تفضل أخي هذا البحث الشامل والمفيد
طبيعة مشكلة الخط :
هو رسوم وأشكال حرفية تدل على الكلمات المسموعة،الدالة على ما في النفس،أو هو معرفة تصوير اللفظ بحروف هجائية، وعند التربويين:فن تحسين شكل الكتابة وتجويدها لإضفاء الصبغة الجمالية عليها
أهمية الخط:-
عرف العرب للخط العربي مكانته وقدره وأشادوا به فقالوا:"القلم أحد اللسانين".
كما أن الله تعالى كرمه في كتابه العزيز حين أقسم به عز وجل_فقال:"والقلم وما يسطرون"
وللخط أهمية ؛إذ هو من لوازم الحضارة ،ومظهر من مظاهر الفنون الجميلة الراقية،وفي وقتنا الحاضر يعد الخط الجميل وسيلة من وسائل الإيضاح المهمة المساعدة على تعليم الطالب في جميع مراحله التعليمية،وكذلك لا يخفى على أحد في أن جمال الخط ووضوحه له الأثر الواضح في تعليم الأطفال وتعلمهم مما حدا بالتربويين أن يركزوا على تعليمه وتجويده منذ بداية الطفل التهجي والكتابة.
ولكن إذا كان الخط رديئا صعب الفهم وتعذر الوصول إلى ما تهدف إليه من أفكار ومعان،وأصبحت حصة الخط تستغل في أمور أخرى أو للراحة أو لتدريس الإملاء،كانت العاقبة وخيمة بالنسبة للخط ؛لأنه مرتبط بمهارات أخرى وسوف يعكس الضعف عليها .
كيفية إمساك القلم:
يتم إمساك القلم بين الإبهام والوسطى ، أما السبابة فتضغط عليه من فوق،بحيث ترسم الأصابع الثلاثة شكلا يشبه الأجاصة.
إستراتيجية الكتابة :-
إستراتيجية الكتابة :- يبدأ الطالب الكتابة من أسفل إلى أعلى " بعينه " على الحرف المكتوب بالخط الرمادي الباهت لمرة واحدة فقط لانتا نهتم بالكيف لا بالكم ، وبمتابعة المعلم ، ثم ينتقل إلى الكتابة على السطر ، ثم يدرب على دفتر جانبي ، ثم يقوم بوضع دائرة على حرف التاء من خلال جريدة أو قصة أو....الخ ، ثم مناقشته في كلمات تحتوي حرف التاء في أول
الكلمة ووسطها وآخرها وذلك باستخدام العلاج الوظيفي المعتمد على تعددية الحواس والمسطرة والمقص . وهكذا دواليك مع بقية الحروف ........ويمكنك الاتصال للمزيد من الشرح .
2- التدرب الأحرف المتشابهة في النقط
ب ت ث ن ي ى س ش ص ض د ذ ر ز ط ظ خ ح ج ف ق ع غ
بـــ تـــ ثــــ نــــ يــــ
عمل بطاقات بصرية مع إمكانية اقتران الكلمة بالصورة إذا أمكن
للتدريب على القراءة كبطاقات بصرية " flash card " كالدفتر القلاب لزيادة القاموس اللغوية وتثبيت مفهوم النقاط في الذاكرة طويلة الأمد عن طريق مساعدات التذكر وزيادة سرعة القراءة باستخدام استراتيجيه التباطؤ الزمني
كتابة الكلمات كلمة كلمة قـَــبـِــل َ قـَــبَّـــل َ قـَـــتـَـــلَ قـــيـــل الخ .........
الدفتر من أسفل إلى أعلى نعم من أسفل إلى أعلى
3- استخدم النموذج المطبوع في حالة عدم القدرة على أسلوب المحاكاة والذي يعتمد على المعلم المتمكن من قواعد الخط " أسلوب المحاكاة مشروح في أسفل المقالة "
4- التدرب باستخدام ورق الزبدة فوق النموذج المطبوع
5- مشكلة الخط و التنقيط عند الطلبة في المرحلة الأساسية وكيفية علاجها
لعلاج هذه المشكلة استخدم استراتيجيه اللعب
مثلا:- اكتب كلمة فيل بدون نقاط على كرتونة بقلم مجك بخط النسخ
ثم احضر مجموعة من الأزرار الملونة وعمل أشكال الحركات " الفتحة والضمة والكسرة والسكون وتنوين الفتح والضم والكسر والشدة والمدة " بالمعجون واللعب بها فوق الحروف
ومن هذه الكلمة فيل نستخرج كلمات جديدة مثلا :-
فـــيــــل :- قـَــبـِــل َ قـَــبَّـــل َ قـَـــتـَـــلَ قـــيـــل الخ .........
جرش :- ... ... ... ... ...
جبر :- ... ... ... ... ...
واترك لكم مهارة التفكير والعصف الذهني لإحضار كلمات جديدة والتدرب عليها
وهكذا دواليك ......فانتم إبداع وليس إيداع
6- أما بالنسبة للتدريب وإتقان للخط
يجب التدرب على رسم الحروف بخط النسخ
للتعرف على قواعد خط النسخ Arial " "
الطريقة بسيطة
تكون الكتابة بالعين أولا ثم باليد " التآزر البصري الحركي "
وذلك بوضع مسطرة شفافة شاشة على الكمبيوتر في حالة الكتابة على الورد لمعرفة الحروف التي تنزل عن السطر " وهي مجموعة في جملة " جميل قنص عروسه "
وللتدرب على الخط يتم استخدام أقلام المجك بورد على الزجاج أو ألواح البلاستك ثم الدفتر
والكتابة تكون من أسفل إلى أعلى مرة واحدة فقط ويكون النموذج في الأعلى
7- 7- مشكلة النسخ والخط الرديء عند الطلبة في المرحلة الأساسية الدنيا والعليا وكيفية علاجها
قضية للحوار :- ما رأيكم في فكرة النسخ للطلبة .
شخصيا لا أومن بها أبـــدًا فانا اهتم بالكيف وليس بالكم
وأشجعها في حالة واحدة فقط إذا استطاع الطالب أن يقرأ ما يكتب
وما رأيكم بالصح الطويل الطويل وكلمة شـُـوهد وعـُـلم على دفتر الطلبة
وهل فكرت يومًا في أن تطلب من ابنك أن يقرأ ما كتب . جرب
أتقبل النقد البناء والتعليق العلمي القائم على التفكير في هذه القضية فبتعليقكم ازداد خبرة حفظكم الله في هذه الجمعة المباركة
إستراتيجية النسخ عندي والكتابة من أسفل إلى الأعلى
فعندما يكتب الطفل يكون نظره للأعلى نحو النموذج فهنا ينقل عن النموذج الأصلي مرة واحدة صحيحة
أما عندما يكتب من أعلى إلى أسفل أول مرة ينقل عن النموذج لكن في المرة الثانية ينقل خطه وليس عن النموذج وعندما يصل للمرة الخامسة يكون الطالب في واد والنموذج في واد آخر وتبدأ الطلاسم
لهذا قلت أنا لا أومن بالنسخ واهتم بالكيف لا بالكم ومرة واحدة فقط من أسفل إلى أعلى وعندما يتقن ويقرأ ما يكتب أعطيه جملة أخري وعبرة ورسالة ترحيب وخاطرة ومقالة وقصة أخرى إلى أن يصل التعبير الكتابي ويكتب بخط جميل مقروء هكذا يكون النسخ قائم على الفهم وزيادة الثروة اللغوية بدلا من أن تكل يداه في كتابة ما لا يفهم ولا يستطيع قراءته
وللعلم عند ما أطلب منه أن يكتب كلمة واحدة فقط فان يداه تكل من كثرة ما يكتب من ذاكرته حول هذه الكلمة
مثلا حروف الجر :- من إلى عن ……….
استخرج جملة من الكتاب فيها حرف الجر من
تصوري كم سيستخرج من الجمل مع القراءة والكتابة بخط جيد وهنا أكون قد راعيت الفروق الفردية بين الطلبة فطالب قد يكتب حروف الجر فقط وطالب أخر يمكن يحضر جملة وطالب آخر يحضر جمل على كل حروف الجر وطالب آخر يمكن أن يؤلف قصة
مع الملاحظة أن الطالب لا يكل ولا يمل لأنني وضعته في جو تنافسي ممتع محبب له وينسخ بدون أن يشعر انه ينسخ أو مجبور على النسخ أو عقاب
وبهذه الطريقة أكون قد عالجته وظيفيا مع تنمية للعضلات الدقيقة لأصابع يديه
وبالنسبة لفكرة أن النسخ يساعد على فهم الدرس
الذي يساعد على فهم الدرس هو الإجابة على أسئلة الدرس والقدرة على التعبير الشفوي والكتابي واللعب بالمفردات ومن الدرس فقرة قصيرة "حسب المستوى العقلي " قابلة للنقاش والحوار لا شوهد وعلم ويتحقق الهدف ليصبح ناتجًا
الفرق بين خط النسخ وخط الرقعة
خط النسخ وخط الرقعة خطان رئيسيان، وهناك فرق كبير بينهما، فقواعدها مختلفة تماما وشكلها مختلف اختلافا كبيراً، وهناك مفهوم خاطئ ضد غالبية الناس وهو أن الاختلاف بين خطي النسخ والرقعة يكون في شكل السين أو الشين فقط، فإذا كانت السين أو الشين بأسنان سموا الخط نسخاً وإذا كانت بدون أسنان سموا الخط رقعة، وهذا مفهوم خاطئ جداً فشكل كل حروف خط النسخ تختلف تماماً عن شكل كل حروف خط الرقعة ومن الممكن أن تكون السين في خط الرقعة بأسنان أو بدون أسنان ولكن السين في خط النسخ لا توجد إلا بأسنان فقط.
من ناحية ثانية: نجد أن خط الرقعة يختلف عن خط النسخ في أن خط الرقعة هو ذلك الخط الذي نكتب به كتاباتنا السريعة العشوائية في حياتنا اليومية العادية.
بينما نجد أنخط النسخ نكتب به إذا كنا نريد وضوحاً أكثر أو سهولة أكثر في القراءة وأيضا إذا كانت توجد مساحة أكثر توفراً.
من ناحية ثالثة: نجد أن حروف خط الرقعة أصغر من حروف باقي الخطوط وليس خط النسخ فقط وأن حروف خط النسخ تأتي في المرتبة الثانية بعد حروف خط الرقعة من حيث الحجم.
من ناحية رابعة: نجد أن خط الرقعة يكون أسهل في تعلمه من خط النسخ، بل ومن كل الخطوط العربية؛ وذلك لأن قواعده أكثر تحديدا وأكثر وضوحا وأكثر فهماً مما يكون له أثره في سهولة تدريسه وفي سرعة تعلمه أيضاً.
ويجب العلم بأن خطي النسخ والرقعة هما أشهر الخطوط وليس من المستعجب أن تهتم الدولة بتحسين هذين الخطين عند التلاميذ ويرجع السبب في الاهتمام بهذين الخطين إلى سهولة قراءتهما ووضوح كل كلماتهما وفهم جملهما (خصوصاً خط النسخ) وهذا ينعكس بدوره على وضوح المعلومات والأفكار وسهولة فهمهما، ويسر تحصيلهما وبالتالي الاستفادة منهما.
إجراءات سير درس الخط
1 ـــ التمهيد
وفيه يقوم المعلم بالطلب من التلاميذ إخراج كتبهم وأدواتهم التي يحتاجونها ، وفي هذه الأثناء يقوم المعلم بكتابة الدرس على السبورة بشكل واضح ، ويفضل استخدام الألوان في رسم الحروف التي يدور الدرس حولها . مراعيًا التخطيط الجيد للسبورة ، ويفضل تقسيم السبورة إلى قسمين : قسم يكتب فيه النموذج الذي يراد خطه ، وقسم للشرح .
2 ـــ قراءة العبارة ( من قبل المعلم وبعض التلاميذ ) ، ثم يناقش المعلم التلاميذ في معنى العبارة دون إطالة
3 ـــ تحديد نوع الخط المكتوب في النموذج الأصل .
4 ـــ الشرح الفني
يطلب المعلم من التلاميذ الانتباه ، والملاحظة أثناء الكتابة ، ثم يكتب الحرف في القسم الأيسر مبينًا أجزاءه بألوان مختلفة ، ومستعينًا بخطوط أفقية أو رأسية أو مقوسة لضبط أجزاء الحرف ( ويمكن هنا عرض حروف مجسمة ، أو لوحات ورقية أو استخدام أي وسيلة أخرى ) ، ثم يكتب الحرف كامل الأجزاء ، ثم يكتب الحرف في كلمته التي ورد فيها في الجملة النموذج . ويتخلل ذلك الشرح والتوضيح .
مثال : قال تعالى : { واسألوا أهل الذكر إن كنتم لا تعلمون }
5 ـــ المحاكاة : ويحسن أن تبدأ المحاكاة في غير كراسات الخط في أوراق أو كراسات أخرى ثم يطلب المعلم من التلاميذ الكتابة في كراسات الخط . ( مع مراعاة الدقة والتأني في محاكاة النموذج ) .
6 ــ الإرشاد الفردي : ويتم بمرور المعلم بين التلاميذ ، وإرشاد كل طالب على حدة لموطن الخطأ ، ويكتب له بعض النماذج التي توضح له الطريقة المثلى لكتابة الحرف أو الكلمة. ( وليس ضروريً تتبع كل الأخطاء ) .
7 ــــ الإرشاد العام : إذا لاحظ المعلم خطأ شائعًا مكررًا لدى التلاميذ ، يطلب منهم وضع الأقلام ، ويوضح لهم الخطأ على السبورة في قسم الشرح .
8 ــ متابعة الإرشاد الفردي ، والإرشاد العام .
معايير مساعدة للمعلم للحكم على جودة الخط :
1 ــ وضوح الخط . وذلك بإعطاء كل حرف حقه من الرسم و الفراغات .
2 ـــ جمال الخط . وهي مرتبة أعلى تتحقق بمراعاة تطبيق قواعد الخط ، وانسجام الحروف وتناسق الكلمات في الرسم ، وتناسق الفراغات .
3 ـــ النظافة والنظام وحسن الترتيب .
4 ـــ الكتابة على السطر ، ومحاكاة النموذج الأصل .
مظاهر الطلبة يعانون من مشكلة في الخط
لوحظ في المدارس التعليمية أن الطلاب يعانون من مشكلة في الخط وتتمثل في:
1_عدم الوضوح في رسم الحروف مما يحدث اللبس .
2_عدم المراعاة بين الحروف طولا واتساعا،وكذلك البعد بين الكلمات.
3_عدم تطبيق أصول الكتابة السليمة في وضع النقط والهمزات.
4_عدم مراعاة حجم الحرف وكيفية اتصاله بغيره.
5_ضعف بعض الطلاب في القدرة على القراءة أو الكتابة.
6-عيوب في الخط تتعلق بسنة الحرف:
أ_إغفال السنة عن حرف لا يستقيم إلا بها .
ب_إضافة سنة إلى حرف لا يحتاج إليها.
7_ترك فراغ (فجوة) بين حروف الكلمة الواحدة.
8_فصل الحروف التي لا تنفصل عن غيرها.
1_أسباب تتعلق بالتلميذ:
إن التلميذ ليس لديه الفهم الكافي لأهمية الخط العربي في الاستخدامات اليوميةالمتعددة،ولايعرف قواعده وأسسه،بالإضافة إلى قلة الدافع لديه لإتقان مهارة الخط،وعدم معرفته للعادات السليمة للكتابة لممارستها أثناء كتابته،وأخيرا ضعف بعض التلاميذ في القدرة على القراءة والكتابة.
يتبع ....