الغسل، ونواقض الوضوء في دروس العبادات من مادة للتربية الإسلامية. وإما نتيجة الإسهاب والتطويل حيث تشتمل الرسالة البيداغوجية على فائض من الكلام أو من الرموز، لا تقتضيه مضامين الرسالة، وإنما يعالج مثل هذه العوائق بتحديد الكفايات الأساسية للدرس. وضبط حدود المعارف الواجب الاكتفاء بها فيه حتى لا يكون هناك اختزال مخلّ ولا تطويل مملّ.

4- الاكتفاء بالمعارف الجاهزة والحقائق الثابتة على حساب الأبعاد المنهجية والنتائج الحضارية مما يفضي إلى الغفلة عن تنمية الملكات الذهنية، وإهمال الأهداف الحقيقية للدرس، وهي المتمثلة في ترقية المفاهيم والتصورات وتنمية النزوع إلى المرونة العقلية، ومنع المعارف الجاهزة والمسلّمات النقلية من أن تتحول إلى سلطة معرفية تفرض نفسها على الباث والمتلقي جميعا، تكرّس التبعية والعلاقة العمودية وتمنع التواصل القائم على النشاط الذهني والحيوية.

وفي هذا السياق قد نجد أوضح مثال للواقع التربوي غير القويم في مجموع الدروس المتعلقة بمصادر التشريع الإسلامي من برنامج الحضارة للسنة الأولى من التعليم الثانوي حيث ما يزال البعد الفقهي هو الغالب على دروس هذا المحور لدى الأغلبية الساحقة من مدرسي مادة التفكير الإسلامي، فكثيرا ما ينسى هؤلاء الأساتذة أنهم يتعاملون مع دروس في الحضارة الإسلامية وليس مع مجرد دروس فقه ومن ثم يغيّبون البعد الحضاري، ويجردون الدرس من المصطلحات الحضارية، بل كثيرا ما يغيّبون عبارة "حضارة" نفسها ويكتفون بترديد المصطلحات الفقهية التقليدية مستعرضين المصادر الأساسية الأربعة ثم المصادر التكميلية ثم القواعد تشريعية ثم خصائص الشريعة الإسلامية…الخ، فلا يكون في دروسهم ما يساعد على فتح الباب لاستحضار الأبعاد الحضارية للدرس، ولا يكون في سلوكهم البيداغوجي ما يحفز التلاميذ ما يحفز التلاميذ على التواصل ويغريهم بالمشاركة.

وإنما تبعث الحيوية في مثل هذه الدروس بتجزئة الأسئلة وتفكيك المعاني ومساعدة التلاميذ على الاقتناع بأن مصادر التشريع الإسلامي كانت في حياة الرسول عليه السلام مصدرين فقط لا ثالث لهما، هما القرآن والسنة المتمثلة في شخص الرسول ذاته، وأنه لم يكن هناك مصدر للأحكام الملزمة غيرهما، فلما توفي الرسول انقطع الوحي واكتمل القرآن، وغالب المثال وهو شخص الرسول واستمرت وقائع الحياة فاحتاج الناس إلى التماس مصادر جديدة للتشريع فكان الإجماع، وكان القياس، فلما تقدم الزمن واتسعت المساحة الترابية للبلاد الإسلامية وتغيرت الظروف، وتفرق المسلمون شيعا ومذاهب، أصبح صعب المنال، وجدّت قضايا ومشاكل ليس فيها نص ولا تقبل القياس فاحتاج الناس إلى مصادر تكميلية تكمل المصادر الأربعة في مواصلة مسيرة التشريع ومنع توقفه حتى يكون مستجيبا لمشاغل الناس أينما كان زمانهم أو مكانهم.

إن مثل هذا المنهج يفتح الباب للأبعاد الحضارية حيث يرسخ في أذهان التلاميذ مبدأ تطوير التشريع فيقتنعون بأنه كلما تغيرت ظروف الزمان والمكان وجب إثراء مصادر التشريع بمصادر جديدة لم تكن من قبل، ويثبّت في أذهانهم مبدأ حضاريا قائما على عدم توقّف مسيرة التشريع، وعلى عدم كفاية الحلول الجاهزة، والأحكام الموروثة.

كذلك فإنه لا يكفي أن يعرف التلاميذ خصائص الشريعة الإسلامية (العموم والشمول والخاتمية وقابلية التطور ومسايرة الفطرة…الخ) وإنما ينبغي أن يعرفوا مقتضيات كل خصوصية، من ذلك اقتضاء خصوصية العموم لمبدأ المرونة والتسامح والانفتاح على الآخر…الخ

عوائق منهجية :

يمكن تصنيف جملة العوائق المنهجية إلى ثلاثة أنواع رئيسية :

1- صعوبات مصدرها الوسائل المنهجية المعتمدة في تحقيق التواصل البيداغوجي، ويأتي في مقدمتها :

1-1 : عدم وضوح الأهداف وضبابية التصور للتأثيرات المراد إحداثها في المتلقي، وفي المثال السابق المتعلق بمصادر التشريع الإسلامي ما يكفي لتوضيح خصوصيات هذا النوع من العوائق، حيث تصبح المعلومة المعرفية هدفا في حد ذاتها فينسى المربي ما وراء المعلومات من اهداف منهجية، وأبعاد حضارية، وما ينبغي أن تساعد عليه تلك المعلومات من تغييرات يتحتم إحداثها في قدرات المتعلم وملكاته الذهنية أو في خبرته ومهاراته العملية أو في ميوله وقواه الوجدانية.

1-2 : ضعف النقل البيداغوجي وإخفاق المربي في تحديد النوافذ الواجب فتحها في النص للوصول من خلالها إلى الأهداف الحيوية في الدرس، ولنا في سورة "الحجرات" من برنامج السنة الثانية من التعليم الثانوي، والسنة التاسعة مثال جيد لبلورة ملامح هذا العائق وتصور الكيفية الواجب احتذاؤها والنسخ على منوالها لبعث الحيوية في درس القرآني وتنشيط أذهان التلاميذ وتحقيق التواصل البيداغوجي المنشود، ونكتفي لهذا العرض بالمقطع القرآني التالي : " يا أيها الذين آمنوا لا يسخر قوم من قوم عسى أن يكونوا خيرا منهم، ولا نساء من نساء عسى أن يكن خيرا منهن، ولا تلمزوا أنفسكم ولا تنابزوا بالألقاب، بئس الاسم الفسوق بعد الإيمان، ومن لم يتب فأولئك هم الظالمون…الخ"

إن النسبة الغالبة من مدرسي مادة التربية والتفكير الإسلامي ما يزالون يكتفون في إنجاز هذا الدرس بشرح معنى السخرية، ومعنى اللمز، والتنابز بالألقاب ثم يتبعونه ببعض المضامين الوعظية يحولون بها الدرس إلى درس أخلاق غير مقرر بالبرامج الرسمية، والحال أن النقل البيداغوجي السليم يقتضي التركيز على تنزيل هذا الدرس في إطاره من البرامج حيث يحرص على تحقيق الأبعاد التي تتناسب مع محور الإصلاح في السنة الثانية من التعليم الثانوي، ومع محور الأخوة الإنسانية من برامج السنة التاسعة من التعليم الأساسي، وهذا يقتضي منا فتح واحدة من ثلاث نوافذ على الأقل.

أ- الأولى نافذة الشروح اللغوية وفيها نستعيض عن شرح الألفاظ التفصيلية (السخرية، اللمز، التنابز بالألقاب) بشرح المعاني. واعتبار مسميات الأسماء الثلاثة ضروبا من العنف اللفظي، ومطالبة التلاميذ بتنويع الأمثلة لهذا النوع من العنف، ثم نمر إلى دلالة الاقتضاء المتمثلة في اقتضاء النهي عن العنف اللفظي رفض العنف المادي وتحريمه، وبذلك نكون قد حققنا بعدا منهجيا وبعدا حضاريا لا يمكن التضحية بأي منهما في مثل هذا الدرس. ويبقى باب التوسع في استخراج مثل هذه المضامين مفتوحا، غير أن هذا البحث لا يتسع لاستعراض نماذج أكثر.

ب-الثانية : نافذة استثمار الصيغ، ونكتفي منها باستثمار صيغة النكرة : "لا يسخر قوم من قوم ولا نساء من نساء" لنصل من خلالها إلى مساعدة التلاميذ على إدراك ما تفيده النكرة هنا من عموم وإطلاق يستغرقان البشر جميعا بقطع النظر عن أديانهم ولغاتهم وعن ألوانهم، وأعراقهم وطبقاتهم الاجتماعية، فهي لا تعني تحريم السخرية من المسلمين فقط وإنما تعني تحريم السخرية من البشر جميعا. وما أروع القرآن إذ يحرم سب آلهة المشركين فيقول : "ولا تسبوا الذين يدعون من دون الله فيسبوا الله عدوا بغير علم …" (سورة الأنعام 108)

ج-الثالثة : نافذة الأحكام : ويكفينا لها الوقوف عند قوله تعالى : "ومن لم يتب فأولئك هم الظالمون" لنساعد تلاميذنا على إدراك ما يفتحه الإسلام من أبواب لقبول توبة المخطئين…الخ وما في ذلك من مرونة وتسامح ومراعاة لطبيعة الإنسان.

1-3 : إخفاق الأستاذ في تحديد الكفايات الأساسية للدرس وضبط المعارف أو المهارات الواجب الاكتفاء بها في كل درس.

2- صعوبات وعوائق مصدرها الإجراءات المنهجية ويأتي في مقدمتها :

2-1 : عدم فهم المربي طبيعة التواصل البيداغوجي، وعدم وعيه بأن التواصل لا يمكن أن يتم في إطار وحدة متماسكة تستمر عبر وحدة زمنية تستغرق كامل الحصة أو تستغرق وقتا طويلا منها. وإنما يتحتم تجزئة التواصل إلى وحدات صغيرة متنوعة في وسائلها، مختلفة في مضامينها تتخللها لحظات فراغ هي بمثابة محطات الاستراحة، وأن هذه الوحدات التواصلية تتوقف على مدى توفق المدرس في تفكيك المعاني والأفكار وتجزئة الأسئلة لضمان التقدم في سير درسه وفق خطوات منهجية واضحة يفضي بعضها إلى بعض وتفضي في جملتها إلى تحقيق الهدف العام المراد من الدرس. وبسبب عدد استيعاب الكثير من مدرسينا هذه الحقيقة نراهم ينصرفون مباشرة إلى ا لمعاني الكلية العامة، فيغرقون دروسهم في العموميات التي تفقد الدرس حيويته وتمنع التلاميذ من المشاركة الفاعلة فتعيق التواصل وتحول الدرس إلى نوع من التلقين والتقرير المقنع أو الصريح. قد لا نبالغ إذا قلنا ان أكثر من 90 % من مدرسي مادة التربية والتفكير الإسلامي يرددون على مسامع تلاميذهم عدة مرات كل سنة مقولة : "إذا بني الإيمان على أسس سليمة انقلب إلى قوة فاعلة" وهي عبارة فارغة لا تحمل أية دلالة فكرية أو عقدية أو حضارية ما لم يقع تفكيكها إلى معاني فرعية يقع تضمينها في أسئلة جزئية متدرجة تنطلق من مطالبة التلاميذ بالرجوع إلى المناجد والمعاجم لتحديد المعاني والدلالات المختلفة لكلمة "الايمان" في اللغة وفي الاصطلاح : الاصطلاح الدينين الاصطلاح الفلسفي، اصطلاح علم النفس… مرارا إلى تعرف أنواع الإيمان ودرجاته ومراتبه، وصولا إلى تحديد الأسس النفسية والفكرية التي يستند إليها كل نوع…

2-2 : القصور أو التقصير في استخلاص المعلومات

2-3 : الإخفاق في تحليل النتائج وتعرف العوامل المساعدة واكتشاف الصعوبات والعوامل المعيقة.

2-4 : الاكتفاء بالأدوات المعطاة مسبقا

لتعرف خصوصيات هذا النوع من العوائق المنهجية نحتاج إلى تقسيم الأدوات والوسائل التي يحتاجها المدرس لتحليل مضامين درسه إلى ثلاثة أنواع متكاملة لا يمكن الاكتفاء ببعضها عن البعض الآخر :

3-1 : الدوات المعطاة مسبقا وهي وسائل متوفرة للتلميذ والأستاذ على السواء قبل الدرس وقبل الإعداد والاستعداد له، وهي الأدوات والوسائل التي يوفرها الكتاب المدرسي بنصوصه وبصوره وبجهازه البيداغوجي، وتوفرها البرامج الرسمية بمقرراتها وأهدافها وتوجيهاتها، وتوفرها الوثائق المنهجية، والمناشير التكميلية والمذكرات التطبيقية الصادرة عن إدارة البرامج أو عن إدارة الامتحانات أو عن التفقدية العامة للتربية أو عن إدارة التكوين المستمر…

3-2 : أدوات يوفرها الأستاذ خلال إعداده الدرس وقيامه بعملية النقل البيداغوجي وتتمثل بالدرجة الأولى في ما يعدّه من أسئلة وما يصوغه من وضعيات تطبيقية وما يستحضره من معينات وبدائل تشخيصية، وتجدر الإشارة هنا إلى الخطأ الذي يرتكبه مدرسونا في مرحلة إعداد الدرس إذ يكتفون بإعداد معلومات، وقد يكتفون بتسطير عبارات في النص ويعلقون عليها بقلم الرصاص على الكتاب المدرسي، فيكون لهم من ذلك ضرب من الارتجال المقنّع الذي يعيق التواصل ويقلّص من مشاركة التلاميذ، وإنما الإعداد صياغة الأسئلة، وتصور الإجابات، المتوقعة عن كل سؤال، وتفكيك المعاني على ضوء تلك التوقعات واستحضار الأمثلة، والتماس المعينات …

3-3 : أدوات ينتجها سير الدرس باعتبار أن السؤال قد تتولد عنه أسئلة، وأن الجواب قد يفتح نوافذ جديدة على جوانب من الدرس لم تكن في الحسبان، ويكشف عن أفكار وخواطر وتصورات لم تكن واردة، فينتج أدوات جديدة لمواصلة التحليل ولتحقيق المزيد من الإثراء والتعميق، وبذلك يوفر وسائل جديدة للتواصل البيداغوجي ولدعم مشاركة التلاميذ في الدرس. فإذا قصر المدرس في استخدام هذه والاستفادة من تلك، مكتفيا بالاعتماد على الأدوات المعطاة مسبقا ضيق على تلاميذه قنوات التواصل وحرمهم من التفاعل مع الدرس والشعور بدورهم في تحقيق الإضافة النوعية.

العوائق المتعلقة بذات الباث

هناك جملة من عوائق التواصل البيداغوجي يكون مصدرها الباث نفسه وغن كانت تختلف في نسبة حضورها ودرجة تأثيرها من مدرس إلى آخر تبعا لاختلاف السن والجنس والمزاج الشخصين والخبرة الشخصية لدى كل مدرس أو مدرسة، وتبعا لنوعية التصورات التي يحملها كل منهم عن نفسه أو عن تلاميذه، ويمكن تقسيم هذه العوائق إلى ثلاث فيئات :

1- فيئة متعلقة بأدوات التبليغ نكتفي منها بذكر الثلاثة التالية :

1-1 : وجود خلل في النطق مثل : اللكنة، واللثغ، والفأفأة، والتأتأة، وسرعة نسق الكلام، وخفوت الصوت، والزعيق، وعلو طبقة الصوت إلى الحد الذي يتحول معه إلى نوع من الضجيج يحد من قدرة أذهان المتلقين عن الاستيعاب ويمنعهم من التواصل مع بعضهم ومع أساتذتهم.

1-2 : رداءة الخط وعدم وضوح الكتابة مما يحد من جدوى استعمال السبورة ومن اعتماد بعض وسائل التبليغ بالكتابة الحينية، ويضاف إلى هذا العامل، سوء استعمال السبورة وعدم إحكام تبويبها وترتيب المعلومات عليها مما يمنع التلاميذ من التعامل معها ويحرمهم من الاستفادة منها كقناة للتواصل.

1-3 : عجز الباث أو تقصيره في استعمال العلامات غير اللغوية كالإشارات والمشخصات، والملامح المعبرة، والحركات وأوضاع الجسم، والحركة في المجال البيداغوجي…

2- فيئة العوامل النفسية وتأتي في مقدمتها :

2-1 : الصورة الخاطئة التي يحملها المدرس عن نفسه، وما يترتب عنها من خجل واضطراب، وضعف شخصية، أو من غرور، ومبالغة في الثقة بالنفس يفضيان إلى سوء التقدير وسوء التصرف في العلاقات، أو في الانتظارات.

2-2 الصورة التي يحملها المدرس عن تلاميذه : كلهم أو بعضهم، مما يفضي به إلى الارتياح إلى البعض والإقبال عليهم، والنفور من البعض وإهمالهم، أو يحمله على التبسيط المفرط أو على الصعوبة المفرطة التي تجعله يطلب من تلاميذه ما يتجاوز إمكانياتهم الذهنية وهو ما يكون عادة نتيجة حداثة عهد المربي بمهنة التدريس، أو نتيجة لعدم الاطلاع على برامج المستوى المدرسي السابق للتلاميذ لغاية البناء عليه، أو عدم الاطلاع على برامج المستوى اللاحق حتى يعرف كيف يعد تلاميذه للارتقاء إليه، وقد يكون نتيجة لعدم إلمامه بالبرامج الرسمية وعدم استيعابه غاياتها وأهدافها، أو عدم التزامه بتوجيهاتها، أو عدم تقيده بمقرراتها.

2-3 المزاج الشخصي للمدرس : فقد يكون حاد الطبع سريع الثورة والغضب متسرعا في ردود فعله، مما يحمل التلاميذ على الانكماش إذ يفقدون الشعور بالأمن ويحرمون الإحساس بالحرية والتلقائية.

3- فيئة العوالم السلوكية : وهي جملة من العوامل والمؤثرات يمكن إرجاعها إلى عامل رئيسي واحد هو الارتجال الذي تتولد عنه كل الأخلال والعوائق البيداغوجية من غياب التشويق والتحفيز إلى عدم تنظيم العمل بكيفية تضمن له التدرج والوضوح، إلى التقصير في النقل البيداغوجي، إلى الإخفاق في تخير المعينات والبدائل التشخيصية أو عدم استعمالها أصلا، يضاف إلى ذلك عامل آخر قوي التأثير هو ركود المدرس وتجافيه عن الحيوية والنشاط والحركة في الفصل.
العوائق المتعلقة بذات المتلقي

من عوائق التواصل ما يكون سببه المتلقي نفسه ويمكن تصنيف مجموعها في أربع فيئات :

1- أخلال التلقي : خلل سمعي، خلل بصري …

2- أخلال التعبير عن الاستجابة : خلل في النطق والقدرة على الكلام، قصور عضوي أو عجز مهاري يحد من قدرة المتلقي على التعبير عن استجابته بإنجاز العمل المطلوب أو القيام بالحركة المعبرة.

3- عوائق نفسية تمنع المتلقي من الاندماج في النشاط التواصلي وتحد من رغبته في المشاركة ويأتي في مقدمتها : شعور بالخجل أو بالتأثم، الخوف من العقاب أو من السخرية والتتفيه، عدم الإحساس بالحرية والتلقائية.

4- عوائق ذهنية وهي من الصعوبات ذات الخطورة البالغة على تأمين مسار التواصل وضمان استمراره وأدائه وظائفه ونكتفي منها بذكر ما يلي :

4-1 : ضعف الحافز على التعلم أو فقدانه فإذا لم يقتنع المتلقي بحيوية الخطاب الموجه إليه والقضايا والمسائل المطروحة عليه ولم يجد فيها ولم يجد فيها ما يثير اهتمامه ويغريه بها فإنه لا يقبل عليها ولا يشغل باله بها جديا، فينقطع التواصل أو يمتنع من أساسه. هذا العائق واحد من العوائق المهمة التي يعاني منها تدريس التربية والتفكير الإسلامي، فكثير ما يعتقد مدرسونا أن ارتباط قضايا الدرس بالإسلام كاف لإثارة اهتمام التلاميذ بها وجذبهم إليها، وهو خطأ ينبغي التفطن إليه والعمل على تلافيه، فلكل درس حوافزه الخاصة التي ينبغي أن يعرفها الأستاذ ويعمل على توفيرها، وفي مقدمة هذه الحوافز جعل تلك القضايا والمسائل قابلة للتحليل، والمناقشة، تتسع لاستحضار البعد النقدي وتحقيق الإضافة النوعية، وتوفر للتلاميذ مجالا للنشاط الذهني، والشعور بالذات.

4-2 عدم تناسب الموضوع والقضايا المطروحة على التلاميذ مع مستواهم الذهني سواء كانت فوق مستواهم بما تمثله من صعوبة بالغة، أو كانت دون مستواهم بما فيها من سهولة بالغة.

4-3 المكتسبات الماقبل علمية أو الماقبل مدرسيّة وهي جملة الأفكار والتصورات التي يملكها التلاميذ عن الموضوع مسبقا صحيحة كانت أو غالطة، وكذلك ما يملكه التلاميذ من معلومات ومواقف وأحكام وقيم تتعلق بمسائل الدرس، وكانوا قد استقروا من محيطهم العائلي والاجتماعي.

ولئن كان هذا العائق مشتركا بين جميع المواد فإنه أكثر خطورة واشدّ تأثيرا في دروس التربية والتفكير الإسلامي بسبب ما اختلط بإسلام العامة من عادات وتقاليد وعقائد وممارسات محسوبة على الإسلام وليست منه، ولذلك فهي تتصادم مع الأحكام الفقهية الصحيحة ومع مبادئ الحضارة الإسلامية القويمة، ربما تحمل التلاميذ على الوقوف منها موقف الرفض، الأمر الذي يحتم على مدرس التربية والتفكير الإسلامي أن يحتاطوا لها ويستعدوا لمعالجتها ومساعدة تلاميذهم على تجاوزها وفق خطوات متدرجة على النحو التالي:

أ‌- تمهيد الدرس بحفر التلاميذ على إظهار تصوراتهم ومكتسباتهم الماقبل مدرسية، وإخراجها وتعويدهم على الصدق في التصريح بها دون حرج ودون خوف أو تأثّم.

ب‌- مساعداتهم بواسطة الحوار والاستجواب على غربلتها والتمييز بين ماهو صحيح منها وما هو غالط.

ج- إقناع أصحاب التصورات والمعارف الخاطئة والمفاهيم الغالطة بخطأ ما لديهم.

د- إعانتهم على التخلّص من أخطائهم المعرفيّة والفكريّة والعقديّة.

هـ- مساعدتهم على تنظيم مكتسباتهم السليمة وإعادة بنائها قبل البدء في تمرير مكتسبات جديدة.

4-4- اختلاف المرجعيّة التي يستند إليها المتلقي يبني عليها فهمه عن المرجعيّة التي ستند إليها المدرس، فقد يفهم بعضنا أن الإصلاح لا يأتي إلا بعد الفساد، ويفهم الآخر الإصلاح على أنه التغيير نحو الأفضل، ولو لم يسبقه فساد، ومن هنا يتعذر التواصل الفكري والبيداغوجي بين من يفهم الإصلاح على أنه مجرد ترميم للموجود، بين من يفهمه على أنها حركة ترقية وتغيير لا يمكن أن تتوقف.

4-5- عجز الملتقى عن فك الترميز وفهم الإشارات المكونة للرسالة.

4-6- اختلاف انتظارات المتلقي عن انتظارات الباث وهو النتيجة الطبيعية للتصور الذهني الذي يحمله التلاميذ عن المدرس وعن مادة تدريسه، فكثيرا ما يخفق المتعلمون في التعبير عن الاستجابة ويجهضون العملية التواصلية بسبب خطئهم في تصور ما ينتظره منهم أستاذهم.

من ذلك أن النسبة الغالبة من تلاميذنا يتصورون دروس التربية والتفكير الإسلامي دروس نقل وتسليم وتمجيد للماضي، ويتصورون ويتصورون أستاذ التربية والتفكير الإسلامي عدوا للنقد والمناقشة، رافضا لكل إضافة، ويتعاملون مع المادة ومع أساتذتها من هذا المنطلق، الأمر الذي يجعل التواصل في دروس هذه المادة شكليا زائفا، ويحتم على الأساتذة إصلاح هذا التصور الخاطئ الذي يعشش في أذهان تلاميذهم.
عوائق المحيط

من عوائق التواصل ما يكون مصدره نظام التسيير أو المحيط الفريب الذي يكتنف المؤسسة التربوية، أو المحيط الحضاري والثقافي العام، ويمكن تصنيفها على النحو التالي :

1- الضجيج مهما كان مصدره: من داخل قاعة الدرس أو من الساحات والقاعات المجاورة أو ممن الشارع أو من الأحياء والمؤسسات الصناعية القريبة.

2- عوائق الانتباه ومنها نقص الإنارة أو التهوئة في قاعة الدرس، ومنها إذا كانت بالقاعة أو خارجها صور أو كتابات تلفت النظر فتشتت انتباه التلاميذ وتمنعه من التركيز على استيعاب الرسالة الصادرة إليهم من الباث، ومنها وجود مشاهد حية تسترعي انتباه المتعلمين وتمنعهم من التواصل مع المدرس، كأن تكون نوافذ القاعة مطلة على ساحة الرياضة أو على الشاعر العام.

3-عوائق التنظيم:

ويأتي في مقدمتها الاكتظاظ وكثافة عدد المتعلمين بالفصول المدرسية، فمن الصعب على المدرس مهما كانت خبرته أن يقيم نوعا من التواصل الحقيقي الجاد مع عدد كبير من المتعلمين قد يتجاوز أحيانا الأربعين تلميذا.

ومنها اختلاف المستويات الذهنية للمتعلمين في الفصل الواحد مثلما هو الحال في نظام الفرق الذي ما يزال معمولا به في بعض فصول مدارسنا الابتدائية بالريف التونسي حيث يجمع في الفصل الواحد بين تلاميذ من السنة الأولى والثانية على سبيل المثال، أو من السنة الثانية والثالثة … الخ

وقريبا من هذا النظام يكون وضع فصول مدرسية يجمع فيها بين تلاميذ مرتقين آليا أو بالإسعاف، وبين تلاميذ متفوقين.

4- نظام الجلوس في القسم :

إن نظام الجلوس في القسم المعمول به حاليا لئن كان لا يمنع التواصل القائم بين الأستاذ وبين أفراد المتعلمين، فإنه لا يساعد على إقامة تواصل لا مركزي مفتوح ومتعدد الاتجاهات، فكل التلاميذ يجلسون في اتجاه واحد يجعل كلا منهم يولي ظهره لمن يجلس خلفه، فيسمع صوته ولكنه لا يرى ملامح وجهه ولا يشاهد حركاته وردود فعله، الأمر الذي يكرس التواصل الثنائي بين المدرس وأفراد المجموعة ولكنّه يستبعد التواصل الجماعي النشيط.

5-تغير نظام التواصل في المحيط الحضاري وعدم مواكبة المدرسة للثورة الإعلامية التي يعيشها المتعلم في البيئتين الأولى والثالثة، فلم تعد العلاقة التواصلية محصورة في التعامل المباشر بين الباث والمتلقي، وإنما أصبح بالإمكان إقامة هذه العلاقة بصورة غير مباشرة عبر وسائط كثيرو متعددة وفّرتها الثورة التكنولوجية والإعلامية الهائلة. فأصبحت الشاشة بديلا عن المدرس في كثير من المسائل والقضايا التي يجد فيه المتلقي من الجاذبية ومن الحوافز ما يمنحها من الحيوية والقدرة على إثارة الاهتمام أكثر مما يجده لدى المدرس في القسم، بل لقد أصبح الباث عبر هذه الشاشات المختلفة المتنوعة يستطيع أن يبلغ رسالته إلى متلقين بعيدين لا يلتقي بهم ولا يراهم ولا يتلقى ردود فعلهم، ودون أن يعلم نوعية الاستجابة الحاصلة لديهم بحيث أصبحت العملية التواصلية أقرب إلى الاتجاه الواحد. فهناك طرف يؤثر ولا يتأثر هو جهاز الباث، وآخر يتأثر ولا يؤثر وهو المتلقي أو المشاهد، فهل نستمر على اعتبار هذه العلاقة تواصلا، وليس فيها تبادل ؟ أم يكون على علوم التربية أن تراجع نظرياتها وكل القيم والأحكام والقواعد البيداغوجية التي أقامتها على مفهوم التواصل الذي أخذ في التراجع ليفسح المجال إلى أنواع جديدة من العلاقات التربوية هي أقرب إلى علاقة المثير بالمستجيب.

لقد بدأ اليوم الذي يستغني فيه المتعلمون عن المدرس يقترب دون شك، وعلى علوم التربية أن تعد العدة لمواجهة المشاكل البيداغوجية التي سوف تطرحها عليها الوسائط المتعددة بما تحمله من تقليص لدور المدرس إلى أقصى حد، لتكون هي البديل عنه، أو على الأقل لتحلّ محلّه في المساحات التربوية الشاسعة التي سوف تحررها من سلطته ونفوذه، فهل من سبيل إلي نظرات بيداغوجية جديدة تقنن هذه العلاقات الجديدة وتنظم سبل التواصل من خلالها.

[citrowen]

شككككككككككككككككككككككككككككككككككككككككككككككككك كككررررررررررررررررررررررررررررررررررااااااااااااا ااااااااااا

[Renart]

بسم الله و الصلاة على رسول الله صلى الله عليه و سلم
أما بعد السلام عليكم
إنني أبحث عن مذكرة "التغذية المدرسية و علاقته بالأداء التربوي"
شكر مسبق لكل مساعدة.

[kerat2006]

أرجو ممن عنده مراجع في موضوع دور المطالعة في التحصيل التربوي اواي مذكرات أو بحوث تتناول المطالعة أن يزودني بها
بارك الله فيكم

[المحمدي المسيلي]

شكرا لك اخي الكريم
وارجو ان تعيد رفع المذكرة "واقـــــــــــــع التدريس بالكفاءات في المدرسة الإبتدائية " من جديد لان الرايط لا يعمل وشكرا

[المحمدي المسيلي]

شكرا لك اخي الكريم على الفكرة الجيدة .....
اثقل الله ميزان حسناتك
ارجو منك اعادة رابط المذكرة ّ واقع التدريس بالمقاربة بالكفاءات ..لان الرابط لا يعمل

[محمدفارس4726]

بارك الله فيكم

[fayzi]

بارك الله فيك أخي

[محمد1976]

شكرااااااااااااااااااااا

[الفارس الجدَّاوي]

السلام عليكم:
هل يمكن أن تنفعني بمذكرة تتكلم عن مجالس التأديب؟

[علي ازرمومي]

بارك الله فيك

[zirsalem]

مشكورين على هذا العمل الجبار بارك الله لكم وفيكم

[المدير2012]

بارك الله فيك

[razik]

السلام عليكم أبحث الأخ فارس عن بحث في ديناميكية الجماعة و شكرا مسبقا.

[محمدفارس4726]

السلام عليكم أبحث الأخ فارس عن بحث في ديناميكية الجماعة و شكرا مسبقا.

تفضل أخي الكريم
http://www.gulfup.com/G.png (http://www.gulfup.com/?dkjvo2)

[razik]

مشكور الأخ فارس و جعله الله في ميزان حسناتك يوم القيامة.

[حبيبة]

السلام عليكم
لقد اخترت العنوان التالي "تقدير مديري المدارس الابتدائية لأهمية الممارسات الادارية والفنية الخاصة بافتتاح العام الدراسي" كموضوع لمذكرة التخرج الخاصة بتكوين مديري الابتدائي أرجو لمن لديه فكرة أو مقال أو مساعدة لا يبخل بها علي وشكرا

[boukhlif04]

ارجو المساعدة في وضع استبيان حول( دور مدير المدرسة الابتدائية في تكوين المعلمين و الرفع من مستواهم)الدي هو موضوع رسالتي للتخرج
تقبلوا شكري مسبقا.

[كمال دوري]

السلام عليكم
هل صحيح ان تم تقديم بداية تكوين المدرين للابتدائي بممستغانم بداية من02جوان ؟

[حبيبة]

ارجو المساعدة في وضع استبيان حول( دور مدير المدرسة الابتدائية في تكوين المعلمين و الرفع من مستواهم)الدي هو موضوع رسالتي للتخرج
تقبلوا شكري مسبقا.

لدي مقال من 47 صفحة بعنوان دور مديري المدارس بالمرحلة الأساسية في التطوير المهني للمعلمين بمدارس البحرين
لكن تمت دراسة هذا الموضوع بطرح الاستبيانات ودراستها سنة 1995
فيها كل ما تحتاجه لكن لا أعرف طريقة التحميل

[soumaha]

اخي الكريم اطلب منك العون لو سمحت موضوع المعلم و تاثيره على التحصيل الدراسي للتلميذ في المرحلة الابتدائية و لكم جزيل الشكر

[boukhlif04]

لدي مقال من 47 صفحة بعنوان دور مديري المدارس بالمرحلة الأساسية في التطوير المهني للمعلمين بمدارس البحرين
لكن تمت دراسة هذا الموضوع بطرح الاستبيانات ودراستها سنة 1995
فيها كل ما تحتاجه لكن لا أعرف طريقة التحميل

هل يمكن الاتصال عبر الياهو( الاميل)

[حبيبة]

هل يمكن الاتصال عبر الياهو( الاميل)

لقد نزّلت المقال في 4shared إذا واجهتك صعوبة في التحميل أخبرني لأرسله لك في الايميل
http://www.4shared.com/office/IkBDKAaZ/_____.html?
أتمنى أن تستفيذ منه

[boukhlif04]

لقد نزّلت المقال في 4shared إذا واجهتك صعوبة في التحميل أخبرني لأرسله لك في الايميل
http://www.4shared.com/office/IkBDKAaZ/_____.html?
أتمنى أن تستفيذ منه

شكرا مسبقا

[soumaha]

ارجوكم معلومات عن رسالة تخرج بعنوان المعلم و تاثيره على التحصيل الدراسي للتلميذ في المرحلة الابتدائية

[mednoor]

بارك الله فيك

[احمد1974]

واقـــــــــــــع التدريس بالكفاءات في المدرسة الإبتدائية
http://www.iraqup.com/up/20110519/Wny7c-16TJ_970956857.gif (http://www.iraqup.com/)

http://www.sendspace.com/file/0ykw2z


الدور العلائقي لمدير المدرسة الإبتدائية


http://www.4shared.com/document/42-PRtlY/____.html?
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


دور التخطيط الإستراتيجي في زيادة فاعلية الإدراة المدرسية


http://www.iraqup.com/up/20110519/QH3q7-e3Db_263500095.gif (http://www.iraqup.com/)
http://www.sendspace.com/file/b6j55x
http://www.4shared.com/document/W_XzbwNx/_________.html?
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــ



المطعم المدرسي وأثره على النمو الجسمي للتلميذ



ستدرج عن قريب ان شاء الله



ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أساليب القيادة في الإدارة المدرسية
http://www.iraqup.com/up/20110520/0bmnJ-4BM0_514979379.gif (http://www.iraqup.com/)

http://www.4shared.com/document/phS_iKq5/___online.html

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ

التسرب المدرسي مذكرة تخرج م / م ابتدائية .
URL=http://www.iraqup.com/]http://www.iraqup.com/up/20110519/QH3q7-e3Db_263500095.gif[/URL

http://www.****************/RS_SC70PV7BF5


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــ


المدرسة الإلكترونية فكر جديد لتطوير الادراة المدرسية

http://www.4shared.com/document/Jo5Q6Vx1/______.html



ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــ

تكنولوجيا المعلوماتية في الإدارة المدرسية
http://www.herosh.com/download/8791279/_________._________.__._______.________.pdf.html




المهام التربوية والادارية لمدير المدرسة الابتدائية
http://www.sendspace.com/file/zj4ugs



المعوقات التي تواجه المشرف التربوي

http://www.herosh.com/download/8962292/________.____._____.______.___

http://im37.gulfup.com/zwnOF.gif

[محمدفارس4726]

لا شكر على واجب

[akram25]

بارك الله فيك

[محمدفارس4726]

بالتوفيق للجميع

[Amine299]

نرجو منك سيدي تفعيل بعض الروابط وشكرا مسبقا

[ابو صهيب]

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

نشكر جميع الزملاء و الزميلات على التفاعل الطيب و المحترم مع الموضوع و اخص بالشكر مشرفنا المحترم محمد فارس

كما اطلب منه تعديل و تصحيح بعض الروابط التي اصبحت غير مفعلة

تحياتي للجميع و دمتم ذحرا للادارة المدرسية

[محمدفارس4726]

ان شاء الله اخي الكريم ومعذرة لاني غبت عن المنتدى لظروف قاهرة عند العودة من ان شاء ساقوم باللازم

[Amine299]

مذكرة أرشفة الوثائق هل من جديد ياسيدي

[abdelfetahtoumi]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ... أطلب من الأخ فارس وكل الإخوة الأفاضل المساعدة في إيجاد مذكرات أو مراجع حول التسيير المادي للمدارس الابتدائية ... ولكم مني جزيل الشكر

[abdoul]

من فضلكم أطلب من الزملاء موافاتي بعرض حول التجهيز في المدرسة الابتدائية وشكرا مسبقا,

[habib10]

اريد مذكرات تخرخ حول:تلميد التحضيري بين النصوص القانونية وممرسات الواقع ولكم مني فائق الاحترام والتقدير

[AMIR911]

الحمد لله لقد انهينا اليوم التجمع الاول للتكوين المتخصص لرتبة مديري المدارس الابتدائية لولاية تيبازة ولقد اخترت كعنوان لمدكرة التخرج" المهام الادارية و التربوية والبيداغوجية لمدير المدرسة الابتدائية " فمن له من الاخوة الافاضل مدكرات او مراجع ان يتفضل بها لنا وجزاه الله الف خير وارجو من الاخ محمد فارس ان يعطينا اقتراحه عن كيفية الخطة الاولية لهده المدكرة ولكم مني الف شكر وحفظكم اللاه وهدا المنتدى

[hamidovish]

بارك الله فيك أخي من فضلك مذكرة تخرج حول الوسائل التعليمية

[achref1]

من فضلكم مذكرة التخرج بعنوان التأخر المدرسي وكيفية العلاج اريد مساعدة

[اية32]

ارجو مساعدتي في بحث حول تنمية وتوجيه المواهب في المدرسة ابتدائية

[abdou nadji]

مشكور وماجور انشاء الله...........................

[محمود العمري]

جزاكم الله خيرا.

[محمود العمري]

بارك الله فيك أخي من فضلك مذكرة تخرج حول الوسائل التعليمية


الوسائل التعليمية كثير ما نسمعها من أفواه الأساتذة والمربين.
ماهي الوسائل التعليمية؟ ما مفهومها، وما علاقتها بتكنولوجيا التعليم، وكيف كانت في هد الرسول صلى الله عليه وسلم؟
أأولاً: الوسائل التعليمية وعلاقتها بالمنهج :-
يعرف المنهج بمفهومه الحديث على أنه "كل دراسة أو نشاط أو خبرة يكتسبها أو يقوم بها التلميذ تحت أشراف المدرسة سواء كان داخل الفصل أو خارجه".والمنهج دراسي يتكون من 6عناصر أساسية ( الأهداف ،المحتوى ، طرق التدريس ،الوسائل التعليمية ،الأنشطة المصاحبة ، التقويم ) وهى مكونات متناغمة تشكل منظومة تعرف بمنظومة المنهج.
نستنتج مما سبق أن الوسائل التعليمية أحد مكونات المنهج الدراسي والتي تؤثر في بقية المكونات كذلك تتأثر بها.
ثانيا : مفهوم الوسائل التعليمية :-
مرت الوسائل التعليمية بعدة مسميات على النحو التالي :-
1. المعينات البصرية: وهى تخاطب حاسة البصر لدى المتعلم مثل الصور والرسوم وغيرها.
2. المعينات السمعية: وهى تخاطب حاسة السمع لدى المتعلم مثل التسجيلات الصوتية وغيرها.
3. المعينات السمعية البصرية: وهى تخاطب حاستي السمع والبصر لدى المتعلم مثل السينما والتلفزيون وغيرها.
ويؤخذ على التسميات السابقة تركيزها على حاستي السمع والبصر وإهمالها لبقية الحواس الأخرى كالشم واللمس والتذوق،وأنصار هذه التسمية يؤكدون أن ما يتعلمه الفرد عن طريق الحواس الأخرى محدود للغاية.
وتشير الدراسات الحديثة إلى أن الفرد يتعلم بنسبة :-
83% للتعلم عن طريق حاسة البصر.
11% للتعلم عن طريق حاسة السمع.
3.5% تعلم عن طريق حاسة الشم.
1.5% لتعلم عن طريق حاسة اللمس.
1% للتعلم عن طريق حاسة التذوق.
وهى نسبة تقريبية، بمعنى أن حاسة السمع قد تكون الحاسة الرئيسية فى موقف تعليمي معين، بينما تكون حاسة البصر هي الحاسة الرئيسية في موقف تعليمي أخر.
4. معينات التدريس :-
وهى تعين المدرس على تنفيذ عملية التدريس وتقلل نسبيا من الجهد المبذول فيه ، ولكن يمكن الاستغناء عنها ويتم التدريس بدونها.
5. الوسائل التعليمية :-
وهى"مجموعة من المواقف والمواد والأجهزة التعليمية التي تستخدم ضمن إجراءات التدريس بهدف تسهيل عملية التعليم والتعلم وتحقيق أهدافها ". ونلاحظ في هذا التعريف أن الوسائل التعليمية جزأ لا يتجزأ من إجراءات التدريس وهى بذلك أساسية لتحقيق أهداف التدريس.
6. وسائل الاتصال التعليمي :-
حيث ارتبطت تسمية الوسائل التعليمية بعملية الاتصال وعرفت على أنها " القنوات التى يتم من خلالها نقل الرسائل التعليمية من المعلم إلى المتعلم وبالعكس لتحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وبذلك اعتبرت الوسائل التعليمية مجرد قنوات لحمل الرسائل من المعلم " المرسل " إلى المتعلم " المستقبل" أو العكس.
7. الوسائط التعليمية المتعددة :-
وفى هذه المرحلة تم النظر إلى الوسائل التعليمية في ظل أسلوب المنظومات وسوف يتم شرحه فيما بعد ، وعرفت على أنها جزأ لا يتجزأ من منظومة متكاملة وهى العملية التعليمية .
ومن ضمن تعريفات الوسائط المتعددة "أنها صنف من برمجيات الكمبيوتر التي توفر المعلومات بأشكال مختلفة كالصوت والصورة والرسوم المتحركة ،إضافة إلى. النصوص ".
وبذلك فالوسائط التعليمية تعتبر مرحلة تطورية للوسائل التعليمية بمفهومها التقليدي ، وفى نفس الوقت مرتبطة بتكنولوجيا التعليم .
ثالثا : العلاقة بين مفهوم الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم :
لقد حدث تداخل بين هذين المفهومين، وأعتبرهما البعض مترادفين ، على أن هناك فروق جوهرية بينهما ولمعرفتها لابد من الإلمام بمفهوم تكنولوجيا.
أن لكل مجال تكنولوجياته،فالزراعة والطب والعمارة وغيرها لكل منها مظهر عصري فى التطبيق التكنولوجي، كذلك التعليم باعتباره أحد هذه الميادين فينبغي أن تكون له تكنولوجياته. لذلك فأن تكنولوجيا التعليم ضرورة فرضها التطور العصري للإنسان فى سعيه المستمر لتوفير الوقت والجهد والتكاليف .
ويتكون مصطلح تكنولوجيا Technology من مقطعين هما Techno يعنى حرفة أو مهارة أو فن والمقطع الثانى يعنى علم التطبيق أو علم التقنية ويهتم بالتفاعل ما بين الإنسان والمادة والأداة لتحقيق أهداف محددة مسبقا.
وتكنولوجيا التعليم "عملية عقلية تهتم بالتطبيق المنهجى لنظريات التعليم والتعلم والاتصال ونتائج البحوث فى مجالات المعرفة المختلفة ، وتستخدم جميع الموارد البشرية وغير البشرية المتاحة للوصول إلى تعلم أكثر فاعلية لتحقيق أهداف محددة مسبقاً".وبالتالى فتكنولوجيا التعليم مفهوم متسع يشمل الوسائل التعليمية.
رابعا : العلاقة بين تكنولوجيا التعليم وتقنيات التعليم :
أن تقنيات التعليم تشير إلى أساليب التطبيق أي تهتم بالجانب المادي من التعليم فحسب، بينما تكنولوجيا التعليم أوسع وأعمق حيث أنها معارف (جانب فكرى) وأساليب تطبيق (جانب مادي) لذلك فتقنيات التعليم يمكن اعتبارها بديلا للوسائل التعليمية تهتم بالجانب المادي دون الجانب الفكري لمنظومة تكنولوجيا التعليم .
خامسا: الوسائل التعليمية فى عهد الرسول صلى الله عليه وسلم:- أن سنة سيدنا محمد صلى الله عليه وسلم غنية بالمبادئ والأنماط التعليمية العظيمة ، ومن تلك المبادئ استخدامه (صلى الله عليه وسلم) لعدد من الوسائل التعليمية المختلفة والتي تتناسب مع ظروف البيئة فى هذا العصر ، وكونه كان شخصا أميا لا يجيد القراءة والكتابة كذلك معظم الصحابة رضوان الله عنهم ، ويكفى استخدامه (صلى الله عليه وسلم) للوسيلة التعليمية مرة واحدة ليكون في ذلك أسوة يحتذى بها على مر العصور .·مثال :- استخدام الأشياء الواقعية الحقيقية وللاستدلال على ذلك حديث عن عبد الله بن عمر رضي الله عنهما قال: خرج إلينا رسول الله صلى الله عليه وسلم وفى أحدى يديه ثوب من الحرير، وفى الأخرى ذهب وقال " أن هذين محرم على ذكور أمتي حل لإناثهم"·مثال:- استخدام العروض التوضيحية (البيان العملي ) ويستدل على ذلك من خلال قيامه (صلى الله عليه وسلم) بالوضوء أمام الصحابة ثم قوله: من توضأ وضوئي هذا…. كذلك صلاته على المنبر وقوله معللا ذلك" يأيها الناس أنى صنعت هذا لتأتموا بي، ولتعلموا صلاتي" (صدق رسول الله صلى الله عليه وسلم).

تعددت تعريفات المواد التعليمية ، تبعاً للاختلاف في أسلوب استخدامها وطريقته ، إلا أنها تشترك جميعا في مفاهيمها العامة ومكوناتها الأساسية ، :
" الوحدات التعليمية هي : وحدات تعليمية تعتمد نظام التعلم الذاتي وتوجه نشاط المتعلم ، تحتوي على مادة معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأهداف سلوكية ،ومعززة باختبارات قبلية وبعدية وذاتية ، ومدعمة بنشاطات تعليمية متعددة تخدم المناهج الدراسية التعليمية و الوحدات التعليمية- تتخذ من أسلوب النظم منهجا في إعدادها

- محددة الأهداف بصورة سلوكية
- التعلم من خلالها فرديا وذاتيا
- تراعي الفروق الفردية
- تشتمل على مواد تعليمية متعددة
- تشتمل على أنشطة ومهارات هادفة متنوعة
- تتنوع فيها أساليب التقويم وأوقاته
- يتوافر فيها دليل استخدام مشتملا على المحتوى العلمي
- مستوى التعلم المستهدف من خلالها هو الإتقان

الوحدات التعليمية

- تراعي الفروق الفردية

- تشتمل على مواد تعليمية متعددة

- تشتمل على أنشطة ومهارات هادفة متنوعة
استخدام المعايير في المدارس

تهدف المعايير إلى تلبية احتياجات المتعلم التعليمية وإلى تنمية شخصيته وتعزيز انتمائه لوطنه من خلال المدرسة، ولا تمثل المعايير في حد ذاتها منهجاً كاملاً.

ويمكن استخدام المعايير بعدة طرق، ومن أمثلة ذلك:

· يمكن للقيادة التربوية بالمدارس استخدام المعايير للمساعدة في التخطيط للمناهج الدراسية، وفي متابعة وتقويم اكتسابالتلميذ لها، وفي دعم تطوير السياسات التعليمية بالمدارس.

·
· يمكن للمعلمين استخدام المعايير لمساعدتهم في التخطيط للدروس وتحديد الأهداف التعليمية للتلاميذوتقويم تطور هم ومتابعة أدائهم وإبلاغ أولياء الأمور بأية تطورات في أداء أبنائهم.

المعايير وطرق التدريس

يُترك للمدرسة اتخاذ القرارات المتعلقة بأفضل سبل تعليم المعايير،إذ لا توجد أية وصفة خاصة بأساليب وطرق تعليم المعايير، فعلى المعلمين اختيار الأساليب المناسبة والمنسجمة مع سياسات وإمكانات المدرسة.

وبجانب الكتب المدرسية المقررة يمكن للمدارس اختيار مواد دعم مختلفة من أفضل ما هو متوفر من مصادر المعرفة المختلفة،وعلى المعلمين استعمال قدراتهم الإبداعية إمّا لتكوين مصادرهم الخاصة أو للعثور على مصادر منشورة وتقديمها ومن ثم اختيار ما هو ملائم ثقافياً ومثيراً لاهتمام التلاميذ

المعايير وتقويم التلاميذ

إن المعايير لا تفترض أن كل التلاميذ في نفس الصف الدراسي قادرون على تحصيل المادة التعليمية بنفس درجة الكفاءة، ولذا فعلى المعلم أن يكون مرنا وخلاقا وهو يخطط لدروسه في ضوء هذه المعايير. وعلى المعلم كذلك أن يعين التلميذ الفائق على الاستمرار في ارتقائه، وأن يأخذ بيد التلميذ الذي يواجه صعوبات في تعلم المادة الأساسية. ويحدد المعلم ذلك على أساس معرفته بمستوى تلاميذه

وبالمثل؛ فلا توجد طرائق محددة سلفا لتقييم تقدم التلاميذ ،ويمكن لكل مدرسة رسم وتنفيذ سياستها الخاصة بها لتقييم التلاميذ ولمساعدة المعلم على التخطيط لدروسه ولتحسين عملية التعليم والتعلم.
والاخذ بمشروع المؤسسة كصيغة لتنفيذ المعايير.

للأمانة العلمية -- منقول --

[houari-edu]

http://www.gulfup.com/?P9SphV
و من أراد المزيد أنا في الخدمة

[houari-edu]

مجموعة من المواضيع على الرابط
http://www.gulfup.com/?QkGWvJ

[abdelfetahtoumi]

من فضلكم مذكرة التخرج بعنوان التأخر المدرسي وكيفية العلاج اريد مساعدة

http://www.gulfup.com/?bDnVZ8

[abdelfetahtoumi]

تكنولوجيا المعلوماتية في الإدارة المدرسية
http://www.herosh.com/download/8791279/_________._________.__._______.________.pdf.html

File not found

[mohamed ali 77]

السلا عليكم ، أريد مذكرة حول الصحة والوقاية في المدرسة الجزائرية ، وجزاكم الله خيرا مسبقا.

[وردة سطيف]

السلام عليكم ارجو المساعدة في الحصول على مدكرة تخرج بعنوان: المدرسة الجزائرية و علاقتها بالمحيط;وشكرا مسبقا

[kinzi]

[أهلا، من فضل الجميع ، أريد من يشرح لي العنوان: وظائف تقييم المنهاج. ما هو المقصود من الوظائف؟

[حمادي جمال سليم]

السلام عليكم اريد مراجع و نماذج مذكرات عن دور الأسرة في التحصيل المدرسي للطفل

[Amine299]

من فضلكم أطلب من الزملاء موافاتي بعرض حول الأداء التربوي للمديروأثره على المردود الدراسي وشكرا مسبقا,

[mohamed ali 77]

السلام عليكم اريد مراجع و نماذج مذكرات عن دور الأسرة في التحصيل المدرسي للطفل

السلام عليكم ، لدي مذكرة سابقة في نفس الموضوع لكن الانترنت عندي ضعيفة ، وسأحاول رفعها في المنتدى إن استطعت.

[habib10]

من فضلكم اطلب المساعدة في الحصول على استبيان خاص بالتعليم التخضيري وجزاكم الله كل خيرا

[حمادي جمال سليم]

السلام عليكم ، لدي مذكرة سابقة في نفس الموضوع لكن الانترنت عندي ضعيفة ، وسأحاول رفعها في المنتدى إن استطعت.

الأخ محمد جزاك الله خيرا خطة البحث ان أمكن وبارك الله فيك و جزاك الله كل خير

[abdelfetahtoumi]

تكنولوجيا المعلوماتية في الإدارة المدرسية
http://www.herosh.com/download/8791279/_________._________.__._______.________.pdf.html






الرجاء تعديل الرابط أخي الكريم

[حاتم100]

السلام عليكم ارجو من الاخوة تزويدي بموضوع حول تنشيط الحياة المدرسية وشكرا

[علي عبد المالك]

من فضلكم اريد الاطلاع على بحوث متعلقة بالتاخر الدراسي وبارك الله فيكم

[طهراوي ياسين]

بارك الله فيك أخي

[وردة سطيف]

من فضلكم ساعدوني في بحثي:المدرسة الجزائرية و علاقتها بالمحيط

[وردة سطيف]

من فضلكم ساعدوني في بحثي:المدرسة الجزائرية و علاقتها بالمحيط

[fatouma45]

من فظلكم بحث حول : محاسبة الاجور في الادارة العمومية

[salah eddine2007]

العنف في الوسط المدرسي ، أسباب ، نتائج، وحلول
http://www.gulfup.com/?wFkuqR

[امال البوزيدية]

أنا ناجحة في مسابقة الادارة و طلب منا رسالة تخرج فأرجو مساعدتي في هذه الرسالة و عنوانها المعالجة و الدعم التربوي و شكراا مسبقا

[moman28]

ارجوا من منتدانا الغالي ان يرسل عنوان او موقع تحميل مذكرة تخرج المدراء بعنوان
واقـــــــــــــع التدريس بالكفاءات في المدرسة الإبتدائية

[hamidovish]

الرجاء من الأخوة الكرام مراجع عن التخطيط المدرسي

[علي عبد المالك]

من فضلكم اريد مذكرة تخرج بعنوان التاخر المدرسي وشكرا

[razik]

أبحث عن المذكرة التالية لأن الرابط لا يعمل فان أمكن أعد تفعيل الرابط أخي الكريم و شكرا.

واقـــــــــــــع التدريس بالكفاءات في المدرسة الإبتدائية

[razik]

ارجوا من منتدانا الغالي ان يرسل عنوان او موقع تحميل مذكرة تخرج المدراء بعنوان
واقـــــــــــــع التدريس بالكفاءات في المدرسة الإبتدائية

[brasaads]

سلام عليكم اطلب من الاخوة الكرام تزويدنا بمذكرة عن التخطيط التربوي وبارك الله فيكم

[كرماني]

بارك الله فيك

[مروة الايمان]

أرجو من الاخوة تزويدي بمذكرة عن الوسائل التعليمية في الفيزياء و الكيمياء في الطور المتوسط و جزاكم الله خيرا ؟

[brahimikenza]

أريد مذكرة تخرج حول التقويم المدرسي

[ram47]

شكرااااااااا

[youcef_g]

أريد مذكرة تخرج حول مادة الرياضيات (word) في أقرب وقت

[تقي2008]

السلام عليكم
طلب مساعدة بخصوص مذكرة تخرج بعنوان (معوقات الإدارة المدرسية الحديثة )
والشكر موصول مسبقا .

[ساجد لله]

جزاك الله خيرا.

[imano95]

اريد مذكرة تخرج حول حقيقة استعمال المعلوماتية في التسير الاداري المدرسي

[aouniak]

بوركت وجزاك الله اضعاف جهدك والله المنتدى نور بيك

[megueddem]

السلام عليكم

أحتاج مساعدة في مذكرة تخرج بعنوان :
[/color][/size]

وشكرا

[taifouri]

من فضلكم اريد مذكرة تخرج بعنوان الاستشارة التربوية وشكرا

[الغزال أبوفراشة]

بارك الله فيك

[hamdi03]

السلام أبحث عن مذكرة تكنولوجيا المعلومات الحديثة و دورها في عمل السكرتير من لديه يساعدني

[محمدفارس4726]

إليكم المذكرات التالية :

دور الإدارة المدرسية في حوادث العمل


http://up.top4top.net/downloadf-top4top_cfbb7b5cfd1-rar.html


الصحة المدرسية

[chrif2012]

مبرووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووك

[kakou]

جزاكم الله خيرا ..

[محمد-1993]

مذكرة تخرج بعنوان دور المكتبة المدرسية في تفعيل العملية التربوية بارك الله فيكم

[محمد-1993]

اريد مذكرة تخرج بعنوان دور المكتبة المدرسية في تفعيل العملية التربوية

[محمد-1993]

لكم مني كل الشكر والتقدير

[legranim]

أريد مذكرة تخرج رتبة مدير مدرسة إبتدائية تحت عنوان أهمية المعالجة البيداغوجية للتلاميد المتأخرين دراسيا

[legranim]

أريد مذكرة تخرج لموضوع أهمية المعالجة البيداغوجية للتلاميد المتأخرين دراسيا

[kh.farid]

جزاكم الله كل خير ارج مساعدتي في مذكرة مشاكل الطفل الخجول

[hamdi2300]

أريد مذكرة تخرج لموضوع أهمية المعالجة البيداغوجية للتلاميد المتأخرين دراسيا
بعد التحية والسلام
لقد وقعنا في نفس اختيار موضوع مذكرة التخرج . نحن كذلك في في صدد البحت .

[jadid1]

بارك الله فيكم على هذا العمل الطيب

[aissa2269]

شكرا لك ولوالديك

[ghelamallah]

مساعدة من فضلكم أحتاج إلى مذكرة إذا كانت متوفرة تحت عنوان :قنوات الإتصال و التواصل في المدرسة

[kh.farid]

اريد مذكرة مشكلات الطفل الخجول

[عمر19751]

أريد مذكرة تخرج لمدير مدرسة ابتدائي بعنوان أثير العنف اللفظي و الجسدي على سلوك المتعلم

[عمر19751]

أريد منكم مذكرة تخرج لمديري مدرسة ابتدائية بعنوان : تأثير العنف اللفظي و الجسدي على سلوك المتعلم

[مخطاري38]

جزك الله خيرا

[محمد-1993]

مذكرة بعنوان دور المكتبة المدرسية في تفعيل العملية التربوية

[حبيبة]

مذكرة بعنوان دور المكتبة المدرسية في تفعيل العملية التربوية

للأسف ليست عندي مذكرة ...ولكن هذا مقال من مجلة الفكر العربي يتحدث عن المكتبة المدرسية ان شاء الله تجد ضالتك
http://www.4shared.com/office/cV6tzSeSba/__online.html?

[أبواياد]

https://fbcdn-sphotos-c-a.akamaihd.net/hphotos-ak-xft1/v/t1.0-9/12187723_449700001889268_4290887514580817660_n.jpg ?oh=ce1deb25433e4a586ede4eb17f5ebeab&oe=56BA3E9C&__gda__=1454888470_fb3dfbd79c31b0e96f5e5b0b79be103 8

[mohamed080177]

أخي الفاضل أنا مدير متربص اخترت موضوع الخوف من امتحان نهاية مرحلة التعليم الإبتدائي و لم أجد مراجع فمن فضلك هل تساعدني بمراجيع أو مذكرات سابقة لأتعرف على عناصر المذكرة من فضلك إني في أمس الحاجة لمساعدتك و دمت في خدمة التربية و التعليم و بارك الله فيك مسبقا

[محمدفارس4726]

أخي الفاضل أنا مدير متربص اخترت موضوع الخوف من امتحان نهاية مرحلة التعليم الإبتدائي و لم أجد مراجع فمن فضلك هل تساعدني بمراجيع أو مذكرات سابقة لأتعرف على عناصر المذكرة من فضلك إني في أمس الحاجة لمساعدتك و دمت في خدمة التربية و التعليم و بارك الله فيك مسبقا

تفضل أخي هذه المذكرة تحمل نفس العنوان الذي ذكرته بالتوفيق لك

http://www.up.djelfa.info/download73043.html

[محمدفارس4726]

مذكرة بعنوان : أهمية المعالجة البيداغوجية للتلاميذ المتأخرين دراسيا
http://www.up.djelfa.info/download73044.html

[mohamed080177]

شكرا يا أخي و بارك الله فيك و جعله إن شاء الله في ميزان حسناتك

[محمدفارس4726]

شكرا يا أخي و بارك الله فيك و جعله إن شاء الله في ميزان حسناتك

العفو اخي ماتنساناش يوم التخرج هههه

[mohamed080177]

العفو اخي ماتنساناش يوم التخرج هههه

و الله يا أخي و هذا وعد مني بعد التخرج من عندي فطور سواء اتي عندك او تأتي إلى الجزائر أو راك ضيفي من فضلك البريد الالكتروني الخاص لأتصل بكل عند الحاجة لأنك إنسان طيب و هذا إذا أردت و دمت في خدمت التعليم و بارك الله فيك

[حبيبة]

أخي الفاضل أنا مدير متربص اخترت موضوع الخوف من امتحان نهاية مرحلة التعليم الإبتدائي و لم أجد مراجع فمن فضلك هل تساعدني بمراجيع أو مذكرات سابقة لأتعرف على عناصر المذكرة من فضلك إني في أمس الحاجة لمساعدتك و دمت في خدمة التربية و التعليم و بارك الله فيك مسبقا

السلام عليكم
قد يفيدك هذا العرض الذي قمت به سابقا :mh31:
http://www.4shared.com/office/3gOXpmmhba/__online.html
بالتوفيق :mh92:

[محمدفارس4726]

و الله يا أخي و هذا وعد مني بعد التخرج من عندي فطور سواء اتي عندك او تأتي إلى الجزائر أو راك ضيفي من فضلك البريد الالكتروني الخاص لأتصل بكل عند الحاجة لأنك إنسان طيب و هذا إذا أردت و دمت في خدمت التعليم و بارك الله فيك


بارك الله فيك أخي هذا من كرم أخلاقك

[khalile57]

ابحث عن بحث بعنوان الاهداف التربوية

[محمدفارس4726]

ابحث عن بحث بعنوان الاهداف التربوية

http://www.up.djelfa.info/download73282.html

[HHAMID]

ابحث عن بحث حول مهارات الاتصال وعلاقتها بالأداء المميز من وجهة نظر المعلمين.

[خيرة ملاك]

أخي الكريم أنا مديرة متربصةاخترت موضوع قراءة تحليلية لمنهاج الجيل الثاني لسنة اولى والسنة لثانية و لم أجد مراجع فمن فضلك هل تساعدني بمراجيع أو مذكرات سابقة لأتعرف على عناصر المذكرة من فضلك إني في أمس الحاجة لمساعدتك و دمت في خدمة التربية و التعليم و بارك الله فيك مسبقا

[حبيبة]

أخي الكريم أنا مديرة متربصةاخترت موضوع قراءة تحليلية لمنهاج الجيل الثاني لسنة اولى والسنة لثانية و لم أجد مراجع فمن فضلك هل تساعدني بمراجيع أو مذكرات سابقة لأتعرف على عناصر المذكرة من فضلك إني في أمس الحاجة لمساعدتك و دمت في خدمة التربية و التعليم و بارك الله فيك مسبقا

من الأفضل أنك تحدّدي المنهاج الذي تودّين تحليله ،اللغة أو الرياضيات ....حتى يسهل عليك البحث
أو اجعلي دراسة مقارنة بين منهاج الجيل السابق لمادة الرياضيات ومنهاج الجيل الثاني لمستوى السنة الأولى فقط او الثانية

استعيني بهذا الملف المعنون بـ"دراسة تحليلية لمناهج الرياضيات متعلقة بمستويات المرحلة الابتدائية" خاص بالجيل السابق

http://www.4shared.com/office/94U7X6vUce/_______.html

[sakimi]

:dj_17:السلام عليكم اريد مذكرة حول ادراج المعلوماتية في التدريس وشكرا مسبقا

[mohamed080177]

السلام عليكم
قد يفيدك هذا العرض الذي قمت به سابقا :mh31:
http://www.4shared.com/office/3goxpmmhba/__online.html
بالتوفيق :mh92:
بارك الله فيك و ألف شكر

[khalile57]

انا احتاج مذكرة بعنوان العلاقة بين المدرسة والمجتمع ان امكن

[yousra an]

من فضلكم اريد مذكرة بعنوان صعوبة تعلم القراءة في اللغة الفرنسية لدى تلاميذ السنة الخامسة ارجو الرد والمساعدة تحياتي

[yousra an]

الرجاء ساعدوني هل من مجيب ؟

[محمدفارس4726]

من فضلكم اريد مذكرة بعنوان صعوبة تعلم القراءة في اللغة الفرنسية لدى تلاميذ السنة الخامسة ارجو الرد والمساعدة تحياتي

ان شاء الله سنبحث عن هذا العنوان ونساعدك في اقرب وقت ممكن

[zouazoua]

من فضلكم إجابة عن الاسئلة التالية:
1- ماهي الممارسات التقويمية الحالية ؟
بهدف رصد و تشخيص واقع الممارسات التقويمية في نظام المدرسي
2 - ما هي أهم النقاط الايجابية والسلبية في نظام التقويم الحالي ؟
بهدف تثمين و عدم الجوانب الايجابية المتفق عليها مع إكتشاف الجوانب التي تستدعي التعديل والتصحيح
3- ماهي لمقترحات التي يمكن إستغلالها لتحسين نظام التقويم الحالي مع الاخذ بعين الاعتبار الذكاء المتعدد لدى التلاميذ؟
بهدف إبداء اراء و مقترحات من شأنها تحسين وتطوير نظام التقويم الحالي
من فضلكم إجابة سريعة و جزاكم الله خيرا

[جميل ناصر]

من فضلكم أنا في حاجة إلى مكرة تخرج بعنوان تكنولوجيا المعلومات في الادارة الابتدائية

[abouhadil]

السلام عليكم :
اليك الرابط التالي حمل منه
http://download-internet-pdf-ebooks.com/4297-free-book
او اكتب في غوغل عبارة تكنولوجيا المعلومات في الادارة المدرسية pdf وستتحصل على ما تريد

[محمدفارس4726]

من فضلكم أنا في حاجة إلى مكرة تخرج بعنوان تكنولوجيا المعلومات في الادارة الابتدائية

تفضل اخي الكريم

العنوان توظيف الأجهزة التكنولوجية الحديثة كوسائل تعليمية بالمدرسة
http://www.up.djelfa.info/download75244.html

[abouzahir]

بارك الله فيكم على هذه النصائح القيمة

[Mehmed Ahmed]

أرجو من كافة الزملاء إدارج مذكرات تخرجهم في هذه الصفحة وذلك لتعميم الفائذة خاصة المقبلين على التخرج وأطلب من كل الزملاء استغلالها للإستئناس لا لنسخها .وهي تعتبر ملكية خاصة لمعديها وارجو من مشرفي القسم تثبيت الموضوع و سأفتتح هذا الركن بوضع مذكرات تخرج بعض الزملاء عند الحصول عليها بحول الله



شكرا جزيلا على العناوين وارجو إضافة عناوين جديدة أن أمكن

[Mehmed Ahmed]

شكرا اخي على العناوين الممتازة. وأرجو منك إدراج مذكرة. التربية التحضيرية ودورها في التنشئة الاجتماعية. شكرا

[HHAMID]

مهارات الاتصال وعلاقتها بالأداء التربوي المميز من وجهة نظر الأساتذة

[جابر ابن حيان]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته إلى السادة الزملاء أطلب منكم مساعدتي في الحصول على مذكرة تخرج مدير مدرسة ابتدائية بعنوان الادارة المدرسية والتحولات الادارية الحديثة أو بعض المراجع المناسبة للموضوع ولكم جزيل الشكر .

[élena]

بارك الله في الجميع ...ابحث عن الدور الاداري و المالي للمدير فالرجاء المساعدة

[omar1749]

السلام عليكم
اريد مذكرة حول تكوين الطلبة الاساتذة للطور المتوسط في المدارس العليا

[tahiya]

لا تنتظر الكثير اخي...سبق و ان وضعنا طلبات لكن لا حياة لمن تنادي...اعتمد على اجتهادك الشخصي

[mahmoud70]

شكرا لكم على المجهودات المبذولة انشاء الله تكون في ميزان حسناتك

[leonard]

سلام عليكم
انا مدير نجحت في الامتحان المهني لرتبة مفتش تغذية و ارجو منكم تزويدي ببعض المذكرات التخرج ان وجدت لديكم لأن هذا التخصص قليل جدا للاطلاع والتعرف على المنهجية .

[asmouna]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته جزاكم الله خيرا على ما تقدموه و وضعه في ميزان حسناتكم ربي يرضى عليك و يصلحلك في اولادك
رجاء من سيادتكم مساعدتي في مساعدة في مذكرة بعنوان . حقيبة المدير القانونية و التشريع المدرسي

[krimou2016]

السلام عليكم و رحمة الله
تحية طيبة للجميع
لكل الزملاء والزميلات عنوان مذكرتنا " المهام الرئيسية لمدير مدرسة ابتدائية" من لديه مذكرات تخدم هذا الموضوع فلريسله لنا ، جزاكم الله كل خير

[krimou2016]

00000000000000