الإدارة الصفيــــــــــــــــــــــــــــــــــــة للأســـــــــــــــــــاتذة المتـــربصيـــــــــــــن.../

[أبومحمدحسام]

مفهوم الإدارة الصفية
هي مجموعة من الأنشطة والعلاقات الإنسانية الجيدة التي تساعد على إيجاد جو تعليمي واجتماعي فعال .

هي تلك العملية التي تهد ف إلى توفير تنظيم فعال وذلك من خلال توفير جميع الشروط اللازمة لحدوث التعلم لدى التلاميذ بشكل فعال.

الإدارة الصفية لا تعني مجرد ضبط الصف وحفظ النظام ولكن هناك عوامل أخرى تكون لإدارة الصفية.
بعض عوامل الإدارة الصفية
· حفظ النظام
· المناخ العاطفي والاجتماعي
· تنظيم بيئة التعلم
· توفير الخبرات التعليمية
· ملاحظة التلاميذ ومتابعتهم وتقويمهم
· تقديم تقارير عن سير العمل
الجوانب التي يمكن ملاحظتها على التلاميذ داخل الصف
1- المظهر العام :
ويشمل صحة البدن وسلامة الحواس والتوافق العضلي العصبي والمهارات الحركية.
2- النواحي العقلية :

للمعلم دور أساسي في ملاحظة النمو العقلي للتلميذ ويجب عليه ملاحظة مدى تقدم التلاميذ أثناء التعلم ومعاونة التلاميذ الذين يعانون من بعض المصاعب في المواقف التعليمية المختلفة. والتعرف على التلاميذ الذين يحتاجون إلى رعاية تربوية أكثر من غيرهم.
3- النواحي النفسية الانفعالية :
· العدوان : الاستجابة التي تكمن وراء الرغبة في إلحاق الضرر بغيره.
· التدمير : عندما لا يتمكن الإنسان من التعبير عن العدوان على الشخص فإنه يستبدل ذلك بالأشياء التي يقوم بتدميرها.
· العناد : صورة طبيعية من السلوك الاجتماعي العادي لدى التلميذ قبل المرحلة الابتدائية ولكن ثبات العناد وعدم الطاعة يدل على فشل الطفل في تعلم وقبول المعايير الاجتماعية للسلوك.
· الانطواء : وسيلة للهرب من المصاعب الناتجة عن الشعور بالنقص.
· الخجل.
4- النواحي الاجتماعية والثقافية والخلفيات الأسرية.../
يشمل ذلك المستوى الثقافي والاجتماعي والاقتصادي للأسرة والمشكلات التي تواجهها.

الأنماط الإدارية

النمط الإداري

التفاعل الذي يسود الصف

التسلطي

بيئة التفاعل بين المعلم والتلاميذ بيئة قسر وإرهاب واستغلال سيْ للمركز .

الشوري

بيئة التفاعل تتميز بتوفير مناخ تعليمي غير مثير للقلق وتسود فيه روح الصداقة والثقة.

الفوضوي

بيئة التفاعل تتميز بالنشاط غير الموجه ويمارسه التلاميذ دون قيد.

أثار الأنماط الإدارية في إدارة الصف.

الأثر في الإدارة الصفية

النمط الإداري
التسلطي

-وجود شكاوى من التلاميذ

-ارتفاع معدلات الغياب بين التلاميذ

-يتوقف العمل على وجود المعلم

-تضعيف مشاركة التلاميذ وتفاعلهم

-يبني شخصيات ضعيفة اتكالية

الشوري

-ظهور اتجاهات ايجابية نحو المعلم

-انخفاض معدلات الغياب

-ارتفاع الروح المعنوية

-ميل التلاميذ إلى التطوير والابتكار

-بناء شخصية متزنة

الفوضوي

-انخفاض حجم وجودة العمل

-حدوث إحباط لدى التلاميذ

-كثرة الجهود الضائعة دون فوائد

-عدم قدرة المعلم على ضبط الصف

-بناء شخصية فوضوية.

يتبع بالمراحل المتبقية للإدرة الصفية...الخ

الفروق الفردية و مجالاتها.
تعريف الفروق الفردية

تلك الصفات التي يتميز بها كل فرد من الأفراد سواء كانت تلك الصفات جسمية أم عقلية أم مزاجية أم في سلوكه النفسي والاجتماعي.

مجالات الفروق الفردية

· معدلات النمو
· السن والخبرة
· القدرات والاستعدادات
· الفروق في التحصيل المدرسي

مفهومك للضبط الصفي
مفهومك للانضباط الصفي
أهم الفروق بينهما
الضبط الصفي

يكون خارجي فالتلميذ يقوم بالمحافظة على النظام داخل الصف باستخدام وسائل خارجية كالثواب والعقاب

الانضباط الصفي

يكون داخلي أي ينبع من التلميذ نفسه حيث يعمل على المحافظة على الهدوء والنظام داخل الصف ذاتياً

الانضباط

-انضباط ذاتي

- يثير الدافعية

- يستمر
الضبط
- ضبط فوقي

- يكبت التلاميذ

- محدود وقصير

المشكلات الجماعية والفردية التي تصدر عن التلاميذ.

المشكلات الجماعية

· عدم الالتزام بمعايير السلوك وقواعد العمل.
· موافقة الصف وتقبله للسلوك السيئ.
· الاستجابات السلبية من جانب الجماعة نحو بعض الأفراد.
· القابلية لتشتت الانتباه والتوقف عن العمل .
· انخفاض الروح المعنوية والكراهية.
· العجز عن التكيف البيئي.
المشكلات الفردية

· جذب الانتباه.
· البحث عن السلطة والقوة.
· الانتقام.
· إظهار عدم الكفاءة أو القدرة.

أهم أسباب المشكلات الفردية داخل الصف.
· طبيعة المادة الدراسية
· طريقة التدريس
· شخصية المدرس
· المستوى العلمي للمدرس
· إدارات المدارس
· طبيعة التلميذ

الأساليب غير التربوية لإدارة الصف

· التهديد والعقاب
· التجاهل والتشتت
· السيطرة والضغط

الأساليب التربوية لضبط الصف

· التعزيز
· معالجة السلوك السلبي
· تطوير عادات جديدة
· استخدام الأقران
· الانضباط الذاتي

مكونات عملية الاتصال
· (رسالة)
· (مرسِل)
· (مستقبِل)
· (قناة اتصال)
· (إرجاع الأثر)

عملية الاتصال في أبسط صورها هي نقل فكرة أو معلومات ومعان (رسالة) من شخص (مرسِل) إلى شخص (مستقبِل) عن طريق معين (قناة اتصال) تختلف باختلاف المواقف . وتنتقل الرسالة عبر قناة الاتصال على شكل رموز مفهومة ومتفق عليها بين المرسِل والمستقبِل أو رموز شائعة في المجتمع أو الحضارة التي تتضمنها .
ولكن من الممكن أن يتحقق المرسل من نتيجة رسالته عن طريق (إرجاع الأثر) أو ما يسمى أحيانا (التغذية المرتدة ) والمقصود بذلك أن يحاط المرسِل علما بما يترتب على رسالته من آثار عند المستقبِل أو إذا ما ضلت سبيلها لسبب ما ولم تصل إليه أو وصلته ناقصة أو مشوشة.
ويكون مسار إرجاع الأثر عكس مسار عملية الاتصال الأصلية أي تكون من المستقبِل إلى المرسِل ووظيفتها تصحيح المفاهيم عند المستقبِل أو إقناعه بها .../

صفات المعلم الناجح في الإدارة الصفية

· المستوى العلمي والثقافي عالٍ

· يقوم بالتخطيط والإعداد ووضع الأهداف

· الإدارة جماعية

· قوة الشخصية

· الاتزان النفسي والهدوء

الممارسات التدريسية التي تساعد في إدارة صفية ناجحة

· التعزيز

· الدافعية

· الأسئلة الصفيه وتوجيهها

· المثيرات

· التحرك داخل الصف

· التهيئة للدرس

· التقويم الذاتي

· غلق الدرس

ـــ تقبلوا تحياتي الخالصة .../أبومحمد حسامs/a

[أسامة عازم]

بارك الله فيكم.

[أبومحمدحسام]

الفروق الفردية و مجالاتها.
تعريف الفروق الفردية

تلك الصفات التي يتميز بها كل فرد من الأفراد سواء كانت تلك الصفات جسمية أم عقلية أم مزاجية أم في سلوكه النفسي والاجتماعي.

مجالات الفروق الفردية

· معدلات النمو
· السن والخبرة
· القدرات والاستعدادات
· الفروق في التحصيل المدرسي

مفهومك للضبط الصفي
مفهومك للانضباط الصفي
أهم الفروق بينهما
الضبط الصفي

يكون خارجي فالتلميذ يقوم بالمحافظة على النظام داخل الصف باستخدام وسائل خارجية كالثواب والعقاب

الانضباط الصفي

يكون داخلي أي ينبع من التلميذ نفسه حيث يعمل على المحافظة على الهدوء والنظام داخل الصف ذاتياً

الانضباط

-انضباط ذاتي

- يثير الدافعية

- يستمر
الضبط
- ضبط فوقي

- يكبت التلاميذ

- محدود وقصير

المشكلات الجماعية والفردية التي تصدر عن التلاميذ.

المشكلات الجماعية

· عدم الالتزام بمعايير السلوك وقواعد العمل.
· موافقة الصف وتقبله للسلوك السيئ.
· الاستجابات السلبية من جانب الجماعة نحو بعض الأفراد.
· القابلية لتشتت الانتباه والتوقف عن العمل .
· انخفاض الروح المعنوية والكراهية.
· العجز عن التكيف البيئي.
المشكلات الفردية

· جذب الانتباه.
· البحث عن السلطة والقوة.
· الانتقام.
· إظهار عدم الكفاءة أو القدرة.

أهم أسباب المشكلات الفردية داخل الصف.
· طبيعة المادة الدراسية
· طريقة التدريس
· شخصية المدرس
· المستوى العلمي للمدرس
· إدارات المدارس
· طبيعة التلميذ

الأساليب غير التربوية لإدارة الصف

· التهديد والعقاب
· التجاهل والتشتت
· السيطرة والضغط

الأساليب التربوية لضبط الصف

· التعزيز
· معالجة السلوك السلبي
· تطوير عادات جديدة
· استخدام الأقران
· الانضباط الذاتي

مكونات عملية الاتصال
· (رسالة)
· (مرسِل)
· (مستقبِل)
· (قناة اتصال)
· (إرجاع الأثر)

عملية الاتصال في أبسط صورها هي نقل فكرة أو معلومات ومعان (رسالة) من شخص (مرسِل) إلى شخص (مستقبِل) عن طريق معين (قناة اتصال) تختلف باختلاف المواقف . وتنتقل الرسالة عبر قناة الاتصال على شكل رموز مفهومة ومتفق عليها بين المرسِل والمستقبِل أو رموز شائعة في المجتمع أو الحضارة التي تتضمنها .
ولكن من الممكن أن يتحقق المرسل من نتيجة رسالته عن طريق (إرجاع الأثر) أو ما يسمى أحيانا (التغذية المرتدة ) والمقصود بذلك أن يحاط المرسِل علما بما يترتب على رسالته من آثار عند المستقبِل أو إذا ما ضلت سبيلها لسبب ما ولم تصل إليه أو وصلته ناقصة أو مشوشة.
ويكون مسار إرجاع الأثر عكس مسار عملية الاتصال الأصلية أي تكون من المستقبِل إلى المرسِل ووظيفتها تصحيح المفاهيم عند المستقبِل أو إقناعه بها .../

صفات المعلم الناجح في الإدارة الصفية

· المستوى العلمي والثقافي عالٍ

· يقوم بالتخطيط والإعداد ووضع الأهداف

· الإدارة جماعية

· قوة الشخصية

· الاتزان النفسي والهدوء

الممارسات التدريسية التي تساعد في إدارة صفية ناجحة

· التعزيز

· الدافعية

· الأسئلة الصفيه وتوجيهها

· المثيرات

· التحرك داخل الصف

· التهيئة للدرس

· التقويم الذاتي

· غلق الدرس

ـــ تقبلوا تحياتي الخالصة .../أبومحمد حسامs/a

[أبومحمدحسام]

1- الهدف وتعريفة.../
2- الأهداف وأهميتها التعليمية والتربوية.../
3- تصنيف الأهداف التعليمية.../
4- مصادر اشتقاق الأهداف.../
5- شروط الهدف السلوكي..../
6- معايير الأهداف التربوية.../
7- طرق صياغة الأهداف.../
الهدف وتعريفة :
لقد وردت العديد من التعريفات حول الهدف والتي سوف نتطرق إلى بعضها في هذا المقام ، وتتشابه تعريفات الهدف في بعض القواميس والمراجع ، ففي لسان العرب نجد أن الهدف يعني المرمى ، وفي القاموس المحيط نجد أن الغرض هو الهدف ، وفي اللغة والآداب والعلوم نجد أن الغرض هو البغية والحاجة والقصد والهدف هو كل مرتفع من بناء أو كثيب أو رمل أو جبل .
والأهداف هي أول تلك المكونات ولعلنا لا نغالي إذا قلنا أنها تمثل نقطة البداية لعمليات المنهج الدارسي سواء ما يتصل منها بالناحية التخطيطية أو ما يتصل منها بالناحية التطبيقية { التنفيذية}.
الأهداف وأهميتها التعليمية والتربوية.
لهذه الأهداف أهمية كبيرة ويمكن أن نسرد العديد من النقاط حول أهمية الأهداف فهي تزيد من مرونة المعلم وتساعد في تفريد التعليم وجعلة أكثر إنسانية وتحقق الكثير من النتائج التعليمية الهامة.
وتكمن قيمة الهدف في إنه يجعل للعمل معنى ويعين له اتجاها ويحدد له الوسائل والطرق ، ذلك أن الذي لا هدف له لا يعرف أين المنتهى ولا يستطيع الجزم بأفضلية طريقة على طريقة ووسيلة على أخرى.

وفي حالة عدم وجود أهداف تعليمية واضحة يفتقد المعلم أساسا سليما لاختيار تصميم الوسائل التعليمية والمحتوى وإستراتيجيات التدريس ، فهنا تكمن أهمية الهدف في توجيه المعلم لاختيار أساليب التقويم المناسبة والتي تعطيه صورة حقيقية عن مدى ما حققه من أهداف ، وتساعد التلميذ على تنظيم جهوده نحو تحقيق الهدف.
ومن خلال الأهداف يمكن أعداد تقارير عن تحصيل التلاميذ وتقدمهم ومعرفة جوانب القوة وجوانب الضعف.
ومن هنا يمكن أن نلخص أهمية الأهداف في نقاط وهي:-
1- الأهداف هي نقطة البداية في التخطيط للعمل التربوي سواء على المدى القريب أو البعيد.
2- تستخدم كدليل للمعلم في عملية التدريس.
3- تساعد على وضع أسئلة للاختبارات المناسبة.
4- تمثل الأهداف الإطار الذي يعمل على تجزئة المحتوى إلى أقسام صغيرة.
5- تساعد على تقويم العملية التعليمية.
6- تشير إلى نوع النشاطات المطلوبة لتحقيق التعلم الناجح.
7- تمثل معايير مناسبة لاختيار أفضل طرق التدريس.
تصنيف الأهداف التعليمية.
لقد أهتم كثير من التربويون بقضية الأهداف التربوية وتصنيفها وقد تم تصنيفها في مجالات ثلاثة وهي :
1- المجال المعرفي : ويتضمن الأهداف التي تؤكد النتائج العقلية المتوقعة من التعلم كما وأن الخبراء يتضمنون الميدان الفكري والعمليات الفكرية المختلفة كالإدراك الحسي والتمييز وتجريد المفاهيم ، ويشمل هذا المجال على عدة تقسيمات وهي :
التذكير : ويعني العمليات التي تبين مدى إدراك المتعلم للأفكار بالمفهوم الحرفي البسيط لها.

التطبيق : يعني العمليات التي تبين قدرة المتعلم على نقل ما يتعلمة في موقف تعليمي إلى مواقف أخرى جديدة.
التحليل : تعني قدرة المتعلم على تحليل الأشياء إلى عناصرها وتحليل العلاقات ما بينها.
التركيب : يعني قدرة المتعلم على تنظيم العناصر والأجزاء مع بعضها.
التقويم : يعني قدرة المتعلم على إصدار الأحكام على الأفكار والأشياء والأعمال.
2- المجال الوجداني :
هو المجال الذي يصف تغيرات في الاهتمام والاتجاهات والقيم.
ومن هذه المستويات.
الاستقبال : هو مستوى الانتباه إلى الشيء أو الموضوع بحيث يصبح المتعلم مهتما به ويبدأ هذا المستوى في وقت يكون على المعلم أن يجذب انتباه المتعلم إلى موقف يكون على المتعلم نفسه أن يولي اهتماما بموضوعه المفضل .
الاستجابة : هو مستوه الرضا والقبول أو الرفض والنفور وتزداد الفاعلية هنا عن المستوى السابق.
الاعتزاز بقيمة ( Valuing) : يعنى هذا أن الفرد يرى أن الشيء أو الموضوع أو الظاهرة له قيمة ويكون من هذا بسبب تقدير الفرد لهذه القيمة .
تكوين نظام قيمي ( Organization) : يكتسب الفرد من تفاعلاته مع الحياة المجتمع والثقافة قيما متعددة وهى إذا وصل إلى درجة من النضج كافية فإنه يبدأ في بناء نظام لهذه القيم خاصة به تترتب فيه قيمة .
الاتصاف بتنظيم أو مركب قيمي ، والإيمان بعقيدة :القيم التي يتبناها الفرد على هذا المستوى تكون قد وجدت لها مكانا في الهرم القيمي له وأصبحت ضمن نظام يتوفر فيه توافق ، وإتساق داخلي يتحكم في سلوك الفرد .
3- المجال النفس حركي

هو المجال المهاري خاصة ما يتصل بتنمية الجوانب الجسمية الحركية والتنسيق بين الحركات.

التقليد : يشمل النشاطات التي لا تتطلب تناسقا بين العضلات .
التناول : تشمل النشاطات التي تتعلق بإتباع توجيهات ، أو العمل وفق تعليمات.
التدقيق : القدرة على زيادة سرعة العمل وأيضا القدرة على إدخال تعديلات فيه.
التنسيق : وهي القدرة على التنسيقات بين العديد من الحركات.
التطبيع : وهي تعني جعل الفرد آليا روتينياً.
مصادر اشتقاق الأهداف التعليمية
1- فلسفة المجتمع والتربية كمصدر للأهداف : إن هذه الفلسفة تمثل المرجع لتنسيق وتوافق الأهداف من المصادر الأخرى ، ففلسفة التربية تعتبر انعكاسا لفلسفة المجتمع وهذا يفسر لنا الاختلاف في الأهداف التربوية بين المجتمعات وفقا لاختلاف فلسفتها التربوية.
2- دارسة المتعلم كمصدر لتحديد الأهداف : إذا كان المنهج يأخذ في اعتباره المجتمع – فلسفته وظروفه – فإن في نفس الوقت يأخذ في اعتباره أيضا طبيعة المتعلمين ، باعتبار أنهم يعملون في مجتمع وكلاهما متكاملان ، وإذا كان التعليم في أبسط معانية هو تعديلا للسلوك ، فإن هذا التعديل لا يأتي من الخلاء ولكنه يأتي من داخل المتعلم إذا هيأنا له الظروف المناسبة.
3- الحياة والبيئة المحلية كمصدر لتحديد الأهداف التربوية :
لقد نمت وازدادت وتنوعت الحياة والبيئة بشكل لم يسبق له مثيل قبلا ، هذا التقدم العلمي والتكنولوجي تظهر آثاره جلية في شتى المجالات الميادين ، مما يجعل مهمة اختيار مثل هذه المعارف في هذه المناهج صعبة للغاية ، ولذلك من الطبيعي أن تحلل مثل هذه المعارف وفقا للاحتياجات الخاصة بكل منها أو تبعا للرغبات الخاصة والميول الفردية.
4- المادة الدارسية كمصدر للأهداف : تعتبر المادة الدراسية – حتى الآن – وفي كثير من المناهج المصدر الأساسي لتحديد أهداف التعليم ، وربما يرجع ذلك إلى أن متخصصي المواد الدارسية هم الذين يقومون بتصميم المنهج من جهة نظرهم الخاصة ، حيث أن كلا منهم على حدة متصور أن المقرر الذي يصممه لإعداد وتجهيز التلاميذ غرضه أن يكون من التلاميذ متخصصين في المادة نفسها .
5- سيكولوجية التعلم كأحد مصادر اشتقاق الأهداف التربوية : مما لا شك في أن الاستعانة بعلم النفس في المجال التعليمي أمر هام وحيوي ، كذلك تفيد طبيعة التعلم في فهم سيكولوجية المتعلمين ن وبالتالي يحتم مراعاتها في تحديد الأهداف التربوية فمثلا ليسوا متساويين في قدراتهم أو استعداداتهم ، وبالتالي ينبغي في تحديدنا للأهداف أن نراعي ما بين المتعلمين من فروق فردية.
شروط الهدف السلوكي

1- أن يكون محددا وواضحا ، لأن عدم وضوح الهدف يؤدي إلى الاختلاف في تفسيره.
2- سهولة ملاحظة الهدف في ذاته وفي نتائجه.
3- يمكن قياسه ، بمعنى يمكن قياس مدى تعلم التلميذ.
4- أن يحدد الهدف على أساس مستوى التلميذ باعتبار محور العملية التعليمية.
5- أن يحتوي الهدف على الأدنى من الأداء ، إما بطريقة كيفية أو كمية.
6- أن يحتوي الهدف على فعل سلوكي يشير إلى نوع من السلوك ومستوى معين يراد أن يحققه التلميذ .
معايير الأهداف التربوية

1- يجب أن تستند الأهداف إلى فلسفة تربوية اجتماعية سليمة :
بمعنى أن تكون الأهداف متمشية مع فلسفة المجتمع ، وأن كانت فلسفة مصوغة في صوره عبارات عامة ، ويمكن التغلب على العمومية بوصفها في عبارات عامة ، ويمكن التغلب على العمومية بوصفها عبارات أو أهداف تربوية أقل تعميما ويتم ذلك من خلال المنهج المدرسي باعتباره أداة المدرسة في ترجمة الأهداف المنوط بها تحقيقها .
2- يجب أن تكون الأهداف واقعية :
عندما نقول واقعية فنعني بها التأكيد والتمكن وهنا نعني بها أن تكون الأهداف ممكنة التحقيق في ظل المدرسة العادية ، فلو كان غرضنا تحقيق هذه الأهداف في مدارسنا فلا بد من نرضى بالواقع التي تعيش بها مدارسنا من أجل تحسين ظروف المدارس وتحسينها.
3- يجب أن يراعى في تحديد الأهداف التربوية طبيعة المتعلم:
فلا يد من الأهداف أن تحترم شخصية المعلم ، وأن تكون ملائمة لخصائص نمو المتعلم بحيث يسهل تحقيقها.
4- يجب أن تساير الأهداف روح العصر الذي نعيش فيه والذي عبرنا عنه بأنه عصر العلم والتكنولوجيا :
هذا يعني أنه يجب على الأهداف أن تتمشى مع عاداتنا وتقاليدنا وأن تكون ملائمة للعصر الذي نعيش فيه.
5- يجب أن تكون الأهداف سلوكية :
هذا يعني إمكانية ترجمتها إلى مظاهر سلوكية توضح العلاقة بين النشاط التعليمي في المدرسة والتغير المرغوب فيه في سلوك التلاميذ.
6- يجب أن يشترك المعنيون بالأهداف جميعاً في تحديدها والاقتناع بها:
بمعنى إنه يجب أن يشترك في تحديد الأهداف المدرسين وواضعي الأهداف وأيضاً مؤلفي الكتب
طرق صياغة الأهداف التعليمية

- هناك أكثر من طريقة لصياغة الأهداف –
1- صياغة الأهداف بصورة توضح النشاط التعليمي الذي سوف يقوم به المعلم
فمثلا كما في الكيمياء : أن يوضح المعلم للتلاميذ عمليا طريقة تركيب جهاز معملي.
2- صياغة الأهداف التعليمية في صورة نتائج تعليمية :
مثلا بعد أن يوضح المعلم لتلاميذه عمليا كيفية تركيب جهاز ما في المعمل فمن الضروري أن نتوقع أن يكون لدي التلاميذ القدرة على :
* معرفة الأشياء والأدوات المستخدمة في التوضيح العملي.
* وصف الخطوات التي تتبع لتركيب الجهاز .
* كتابة الاحتياطات التي ينبغي مراعاتها عند تركيب الجهاز.
الأخطاءالشائعةفيصياغةالأهداف التعليمية:
1- وصف نشاط المعلم بدلا من نتائج التعليم وسلوك التلاميذ :
فقد كانت الخطوة الأولى في تحديد الأهداف تحديد نواتج التعلم التي نتوقع أن يحدثها التدريس ومع ذلك نجد كثيرا من المدرسين يجدون صعوبة في ذلك ، فيتجهون إلى التركيز على العملية التدريسية.
2- وصف عملية التعلم بدلا من نتائج التعلم:
وهذه من الأخطاء الشائعة في صياغة الهدف في عبارة تدل على عملية التعلم وليس ناتج التعلم.
3- تحديد موضوعات التعلم بدلا من نتائج التعلم.









تقبلوا تحياتي الخالصة.../
أبومحمدحسام.s/a

[أبومحمدحسام]

شكر الله مروركم ، وجزاكم الله خيرا.../

[محبةالبراءة]

جزاك االله خيرا على المعلومات المفيدة بحسب معلوماتك انا للاسف النمط الاداري لصفي هو النمط الفوضوي مع العلم انا ابدل جهدي في تحضير الدرس ولكن نقص صرامتي تجعل الامور تفلت من يدي اتمنى ان تفيدوني بوساءل تشجيعية تساعدني مع العلم انا ادرس اولى ابتداءي

[أبومحمدحسام]

بارك الله فيك.../
جزاك الله خيراً و سدد على طريق الخير خطاك.../
ودمتي فى حفظ الله ورعايته.../
تقبلـــــي تحياتـــــي الخالصــــــة/أبو محمد حســـــام.s/a

[أبومحمدحسام]

كيف تديرسلوك طلابك بنجاح.../

قال أحد المدرسين:لقد كانت تلك الدروس عبارة عن ساحة معركة وصحيح أنني كنت أعرف مادتي حق المعرفة والمشكلة أنني لم أكن أعرف كيف أدرسها لقد كان الطلاب يشعرون بالملل في درسي وكنت طوال الوقت أصرخ وأوجه عشرات التهديدات وأطلق العقوبات بالجملة وفي نهاية كل درس تراني منهكا ومحبطا.

المحورالأول:

اعرف طلابك.../
1- معرفة أسمائهم بوضع مخطط للجلوس مع الصورة .
2-اعرف اهتمامات طلابك لإختيار المواضيع المثيرة والأمثلة الملائمة.
3-إثارة الحافز التعليمي لديهم من خلال معرفة أهدافهم في الحياة و تنويع المحفز لضمان استمرارية الإنتباه.
4- تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله بتقدير أي جهد يبذله .
5-التحلي بروح الدعاية على أن يكون ذلك بحذر و مراعيا للخصوصيات .
6- اجعل الحدود في علاقتك معهم واضحة***(لا تكن لينا فتعصر و لا يابسا فتكسر).
7-حاول السيطرة على مشاعرك و إضفاء أحاسيس التفاؤل و السعادة على روحك ولوبالتصنع.
8ـ اختر نجم اليوم:اختر كل يوم نجما وحددمعاييرالتميز ليكون حافزا لغيره .
المحور الثاني :
كيف تحافظ على هدوئك في وجه العاصفة الصفية؟
1-التنظيم المسبق للدرس وتوفير احتياجاته.وتوقعك لما قد يحتاجه الطلاب

2- كن إيجابيا عند التنبيه أو تصحيح السلوك أن تحتوي العبارة ما تريده منهم ولا تصف السلوك الخاطئ و تكون بنبرة حازمة.
3- توقف عن الصراخ انظر إليهم اخفض صوتك ارفع يديك عاليا.
4- أهمية لغة الجسد نظراتك و حركاتك واثقة قف باستقامة تابع الطلاب باستمرار تنبيهك للطلاب اتفق معهم على إرشادات حركية لضبط الصف اصدر معلوماتك بهدوء و ثقة.
5-روعة الإشارات منها ما يعتمد على حركة الجسد او ملصق في الصف .
6-تنمية النظرة فمن خلال نظراتك المدروسة يمكنك ايصال عدم رضاك .
7-كن مهذبا تكن قويا لا تجاري الطالب في أسلوبه.
8-قوة الثبات و الاستمرارية تحديد المعايير و الحدود التي من الممكن الالتزام بها من قبل الطلاب
و يمكنك أنت متابعتها.
9-كن لطيفا لا تغضب بل حاول تذكير نفسك بلزوم الهدوء .
10- أسلوب صرف الانتباه لا تتجاهل الطالب بل استمع له حتى لا يجرك لحديث محرج
او عديم الفائدة.
11- ردود فعلك من المفيد أن تفكر مسبقا في ردود فعلك التي ستتخذها إزاء المشكلات التي تتوقع.... حدوثها.
12-حكمة التفكير مرتين التفكيرفي أثار كلماتك التي توجهها للطلاب.
13- عبارات سحرية
: امسك شيئا بيدك وقل هل يستطيع أحدكم ان يخبرني ما هذا؟
-لاستعادة الهدوء في الصف قل:
اخفضوا أصواتكم رجاء .خمسة أربعة ثلاثة اثنان واحد.
المحور الثالث:
كيف تبقي الأمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟
1- ارفع من معنويات الطلاب لتعزيز الشعور بالتفوق لديهم .
2- كيف تجعل بداية الدرس رائعة أن تكون محفزة كذكر قصة أو طرفة مرتبطة بالدرس.
3- استعمال بطاقات توضيحية كبيرة:كتابة إجابات قصيرة عبارة عن كلمة واحدة مثلا على أوراق كبيرة مثل 4a وتعطى للطلبة عند دخولهم للصف ثم يسألون أسئلة مناسبة لما معهم من إجابات على أن يرفع الطالب الإجابة الصحيحة إن كانت لديه.
4- كيفية إعطاء الواجبات و جمعها:
- عين لكل صف مسؤولا يقوم بمهمة توزيع و تجميع الواجات و الأوراق .
- تأكد من سماع الطلاب لتوجيهات التدريب من خلال وضعهم للأقلام و كل ما يمكنه أن يشغلهم عنك.
- تأكد من كفاية الوقت لتجميع الواجبات قبل ضرب الجرس .
- اشرح لهم ما تريده قبل أن تبدأ الجمع.
5- الثلاثة السحرية :
بدلا من أن يقوم الصف كله بعمل تدريب أو نشاط واحد قدم لهم عدة خيا رات على ألا تتجاوز الثلاثة خيارات(حتى لا تحدث فوضى)و هذه الفكرة تضمن لك مشاركة جميع الطلبة حيث أنهم عملوا وفق اختيارهم بانفسهم و هذا دافع ذاتي قوي.

6ـ جمال أسئلة الاختيارالمتعدد خير نموذج للأسئلة المتوسطة هي التي تحوي خيارات متعددة حيث أن الخيارات تساعد عن التذكير للأجوبة الصحيحة .

7- المزيد من المساعدة لك و لطلابك :قد تكون صعوبة الأسئلة سببا في حدوث الفوضى عند من لم يتمكن من حلها لذا يقترح ورقة إضافية تعرض السؤال نفسه بشكل أسهل كأن يكون مقسما إلى جزئيات أصغر ...
8- استخدام الوسائل السمعية :
- تقديم المقطع المراد تدريسه من مادة القراءة مثلا عن طريق مسجل بصوتك او بصوت غيرك.
- تقديم الدرس بصورة مرئية.
9- الاستراحة الرائعة :
من الجيد أن تعطي الطلاب استراحة قصيرة وخاصة بعد تعاونهم معك في الدرس كمكافاة لهم على أن تكون قصيرة و منضبطة .
10- التأني في إعطاء الدرس :
التأكد من عدم سرعته في تقديم المادة ولا بد أن يدرك طلابه أنه حريص على تحقيق احتياجاتهم ولكن لايستطيع تلبية جميع الرغبات .
11- جدول متابعة السلوك :
وعناصر الفكرة تقوم على بطاقات ملونة كل لون منها يعبر عن مستوى مشاركة الطالب اليومية مثال ذلك أخضر:ممتاز أزرق:جيد برتقالي:مقبول أصفر:يحتاج إلى مزيد من التحسن
توزع هذه البطاقات في آخر اليوم الدراسي و يكون لدينا جدول بأسماء الطلاب تلون المربعات التي أمام الطالب كل يوم باللون الذي حصل عليه.
12- ملفات الإنجاز:
أن تجعل ملفا خاصا لكل طالب يجمع فيه كل عمل يعد إنجازا و يكون الملف في الصف ليراه الطالب و كذلك يكتب عليه اسمه بشكل ظاهرو واضح.
ومن باب التشجيع للطلاب الأقل في الإتقان أن تسجل لهم كل ما يمكن اعتباره جيدا و لو كان شفهيا بأن تسجله في ورقة توضع في الصف.
13- اعط وقتا للتفكير بعد طرح السؤال .
14- عدم السماح للطلاب بالكلام دون استئذان برفع اليد .
15- توجيه الأسئلة للصف أن تغير طريقة طرح الأسئلة حتى تفعل البقية كأن يكون السؤال على ورقة تمهلهم مدة قصيرة لكتابة الإجابة ثم تطالبهم بقراءة ما كتبوا لإزالة حاجز الرهبة.
16-كيف تتعامل مع الإجابة الخاطئة ؟أن تنظرإلى الجانب الصحيح في الإجابة و تؤكد عليه أو تقول أنا أعرف الزاوية التي نظرت إلى السؤال منها أو تذكر بعض أخطاء العباقرةو كيف أنهم نجحوا عندما واصلوا و استفادوا من محاولاتهم الغير ناجحة.
17- منع المشاجرات : التدخل المبكر في حلها و ذلك بالتعرف على مقدماتها و مظاهرها الأولية و هذا الأمر يأتي بالممارسة و الخبرة.
المحور الرابع :
معالجة المشكلات الشائعة.
1- مساعدة الحالات الفردية.
2-استراتيجية العين العمياء لا تقف عند كل خطأ بل تقدر الأخطاء و تصنفها إلى مالا بد من التدخل فيه ومنها ما يكون تجاهله أفضل لسيرالدرس و هذا راجع الى خبرة المعلم و شخصيته و تقديره.
المحور الخامس:
إصدار المكافأت و العقوبات .
1- استهداف رؤوس الشغب ومسببيه وعدم معاقبة الفصل كاملا .
2- مدح الطلاب تجنب ضبط الصف بذكر عبارات سلبية .
3- تخصيص جائزة أسبوعية لمن يتقيد بالتعليمات .
4- تناسب العقوبة مع الخطأ لتحقيق العدل .
5- الفصل بين الطالب و بين سلوكه بتوجيه النقد للخطأ وليس للذات .
6- إعطاء الجوائز.
7- الترفيه بالفيديو.

///...........................منقول للإفادة.................................///

[محبةالبراءة]

جزاك الله خيرا على النصاءح وجعلها الله في ميزان حسناتك واشكر كل من يساعدنا في عملنا في هدا المنتدى الراءع

[أبومحمدحسام]

بارك الله فيكم.../
وجزاكم الله خيراو سدد على طريق الخير خطاكم.../
ودمتم فى حفظ الله ورعايته...

[أبومحمدحسام]

((بسم الله الرحمن الرحيم))
الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين.../
أخواني وأخواتي الكرام يسرني أن أهدي لكم أجمل وأصدق عبارات الترحيب والتقدير بمناسبة العطلة الشتوية.../
أعادها الله علينا وعليكم بكل خير.../
وكل عام وأنتم بخير وإلى الله أقرب.../

[أبومحمدحسام]

غفر الله لي ولكم وللمسلمين أجمعين …/
حفظكم الله .../

[أبومحمدحسام]

بسم اللّه الرحمن الرحيم
الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين.../
أيهـــــــــا الإخـــــــــوة الكــــــــرام /
أما بعد : أُحييكم بتحية الإسلام
السلام عليكم ورحمة اللّه وبركاته...///

[HAKIM2002]

جزاك الله خيرا

[أبومحمدحسام]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hakim2002

جزاك الله خيرا

بارك الله فيك.../
جزاك الله خيراً و سدد على طريق الخير خطاك.../
ودمت فى حفظ الله ورعايته.../