جميع انشطة الفيزياء في علم النفس وتعليمة الفيزياء و الاتصال.

[totoumourad]

المقياس : علم النفس التربوي
إجابة السؤال الأول:


إذا كانت الطرق التي يلجأ إليها المعلم غير المعد إعدادا نفسيا و تربويا للمهنة لا تصلح في معظمها للوصول إلى أفضل طرق التعلم المدرسي ، فما الذي يقدمه علم النفس التربوي للمعلم الذي يتلقى هذا النوع من الإعداد ؟
يدرك المعلمون من تجاربهم و خبراتهم في الميدان التربوي أن عملية التعليم و التعلم معقدة و يشعرون بالحاجة إلى اكتساب المهارات التي تمكنهم من تحقيق الأهداف المعقودة على التعليم بكفاية و فعالية ، ويسعى علم النفس التربوي بما لديه من نظريات في التعلم و اختبارات في القياس النفسي إلى تحقيق ذلك مراعيا الفروق الفردية بين التلاميذ ، مقدما الأساس العلمي لهذه النظريات والمبادئ في صورة تجارب أجراها علماء النفس في هذا الميدان .
ويمكن أن نلخص أهمية و فوائد علم النفس التربوي بالنسبة للمعلم فيما يلي :
استبعاد ما ليس صحيحا حول العملية التربوية :
1 - من المهام الرئيسية لعلم النفس التربوي أن يساعد المعلم على استبعاد الآراء التربوية التي تعتمد على ملاحظات غير دقيقة ، و خاصة تلك التي تعتمد على الخبرات الشخصية و الأحكام الذاتية و الفهم العام ، التي لا يتفق دائما مع الحقائق العلمية ، و تقبل هذه الآراء العامة ، و الفهم العام لا يحسمها إلا البحث العلمي المنظم .و هذه إحدى المهام الرئيسية لعلم النفس التربوي.
2 - تزويد المعلم بحصيلة من القواعد و المبادئ الصحيحة التي تفسر التعلم المدرسي:
المهمة الثانية لعلم النفس التربوي هي تزويد المعلم بحصيلة من القواعد و المبادئ الصحيحة التي تمثل نظرية في التعلم المدرسي.
و القواعد و المبادئ التي يوفرها هذا العلم هي ( نتائج ) البحث العلمي المنظم التي يمكن تطبيقها في معظم المواقف التربوية و ليس في كلها . و بصفة عامة فقد نجد أن أحد المبادئ السيكولوجية قد يصلح لبعض الممارسات التربوية أو بعض طرق التدريس و لا يصلح للبعض الآخر ، بل أن بعض هذه المبادئ قد يكون أكثر ملاءمة إذا توفرت مجموعة من الشروط المدرسية و الخصائص النفسية للتلاميذ و المعلم ، بينما قد يصلح بعضها الآخر في ظروف تعليمية مختلفة أو مع تلاميذ و معلمين آخرين .
و مع ذلك فإن معظم مبادئ التعلم المدرسي التي يتزود بها المعلم من علم النفس التربوي تصلح لمعظم الممارسات و المواقف التربوية ، و من هذه المبادئ ما يتصل مثلا بتجميع التلاميذ و تصنيفهم و تدريسهم و استخدام المسائل التعليمية و طرق التدريس و طرق التقويم و غير ذلك .
-3إكساب المعلم مهارات الوصف العلمي و الفهم النظري و الوظيفي للعملية التربوية :
من المهام الرئيسية لعلم النفس التربوي أيضا إكساب المعلم مهارات الفهم النظري و الوظيفي للعملية التربوية بحيث يصبح هذا الفهم أوسع نطاقا و أعمق مدى و أكثر فاعلية ، معتمدا على الملاحظة العلمية المنظمة و طرق البحث القائمة عليها.
و لا يتحقق هذا الفهم العلمي و مهارته في المعلم إلا من خلال تحقيق أهداف علم النفس التربوي و التي لا تختلف في جوهرها عن أهداف العلم بصفة عامة و هي :الوصف و التفسير و التنبؤ و الضبط .
-4تدريب المعلم على التفسير العلمي للعملية التربوية :
أشرنا إلى أن التفسير من مكونات الفهم العلمي ومن أهم إسهامات علم النفس التربوي أنه يدرب المعلم على هذا النوع من التفكير بحيث يصبح قادرا على تفسير مختلف أنماط السلوك التي تصدر عن التلميذ و خاصة إذا استمرت لفترة من الزمن ، و بهذا يستطيع المعلم أن يميز بين أنماط السلوك التي تثير الاهتمام و التي لا تثيره ، فمثلا قد يوجد في قسمه تلميذ بطئ في استجابته للتعليمات أو الأسئلة ، ومع ذلك لا يتعجل في الحكم عليه بالتخلف الدراسي أو بطئ التعلم ، وإنما يبدأ ملاحظته بطريقة علمية منظمة ، و قد يتوصل من ذلك إلى أن بطئ التلميذ في الاستجابة إنما يرجع إلى ضعف سمعه .
وهكذا يوصف هذا المعلم بأنه تدرب على نوع أخر من الفهم العلمي هو التفسير أو التفكير السببي . و المعلم المدرب على هذا النوع من التفكير ، من خلال دراسته لعلم النفس التربوي يحاول الإجابة على السؤال التالي : ما الذي يسبب سلوك التلاميذ ؟ أو ما العوامل المسئولة عن إحداث هذا السلوك ؟ و بهذا يتقدم المعلم بخطوات واسعة نحو الفهم الأفضل للعملية التربوية ، و لا تكون استجابته لسلوك تلاميذه انفعالية أو دفاعية ، و خاصة في المواقف التربوية المشكلة مثل اضطراب النظام داخل القسم .
5 - مساعدة المعلم على التنبؤ العلمي بسلوك التلاميذ وضبطه :
من مهام علم النفس التربوي الرئيسية دراسة العوامل المرتبطة بالنجاح و الفشل في التعلم المدرسي ، ومن هذه العوامل: طرق التعلم و وسائله ، و شخصية المتعلم و مستوى نضجه ، و العوامل الوراثية و والظروف الاجتماعية المحيطة ، و الدافعية ، والجو الانفعالي المصاحب للتعلم ، و بالطبع لا يزال أمام علم النفس التربوي شوط بعيد لاكتشاف الكثير من خصائص التعلم و الشروط التي يتم فيها.
و مع ذلك يوجد في الوقت الحاضر ثروة هائلة من نتائج البحوث التي تفيد في تحديد العوامل المؤثرة في التعلم سواء داخل القسم أو خارجه.

[totoumourad]

المقياس:التعليمية الفيزياء والكيمياء ** المقطع الثاني**
النشاط:
حدد العوائق المعرفية الخاصة بتعليمية الكيمياء.

الجواب:
مقـــــــــــــــــدمة
1 العوائق:
يراد بالعائق كل ما يساهم في التعثر أي ما يحول دون الوصول إلى الهدف لتحقيق الغايات وتوفير أسباب النجاح، ويطلق عليه في الأدبيات الأصيلة الحجب وهو مقاومة أي فقدان التوازن.
يلاحظ المتعلم خلال بناء المعرفة بصفة دورية أن المعارف والتصورات التي مكنته في الماضي من حل بعض المشكلات لم يصبح بنفس الجدوى في وضعية جديدة أي لم يبقى لها المفعول الكافي للمساعدة على اتخاذ الحل في الوضعية الجديدة وذلك ما يسمى بالعائق حسب تعبير (Bachelard)، وهي تتوافق مع عبارة اختلال التوازن المعرفي التي جاء بها (Piaget) التي تحدث عندما لا تتواءم المعرفة المتمثلة في بنية المتعلم. إن تحديد العوائق أو كشفها ومعالجتها يعد من المهام الأساسية في تعليمية العلوم عامة وفي تعليم الكيمياء خاصة. من أسباب عوائق المعرفة نذكر:
أ‌- التقليد: يعتبر التقليد والتعويل على علم الآخرين دونما إدراك أو تعقل له، من عوائق المعرفة، غير أن استبدال التقليد بالبحث والاستقصاء والتتبع والتذليل يؤدي إلى تفعيل وتنشيط العقل، فالتقليد عائق سميك صلد ومعطل لشرط أساس من شروط المعرفة، إذ أنه قرين لإجابات جاهزة بعيد كل البعد عن السؤال وطرحه.
ب‌- الإجمال: إن المعرفة المؤسسة على الإجمال والنظر الأول قرينة كل من التعميم والإطلاق والاستسلام للظاهرة، ومن ثم فهي تعوق المعرفة العلمية أكثر مما تنتجها ما ينجم من النظر الإجمالي من تصورات وأحكام يفضي ضرورة إلى التعميم والخطأ في معالجة القضايا.
ت‌- العادة أو الألفة: إن الارتكان لكل من الظن السابق أو العادة يفاقم تكريس الاخطاء بل في بعض الحالات يفضي إلى عدم التعلم.
ث‌- لغة العلم: تعد لغة التعليم بأنها لغة الحياة والمعرفة معا، وهي ركيزة الاتصال بين المعلم والمتعلم، إن أي خلل فيها هو بالنهاية خلل في وسائل الاتصال المباشر وغير المباشر بين المتعلم والمعرفة إطلاقا. إن التكلم والقراءة والكتابة تعد من العناصر الأساسية في التقارير الكتابية والشفاهية، وهي التي أوجبت التنوع في كيفية اكتساب المعرفة وتيسير الفهم و الاستيعاب.
I-2 صعوبات تتعلق بالمفاهيم العلمية: زاد الاهتمام في السنوات الأخيرة بأهمية تعليم وتعلم المفاهيم لكل من ُيدرس العلوم، حيث تؤكد الأدبيات التربوية أن المفاهيم العلمية تمثل أحد أهم مستويات البناء المعرفي التي تبنى عليها باقي مستويات هذا البناء من مبادئ، وتعميمات، وقوانين، ونظريات، كما تعد هذه المفاهيم واحدة من أهم نواتج التعلم التي يمكن من خلالها تنظيم المعرفة العلمية لدى المتعلم بصورة تضفي عليها المعنى. إن أبرز أهداف التربية العلمية يتمثل في إكساب الطلبة المفاهيم العلمية بصورة وظيفية ، كما يرى معظم المهتمين بالتربية والتعليم أن أحد الأهداف المهمة التي ينبغي أن تؤكد عليها المدارس في تدريس مختلف المواد الدراسية، ومختلف المستويات التعليمية المتتابعة هو التأكيد على تعلم المفاهيم ،ذلك لان المفاهيم العلمية تعد من العناصر المنظمة والمبادئ الموجهة لأي معرفة علمية يتم إكسابها في الصف الدراسي أو المختبر أو أي مكان آخر.
بدأ التركيز في بداية السبعينات من القرن الماضي على البحث في مجال التربية العلمية عن النماذج المفاهيمية لدى الطلبة، وعلى أفكارهم بخصوص مجالات العلوم المختلفة، ونتيجة هذا الاهتمام المتزايد بمفاهيم الطلبة، وبأفكارهم وكيفية اكتسابهم للمعرفة، والمحاولات العديدة المنجزة من قبل المختصين في العلوم التربوية لبناء استراتيجيات تعليمية تساعد الطلاب على تكوين هذه المفاهيم برز منحى البنائية في العلوم كتطبيق للنظرية البنائية في مجال تدريس العلوم .
تبنى النظرية البنائية على ثلاثة مرتكزات أساسية اشتهرت باسم أعمدة الفلسفة البنائيةوهي أنه:
• يبنى المعنى ذاتيا استنادا إلى الجهاز المعرفي للمتعلم نفسه، ولا يتم نقله من المعلم إلى المتعلم، وهو يعني أن المعرفة ليست كيانا مستقلا عن عقل المتعلم.
• يتطلب تشكيل المعاني عند المتعلم جهدا عقليا يجعله مرتاحا كلما كانت معطيات الخبرة متفقة مع ما يتوقع، ويندهش إذا لم تتفق معطيات الخبرة مع التوقعات التي بناها مع ما لديه من فهم سابق للمفاهيم العلمية.
• تقاوم البنى المعرفية المتكونة لدى المتعلم التغيير بشكل كبير، إذ يتمسك المتعلم بما لديه من المعرفة مع أنها قد تكون خطأ لأنها تقدم له تفسيرات تبدو مقنعة له فيما يتصل بمعطيات الخبرة.
أن لدى الطلاب مفاهيم ومبادئ ونظريات اكتسبوها من عدة مصادر كتمثيل بعض المفاهيم المجردة بأخرى محسوسة، ومن الاستخدام غير السليم للغة كما ذكرنا سابقا، ومن بعض الأشكال الممثلة في الكتب المدرسية، أو من النماذج المفرطة في التبسيط، والمستخدمة في تدريس العلوم، وعادة ما تكون هذه المعارف مخالفة للمعارف العلمية الصحيحة تعمل كعوامل حجب تعيق الفهم السليم.
أشارت العديد من البحوث إلى أن الطلاب يحملون تصورات بديلة للمفاهيم العلمية الصحيحة في فروع العلوم المختلفة كالكيمياء، والفيزياء، والأحياء، ويرى أنه يمكن إيعاز سبب الفشل في اكتساب الفهم السليم للمفاهيم الأساسية في العلوم الفيزيائية إلى واحد أو أكثر من العوامل التالية:
• درجة التجريد العالية للعلوم الفيزيائية.
• درجة التعقيد في تعليلات بعض الظواهر الفيزيائية المجردة.
• المهارات الرياضية اللازمة لحل المسائل التي تتضمن المفاهيم الفيزيائية.
• الدقة المنطقية المطلوبة في حل المشكلات الفيزيائية.
لم تغفل التوجهات الحديثة في مجال التربية العلمية، والتقنية أهمية البنية المعرفية للفرد المتعلم، وما تتضمنه من تصورات بديلة عن بعض المفاهيم العلمية، إذ أن المعرفة السابقة لدى الطلبة تعد من أبرز العوامل المؤثرة في تعلمهم لهذه المفاهيم الجديدة بصورة فاعلة تعد المفاهيم العلمية من أهم نواتج العلم التي بواسطتها يتم تنظيم المعرفة العلمية في صورة ذات معنى، فهي العناصر المنظمة والمبادئ الموجهة لأي معرفة علمية يتم اكتسابها في الصف الدراسي أو المختبر أو أي مكان أخر.
لقد أكدت الأبحاث التربوية الحديثة على أن الطلاب يأتون إلى حجرات الدراسة، وفي حوزتهم أفكار وتصورات بديلة عن المفاهيم العلمية والظواهر الطبيعية التي تحيط بهم، وتلك التصورات تتعارض في كثير من الأحيان مع التصور العلمي الذي يفترض أن يكتسبه الطلاب، وهذه التصورات واسعة الانتشار بين الطلاب في جميع مراحل التعليم، وهي صعبة التغيير والاستبدال باعتماد طرائق التدريس التقليدية. ولذلك أدرك المربون الحاجة إلى البدء بما يعرفه المتعلمون وأنه يجب أن ترتبط المعلومات الجديدة المقدمة للطلاب بما يماثلها من مفاهيم مختزنه في بنية الطلاب المعرفية، وكلما أستمر تخزين المعلومات الجديدة، وارتباطها بالمفاهيم المماثلة لها في ذهن الفرد كلما نمت هذه المفاهيم أكثر.
يرى الإمام الغزالي في كتابه المسمى معيار العلم تحقيق سليمان دنيا بأن اللفظ يدل على المعنى، حيث يطلق على موجودات مختلفة بالحد والحقيقة إطلاقا متساويا وعلى أعيان متعددة بمعنى واحد مشترك بينها، وعلى أسماء مختلفة دالة على معنى يندرج تحت حد واحد وعلى أسماء متباينة ليس بينها شئ من هذه النسب كما يرى بأن المعنى ثابت في نفسه وإن كان يدل عليه بلفظ إذ لا يمكن تعريف المعاني إلا بذكر الألفاظ. يرى الجرجاني في كتابه التعريفات بأن المعاني هي الصور الذهنية من حيث أنه وضع بإزائها الألفاظ والصور في العقل، فمن حيث أنها تقصد باللفظ سميت معنى، ومن حيث أنها تحصل من اللفظ في العقل سميت مفهوما ومن حيث أنه منقولا لجواب عن ماهو؟ سميت ماهية، ومن حيث ثبوته في الخارج سميت حقيقة ومن حيث امتيازه عن الأغيار سميت هوية
ويؤكد بأن عملية التعميم والتجريد ضروريتان لتكوين المفاهيم وتتبلور في الكلمات التي وضعها البشر ليتفاهموا بها. أي أن المفاهيم لابد من أن تنتقل من عالم الفكر إلى حيز التعبير حينما نجسدها في كلمة معينة. وعلى هذا يضيف أن نسبة كبيرة من المفردات التي نتعامل بها إنما هي مفاهيم ، ويستخلص من تعاريفه أن الطفل لايمكن أن يكون المفاهيم المجردة إلا بعد أن يتوصل إلى إدراك تماثل الأشياء،وإدراك تماثل الأوضاع، وإدراك تماثل الأحداث.
يرى منظرو التربية الحديثة أن للمفهوم تعريفان أحدهما تعريف في علم المنطق والأخر في علم النفس فالمفهوم في علم المنطق يشير إلى السمات والخصائص الجوهرية التي تميز الأشياء أو الأحداث أو الأسماء عن بعضها البعض وترسم صور ذهنية لمنطوق الشئ ذاته. أما المفهوم في علم النفس فإنه يشير إلى الصور الذهنية التي يكونها الفرد عن الأشخا

[totoumourad]

المقياس:التعليمية الفيزياء والكيمياء ** المقطع الثالث**
النشاط

تعتبر النشاطات التجريبية من الركائز الهامة في تحقيق أهداف تدريس العلوم الكيميائية لما تشمله من تداول بعض المواد و الأدوات و الأجهزة لجمع البيانات من خلال الملاحظة المنظمة
1. اذكر المبادئ الأساسية التي تحقق فعالية الأنشطة المخبرية في تثبيت بنية المعلومات أثناء عملية التعليم
2. اذكر الأهداف الأساسية التي تحققها النشاطات التجريبية في عملية تدريس العلوم
3. اذكر أهم الاحتياطات اللازم اتخاذها في مخابر العلوم خاصة الكيميائية منها لتجنب الأضرار و الخسائر التي قد تنجم عند القيام بنشاط مخبري

الجواب:
مقـــــــــــــــــدمة
1/أبرزت الدراسات المعاصرة خمسة مبادئ أساسية يؤدي تحقيقها إلى فعالية الأنشطة المختبرية في تثبيت بنية المعلومات في ذهن المتعلم أثناء عملية التعليم والتعلم، وهذه المبادئ هي:
أولا:يتطلب التعلم نشاطا فكريا.
يبني المتعلم فهمه بفاعلية ويعيد بناء فهمه، بدلا من استقبله المعرفة الجاهزة من مصدر معتمد كالمعلم أو الكتاب المدرسي، وهذا يعني أن عملية بناء لمعرفة تتطلب نشاطا ذهنيا يقوم به المتعلم. لذلك ينبغي تجهيز المخابر بما يناسب النشاط المعرفي للمتعلم، وأن لا تقدم له المواد والأدوات والأجهزة لتنفيذ وصفات جاهزة دون إدراك واضح للمقاصد، وهذا يؤكد أهمية لدور لاستقرائي والاستنباطي للأنشطة المختبرية.
ثانيا:تتطلب فعالية التعلم معالجة معمقة للمعلومات.
تؤدي الإستراتيجيات العميقة إلى تعلم ذي معنى، وتحقق ارتباط المعلومات الجديدة بالمعلومات السابقة للمتعلم، كما أن الفهم العميق يساعد المعلم على كشف الصعوبات التي تواجه المتعلمين.
ثالثا:يتطلب التعلم الحاجة إلى زيادة المعرفة.
يتطلب حل مشكل ما مزيدا من البيانات والمعلومات خلال التجريب والاستقصاء لذا من الضروري أن يدرك المتعلم حاجته للمعلومات وأن ما لديه منها غير كافيا لحل جميع المشكلات.
رابعا: للتعلم جانب اجتماعي.
تجهز وتصمم المخابر بحيث يسمح بتقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة أثناء ممارسة الأنشطة المخبرية، وأن يعطى الطلاب الفرصة الكافية لمناقشة تنبؤاتهم وتفسيرهم وإجراءاتهم والبيانات التي يحصلون عليها مع زملائهم قبل الانتهاء من النشاط المخبري، وكذلك توفير جو للطلاب لعرض النتائج المحصل عليها في نهاية النشاط استنادا إلى أن التعلم هو نتاج التفاعل الاجتماعي بين الطلاب.
خامسا: يتطلب إعطاء الطلاب الفرصة للتطبيق.
إن توجيه الطلاب إلى لتعرف على التطبيقات والمهارات التي سبق تعلمها، ومناقشة القضايا العلمية والبيئية التي تتطلب من الطلاب إصدار القرارات المناسبة في ضوء ما سبق تعلمه.
2/ يؤدي وجود اهداف واضحة الصياغة ممكنة التحقيق إلى فعالية العملية التعليمية التعلمية، إذ يعتمد عليها في اختيار نوعية الأنشطة اللازمة لممارسة عملية العلم كي يقدم الطلاب فرصا تتمثل في :
1-تتم الملاحظات بحرص أكثر،
2-يتم تفسير الملاحظات بأسلوب منطقي،
3-تتوضح الجوانب النظرية من العلوم،
4-تترجم الجوانب النظرية من العلوم بواقعية مثيرة للاهتمام،
5-كشف الحقائق والمبادئ بشكل ذاتي،
6-تقدم تدريبا على المهارات والأساليب التقنية للعمل المدرسي،
7-لكي تدرس كيفية إجراء التجارب التجريبية بأسلوب منظم ومرتب،
8-تعمل على إعداد الطلاب مباشرة للامتحانات النهائية،
9-تقدم اهتماما فرديا بالدراسة التجريبية،
10-تشجع على ربط العلوم بعضها ببعض منظوميا.
أهداف النشاطات التجريبية.
الدروس التجريبية هي مجموعة أنشطة يتم فيها تداول مواد وأدوات وأجهزة لجميع بيانات من خلال الملاحظة المنظمة، وهي لذلك مجال واسع لتحقيق أهداف تدريس العلوم.
تساعد أعمال ونشاطات المختبر في تحقيق أهداف تدريس العلوم كما تدعم ما يلي:
أولا: تتضمن العلوم محتوى معرفة، غالبا ما يفشل الطلاب في تعلم مفاهيمه المجردة، وبخاصة حينما لا تتاح فرصة للتعامل بصورة محسة مع تلك المفاهيم، ولذلك يتيح المختبر للطلاب الفرصة للكشف عن المفاهيم التي تعرقل المعرفة.
ثانيا: تعتبر مشاركة الطلاب داخل المختبر في تصميم التجارب بشكل فعال من أهم مداخل الاستقصاء في تعليم العلوم الذي يتيح لهم تنمية المهارة الذهنية واليدوية وكذا تذوق روح العلم وفهم طبيعته ومسعاه ومسلك العلماء في أعمالهم، والتفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع.
ثالثا: يعمل العمل التجريبي علة مساعدة الطلاب في تنمية قدراتهم المعرفية مثل حل المشكلة والتحليل والتعميم، فضلا عن التفكير الناقد، والتطبيق والتكوين والتصنيع، والتقويم، واتخاذ القرارات.
رابعا: تساعد نشاطات المختبر على تنمية مهارات مختلفة مثل مهارات الاستقصاء ومهارات الاتصال.
خامسا: تعمل نشاطات المختبر على فهم المفاهيم ذات العلاقة بالبحوث العلمية وكذا إكساب المنهج التجريبي.
سادسا: يساعد النشاط التجريبي على تنمية الاتجاهات العلمية مثل الأمانة العلمية، والمثابرة على مقاومة الفشل، والتحليل الناقد للنتائج، وتقدير المخاطرة والموضوعية والثقة بالنفس والمسئولية والتعاون.
سابعا: إن أعمال ونشاطات المختبر تزيد من الدافعية نحو تعلم العلوم، كما تحفز على دراسة العلوم بصفة عامة.
3/ أهم الاحتياطات الواجب اتخاذها لتجنب الأخطار الناجمة عن القيام بأنشطة مخبرية والتي تعرف بمصطلح الأمان بأنه اتقاء الأضرار والخسائر التي قد تنجم عند القيام بنشاط مخبري، لذا فإنه من الضروري اتقاء وتجنب ما قد ينشأ عن العمل المخبري من أخطار، وعليه يصبح من الضروري اتخاذ إجراءات الأمان والسلامة التي تعتبر من متطلبات النجاح في نشاطات وأعمال المختبر.
تقع الحوادث و الإصابات غالبا، بسبب نقص إلمام المتعلمين بالأساليب الفنية المناسبة بالعمل في المختبر، وهي مهارات عامة تمكن المتعلمين باتخاذ إجراءات الأمان في النشطة المختبرية وهذه المهارات هي:
-القدرة على تداول الأنابيب الزجاجية،
-القدرة على تسخين أنابيب الاختبار وما تحويه من كيماويات،
-القدرة على تداول الأحماض،
-القدرة على التعامل مع الغازات بأنواعها بأمان،
-القدرة على إسعاف الإصابة الناجمة عن الأحماض أو الحروق الناتجة عن بعض لقواعد،
-القدرة على تشغيل مطفأة الحريق...

[totoumourad]

المقياس:التعليمية الفيزياء والكيمياء ** المقطع الرابع**
أجب عن الأسئلة التالية :

1. اعطي تعريفا دقيقا لكل من المفاهيم التالية:
التقويم ـ التقييم ـ القياس
2. اذكر انواع التقويم مبينا كل نوع على مردودية التلميذ
3. بين اهم وظائف عملية التقويم بالنسبة للتلميذ و المعلم




الجواب:
1/
التقويم:
يشمل في معناه القياس والإختبار فهو عملية إصدار حكم بناءا على معايير معينة في ضوء بيانات أو معلومات كمية أو كيفية عن فكرة أو ظاهرة أو موقف أو سلوك.
التقييم: هو الأداة التي نستخدمها للحصول على بيانات تدل على مدى تحقق الأهداف.
القياس: هو عملية جمع معلومات كمية عن موضوع القياس بإستخدام وحدات رقمية مقننة ومتفق عليها ويعرفه التربويون بأنه عملية تعني بالوصف الكمي للسلوك أو الواقع المقيس وهو لايتضمن إحكاما لفائدته أو جدواه فحصول الطالب على 20 % فهذا لايعني شيئا بالنسبة لتفوقه أو تأخره.
2/ أنواع التقويم:
لبدء المعلم في القيام بالإعداد لعملية التدريس وحتى الإنتهاء منها يتخذ عدد كبيرا من القرارات لكي يصل لتلك العملية:
مرحلة الإعداد يحتاج المعلم أن يطرح التساؤلين التاليين:
1- إلى أي مدى يمتلك التلاميذ المهارات والمعارف التي تلزمهم لبدء بالتعلم الجديد.
2- ما مستوى الخبرات السابقة عند التلاميذ فيما يتصل بنواتج التعلم المزمع تنفيذه.
مرحلة التنفيذ يحتاج أن يطرح التساؤلين التاليين:
1- على أي المهام التعليمية يظهر التلاميذ تقدما مقبولا وعلى أيها يحتاجون إلى المساعدة.
2- أي التلاميذ يواجهون صعوبات تعليمية حادة تستدعي إلحاقهم ببرامج علاجية. وبعد الانتهاء من عملية التدريس سواء للدرس أو لوحدة دراسية يحتاج المعلم طرح السؤالين التاليين:
1- أي التلاميذ يمكن القول بأنهم أتقنوا المهام التعليمية شكل يمكنهم من الانتقال إلى تعلم درس جديد.
2- ما هي العلامات التي تعطى لكل تلميذ.
للإجابة عن الأسئلة السابقة نجد أنفسنا لحاجة إلى أنواع التقويم المختلفة:
التقويم القبلي: له علاقة للإجابة عن السؤالين السابقين (الأول) لتحديد النقطة أيها لكل تلميذ.
التقويم التكويني: يستخدم هذا النوع من التقويم للإجابة عن السؤال الأول في مرحلة تنفيذ التدريس السابق ذكره أي تحديد مدى تقدم التلاميذ نحو الأهداف المنشودة من التدريس وماداوته الأسئلة التي يطرحها المعلم أثناء الدرس والامتحانات القصيرة والتمارين التي يقدمها أثناء الحصة.
التقويم التشخيصي: يستخدم هذا النوع من التقويم للإجابة عن السؤال الثاني من مرحلة تنفيذ التدريس حيث يتم على فترات منتظمة خلال تطبيق البرنامج التعليمي أو أثناء تنفيذ التدريس كتطبيق إختبارت تقيس مدى تحصل التلاميذ
التقويم النهائي:
يستخدم هذا النوع للإجابة عن السؤالين السابقين اللذين يعقبان عملية التدريس ويستخدم في نهاية الفصل الدراسي بغرض تقدير مدى تحصيل التلاميذ في نهاية الوحدات الدراسية أو في نهاية البرنامج.
3/وظائف التقويم:
يمكن حصر وظائف عملية التقويم سواء بالنسبة للتلميذ أو للمعلم أو للبيئة المحيطة فيما يلي:
1-يساعد المتعلم على تلمس نقاط القوة والضعف في تعلمه، وتحسين دافيعيته للتعلم وزيادة مستوى الحفظ وانتقال أثر التعلم، وزيادة معرفة التلاميذ بحقيقة أنفسهم وكذا توفير تغذية راجعة فيما يتصل بفعالية العملية التدريسية.
2-يساعد المعلم على لحكم على مدى كفاية إستراتيجيات التدريس وطرقه وأساليبه التي يمارسها، وتصنيف تلاميذه حسب قدراتهم ومستوياتهم المعرفية وميولهم واستعداداتهم ومن ثم اتخاذه للقرارات الملائمة قصد تحسين عملية لتدريس.
3-الحصول على البيانات والمعلومات اللازمة لتطوير منظومة التدريس التي يتبناها المعلم في جميع أبعادها.
4-تحديد مدى كفاية المدرسة وبيئات التعلم المختلفة في تسهيل تعليم التلاميذ.
4-إنجاز وكتابة التقارير الإجمالية إلى إدارة المدرسة والتعليم وإلى الآباء.
5-يساعد التقويم على صناعة القرار الناجح

[totoumourad]

تكنولوجيا الإعلام والاتصال


النشاط المقترح: 1/ كيف يتم اختيار الوسائل التعليمية و كيف تستعمل في إعداد الدروس و دورها في تحسين عملية التعليم والتعلم؟
2/ اذكر بعض الوسائل التعليمية الموجودة داخل مؤسستك التربوية و التى تستعملها في إعداد دروس؟
.................................................. .................................................. ..................
الجواب:
مقـــــــــــــــــدمة
1/. إن التربية الحديثة تنادي بالتركيز على المتعلم وجعله المحور الأساسي والهدف الرئيسي الذي ترتكز عليه عملية التعلم، وهي بذلك تهتم بخبرات المتعلم السابقة والمدركات الحسية التي مر بها من واقع البيئة التي يعيش فيها. فالتدريس نوع من التبادل أو الاتصال الفكري بين المعلم و المتعلم، ويتم في الغالب للمتعلمين إدراك محتوى هذا الاتصال عن طريق الحواس.
ومن هنا تبرز قيمة الوسائل التعليمية في عملية التعلم لأنه يمكن عن طريقها إشراك أكثر من حاسة في إيصال المعلومات لذهن المتعلم وقد ثبت لدى رجال التربية والتعليم أنه كلما أمكن إشراك أكثر من حاسة في دراسة فكرة ما كلما كان ذلك أدعى الى سرعة التعلم واكتساب خبرة أوسع عن تلك الفكرة ، فالتعليم يتم بسهولة كلما استخدم في تحصيله وسائل تعليمية تجسد بقدر الإمكان الحياة الواقعية وخبراتها. إن الوسيلة ليس الغرض منها الترفيه والتسلية بل جزء من الموضوع الدراسي ، و ليست بديلا للمعلم بل هي مكملة ومساعدة له في تنفيذ عملية التعليم وإيصالها للمتعلم بكل سهولة ويسر ، ليس هناك وسيلة أفضل من وسيلة ولكن الموقف التعليمي هو الذي يحدد مستوى جودة الوسيلة من عدمه .
• وعلى ضوء ما سبق فإنه يمكن تبيان الكيفية في اختيار الوسائل التعليمية في إعداد الدروس وذلك بتحديد الأهداف التعليمية التي تحققها الوسيلة بدقة أولا هذا يتطلب معرفة جيدة بطريقة صياغة الأهداف بشكل دقيق قابل للقياس ومعرفة أيضاً بمستويات الأهداف: العقلي ، الحركي ، الانفعالي … الخ .وقدرة المستخدم على تحديد هذه الأهداف يساعده على الاختيار السليم للوسيلة التي تحقق هذا الهدف أو ذلك . لدا فاختيار الوسائل التعليمية يسير وفق نظام تعليمي متكامل أي« أسلوب النظم » الذي يقوم على ثلاث قواعد أساسية المتمثلة في :
•
1. قبل استخدام الوسيلة :
 تحديد الوسيلة المناسبة و التأكد من توافرها.
 التأكد من إمكانية الحصول عليها.
 تهيئة مكان العرض..
2. عند استخدام الوسيلة :
 استخدامها في الوقت المناسب.
 عرضها في المكان المناسب.
 عرضها بأسلوب شيق و مثير
 التأكد من رؤية جميع المتعلمين للوسيلة خلال العرض.
 التأكد من تفاعل جميع المتعلمين مع الوسيلة .
 إتاحة الفرصة للبعض في استخدام الوسيلة أثناء العرض.
 عدم التطويل في عرض الوسيلة تجنبا للملل.
 عدم الإكثار من الوسائل.
 عدم إبقائها أمام المتعلمين بعد الاستخدام.
3. بعد انتهاء من استخدام الوسيلة :
التقويم – الصيانة – حفظ الوسلة.
• و تتمثل أهمية استخدام الوسائل للتعليمية فيما يلي :-
1) -: إثراء التعليم و التشويق:
من خلال إضافة أبعاد ومؤثرات خاصة وبرامج متميزة .من اجل توسيع خبرات المتعلم وتيسير بناء المفاهيم وتخطي الحدود الجغرافية والطبيعية ولا ريب أن هذا الدور تضاعف حالياً بسبب التطورات التقنية المتلاحقة التي جعلت من البيئة المحيطة بالمدرسة تشكل تحدياً لأساليب التعليم والتعلم المدرسية لما تزخر به هذه البيئة من وسائل اتصال متنوعة تعرض الرسائل بأساليب مثيرة ومشرقة وجذابة .
2) : اقتصادية التعليم :من خلال زيارة نسبة التعلم إلى تكلفته . فالهدف الرئيس للوسائل التعليمية تحقيق أهداف تعلم قابلة للقياس بمستوى فعال من حيث التكلفة في الوقت والجهد والمصادر .
3) : تساعد الوسائل التعليمية على استثارة اهتمام المتعلم وإشباع حاجته للتعلم ،يأخذ المتعلم من خلال استخدام الوسائل التعليمية المختلفة بعض الخبرات التي تثير اهتمامه وتحقيق أهدافه .وكلما كانت الخبرات التعليمية التي يمر بها المتعلم أقرب إلى الواقعية أصبح لها معنى ملموساً وثيق الصلة بالأهداف التي يسعى التلميذ إلى تحقيقها والرغبات التي يتوق إلى إشباعها.
4) : تساعد على زيادة خبرة المتعلم مما يجعله أكثر استعداداً للتعلم .هذا الاستعداد الذي إذا وصل إليه المتعلم يكون تعلمه في أفضل صورة ومثال على ذلك مشاهدة فيلم سينمائي حول بعض الموضوعات الدراسية تهيؤ الخبرات اللازمة للتلميذ وتجعله أكثر استعداداً للتعلم .
5) : تساعد الوسائل التعليمية على اشتراك جميع حواس المتعلم .إنّ اشتراك جميع الحواس في عمليات التعليم يؤدي إلى ترسيخ وتعميق هذا التعلّم والوسائل التعليمية تساعد على اشتراك جميع حواس المتعلّم .
6) : تساعد الوسائل التعليمية عـلى تـحاشي الوقوع في اللفظية . و ذلك بتكوين صور مرئية لها في ذهن المتعلم ، ولكن إذا تنوعت هذه الوسائل فإن اللفظ يكتسب أبعاداً من المعنى تقترب به من الحقيقة الأمر الذي يساعد على زيادة التقارب والتطابق بين معاني الألفاظ في ذهن كل من المعلم والمتعلم .
7) : يؤدي تـنويع الوسائل التعليمية إلى تكوين مفاهيم سليمة .
8) : تساعد في زيادة مشاركة التلميذ الايجابية في اكتساب الخبرة
9) تنمي قدرة المتعلم على التأمل ودقة الملاحظة وإتباع التفكير العلمي للوصول إلى حل المشكلات . وهذا الأسلوب يؤدي بالضرورة إلى تحسين نوعية التعلم ورفع الأداء عند المتعلمين .
10) تساعد في تنويع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تثبيت الاستجابات الصحيحة ( نظرية سكينر ) .
11) : تساعد على تنويع أساليب التعليم لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين .
12) : تؤدي إلى ترتيب واستمرار الأفكار التي يكونها المتعلم .
13) : تـؤدي إلـى تعـديل الــسـلوك وتـكـويــــن الاتـجـاهـات الجديدة.
و يتضح مما سبق أن لتقنيات التعليم والوسائل التعليمية دور هام في العملية التعليمية ولذا
أصبحت في الوقت الحاضر ضرورة من ضرورات المدرسة الحديثة ويعد الاهتمام بها مظهراً من مظاهر
العناية بالعملية التعليمية في جميع الدول.
II. رغم الثورة العلمية والمعلوماتية و التكنولوجية فمازلنا في مؤسستنا نعتمد على الوسائل التعليمية القديمة ، وهذا نظرا لقلة الإمكانيات و محدودية الغلاف المالي للمؤسسة، و من بعض الوسائل التعليمية الموجودة بها منها:
o المواد التعليمية المتمثلة في : الأشرطة ، الاسطوانات ، الخرائط ، الصور و المجسمات العينية لبعض الحيوانات .
o أجهزة تعليمية المتمثلة في : جهاز التسجيل ، قارئ الأقراص DVD
إضافة إلى ذلك وسيلة تقنية المتمثلة في الحاسوب و لكن بدون ربط شبكة المعلوماتيةINTERNET .

[totoumourad]

تكنولوجيا الإعلام والاتصال


النشاط المقترح: 1/ماهي مراحل طريقة التعلم التعاوني و أشكالها؟
2/ ما هي أسباب استخدام التكنولوجية في التعليم؟
.................................................. .................................................. ..................
الجواب:
مقـــــــــــــــــدمة
1/ مراحل طريقة التعلم التعاوني:
يعد التعلم التعاوني من إحدى وسائل تنظيم البيئة الصفية، حيث يعتمد علي اختزال عدد المتعلمين في مجموعات صغيرة متفاوتة القدرة و الخلفية العلمية لأداء عمل معين مشترك فيما بينهم بهدف تعلمهم من خلاله .والتعلم التعاوني من المفاهيم التي تعددت تعريفاتها وتنوعت بحسب اهتمامات الدارسين، واختلاف رؤاهم له، ولكن يمكن أن نستخلص من كل هذه التعريفات التعريف الأتي :
صيغة من صيغ تنظيم البيئة الصفية في إطار محدد وفق استراتيجيات محددة واضحة المعالم تقوم في أساسها على تقسيم المتعلمين في حجرات الدراسة إلى مجموعات صغيرة يتسم أفرادها بتفاوت القدرات، ويطلب منهم العمل معا، والتفاعل فيما بينهم لأداء عمل معين، بحيث يعلم بعضهم بعضا من خلال هذا التفاعل على أن يتحمل الجميع مسئولية التعلم داخل المجموعة وصولا لتحقيق الأهداف المرجوة بإشراف من المعلم وتوجيهه .و تتم طريقة التعلم التعاوني وفق أربعة مراحل هي :
1) مرحلة التعرف : تتم فيها تفهم المشكلة أو المهمة و تحديد معطياتها ، و المطلوب عمله إزاءها ، و الوقت المخصص للعمل المشترك لحلها..
2) مرحلة ببلورة معاير العمل الجماعي :يتم فيها الاتفاق على توزيع الأدوار ، و كيفية التعاون و تحديد المسؤوليات الجماعية ، و كيفية اتحاد القرار المشترك ، وكيفية الاستجابة لأداء إفراد المجموعة ، و المهارات اللازمة لحل المشكلة المطروحة.
3) المرحلة الإنتاجية: و فيها يتم الانخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة و التعاون في انجاز المطلوب بحسب الأسس و المعايير المتفق عليها .
4) مرحلة الإنهاء :في هذه المرحلة يتم كتابة التقرير أو استكمال حل المشكلة ، و التوقف عن العمل المشترك تمهيدا لعرض ما تم التوصل إليه من طرف المجموعة في جلسة الحوار العام .


أشكال التعلم التعاوني :
هناك عدة أشكال للتعلم التعاوني,لكنها جميعاُ تشترك في أنها تتيح للمتعلمين فرصاُ للعمل معاُ في مجموعات صغيرة يساعدون بعضهم بعضاُ.وهناك ثلاثة أشكال مهمة هي :
• فرق التعلم الجماعية:فيها يتم التعلم بطريقة تجعل تعلم أعضاء المجموعة الواحدة مسئولية جماعية. ويتم من خلال عدة خطوات .
• الفرق المتشاركة:وفيها يقسم المتعلمون إلى مجموعات متساوية العدد, ويقسم موضوع التعلم بحسب عدد أفراد كل مجموعة بحيث يخصص لكل عضو في المجموعة جزءاُ من موضوع التعلم ثم يطلب من الأفراد المسئولين عن الجزء نفسه من جميع المجموعات الالتقاء معاُ وتدارس الجزء المخصص لهم ثم يعودون إلى مجموعاتهم ليعلموها ما تعلموه , ويتم تقويم المجموعات باختبارات فردية وتفوز المجموعة التي يحصل أعضاؤها على أعلى درجات.
• فرق التعلم معاُ: وفيها يهدف المتعلمون لتحقيق هدف مشترك واحد. حيث يقسم المتعلمون إلى فرق تساعد بعضها بعضاُ في الواجبات والقيام بالمهام. وتقدم كل مجموعة تقريراُ عن عملها وتتنافس المجموعات فيما بينها بما تقدمه من مساعدة لأفرادها.
الجواب
2 - أسباب استخدام التكنولوجيا الحديثة في التعليم
إن العملية التربوية في وقتنا الحالي تواجه عدة ضغوطات و تحديات ، فالثورة المعرفية و الانفجار السكاني و ثورة الموصلات و الاتصالات و الثورة التكنولوجية ، و ما يترتب عليها من سرعة انتقال المعرفة ، كلها عوامل تضغط على المنظومة التربوية من اجل مزيد من الفعالية و الاستحداث و التجديد لمجاراة هذه التغيرات. و نظراً للتغيرات العديدة التي طرأت على المجتمع ككل وبالتالي على العملية التعليمية فلقد رأى رجال التربية أن هناك أسباب قوية تدعو وتؤكد على استخدام تكنولوجيا التعليم في عمليتي التعليم والتعلم ومن هذه الأسباب ما يلي :-
(1) الزيادة الكبيرة في إعداد المتعلمين المقبولين كل عام بمؤسسات التعليم المختلفة .
(2) النقص الملحوظ في أعداد المعلمين المؤهلين للتدريس ، والمدربين عليه جيداً .
(3) افتقار العديد من المؤسسات التعليمية إلى المعامل العلمية ، والورش الفنية والتي لا غنى عنها لعملية التعليم وإن وجدت فما أقل إمكانياتها.
(4) مطالبة المعلم بأدوار عديدة لم يقم بها من قبل مما زاد من أعباءه ومسؤولياته وهذا لا يتناسب مع الأجر الذي يحصل عليه بالمقارنة بغيره من بعض فئات المجتمع.
(5) تزايد ملحوظ فما يسمى المؤسسات التعليمية الخاصة والتي تحاول جاهدة استقطاب المتعلمين بأي شكل مع أن هدفها استثماري بحت .
(6) تخلف المناهج الدراسية الحالية عن اللحاق بالتطور العلمي الذي يشهده العالم.
(7) افتقار العملية التعليمية إلى الصلة بين المؤسسات التعليمية وبين المجتمع فغالباً ما يحدث داخل تلك المؤسسات في جانب ، وما يحدث في المجتمع في جانب آخر .
(8) النقص الملحوظ في ميزانية البحث العلمي واللازم لتطور المجتمع وتقدمه.
(9) تمسك العديد من المعلمين بطريقة الإلقاء كطريقة مثلى للتدريس ، فنتج عن ذلك متعلمين ضعيف العزم ، غير قادرين على مواجهة المجتمع وأعباء الحياة غير صالحين للبحث العلمي الجاد .
(10) عدم قدرة المعلمين الموجودين على تقييم المنهج الدراسي ، وعدم قدراتهم على التعرف على مستويات المتعلمين العقلية والنفسية والجسمية ، عدم مراعاتهم للظروف الفردية بينهم .
(11) غفلة كثير من المربين عن أهمية التجديد والتنويع في التدريس ، أو عدم قناعتهم بذلك ، بل يزعم بعضهم أن الحديث عن تكنولوجيا التعليم ضربا من الهذيان والكلام الفارع .
(12) الحاجة إلى تطوير التعليم للحاق بركب الحضارة ، وعدم التخلف عن المجتمعات المتقدمة ، بل ومناظرتها علمياً وتكنولوجيا وإبداعا.
(13) التدفق المعرفي أو ما يسمى بالانفجار المعرفي ، فالتعليم بشكله الحالي لا يستطيع التعامل بوعي مع المعرفة المتزايدة و النظريات والبحوث والعلوم التي تظهر كل يوم .
(14) تعدد أوعية المعرفة ، فالمدرسة والمعلم الذي يعتمد على الكتاب المدرسي لم يعد جديراً بالبقاء في المؤسسة التعليمة ، فالكتاب ليس الوعاء الوحيد للمعرفة حيث أن مصادر التعليم ليس لها حدود وعلينا التعامل معها وتوجيه المتعلمين إليها مع تنمية قدراتهم على تحليلها ونقدها.
(15) ضعف الصلة بين عناصر العملية التعليمية ، والتفاعل الضعيف فيما بينهما وأيضاً ضعف الصلة بين مؤسسات التعليم المختلفة.
(16) عدم إدراك القائمين على العملية التعليمية لأهمية كل عنصر من عناصر النظام التعليمي وعدم إعطاء الاهتمام اللازم والمناسب له .
(17) انخفاض الكفاءة في العملية التعليمية نتيجة لازدحام الفصول بالتلاميذ والأخذ بنظام القنوات الدراسية.
(18) ضعف مشاركة المتعلم في مواقف التعلم ، واتخاذه موقف سلبي في غالب الأحيان ، أما لتعوده على ذلك ، أو تخوفه من المشاركة ، أو عدم تدريبه عليها أو عدم تشجيع المعلم له ، أو عدم قناعته بأهمية مشاركته في العملية التعليمية.

[totoumourad]

تكنولوجيا الإعلام والاتصال


النشاط المقترح: 1/ اذكر أنواع البرمجيات و الفرق بينها و ما ميزت كل واحدة منها ؟
2/ اذكر طرق البحث و ما هو أكثر محركات البحث استخداما؟
.................................................. .................................................. ..................
الجواب:
مقـــــــــــــــــدمة
1/ أنواع البرمجيات و الفرق بينها و ما ميزت كل واحدة منها.
أصبحت البرمجيات التعليمية من الوسائل التعليمية الرئيسة ، التي لقيت اهتماما كبيراً من قبل المعلمين وتشجيع المؤسسات التربوية ورجال التربية ، لما يمتاز به الحاسوب من تقنيات تسهل عملية برمجته وتوظيفه في خدمة العملية التعليمية والتعليمة .
ونتيجة لتنوع البرمجيات التعليمية وتعددها من ناحية استخدام عدة لغات وعدة أساليب في طريقة إنتاجها. فإنه يمكن تصنيف برامج الكمبيوتر المستخدمة فى التعليم إلى خمسة أنواع رئيسة هي:
1- برامج التطبيقــــــــــات
2- البرامج الــتعلـيمــــــية
3- لـغـــــات البرمــجـــــة
4-برامج العروض المتعددة
5- برامج خِــــدمـة المعــلم
1/برامج التطــبيقـات
وهى لا تُصَمم خصيصاً للمتعلم بل تُصَمّم للأغراض العامة ، وهى تُعد من أكثر الأنواع حظاً فى تطبيقاتها داخل الفصول ، فيمكن استخدامها كأداة لحل المشكلات أو كأداة لتوضيح وتفسير الموضوعات الدراسية، ومثال هذه البرامج برامج معالجة الكلمات Word Processor والتي يمكن استخدامها فى كثير من المجالات الدراسية لكتابة المقالات التقارير .
2- البرامج التعليمية
وهى للاستخدام داخل الفصول المدرسية وقد صُمّمت خصيصاً لتدريس الموضوعات والمهارات المختلفة ، ومن هذه البرامج البرامج المُعلمة وبرامج التدريب والمران وبرامج المحاكاة والألعاب التعليمية ، وهى تركز على عملية تفريد التعلم والاستعانة بالتغذية الراجعة لدعم عملية التعلم ويركز مصممو هذا النوع على دورها فى تحسين عملية التعلم وجعله فعالاً ، وقد أكدت العديد من الأبحاث قدرة برامج الكمبيوتر التعليمية على زيادة مستوى تحصيل المتعلمين وتنمية مهاراتهم بالرغم من توقف ذلك على العديد من العوامل والتي من أهمها حماس المعلم وقدرته على توظيف البرنامج بالشكل الصحيح ، وهى تستخدم أحياناً لمساعدة المتعلمين بطء التعلم أو الذين يعانون من صعوبات تعلم فى بعض الموضوعات الدراسية .
3-لغات البرمجة
أصبح استخدام الكمبيوتر عن طريق برامجه التطبيقية -والتي يحتاجها المتعلم أكثر من تعلم لغات البرمجة- هو الهدف الذي يسعى التربويون إلى تحقيقه ، وتعلم لغات البرمجة ليس غاية فى حد ذاته بل هى أسلوب لتعليم المتعلمين أساليب التفكير والتخطيط المنطقي لحل المشكلات .
4-برامج العروض المتعددة
وقد أتاحت تكنولوجيا وسائط التخزين - كأقراص الليزر CD-ROM وأقراص الفيديو Video Disks و التي تعمل على أجهزة فيديو خاصة تسمى Video Player - الفرصة لتخزين كم كبير من الصور الثابتة والمتحركة ولقطات الفيديو وسهولة استرجاعها لعرضها على شاشة الكمبيوتر ، وتتميز هذه البرامج بقدرتها على توظيف الصوت والصورة والنصوص المتشعبة بشكل تفاعلى وجذاب جداً للمتعلم ،ومن الأمثلة التعليمية على مثل هذا النوع الموسوعة المعروفة باسم Encarta وموسوعة Encyclopedia
5- برامج خدمة للمعلم
ويطلق على هذا النوع البرامج "البرامج الفائدة للمعلم و إدارة الطالب، فالمعلم يقضى الوقت الكثير في عمل وتصحيح الاختبارات وإعداد خطة الدراسة وتنظيم أنشطة للمتعلمين ومراجعة الأعمال اليومية لذلك ظهرت العديد من البرامج التي يمكن أن تُزيح عن المعلم عناء القيام بالكثير من الأعمال وخاصة الروتينية منها ، فمنها ما ينوب عن المعلم في إعداد الاختبارات أو إعداد كشوف الدرجات للطلاب أو تحديد مستويات الطلاب أو الصعوبات التي يواجهونها .

2/ طرق البحث و ما هو أكثر محركات البحث استخداما
لقد ظهرت تقنيات نظم الاسترجاع و مكاملتها مع الويب WEB من اجل تحسين عمليات البحث ، فتمثلت في ظهور محركات البحث التي تتيح للمستخدم البحث عن كلمات محددة ضمن مصادر INTERNET ، فهي برامج صممت لمساعدة في الوصول لعناوين المواقع sites web التي تحتوي على المعلومات التي يحتاجونها .
طرق البحث توجد طريقين للبحث تتمثل في :
• البحث بالكلمات المفتاحية تعتمد هذه الطريقة على الكلمات المفتاحية mots clés
- وذلك بكتابة الكلمة أو العبارة التي تخص موضوع البحث في مربع البحث للمحرك.
- ظهور نتائج مطابقة للطلب أو الاستعلام ﴿ نتائج البحث غير دقيقة ﴾.
- تحديد العلاقات أو المعاملات بين الكلمات المفتاحية المستخدمة
- تستخدم آليات البحث هذه المعاملات مع الكلمات المفتاحية لتوفير خيارات إضافية.
• البحث حسب التصنيف : تعتمد على وجود تصنيف مسبق مقترح من محرك البحث للمواضيع المراد البحث عنها.وذلك بتصنيف الموضوعات إلى فئات عامة catégorie ثم إلى فئات فرعية sous –catégorie تم إلى فئات فرعية أخرى أي الانتقال من موضوع رئيسيي إلى موضوعات فرعية حتى ظهور قائمة العناوين المختلفة التي تتعلق بالموضوع محل البحث.
 يعتبر غوغل Google من أهم المحركات و أكثرها استخداما ، فقد صار بوابة انترنت عالمية كبرى ، تخدم البحث ب 66 لغة و تقوم بمعالجة 120 مليون طلب بحث يوميا ، و يمتاز هذا المحرك بدقته في تقديم النتائج و لا يتطلب خبرة كبيرة في استعماله، و يعتمد على تقنيات إحصائية متقدمة كما انه يوفر الكثير من الخدمات مثل Google Earth المأخوذة من الأقمار الصناعية .

[totoumourad]

تكنولوجيا الإعلام والاتصال


النشاط المقترح: 1/ ما هو الفرق بين التصميم و السيناريو ؟
2/ ما هي طرق استعمال التكنولوجيا الحديثة في التقييم ؟
.................................................. .................................................. ..................
الجواب:
مقـــــــــــــــــدمة
1/ الفرق بين التصميم و السيناريو التصميم : conception
هو إجراء منظم لتطوير مواد وبرامج تعليمية يتضمن خطوات التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقويم) يتيح تحديد الاحتياجات و المحتوى و الأهداف المتعلمين المستهدفين ، مستوى الخبرة السابقة و التوقعات ، و يمكن أن يتضمن عدد كبير من العناصر بوصفها نص ، صورة من الرسم البياني أو الجدول.
يقوم المصمم بوضع تصوراً كاملاً للبرمجية من حيث أهدافها ومادتها العلمية والأنشطة والتدريبات والأمثلة والتقويم. ويتم بها أيضا وضع الخطوط العريضة لما تحتويها لبرمجية: من أهداف عامة، و مادة علمية،أو خريطة عامة توضح علاقات الوحدات بعضها مع بعض ومحتوى كل وحدة. كما ويشمل التصميم ما يأتي:
1. تصميم واجهة العرض بما تحتويه من تصميم وعناصر مرئية وتوازن في عملية التركيب ووضع هيكلية للبرمجية.
2. تصميم القوائم والمعلومات والشرائح التي توضح محتويات البرمجية متعددة الوسائط.
3. وضع المحتوى في تصميم مناسب.
4. الاستفادة من منتجات وعناصر تم تصميمها مسبقاً في منتجات مشابهة،و يمكن تكوين قاعدة بيانات للعناصر المستخدمة تساعد في عمل منتجات أخرى لاحقة.
5. تحديد الشكل النهائي للبرمجية التعليمية بما فيها البدائل التعليمية.
6. استخدام البرامج والأدوات لإنشاء الصور والحركات والأفلام والرسومات التوضيحية والنصوص الصوتية وربطها بشكل فني مع باقي العناصر لتحقيق الأهداف المرجوة.
السيناريو:scénario
هو مجموع مختلف برامج حاسوبية تسمح بإنشاء السيناريوهات، و هو الدليل الذي يقود فريق العمل الذي يقوم بإنشاء البرمجية التعليمية أو المقرر الإلكتروني، و المسؤول عن كتابة السيناريو هو المصمم ، حيث تعد كتابة السيناريو من أهم مراحل أو خطوات التصميم ، وتأتي مرحلته بعد مرحلة التحليل.الهدف منه :هو وضع تصميم واضح وسهل الفهم يمكن للمصممين والرسامين والمبرمجين من إنشاء البرمجية التعليمية …..
كما يحتوي السيناريو على ، وصف للشاشة و يشمل ما يلي :
1. وصف ظهور الشاشة من اليمين اليسار ، تدريجي .
2. وصف الحركة ، أي حركة محتويات الشريحة من نص و أشكال .
3. تحديد مدة عرض الشاشة على المتعلم ، مدة بقاءها أو متروكة للطالب بوجود خيار انتقال .
و تجدر الإشارة إلى أن عملهما مشترك لا ينفصل عن بعض ويجب أن يستمر التفاعل والتعاون بين معد السيناريو ومصمم البرمجية حتى يظهر العمل بشكل جيد .
2 - طرق استعمال التكنولوجيا الحديثة في التقييم:
التقييم :L’évaluation :تقييم عملية المتمثلة في جمع المعلومات المتعلقة، من اجل تفسير حكم من اجل اتخاذ قرار، وهناك نوعان من التقييم:
• شبكة التقييم تراعي هدف المعلمين قبل اختيار برنامج.
• تقييم هو يؤتى وقت من الاستعراضات لمعرفة أن كان بإمكان المتعلم إلى هذه الدرجة ،ما كان ولذلك فان التقييم sommative هو تقديم استعراض شهادة.
1 تقييم المتعلمين (apprenants)
• شبكة التقييم:
- التحقق من بلوغ التعليمية:تشترك بنشاط دراسة،بتحديد الحالات المعقدة للمتعلم من اجل السيطرة عليها و التحقق من استعداده لاكتساب المزيد من المعلومات .
- التغذية (التغذية العكسية بالمعلومات) المستمر.(FEEDBACK)
• تقييم « sommative »- التقييم المقترح يتلاءم مع الأهداف على محتوى الدروس.

[moh1945]

جزاك الله خيرا

[brague ahmed]

موضووووووووووع جمييييييييييييييييل بارك الله فيك