الترسيم يوم 14-12-2014

[وردة21]

السلام عليكم جميعا احتاج الى مساعدتكم انا متربصة وسيكون تثبيتي ان شاء الله يوم 14-12-2014 ارجو من استاذ مكون ان يساعدني في مذكرة القراءة والتعبير الشفوي للسنة الرابعة ابتدائي وكيفية تسيير حصة القراءة والتعبير الشفوي هل في فترة الامتحانات اقوم بتقديم الوحدة ام اقوم بتاجيلها
ارجو الرد

[samir1980**]

السلام عليكم جميعا احتاج الى مساعدتكم انا متربصة وسيكون تثبيتي ان شاء الله يوم 14-12-2014 ارجو من استاذ مكون ان يساعدني في مذكرة القراءة والتعبير الشفوي للسنة الرابعة ابتدائي وكيفية تسيير حصة القراءة والتعبير الشفوي هل في فترة الامتحانات اقوم بتقديم الوحدة ام اقوم بتاجيلها
ارجو الرد
ربي يعاونك الناس راقدة.

[محمود العمري]

السلام عليكم جميعا احتاج الى مساعدتكم انا متربصة وسيكون تثبيتي ان شاء الله يوم 14-12-2014 ارجو من استاذ مكون ان يساعدني في مذكرة القراءة والتعبير الشفوي للسنة الرابعة ابتدائي وكيفية تسيير حصة القراءة والتعبير الشفوي هل في فترة الامتحانات اقوم بتقديم الوحدة ام اقوم بتاجيلها
ارجو الرد

ماالوحدة ياوردة ؟.

[مريم بشرى]

أختي الفاضلة أعطي لنا اسم الوحدة

[عبدالله بولنوار]

الترسيم يكون بحصة القراءة فقط 45 دقيقة دون الحصة الثانية تعبير كانت او تراكيب او صرف..

و رياضيات و نشاط

[وردة21]

السلام عليكم صباح الخير غدا ان شاء الله نبدا في وحدة جديدة وهي الحمى الخطيرة والاسبوع القادم البرتقال والثالث نجيب الطفل البدين لكن هناك اسبوع للاختبارات

[دعاء المحبوبة]

بالتوفيــــــــــق

[djamel_chemi]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
فيم يخص المذكرة حملي ما تشائين من قسم السنة الرابعة
وهذه منهجية اللغة والتعبير نقلتها لك من أحد الإخوة في المنتدى طالعيها وستفيدك
وربي يوفقك
************
منهجية القراءة:إعداد الدرس هو عملية تعد ذهنيا و تحرر كتابيا تسبق تقديم الدرس، وعلى المعلم أن يتبع الخطوات المنهجية المعروفة والتي سنذكرها باختصار.

1- مرحلة الانطلاق أو التهيئة: إن الهدف من هذه المرحلة هو تشويق المتعلم وشحنه ليزداد حماسا ورغبة في اكتشاف خبايا نصه وتفاصيله، فنجد من ينطلق من الأسئلة وصولا إلى العنوان المستهدف، ونجد من يستخدم مشهدا أو يذكر قصة أوحادثة وقعت كما يمكننا ربط نصوص المحور الواحد فننطلق من السابق لنصل إلى اللاحق، وهي كلها أساليب ينتقي منها المعلم ما يخدمه ويحقق غايته.
2- مرحلة بناء التعلمات:
أ‌) القراءة الصامتة: هي عملية بصرية إدراكية ونجاحها متعلق بنجاح هدف المرحلة الأولى، فالعلاقة بينهما طردية، والهدف منها تمكين المتعلم من فهم النص وإدراكه ذاتيا في ظل جو هادئ مناسب، إلى جانب تعويده على طريقة المطالعة الصحيحة، إلا أنني لم أجد لها موقعا في دليل المعلم جوان 2012 _ النماذج الموضوعة_ولا أدري إن كان السبب متعلق بسن المتعلم؟ أو كون القراءة الصامتة هدف ينبغي الوصول إليه وليس الانطلاق منه؟ يمكن أن يعقب هذه المرحلة سؤال اختباري لمعاينة مدى تحقق الفهم.
ب‌) القراءة النموذجية: ينبغي أن تؤدى أداء سليما، وهنا نشير إلى أنه لا يمكن أن يقوم المتعلم مكان المعلم في القراءة النموذجية، إلا إذا توفر عذر وجيه كأن يكون للمعلم تأتأة أو خللا في مخارج الحروف، فالتفاعل مع النص ليس أمرا هينا، بل يحتاج مرانا من المعلم وتحكما في آليات القراءة، ومن المعلوم أن المتعلم يميل إلى محاكاة معلمه .
ت‌) القراءات الفردية: هي عملية بصرية صوتية، وينبغي أن ينطلق فيها المعلم من المتعلم الأكثر قدرة لمنح الضعيف فرصة التحسن مع كل قراءة، كما أن مقاطعة المتعلم بشرح الكلمات أمر سلبي يفقده ويفقد البقية التركيز المطلوب ويضعف عملية الفهم، ومن الأخطاء الشائعة المسجلة لدى المتعلم في مجال القراءة نذكر: الحفظ، فتجد القراءة ظاهريا سليمة لكن المتعلم يتابع ما لا يقرأ، إلى جانب غياب التفاعل مع النص، والسرحان، وعدم احترام علامات الوقف، وعدم التفريق بين الحروف المتشابهة في أول الكلمة، مثل: التاء والياء والألف واللام، والخلط بين الحركات القصيرة، وإهمال حركة الحرف الأخير من الكلمة، وكذا الحركات الطويلة... وكلها أخطاء على المعلم أن ينتبه ويشير لها حينا ويجد لها حلولا، مع تجنب التصحيح الجماعي عندما يخطئ المتعلم أثناء القراءة، بل نعطي المتعلم فرصة التصحيح الذاتي فإن تعذر صحح زميله الذي يجاوره، ويمكن استعمال أسلوب الدق على المكتب عند سماع الخطأ ليتدارك المتعلم ما فاته، أما من كثرت أخطاءه وتكررت مع كل كلمة يقرأها يحال إلى حصص المعالجة.
ج) إثراء الرصيد اللغوي: عن طريق تسجيل الكلمات الصعبة، أو ما يصطلح عليها بتسمية الكلمات المفاتيح على السبورة، ثم شرحها شرحا سياقيا التزاما بما ورد في المنهاج، ولتسهيل عملية الشرح والتوظيف أطلب من المتعلمين قراءتها بعد تسجيلها ثم اطرح الأسئلة:
•أين موقع الكلمة الأولى في النص؟ يجيب المتعلم في السطر كذا.
•من يقرأ الجملة التي وردت بداخلها الكلمة ؟ وبهذا تجعل المتعلم يقرأ ويفهم معنى الكلمة في جملتها الأصلية وبالتالي سهولة توظيفها عند طرح السؤال التالي.
•من يوظف لنا الكلمة في جملة مفيدة ؟
وهكذا مع بقية الكلمات، ويمكن أن تثير الحماس بأن تسجل أجمل جملة في بطاقة وتوضع في بيت الكلمات الجديدة، مع إعطاء الحرية للمتعلم في العودة إليها في أي وقت شاء، سواء لتوظيفها في تعابيره أو ليراجع ويتذكر، وهذا ما لمست فائدته مع أبنائي.
وهناك من يأمر المتعلم بتسجيل ما يصعب عليه من كلمات للعودة إليها وشرحها بعد
انتهاء القراءة، ومن الأفضل أن يكون للمتعلم كناش خاص يضع فيه الكلمة مع شرحها السياقي، كما يمكن أن نضع قاموسا للقسم كمشروع طويل الأمد، بحيث نضيف له جديد الكلمات في كل نشاط قرائي، فالمتعلم تستهويه وتجذبه مثل هذه الأنشطة الحركية، فيحرص على المشاركة فيها ووضع لمساته الخاصة، وبالتالي يتعلم ويثري رصيده اللغوي والمعرفي من حيث لا يدري.
د)مراقبة الفهم العام للنص: عن طريق طرح الأسئلة في الحصة الثانية من كل وحدة، وهنا نشير إلى أفضلية الأسئلة غير المباشرة إذ لا تقيدك بحدود النص وإنما تفتح لك المجال للتوسع والاستزادة، وبها تسلط الضوء على الجوانب الخفية بعكس أسئلة التتبع الخطي، كما يمكن استخدام اللوحة واستخراج بعض الصيغ المدروسة كأسماء الإشارة أو الضمائر أو حروف الجر...، والهدف استرجاع المكتسبات السابقة و جعل المتعلم يفرق بين الصيغ المختلفة .
3- مرحلة الاستثمار وتوظيف المكتسبات: عبارة عن قراءة ختامية تراعى فيها مظاهر الجودة، وتكون من المتعلم الأفضل أداء .
ملاحظة: الحصة الأولى تجمع بين الأداء و الشرح، أما الثانية فتجمع بين الأداء والفهم
ملمح التخرج في نهاية السنة الثانية في مجال القراءة: مماورد في دليل المعلم (جوان 2012) أن المتعلم يكون قادرا في نهاية السنة على:
1- القراءة بيسر واسترسال.
2- فهم نصوص قصيرة.
3- إعطاء معلومات عن نص مدروس، والإجابة عن أسئلة متعلقة به.


منهجية التعبير الشفوي:

تبرز أهمية التعبير الشفوي من كونة وسيلة الاتصال مع المجتمع، ومن المعلوم أن الرسالة لاتصل إلى المتلقي إلا إذا كان الباث قادرا على صياغة أفكاره وإخراجها بأفضل أسلوب وأبهى حلة، ويقتصر التعبير الشفوي في المستويين الأول والثاني على حاجات المتعلم الواقعة في حلقة اهتمام المتعلم وميولاته، مثل: الألعاب، الأصدقاء، الطبيعة، الزيارات، الرحلات، المناسبات والأعياد، سرد القصص والأخبار...، وبهذا يجد الدافع للتعبير، ووفق المقاربة النصية المعمول بها تكون الانطلاقة مسبوقة بنشاط القراءة، واستغلالا لمعطيات النص وتوسيعا له، أو انطلاقا من عرض صورة أو مشهد، أو استغلال صورة الكتاب، أو المطالبة بتتمة قصة أو تغيير نهاية...
1- مرحلة التهيئة: يمكن أن تكون بحديث قصير يرويه المعلم عن نفسه، وهو يقدم صورة لها علاقة بالمحور المقرر من أجل شد الانتباه، كما يمكن طرح أسئلة من النشاط القرائي السابق أو أسئلة تمس شخص المتعلم وذاته، ولها علاقة بالموضوع.
2- مرحلة البناء:وهنا يحرص المعلم على إثارة المتعلمين للتعبير عن موضوع الصورة بحرية، تاركا المجال مفتوحا للتعبير عن المشاعر والأفكار والمحيط، ومن دون فرض نمط معين من التعبير، والاكتفاء بالإشراف والتوجيه، وإبراز الجوانب الخفية، جاعلا المتعلم فاعلا في عملية التعلم، مع توظيف الصيغ والتراكيب المستهدفة.
وقد وجدنا من خلال الممارسة العديد من الصعوبات نذكر منها: عدم الاسترسال في التعبير والتوقف عند الجملة والجملتين، وهنا يمكنك استدراج المتعلم وتوجيهه بأسئلة مناسبة، أما ازدواجية اللغة، فالخلاص منها يكون بإثراء رصيده اللغوي والمعرفي في درس القراءة، فالتعبير يعتمد على كافة المهارات اللغوية الأخرى، وكذا مخاطبته بلغة فصحى، فهو بطبعه يميل للمحاكاة والتقليد، ومن الصعوبات أيضا تكرار المتعلم لما قيل من دون إضافة، والنفور والشعور بالعجز والخجل، وهنا عليك بكسب ثقة المتعلم ليصرح عما بداخله، وقبول تعابير مهما كانت بساطتها دون إحباط أو كبح أو مقاطعة للمتعلم، بل عليك بعبارات التشجيع والمكافأة، وعودهم على ترتيب الأفكار منطقيا، ولا تنسى أن المتعلم يحب تقمص شخصيات نصه فيتحدث بلغتها إن أنت أسندت له الدور، إن هذه الصعوبات أمر طبيعي فالتعبير عملية معقدة في مثل هذا السن.
ج- مرحلة الاستثمار:في مرحلة البناء يمكننا تسجيل أجمل الجمل التي تقال من طرف المتعلمين، ثم في هذه المرحلة يقومون بنسجها مستعملين أدوات الربط مشكلين فقرة تحمل لب ما قيل، مع الاكتفاء بقراءتها فقط.
ملاحظة: في الحصة الأولى يعبر المتعلم انطلاقا من المشهد، مع توجيههم بالأسئلة لتوظيف الصيغة المقصودة، وفي الثانية انطلاقا من النص، مع تنويع استخدام الصيغة وتكثيف استعمالها.

[جمال أبو مروان]

أسبوع التّقويم (الإختبارات) لا نقدم فيه الدّروس
وفقك الله

[maram_dib]

اختي الكريمة.اعتقد ان الاختبارات ستنطلق يوم 1 ديسمبر يعني يوم 14 ديسمبر تستانف الدروس لدلك قدمي نص القراءة نجيب الطفل البدين استهلي الحصة بتمهيد قد يكون اسئلة او استنطاق المشهد المصاحب لنص القراءة تليه القراءة النمودية من طرفك ثم القراءة الصامتة من طرف التلاميد يليها سؤال لاختبار مدى مطالعة التلاميد للنص ثم يشرع المتعلمون في القراءات الفردية تتخللها شرو حات للمفردات الصعبة واسئلة حول المعنى ثم استخرجي بمعية المتعلمين الافكار الرئيسية و الفكرة العامة اما التعبير الشفهي فافتحي نقاشا معهم حول الاغدية الصحية ودورها في حفص الصحة

[zoroski]

أختي الفاضلة وفقك الله

أما بعد ... فأوصيك بعدم كتابة [ القراءة النموذجية ] فليس هناك ما يسمى بالقراءة النموذجية

فهل رأيتِ يوما تصويرا لقراءة ثابتة وموحدة وتم مطالبة الجميع باتباعها ؟؟

بل قولي: القراءة المعبرة والمشخصة لأنك _ لن نقول ستعبرين 100 % _ ستحاولين تجسيد

المعاني وتمثيلها.

حتى وإن سألتك اللجنة عن ذلك فلديك الإجابة، لم أقل هذا من فراغ بل هو نتاج مناقشة مطولة

مع المفتش العام حول هذه النقطة.

ملاحظة: فأنت مثلي متربصة لكن تأكدي أنك مرسمة من الآن.. لأن مدريري التربية ملزمون بتثبيت كل المتربصين بأمر من الوزارة

وأستشهد لك بكلام مدير التربية لولاية برج بوعريريج فقد كان أستاذي سابقا إضافة إلى مصدر موثوق من

مدرية التربية لولاية سكيكدة إضافة إلى مفتش المقاطعة.

موفقة.

[وردة21]

السلام عليكم وجزاكم الله الف خير تثبيتي ان شاء الله سيكون يوم الاثنين مساء في الحصة الثانية للقراءة نجيب الطفل البدين + حصة قواعد المضاف والمضاف اليه + رياضيات درس الكتل ارجو ان تحضروا لي المذكرات ولكم مني الشكر الجزيل

[محمود العمري]

السلام عليكم وجزاكم الله الف خير تثبيتي ان شاء الله سيكون يوم الاثنين مساء في الحصة الثانية للقراءة نجيب الطفل البدين + حصة قواعد المضاف والمضاف اليه + رياضيات درس الكتل ارجو ان تحضروا لي المذكرات ولكم مني الشكر الجزيل

تفضلي إليك مذكرات الاسبوع الرابع عشر ...بالتوفيق إن شاء الله :



http://www.4shared.com/rar/-vxJVn7nba/____14_____.html