عاجل

[fares_200]

أريد مذكرات السنة الخامسة ( مذكرات القراءة - عنوان الموسيقى والنحت )

[ra.wdha]

نص ( الموسيقى ) س 5
________________________________________
من قال أنَّ أجدادنا يَجهلون سرَّ الموسيقى وتأثيرها على النّفس ، فقد كانت أمّهاتنا يٌهدئننا بأصوات رتيبة وأنغام شجية تبعث على النعاس وتُشْعرنا بالعطف والسّكينة ، وكانت هذه الأصوات تتغير حسب الموقف فقد تُخفِّضُ الأم الصوت إذا لاحظت تثاقل جُفون الطفل وغلبة النعاس عليه وترفعه كلّما اشتد بكاؤه وعلا صياحه تُشعره بوجودها إلى جانبه وحرصها على راحته .
ولم يقف الأمر عند هذا الحد بل كان أجدادنا قديما يستعملون الموسيقى للتأثير والتعامل مع بعض الحيوانات في صورة صفير أو مقاطع صوتية معينة .
وقد تطورت الموسيقى بتطور العلوم الأخرى وتغيّرت آلاتها وتعدّدت ألوانها وطبوعها وتجاوزت الاستعمالات الضيِّقة القديمة كوسيلة طرب وتسلية واستمتاع ، فصارت فنّا له لغته ورموزه وروّاده ومُحِبُّوه خلّد أسماء شخصيات كثيرة أمثال زرياب ، الفاربي ، بتهوفن ، موزارت ، عبد الوهاب ، أم كلثوم و غيرهم ، كما أنها دخلت مجال التعبير عن الذات والعلاج وتجاوزت ذلك حتى أصبحت وسيلة تعبئة وإعداد للقتال كما هو الشأن في القوات المسلحة حيث تستعمل الموسيقى الصاخبة لإثارة حماس الجنود ، وأنغام أخرى رتيبة شجية هادئة تُبَثُّ إلى قوات العدوِّ فتُشْعِرُ جنود العدوّ بالهدوء والحاجة إلى الراحة والرغبة في الحياة وهذا من شَأنه أنْ يُضْعِف القُدرة القِتالية للعدو فيُمسوا طُعْما سهلا للقوات المُعادية .
ويُسْتَعمَل الإيقاع كطريقة علاجية ناجحة في كثيرا من ميادين علم النفس كتربية الانتباه والإدراك وتقوية الذاكرة ، كما يُستعمل النّغم لعلاج اضطرابات الكلام ، وتستعمل الموسيقى أيضا في جلسات الاسترخاء لعلاج القلق والتوتر وتهدئة المجانين وذوي النفوس المضطربة .
وتعتبر الموسيقى عنصرا أساسيا في الأعمال السينمائية والمسرحية للتعبير عن المواقف المختلفة فقد توحي بالفرح أو الحزن أو القلق أو الخوف ، وقد تكون وحدها كافية للتعبير عن مشهد كامل فتُوفِّرُ على الفنّان الكلمة والحركة ، هذا بالإضافة إلى استعمالها في مجال الأوبيرا والملاحم حيث تُعبّرُ الموسيقى عمّا قد يعجزُ عنه الكلام والشِّعْر .
هي إذا فنّ وتعبير وعلاج وسلاح ، يستعملها الإنسان حسب حاجته وتوجد حوله في الطبيعة في كل مكان فليس منا مَنْ لم تُطْربه زقزقة الطيور أو خرير المياه أو دقات قطرات المطر المتراقصة على الأسطح .
عثماني مسعود – المفيد في المطالعة




النشاط: تعلم اللغة الشفوية ...، تعلم اللغة الكتابية .
الوحدة : الفنون 2((النحت))
الكفاءة المستهدفة: أن يكون المتعلم قادرا على القراءة والفهم واستثمار المقروء، على مستويات عدة.
أن يكون المتعلم قادرا على التواصل مع الآخرين باستعمال الرصيد اللغوي المكتسب،
الوســـائــــل : نص،مشاهد،وضعيات حقيقية مناسبة للموضوع ،حوار
الأحد صباحا
المــــــــــــادة: القراءة + التعبير الشفوي " المقاربة النصية "
الموضوع: النحت ( 1 )
المـــــــــــدة: 90 د
المراحل سير الــدرس
وضعية الانطلاق (1)- تحديد جوانب الموضوع التي سيتناولها النص، انطلاقا من العنوان والمشهد المصاحب للنص.
أ ـ العنوان : نصنا اليوم بعنوان " النحت " ترى ما حكايته ؟
ب ـ السند البصري : ــ لاحظ المشهد ترى ما حكايته ؟
 يدعو المعلم التلاميذ إلى تأمل الوضعيات التي يمثلها المشهد
 يجري المعلم حوارا مع التلاميذ حول مكونات المشهد
 يوجه المعلم التلاميذ للتعبير فرادى عن مكونات المشهد
"مناقشة الأفكار المقترحة"
ـ يحكي النص عن :
° النحات
° رجلان ينحتان تمثالا
° فن النحت
- اختيار ما ينسجم مع العنوان والمشهد.
- كتابة المختار من هذه الأفكار على السبورة (قراءة نموذجية و قراءات فردية)
بناء التعلمات (1) استمعوا لي لنعرف حكاية " النحت "
- قراءة النص بأكمله قراءة نموذجية و طرح سؤال أو سؤالين (يرتبطان بمضمون النص)
ـ لم يختلف فن النحت عن الفنون الأخرى ؟ ـ لم نحتت تماثيل مقام الشهيد ؟
(2) - قراءة الجزء المخصص للحصة قراءة نموذجية
" نظمت مدرستنا رحلة إلى متحف الفنون الجميلة بالحامة ، حيث لقينا في استقبالنا أحد الفنانين ترحيبا بنا ، ومن خلفه لوحة تدعونا لقراءة ما نحت عليها بشكل بارز تعريفا لفن النحت بخط سعى صاحبه أن يسمو بأفئدة الناس و عقولهم لرونقه ، جاء فيه :
النحت هو فن تجسيدي يرتكز على إنشاء مجسمات ثلاثية الأبعاد ، و يختلف في أسلوبه عن باقي الفنون فهو لا يتعامل مع الأشكال المسطحة مثل فن التصوير وإنما يحوي أشكالا مجسمة ذات أبعاداًً ثلاثة ، لا تأتي المتعة الفنية لأعمال النحت من خلال ما تراه فقط وإنما عن طريق اللمس والحركة المجسمة أيضاًً .
ويشكل النحات الأعمال بيديه التي هي أقدر الوسائل لنقل الحس الفني العالي باللمس، إلي جانب استخدامه لبعض الخامات التي تنقل لدينا الإحساس بواقعية الشكل المنحوت ومن هذه الخامات: الرخام المصقول والخشب والصلب.
و يمكننا أن نجد نماذج النحت في الحضارات القديمة مثل الحضارات الفرعونية والرومانية واليونانية التي وجدنا فيها فن النحت من أكثر الفنون انتشارا وتعبيرا عن الجو السائد مع اختلاف الغرض من استخدام هذا الفن وعادة كان المقصود منها النواحي الدينية للتعبير عن الآلهة المختلفة الخاصة بهم. و أيضاً نجد انتشار فن النحت في عصر النهضة و عصورنا الحالية وان كان الغرض من استخدامه الإبداع الفني وتوصيل رسالة معينه إلي الجمهور ."
ـ القراءة الصامتة الجزء المخصص للقراءة - طرح أسئلة حول الجزء المخصص للقراءة
° من أين تأتي المتعة الفنية لأعمال النحت ؟
° ماهو الغرض من استخدام فن النحت في عصرنا الحالي ؟

بناء التعلمات ـ قراءة جهرية للفقرة من طرف المتعلم الأول
° " مع الحرص على البدء بالمتفوقين وأكثرهم قدرة على القراءة حتى لا يدفع بالمتأخرين إلى ارتكاب الأخطاء."
° " يحدد حجم الفقرة وفق قدرة المتعلم "
- تسجيل الأخطاء من طرف غير القارئين، لتصحيحها بعد القراءة مباشرة.
- طرح أسئلة حول الفقرة " تحدد الأسئلة بما يوافق الفقرة المقروءة "
° من أين تأتي المتعة الفنية لأعمال النحت ؟
° ماهو الغرض من استخدام فن النحت في عصرنا الحالي ؟
ـ يكرر نفس العمل مع كل متعلم يقرأ
(3) ـ تسجيل الكلمات الجديدة و الصعبة قراءة
لرونقه ـ تجسيدي ـ مجسمات ـ ثلاثية
ـ قراءة نموذجية و قراءات فردية
ـ قراءة جهرية للجزء المخصص للحصة من طرف المتعلم الأول مع التركيز على تذليل الصعوبات التي تظهر أثناء القراءة
° " يحدد حجم الفقرة وفق قدرة المتعلم "
- تسجيل الأخطاء من طرف غير القارئين، لتصحيحها بعد القراءة مباشرة.
- طرح أسئلة حول الفقرة " تحدد الأسئلة بما يوافق الفقرة المقروءة "
° من أين تأتي المتعة الفنية لأعمال النحت ؟
° ماهو الغرض من استخدام فن النحت في عصرنا الحالي ؟
ـ يكرر نفس العمل مع كل متعلم يقرأ
(1) - طرح أسئلة لتحديد الكلمات المفتاحية غير المفهومة ( الكلمات الجديدة والصعبة فهما )
° ماذا أراد صاحب الخط بأفئدة الناس و عقولهم ؟ ـــــــــــــ أراد صاحب الخط أن يسمو بأفئدة الناس و عقولهم
0. اشرح كل جملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ وظف كلمة يسمو في جملة
° أكمل :سما الخط بأفئدة الناس لـ ...............
2. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ وظف كلمة رونقه في جملة
° أكمل : النحت هو فن ........... يرتكز على إنشاء مجسمات
3. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ وظف كلمة تجسيدي في جملة
° أكمل : تأتي المتعة الفنية للنحت من خلال اللمس و الحركة ...........أيضا
4. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ وظف كلمة المجسمة في جملة
- شرحها، اعتمادا على إستراتيجية (التوظيف- التشخيص...).
- كتابة المختار من هذه الجمل 1 و 2 و 3 و 4 على السبورة
(2) - كتابة الجزء المخصص للحصة أو فقرة منه على السبورة :
" نظمت مدرستنا رحلة إلى متحف الفنون الجميلة بالحامة ، حيث لقينا في استقبالنا أحد الفنانين ترحيبا بنا ، ومن خلفه لوحة تدعونا لقراءة ما نحت عليها بشكل بارز تعريفا لفن النحت بخط سعى صاحبه أن يسمو بأفئدة الناس و عقولهم لرونقه ، جاء فيه :
النحت هو فن تجسيدي يرتكز على إنشاء مجسمات ثلاثية الأبعاد ، و يختلف في أسلوبه عن باقي الفنون فهو لا يتعامل مع الأشكال المسطحة مثل فن التصوير وإنما يحوي أشكالا مجسمة ذات أبعاداًً ثلاثة ، لا تأتي المتعة الفنية لأعمال النحت من خلال ما تراه فقط وإنما عن طريق اللمس والحركة المجسمة أيضاًً ."
- قراءة نموذجية و قراءات فردية ـ حذف الكلمات التي تحتها خط " الصعبة قراءة أو فهما "
ـ مطالبة التلاميذ ملء الفقرة باستعمال اللوحة " إملاء أو تذكرا " - طرح أسئلة حول الفقرة
° من أين تأتي المتعة الفنية لأعمال النحت ؟
° ماهو الغرض من استخدام فن النحت في عصرنا الحالي ؟
استثمار المكتسبات (1) أفكار الجزء المخصص للحصة :
ـ النحت فن تجسيدي يختلف عن باقي الفنون لأن المتعة الفنية فيه تتمثل في ما نراه و نلمسه
1. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ــــــــــــ ماذا ستقول أنت ؟
ـ يشكل النحات أعماله بيديه و بالخامات التي تنقل لدينا الإحساس بواقعية الشكل
2. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ ماذا ستقول أنت ؟
ـ استخدم النحت في الحضارات القديمة تعبيرا عن الآلهة الخاصة بهم
3. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ ماذا تقول أنت ؟
ـ استخدم النحت في عصرنا الحالي كإبداع فني لإيصال رسالة معينة للجماهير
4. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ ماذا تقول أنت ؟

استثمار المكتسبات ـ كتابة الأفكار فكرة تلو الأخرى و مطالبة التلاميذ شرحها بتعابيرهم الخاصة ومحاولة ربط كل فكرة بالمتعلم استنادا لتجاربه و فسح المجال له للتعبير بكل حرية .
ـ يسجل المعلم التعابير المتوصل إليها لتكوين نص يقرأ في نهاية الحصة
النص المنتج :
النحت فن تجسيدي يختلف عن باقي الفنون لأن المتعة الفنية فيه تتمثل في ما نراه و نلمسه ، يظهر ذلك في استخدام النحات يديه و بعض الخامات التي تنقل لدينا الإحساس بواقعية الشكل ،و استخدم النحت في الحضارات القديمة تعبيرا عن الآلهة الخاصة بهم ، أما في عصرنا الحالي فيستخدم كإبداع فني لإيصال رسالة معينة للجماهير
- قراءة نموذجية و قراءات فردية
(2) - تقديم الكلمات التالية : يسمو ـ رونق ـ تجسيدي ـ مجسم ( و يطلب البحث عنها في القاموس) ثم توظيفها في جمل.
(1) –التعرف على الأحداث
- لخص الفقرة
(2)-تشخيص المواقف
-يتقمصون شخصية صحافي - يتحاورون على أداء كل واحد منهم
الاثنين صباحا
المــــــــــــادة: القراءة + استثمار النص ((الصرف و التحويل ))
الموضوع: النحت ( 2 )+ أنواع الفعل المعتل (( الناقص )) المـــــــــــدة: 90 د
المراحل سير الــدرس
وضعية الانطلاق (1)- تحديد جوانب الموضوع التي سيتناولها النص، انطلاقا من المشهد المصاحب للنص.
أ ـ السند البصري : ــ لاحظ المشهد ترى ما حكايته ؟
 يدعو المعلم التلاميذ إلى تأمل الوضعيات التي يمثلها المشهد
 يجري المعلم حوارا مع التلاميذ حول مكونات المشهد
 يوجه المعلم التلاميذ للتعبير فرادى عن مكونات المشهد
"مناقشة الأفكار المقترحة"
ـ يحكي النص عن :
° النحات ° رجلان ينحتان تمثالا
° فن النحت
- اختيار ما ينسجم مع العنوان والمشهد.
- كتابة المختار من هذه الأفكار على السبورة (قراءة نموذجية و قراءات فردية)
بناء التعلمات (1) استمعوا لي لنعرف حكاية " النحت "
- قراءة النص بأكمله قراءة نموذجية و طرح سؤال أو سؤالين (يرتبطان بمضمون النص)
ـ لم يختلف فن النحت عن الفنون الأخرى ؟ ـ لم نحتت تماثيل مقام الشهيد ؟
(2) - قراءة الجزء المخصص للحصة قراءة نموذجية
" نظمت مدرستنا رحلة إلى متحف الفنون الجميلة بالحامة ، حيث لقينا في استقبالنا أحد الفنانين ترحيبا بنا ، ومن خلفه لوحة تدعونا لقراءة ما نحت عليها بشكل بارز تعريفا لفن النحت بخط سعى صاحبه أن يسمو بأفئدة الناس و عقولهم لرونقه ، جاء فيه :
النحت هو فن تجسيدي يرتكز على إنشاء مجسمات ثلاثية الأبعاد ، و يختلف في أسلوبه عن باقي الفنون فهو لا يتعامل مع الأشكال المسطحة مثل فن التصوير وإنما يحوي أشكالا مجسمة ذات أبعاداًً ثلاثة ، لا تأتي المتعة الفنية لأعمال النحت من خلال ما تراه فقط وإنما عن طريق اللمس والحركة المجسمة أيضاًً .
ويشكل النحات الأعمال بيديه التي هي أقدر الوسائل لنقل الحس الفني العالي باللمس، إلي جانب استخدامه لبعض الخامات التي تنقل لدينا الإحساس بواقعية الشكل المنحوت ومن هذه الخامات: الرخام المصقول والخشب والصلب.
و يمكننا أن نجد نماذج النحت في الحضارات القديمة مثل الحضارات الفرعونية والرومانية واليونانية التي وجدنا فيها فن النحت من أكثر الفنون انتشارا وتعبيرا عن الجو السائد مع اختلاف الغرض من استخدام هذا الفن وعادة كان المقصود منها النواحي الدينية للتعبير عن الآلهة المختلفة الخاصة بهم. و أيضاً نجد انتشار فن النحت في عصر النهضة و عصورنا الحالية وان كان الغرض من استخدامه الإبداع الفني وتوصيل رسالة معينه إلي الجمهور ."


بناء التعلمات ـ القراءة الصامتة الجزء المخصص للقراءة - طرح أسئلة حول الجزء المخصص للقراءة
° ماذا لقي التلاميذ في استقبالهم ؟
° ماذا فعل الخط الجميل بأفئدة الناس ؟
° لم سعى صاحب الخط ؟
ـ قراءة جهرية للفقرة من طرف المتعلم الأول
° " مع الحرص على البدء بالمتفوقين وأكثرهم قدرة على القراءة حتى لا يدفع بالمتأخرين إلى ارتكاب الأخطاء."
° " يحدد حجم الفقرة وفق قدرة المتعلم "
- تسجيل الأخطاء من طرف غير القارئين، لتصحيحها بعد القراءة مباشرة.
- طرح أسئلة حول الفقرة " تحدد الأسئلة بما يوافق الفقرة المقروءة "
° ماذا لقي التلاميذ في استقبالهم ؟
° ماذا فعل الخط الجميل بأفئدة الناس ؟
° لم سعى صاحب الخط ؟
ـ يكرر نفس العمل مع كل متعلم يقرأ
(3) ـ تسجيل الكلمات الجديدة و الصعبة قراءة
أقدر ـ استخدامه ـ بواقعية ـ الآلهة ـ توصيل
ـ قراءة نموذجية و قراءات فردية
ـ قراءة جهرية للجزء المخصص للحصة من طرف المتعلم الأول مع التركيز على تذليل الصعوبات التي تظهر أثناء القراءة
° " يحدد حجم الفقرة وفق قدرة المتعلم "
- تسجيل الأخطاء من طرف غير القارئين، لتصحيحها بعد القراءة مباشرة.
- طرح أسئلة حول الفقرة " تحدد الأسئلة بما يوافق الفقرة المقروءة "
° ماذا لقي التلاميذ في استقبالهم ؟
° ماذا فعل الخط الجميل بأفئدة الناس ؟
° لم سعى صاحب الخط ؟
ـ يكرر نفس العمل مع كل متعلم يقرأ
(1) - طرح أسئلة لتحديد الكلمات المفتاحية غير المفهومة ( الكلمات الجديدة والصعبة فهما )
° ماذا تعتبر يدا النحات ؟ ـــــــــــــ تعتبر يدا النحات أقدر وسيلة لنقل الحس الفني باللمس
1. اشرح كل جملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ وظف كلمة أقدر في جملة
° ماذا تنقل الخامات لدينا ؟ ــــــــــــــــــــــ تنقل الخامات لدينا الإحساس بواقعية الشكل المنحوت
2. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ وظف كلمة واقعية في جملة
° أكمل : فن النحت من الفنون تعبير عن الجو ...........
3. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ وظف كلمة السائد في جملة
° أكمل : استخدام النحت في القديم للتعبير عن .............. المختلفة
4. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ـــــــــــــــ وظف كلمة الآلهة في جملة
- شرحها، اعتمادا على إستراتيجية (التوظيف- التشخيص...).
- كتابة المختار من هذه الجمل 1 و 2 و 3 و 4 على السبورة
(2) - كتابة الجزء المخصص للحصة أو فقرة منه على السبورة :
" ويشكل النحات الأعمال بيديه التي هي أقدر الوسائل لنقل الحس الفني العالي باللمس، إلي جانب استخدامه لبعض الخامات التي تنقل لدينا الإحساس بواقعية الشكل المنحوت ومن هذه الخامات: الرخام المصقول والخشب والصلب.
و يمكننا أن نجد نماذج النحت في الحضارات القديمة مثل الحضارات الفرعونية والرومانية واليونانية التي وجدنا فيها فن النحت من أكثر الفنون انتشارا وتعبيرا عن الجو السائد مع اختلاف الغرض من استخدام هذا الفن وعادة كان المقصود منها النواحي الدينية للتعبير عن الآلهة المختلفة الخاصة بهم. و أيضاً نجد انتشار فن النحت في عصر النهضة و عصورنا الحالية وان كان الغرض من استخدامه الإبداع الفني وتوصيل رسالة معينه إلي الجمهور ."
- قراءة نموذجية و قراءات فردية ـ حذف الكلمات التي تحتها خط " الصعبة قراءة أو فهما "
ـ مطالبة التلاميذ ملء الفقرة باستعمال اللوحة " إملاء أو تذكرا " - طرح أسئلة حول الفقرة
° ماذا لقي التلاميذ في استقبالهم ؟ ° ماذا فعل الخط الجميل بأفئدة الناس ؟
° لم سعى صاحب الخط ؟

بناء التعلمات (3) - تقديم الكلمات التالية : أقدر ـ واقعية ـ السائد ـ الآلهة ( و يطلب البحث عنها في القاموس) ثم توظيفها في جمل.
(4) – قراءة ختامية للجزء المخصص للحصة
- طرح أسئلة :
° ماذا لقي التلاميذ في استقبالهم ؟
° ماذا فعل الخط الجميل بأفئدة الناس ؟
° لم سعى صاحب الخط ؟
استثمار المكتسبات التراكيب الصرفية ((أنواع الفعل المعتل " الناقص ")) :
(1) ـ أكمل الجمل التالية بما يناسب
ـ .......... التلاميذ في استقبالهم أحد الفنانين
ـ............ الخط الجميل بأفئدة الناس
ـ ......... صاحب الخط للسمو بأفئدة الناس
ـ اشرح كل جملة بتعبيرك الخاص
ـ أذكر حروف العلة
(2) ـ أقرأ الجمل التالية :
ـ سما فن النحت بأفئدة الناس و علا
ـ أتى النحت بمتعة فنية من خلال ما نرى و نلمس
ـ دعا الفنان التلاميذ لقراءة اللوحة
ـ حوى النحت أشكالا مجسمة
ـ الرسم العملاق غطى الجدار كله
ـ نما وتطور فن النحت على مر العصور
ـ اشرح كل جملة بتعبيرك الخاص
أ ـ أكتب الجمل و أضع خطا تحت فعل
ب ـ أصنف الأفعال التي في آخرها حرف علة وفق الجدول
الألف الممدودة (( ـا )) الألف المقصورة (( ى ))




ب ـ أحول الأفعال التي في آخرها حرف علة وفق الجدول
فعل ماض فعل مضارع فعل ماض فعل مضارع
علا سما
يلقى رأي
ينمو يأتي
غطى يدعو
يسعى حوى
ملاحظة : على المعلم احترام الخطوات التالية عند تقديم كل وضعية
ـ كتابة الوضعية على السبورة تتبعها قراءة نموذجية و قراءات فردية
ـ شرح الوضعية من طرف المعلم شرحا وافيا
ـ مطالبة التلاميذ بشرح التعليمة بتعابيرهم الخاصة
ـ مطالبة التلاميذ بإنجاز التمرين يليه تصحيح جماعي و تصحيح فردي على الكراس
القاعدة


استثمار المكتسبات أتدرب

الوضعية الخامسة
ـ أكتب ثلاث جمل في كل منها فعل ناقص
ملاحظة : على المعلم احترام الخطوات التالية عند تقديم كل وضعية
ـ كتابة الوضعية على السبورة تتبعها قراءة نموذجية و قراءات فردية
ـ شرح الوضعية من طرف المعلم شرحا وافيا
ـ مطالبة التلاميذ بشرح التعليمة بتعابيرهم الخاصة
ـ مطالبة التلاميذ بإنجاز التمرين يليه تصحيح جماعي و تصحيح فردي على الكراس
الثلاثاء صباحا
المــــــــــــادة: القراءة + استثمار النص (( التراكيب النحوية ))
الموضوع: مسرح عرائس الجراجوز(3) + المفعول معه المـــــــــــدة: 90 د
المراحل سير الــدرس
وضعية الانطلاق (1)- تحديد جوانب الموضوع التي سيتناولها النص، انطلاقا من المشهد المصاحب للنص.
أ ـ السند البصري : ــ لاحظ المشهد ترى ما حكايته ؟
 يدعو المعلم التلاميذ إلى تأمل الوضعيات التي يمثلها المشهد
 يجري المعلم حوارا مع التلاميذ حول مكونات المشهد
 يوجه المعلم التلاميذ للتعبير فرادى عن مكونات المشهد
"مناقشة الأفكار المقترحة"
ـ يحكي النص عن :
° النحات ° رجلان ينحتان تمثالا
° فن النحت
- اختيار ما ينسجم مع العنوان والمشهد.
- كتابة المختار من هذه الأفكار على السبورة (قراءة نموذجية و قراءات فردية)
بناء التعلمات (1) استمعوا لي لنعرف حكاية " النحت "
- قراءة النص بأكمله قراءة نموذجية و طرح سؤال أو سؤالين (يرتبطان بمضمون النص)
ـ لم يختلف فن النحت عن الفنون الأخرى ؟ ـ لم نحتت تماثيل مقام الشهيد ؟
(2) - قراءة الجزء المخصص للحصة قراءة نموذجية




المراحل سير الــدرس
بناء التعلمات لنمر من بعدها إلى رسم عملاق قد غطى الجدار لأربعة مواقع هامة بالجزائر العاصمة ، اختارها صاحبها تبيانا لفن النحت في الجزائر ، أولها تمثال الذي نحته الفنان العالمي البولوني (( ماريان كونييتشني )) تخليدا لثورة الأمير عبد القادر، و التماثيل الثلاثة المنصوبة في مقام الشهيد ، فالتمثال الأول نحت تذكيرا بالثورات الشعبية التي خاضها الشعب الجزائري منذ بداية الاحتلال ، أما تمثال المجاهد فقد نصب تمجيدا لثورة نوفمبر ، أما الثالث فقد كان لجندي جيش الشعبي الوطني يحمل مشعل الحرية تجسيدا لثورة البناء و التشييد ،و في أسفل الصورة تمثال حمال الميناء الذي نحته الفنان العالمي الجزائري أبن مدينة دار الشيوخ السيد (( محمد بوكرش )) تكريما لحمالي ميناء الجزائر الذين أعدمتهم فرنسا انتقاما من تلبيتهم لنداء جبهة التحرير بعدم إفراغ بواخر العدو .
أما التمثال الرابع فقد كان للآلة فاطمة نسومر الذي أنجزته المدرسة العليا للفنون الجميلة تشريفا لنضال المرأة الجزائرية ، و قبل أن يطغى الذهول على مشاعري ، أيقظني صوت معلمي الجهوري ينادي بنهاية الرحلة ويدعونا إلى العودة إلى أرض الوطن كما أدعى .
ـ القراءة الصامتة الجزء المخصص للقراءة
- طرح أسئلة حول الجزء المخصص للقراءة
° لم نحت تمثال الأمير عبد القادر؟
° يوجد في مقام الشهيد ثلاثة تماثيل فلم نحت كل تمثال ؟
° لم نحت تمثال لآلة فاطمة نسومر؟
ـ قراءة جهرية للفقرة من طرف المتعلم الأول
° " مع الحرص على البدء بالمتفوقين وأكثرهم قدرة على القراءة حتى لا يدفع بالمتأخرين إلى ارتكاب الأخطاء."
° " يحدد حجم الفقرة وفق قدرة المتعلم "
- تسجيل الأخطاء من طرف غير القارئين، لتصحيحها بعد القراءة مباشرة.
- طرح أسئلة حول الفقرة " تحدد الأسئلة بما يوافق الفقرة المقروءة "
° لم نحت تمثال الأمير عبد القادر؟
° يوجد في مقام الشهيد ثلاثة تماثيل فلم نحت كل تمثال ؟
° لم نحت تمثال لآلة فاطمة نسومر؟
ـ يكرر نفس العمل مع كل متعلم يقرأ
(3) ـ تسجيل الكلمات الجديدة و الصعبة قراءة
تبيانا ـ ماريان كونييتشني ـ التشييد ـ حمالي ـ الجهوري
- قراءة نموذجية و قراءات فردية
ـ قراءة جهرية للجزء المخصص للحصة من طرف المتعلم الأول مع التركيز على تذليل الصعوبات التي تظهر أثناء القراءة
° " يحدد حجم الفقرة وفق قدرة المتعلم "
- تسجيل الأخطاء من طرف غير القارئين، لتصحيحها بعد القراءة مباشرة.
- طرح أسئلة حول الفقرة " تحدد الأسئلة بما يوافق الفقرة المقروءة "
° لم نحت تمثال الأمير عبد القادر؟
° يوجد في مقام الشهيد ثلاثة تماثيل فلم نحت كل تمثال ؟
° لم نحت تمثال لآلة فاطمة نسومر؟
ـ يكرر نفس العمل مع كل متعلم يقرأ
(3) - طرح أسئلة لتحديد الكلمات المفتاحية غير المفهومة ( الكلمات الجديدة والصعبة فهما )
° لم اختار الفنان الرسم العملاق ـــــــــــــــــــــــــ اختار الفنان الرسم العملاق تبيانا للنحت الجزائري
1. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ــــــــــــــــــــــــ وظف كلمة تبيانا في جملة
° لم نحت تمثال الأمير عبد القادر ؟ ــــــــــــــــــــ نحت تمثال الأمير عبد القادر تخليدا لثورته
2. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ــــــــــــــــــــــــ وظف كلمة تخليدا في جملة
° أكمل الجملة : ـ التمثال الأول نحت ................ بالثورات الشعبية
3. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ــــــــــــــــــــــــ وظف كلمة تذكيرا في جملة
° أكمل الجملة : ـ نصب تمثال المجاهد .............. لثورة نوفمبر
4. اشرح الجملة بتعبيرك الخاص ــــــــــــــــــــــــ وظف كلمة تمجيدا في جملة
- شرحها، اعتمادا على إستراتيجية (التوظيف- التشخيص...).
- كتابة المختار من هذه الجمل 1 و 2 و 3 و 4 على السبورة
(4) - كتابة الجزء المخصص للحصة أو فقرة منه على السبورة :


بناء التعلمات لنمر من بعدها إلى رسم عملاق قد غطى الجدار لأربعة مواقع هامة بالجزائر العاصمة ، اختارها صاحبها تبيانا لفن النحت في الجزائر ، أولها تمثال الذي نحته الفنان العالمي البولوني (( ماريان كونييتشني )) تخليدا لثورة الأمير عبد القادر، و التماثيل الثلاثة المنصوبة في مقام الشهيد ، فالتمثال الأول نحت تذكيرا بالثورات الشعبية التي خاضها الشعب الجزائري منذ بداية الاحتلال ، أما تمثال المجاهد فقد نصب تمجيدا لثورة نوفمبر ، أما الثالث فقد كان لجندي جيش الشعبي الوطني يحمل مشعل الحرية تجسيدا لثورة البناء و التشييد ،و في أسفل الصورة تمثال حمال الميناء الذي نحته الفنان العالمي الجزائري أبن مدينة دار الشيوخ السيد (( محمد بوكرش )) تكريما لحمالي ميناء الجزائر الذين أعدمتهم فرنسا انتقاما من تلبيتهم لنداء جبهة التحرير بعدم إفراغ بواخر العدو .
- قراءة نموذجية و قراءات فردية ـ حذف الكلمات التي تحتها خط " الصعبة قراءة أو فهما "
ـ مطالبة التلاميذ ملء الفقرة باستعمال اللوحة " إملاء أو تذكرا "
(5)- تقديم الكلمات التالية : تبيان ـ تخليد ـ تذكير ـ تمجيد ( و يطلب البحث عنها في القاموس) ثم توظيفها في جمل.
(6) – قراءة ختامية للجزء المخصص للحصة
- طرح أسئلة :
° لم نحت تمثال الأمير عبد القادر؟
° يوجد في مقام الشهيد ثلاثة تماثيل فلم نحت كل تمثال ؟
° لم نحت تمثال لآلة فاطمة نسومر؟
استثمار المكتسبات التراكيب النحوية ((المفعول لأجله)) :
(1) ـ أكمل الجمل الآتية بما يناسب
1. نحت تمثال الأمير عبد القادر.............. لثورته
2. نحت التمثال الأول لمقام الشهيد ......... بالثورات الشعبية
3. نصب تمثال المجاهد ............ لثورة نوفمبر
4. نحت تمثال الجندي .......... لثورة البناء و التشييد
5. نحت تمثال لآلة فاطمة نسومر .............. لنضال المرأة الجزائرية
ـ اشرح كل جملة بتعبيرك الخاص
(2)ـ أستخرج الأفعال من الجمل السابقة و أبين سبب وقوعها (( لم وقع )) في الجدول :
الجملة الأولى الفعل سبب وقوعه
الجملة الأولى
الجملة الثانية
الجملة الثالثة
الجملة الرابعة
الجملة الخامسة
(3)ـ لاحظ الكلمات الآتية و حدد نوعها و حركة إعرابها بوضع علامة (( × )) في الخانة المناسبة :
اسم فعل حرف مرفوع منصوب مجرور
تخليدا
تذكيرا
تمجيدا
تجسيدا
تشريفا
ـ ما السؤال الذي نطرحه لأتعرف على كل كلمات من الكلمات السابقة ؟
القاعدة
المفعول لأجله هو اسم منصوب يذكر لبيان سبب حصول الفعل .
مثل :ـ نصب تمثال المجاهد تمجيدا لثورة نوفمبر
أتعرف على المفعول لأجله عندما أطرح السؤال : " لِمَ "
مثل :ـ لم نحت تمثال الأمير عبد القادر ؟ ـ نحت تمثال الأمير عبد القادر تخليدا لثورته
تخليدا : مفعول لأجله منصوب و علامة نصبه الفتحة
أتدرب




الوضعية الرابعة
ـ أعرب الجملة التالية : نحت الفنان تمثالا رغبة في الشهرة
ـ أشكل الجملة التالية : تمثال المجاهد نصب تمجيدا للثورة
ملاحظة : على المعلم احترام الخطوات التالية عند تقديم كل وضعية
ـ كتابة الوضعية على السبورة تتبعها قراءة نموذجية و قراءات فردية
ـ شرح الوضعية من طرف المعلم شرحا وافيا
ـ مطالبة التلاميذ بشرح التعليمة بتعابيرهم الخاصة
ـ مطالبة التلاميذ بإنجاز التمرين يليه تصحيح جماعي و تصحيح فردي على الكراس
الأربعاء صباحا
النشاط: أثري لغتي + مطالعة أو محفوظات و أناشيد + تصحيح تعبير كتابي
الموضوع: كتابة جمل (( التضاد ))+ الفنون الإسلامية و صناعة الخزف أو النجار + كتابة إعلان
المـــــــــــدة: 90 د
أثري لغتي

المراحل سير الــدرس
وضعية الانطلاق (1)- قراءة الجزء السابق (( الثاني )) من النص قراءة نموذجية
(2)- قراءة جهرية من طرف بعض التلاميذ للجزء الثالث من النص (( فقرة ، فقرة ))
(3)- طرح الأسئلة
ـ ما ذا يوجد في أسفل الصورة المعلقة ؟

بناء التعلمات الوضعية الأولى
ـ أكمل العبارة بما يناسب :
و في أسفل الصورة تمثال حمال الميناء الذي نصب تمجيدا لحمالي ميناء الجزائر الذين أعدمتهم فرنسا انتقاما من تلبيتهم لنداء جبهة التحرير بعدم إفراغ بواخر العدو .
ـ اشرح العبارة بتعبيرك الخاص
- قراءة نموذجية و قراءات فردية ـ حذف الكلمات التي تحتها خط
ـ مطالبة التلاميذ ملء العبارة باستعمال اللوحة " إملاء أو تذكرا "
الوضعية الثانية
و في أعلى الصورة تمثال حمال الميناء الذي نصب احتقارا لحمالي ميناء الجزائر الذين أعدمتهم فرنسا انتقاما من رفضهم لنداء جبهة التحرير بعدم تحميل بواخر العدو .

استثمار المكتسبات ـ اشرح العبارة بتعبيرك الخاص
ـ أبحث في الجزء الثالث من النص عن أضداد الكلمات التي تحتها خط لأصحح العبارة
الوضعية الثالثة
ـ أبحث في الجزء الثالث من النص عن أضداد الكلمات الآتية و أوظفها في جملا (( صغير ، تعتيما ، التهديم )) :
الملاحظة : على المعلم احترام الخطوات التالية عند تقديم كل وضعية
ـ كتابة الوضعية على السبورة تتبعها قراءة نموذجية و قراءات فردية
ـ شرح الوضعية من طرف المعلم شرحا وافيا
ـ مطالبة التلاميذ بشرح التعليمة بتعابيرهم الخاصة
ـ مطالبة التلاميذ بإنجاز التمرين يليه تصحيح جماعي و تصحيح فردي على الكراس

مطالعة

المراحل سير الــدرس
وضعية الانطلاق (1)- تحديد جوانب الموضوع التي سيتناولها النص، انطلاقا من :
أ ـ السند البصري :
 يدعو المعلم التلاميذ إلى تأمل الوضعيات التي يمثلها المشهد ص 168.
 يجري المعلم حوارا مع التلاميذ حول مكونات المشهد
 يوجه المعلم التلاميذ للتعبير فرادى عن مكونات المشهد
ب ـ العنوان :
ـ نصنا اليوم بعنوان " الفنون الإسلامية و صناعة الخزف " ترى ما حكايته ؟ "مناقشة الأفكار المقترحة"
- اختيار ما ينسجم مع العنوان.
- كتابة المختار من هذه الأفكار على السبورة (قراءة نموذجية و قراءات فردية)
بناء التعلمات (1) ـ يسرد المعلم النص على تلاميذه ،بطريقة يهتم فيها برنة صوته وتمثيله للمعاني .
الفنون الإسلامية و صناعة الخزف
يعتبر الخزف من أهم الصناعات و الفنون الإسلامية التي تمتعت بشهرة واسعة في العصور الإسلامية ، و انتشرت بشكل كبير في العالم مما أثرى الفنون المعمارية . في عصر بني أمية ( من عام 41 هجرية إلى عام 132 هجرية ) نشأ فن صناعة الخزف . و جاء ذلك نتيجة اتساع رقعة الدولة الإسلامية ، بعد أن كثرت الفتوحات الإسلامية .
وهكذا كانت العناصر الزخرفية في البدء مزيجا من كل العناصر الزخرفية في البلدان التي فتحتها ، حيث ظهرت فيها رسوم النباتات و الحيوانات .
و في العصر العباسي اتخذ الفن الإسلامي اتجاها جديدا . و يمتاز الطراز العباسي بنوع خاص من الخزف له بريق معدني ، يتميز بأنه يدهن أولا بدهان أبيض مائل للزرقة أو الاخضرار ثم يجفف بواسطة الحرق ، ثم ترسم فوقه زخارف مطلية بطلاء معدني خاص ثم تجفف مرة ثانية ببطء، فيبقى الطلاء المعدني و يتخذ بريقا يشبه بريق المعادن ، و هو في الغالب ذهبي اللون أو أصفر مائل إلى الحمرة .
و يحمل هذا الابتكار الطابع الإسلامي ، حيث كانت تصنع منه الأواني ليتخذها الأغنياء بديلا عن أواني الذهب و الفضة .
(2) ـ طرح الأسئلة :
 متى نشأ فن صناعة الخزف ؟
 كيف كان يصنع الخزف في العصر العباسي ؟
 بم تميز الخزف في العصر العباسي ؟
(3) ـ قراءة صامتة .
استثمار المكتسبات (1) ـ ملء الجدول لتحديد عناصر النص :
مميزات الخزف
في العصر الأموي
في العصر العباس



المحفوظات و الأناشيد

المراحل سير الــدرس
وضعية الانطلاق (1)- تحديد جوانب الموضوع التي سيتناولها النص، انطلاقا من :
أ ـ السند البصري :
 يدعو المعلم التلاميذ إلى تأمل الوضعيات التي يمثلها المشهد ص 169.
 يجري المعلم حوارا مع التلاميذ حول مكونات المشهد ،حيث
* يوجه المعلم التلاميذ للتعبير فرادى عن مكونات المشهد
ب ـ العنوان :
ـ قصيدتنا اليوم بعنوان " النجار" ترى ما حكايتها ؟
"مناقشة الأفكار المقترحة"
- اختيار ما ينسجم مع العنوان.
- كتابة المختار من هذه الأفكار على السبورة (قراءة نموذجية و قراءات فردية)
بناء التعلمات (1)- قراءة الأنشودة قراءة ملحنة من طرف المعلم ، ثم الإجابة عن سؤال أو سؤالين يتعلقان بالفهم
 ما الذي سمعه الشاعر ؟
 إلام دعا الشاعر ؟
(2) ـ قراءة الأنشودة قراءة ملحنة ثانية من طرف المعلم
(3) ـ شرح الأنشودة و الكلمات الصعبة من طرف المعلم
(4) ـ ينشد المعلم البيت الأول
(5) ـ تكليف بعض التلاميذ بإنشاد البيت
(6) ـ تدريب التلاميذ على الإنشاد صفا ، صفا
 بنفس الكيفية يتم تحفيظ بقية الأبيات
 تدريب التلاميذ على الأداء الجماعي
استثمار المكتسبات الأداء :
- صفا ، صفا
- إناث ، ذكور
- ...................................
- جماعيا
مطالبة التلاميذ بحفظها في البيت
تصحيح تعبير كتابي
المراحل سير الــدرس
وضعية الانطلاق (1)- مطالبة التلاميذ قراءة أعمالهم المنجزة سابقا ((كتابة إعلان )) قراءة صامتة
(2) ـ قراءة جهرية من طرف بعض التلاميذ
(3) ـ تشجيع التلاميذ على مناقشة الأعمال المقروءة
بناء التعلمات (1) ـ كتابة أحد الأعمال الممتازة على السبورة
(2) ـ مطالبة التلاميذ بتدوين الأخطاء الواردة في العمل المختار وفق الجدول التالي :
الخطأ نوعه التصويب



التصحيح جماعي على السبورة
استثمار المكتسبات (1) مطالبة التلاميذ تصحيح أخطاءهم و التي سبق للمعلم أن وضع تحتها خطا
(2) دور المعلم المراقبة و المساعدة

الخميس مساء1
النشاط: تطبيقات إدماجية
الموضوع: النحت المـــــــــــدة: 90 د
المراحل سير الــدرس
وضعية الانطلاق (1)- كتابة الفقرة التالية و قراءتها قراءة نموذجية
ـ قراءة جهرية من طرف بعض التلاميذ
بناء التعلمات السند :" لنمر من بعدها إلى رسم عملاق قد غطى الجدار لأربعة مواقع هامة بالجزائر العاصمة ، اختارها صاحبها تبيانا لفن النحت في الجزائر ، أولها تمثال الذي نحته الفنان العالمي البولوني (( ماريان كونييتشني )) تخليدا لثورة الأمير عبد القادر، و التماثيل الثلاثة المنصوبة في مقام الشهيد ، فالتمثال الأول نحت تذكيرا بالثورات الشعبية التي خاضها الشعب الجزائري منذ بداية الاحتلال ، أما تمثال المجاهد فقد نصب تمجيدا لثورة نوفمبر ، أما الثالث فقد كان لجندي جيش الشعبي الوطني يحمل مشعل الحرية تجسيدا لثورة البناء و التشييد ،و في أسفل الصورة تمثال حمال الميناء الذي نحته الفنان العالمي الجزائري أبن مدينة دار الشيوخ السيد (( محمد بوكرش )) تكريما لحمالي ميناء الجزائر الذين أعدمتهم فرنسا انتقاما من تلبيتهم لنداء جبهة التحرير بعدم إفراغ بواخر العدو .
أما التمثال الرابع فقد كان للآلة فاطمة نسومر الذي أنجزته المدرسة العليا للفنون الجميلة تشريفا لنضال المرأة الجزائرية ،
و قبل أن يطغى الذهول على مشاعري ، أيقظني صوت معلمي الجهوري ينادي بنهاية الرحلة ويدعونا إلى العودة إلى أرض الوطن كما أدعى . "
 أسئلة الفهم: (( 3 نقاط ))
1. فيم تكمن أهمية نحت تماثيل لشخصيات وطنية ؟
2. وظف الكلمات الآتية في جمل من عندك :
تبيانا - تمجيدا - تذكيرا
3. استخرج من الفقرة أضداد الكلمات الآتية :
تعتيما ـ التهديم ـ رفضهم
 أسئلة اللغة : (( 3 نقاط ))
1. أعرب ما تحته خط في النص .
2. أذكر سبب رفع كلمة (صوت ) في النص
3. استخرج من النص 4 أفعال ناقصة
 الوضعية الإدماجية : (( 4 نقاط ))
قرأت كتابا عن النحت ، أكتب فقرة من ( 10) اسطر تتحدث فيها عن أهم ما جاء في هذا الكتاب مستعملا المفعول لأجله و الفعل الناقص
ـ كتابة الوضعيات على السبورة تتبعها قراءة نموذجية و قراءات فردية
ـ شرح كل تعليمة من طرف المعلم شرحا وافيا
ـ مطالبة التلاميذ بشرح كل تعليمة بتعابيرهم الخاصة ,ـ مطالبة التلاميذ بالإنجاز
استثمار المكتسبات : التصحيح وفق شبكة تقويم
محاور الموضوع عنـــاصــــر الإجـــــابـــــة العلامة
مجزأة المجموع
أ - أسئلة الفهم :
( 3 ن )
1- حول الفهم
- تكمن أهمية نحت تماثيل لشخصيات وطنية في : تمجيد أعمالهم ، وتخليدا لذكراهم و تشريفا لهم 0,25 × 3 0,75
2- توظيف الكلمات في جمل: تبيانا - تمجيدا - تذكيرا 0,5 × 3 1,5
3- الأضداد :
تعتيما تبيانا التهديم التشييد رفضهم تلبيتهم
0,25 × 3 0,75

= 3 ن
ب - أسئلة اللغة :
( 3 ن ) 1 - الإعراب : تشريفا = مفعول لأجله منصوب و علامة نصبه الفتحة الظاهرة 0,5 × 2 1
2- سبب رفع كلمة ( صوت ) لأنها فاعل ِ 1 1
3- الأفعال الناقصة : غطى ، يطغى ، ينادي ، يدعو 0,25 × 4
1
= 3 ن



* الوضعية الإدمـــــــاجية ( 4 نقاط )

المعايير المــــؤشــــــــــــــرات العلامة
مجزأة كاملة
الوجاهة
( الملاءمة ) - حجم المنتج 10 أسطر
- نمط النص ( سردي ، إخباري)
- الكتابة في صلب الموضوع 0,5 1,5
0,5
0,5
الانسجام - ترتيب الأفكار
- حسن توظيف المفعول لأجله و الفعل الناقص 0,5 1
0,5
سلامة اللغة - التركيب السليم للجمل و التراكيب
- الخلو الموضوع من الأخطاء النحوية و الصرفية و الإملائية 0,25 0,75
0,5
الإتقان و الإبداع - تنظيم الورقة
- وضوح الخط و مقرؤيته .
- توظيف الشواهد ، قوة الكلمات المختارة 0,25 0,75

= 4
0,25
0,25
الخميس مساء2
النشاط: التعبير الكتابي و انجاز المشاريع
المشروع : تلخيص فيلم 1 المـــــــــــدة: 45 د
المراحل سير الــدرس
وضعية الانطلاق (1)- تحديد جوانب الموضوع انطلاقا من : العنوان (( تلخيص فيلم ))
أ ـ العنوان :
- مشروعنا اليوم بعنوان " الهوايات " ترى ما هو مطلوب منا ؟
"مناقشة الأفكار المقترحة"
° يحدد كل تلميذ الفيلم المفضلة لديه
° يتحدث كل تلميذ عن الفيلم الذي شاهده
- اختيار ما ينسجم مع العنوان
- كتابة المختار من هذه الأفكار على السبورة (قراءة نموذجية و قراءات فردية)
بناء التعلمات تلخيص فيلم
عنوان الفيلم
اسم المنتج
اسم كاتب السيناريو
اسم المخرج
أهم الممثلين
أهم أحداثه
أسباب اختيار له
التعليمة : طلب منك المعلم أن تضع بطاقة للفيلم المفضل لديك
ـ كتابة التعليمة على السبورة تتبعها قراءة نموذجية و قراءات فردية
ـ شرح الجدول و التعليمة من طرف المعلم شرحا وافيا
ـ مطالبة التلاميذ بشرح التعليمة بتعابيرهم الخاصة
ـ الانجاز خارج المدرسة تحضيرا لإتمام انجاز التعبير الكتابي في الأسبوع القادم




نص القراءة

النحت
الجزء الأول : (( نظمت مدرستنا رحلة إلى متحف الفنون الجميلة بالحامة ، حيث لقينا في استقبالنا أحد الفنانين ترحيبا بنا ، ومن خلفه لوحة تدعونا لقراءة ما نحت عليها بشكل بارز تعريفا لفن النحت بخط سعى صاحبه أن يسمو بأفئدة الناس و عقولهم لرونقه ، جاء فيه :
النحت هو فن تجسيدي يرتكز على إنشاء مجسمات ثلاثية الأبعاد ، و يختلف في أسلوبه عن باقي الفنون فهو لا يتعامل مع الأشكال المسطحة مثل فن التصوير وإنما يحوي أشكالا مجسمة ذات أبعاداًً ثلاثة ، لا تأتي المتعة الفنية لأعمال النحت من خلال ما تراه فقط وإنما عن طريق اللمس والحركة المجسمة أيضاًً .
ويشكل النحات الأعمال بيديه التي هي أقدر الوسائل لنقل الحس الفني العالي باللمس، إلي جانب استخدامه لبعض الخامات التي تنقل لدينا الإحساس بواقعية الشكل المنحوت ومن هذه الخامات: الرخام المصقول والخشب والصلب.
و يمكننا أن نجد نماذج النحت في الحضارات القديمة مثل الحضارات الفرعونية والرومانية واليونانية التي وجدنا فيها فن النحت من أكثر الفنون انتشارا وتعبيرا عن الجو السائد مع اختلاف الغرض من استخدام هذا الفن وعادة كان المقصود منها النواحي الدينية للتعبير عن الآلهة المختلفة الخاصة بهم. و أيضاً نجد انتشار فن النحت في عصر النهضة و عصورنا الحالية وان كان الغرض من استخدامه الإبداع الفني وتوصيل رسالة معينه إلي الجمهور . ))
الجزء الثاني : (( لنمر من بعدها إلى رسم عملاق قد غطى الجدار لأربعة مواقع هامة بالجزائر العاصمة ، اختارها صاحبها تبيانا لفن النحت في الجزائر ، أولها تمثال الذي نحته الفنان العالمي البولوني (( ماريان كونييتشني )) تخليدا لثورة الأمير عبد القادر، و التماثيل الثلاثة المنصوبة في مقام الشهيد ، فالتمثال الأول نحت تذكيرا بالثورات الشعبية التي خاضها الشعب الجزائري منذ بداية الاحتلال ، أما تمثال المجاهد فقد نصب تمجيدا لثورة نوفمبر ، أما الثالث فقد كان لجندي جيش الشعبي الوطني يحمل مشعل الحرية تجسيدا لثورة البناء و التشييد ،و في أسفل الصورة تمثال حمال الميناء الذي نحته الفنان العالمي الجزائري أبن مدينة دار الشيوخ السيد (( محمد بوكرش )) تكريما لحمالي ميناء الجزائر الذين أعدمتهم فرنسا انتقاما من تلبيتهم لنداء جبهة التحرير بعدم إفراغ بواخر العدو .
أما التمثال الرابع فقد كان للآلة فاطمة نسومر الذي أنجزته المدرسة العليا للفنون الجميلة تشريفا لنضال المرأة الجزائرية ، و قبل أن يطغى الذهول على مشاعري ، أيقظني صوت معلمي الجهوري ينادي بنهاية الرحلة ويدعونا إلى العودة إلى أرض الوطن كما أدعى .))




المشهد المصاحب للنص