لماذا يكتب البعض بخط رديء ؟

[مسك وريحان]

شكرا لك أخي السطايفي
ومع هذا أقول لك وما رأيك لو طبقنا كل ما نسخت بحذافره هل سيتحسن خط كل المتعلمين؟ أم أن هناك من يبقى يعاني رداءة الخط؟
لماذا خط بعض الاساتذة غير جميل ؟ ألا يستطيعون في مثل هذه السن تحسين خطهم ؟
أم أن هناك أسباب أخرى ؟
لو فكرنا سويا صدقني سنجدها مع أنني لمحت و صرحت ولم اجد آذانا صاغية
شكرا لك اخي على تفاعلك معي وعلى ردك الجميل

[نورالدين سطيف]

أنا عن نفسي خطي ماشاء الله والحمد لله رب العالمين

[مسك وريحان]

الحمد لله ومع هذا لو رأيته سأخبرك بما لم تكن تعلم
فالخط الرديء يا أخي وراءه شخصية جميلة الا ان الأساتذة خاصة الذين يشتكون لا يعرفون هذا بل يضعون كامل اللوم على بعضهم البعض وان حاولت مساعدتهم الكل يسكت واتمنى أن تقرأ موضوع نسخ لصق الذي كتبته قبل قليل
و شكرا لك

[مسك وريحان]

هذا لا يعني أنني أحث على رداءة الخط بكل تأكيد لا لكن لم اجد ولا واحد كتب و أبدى تجربته الخاصة الكل يرمي اللوم على المعلم ليس هذا فحسب بل حتى المعلم لم ينج منهم فكيف يحترمنا الناس ونحن لم نحترم بعضنا؟
رداءة الخط ليس لها صلة لا بالمعلم ولا بالولي رداءة الخط سببها شيء يتعلق بالمتعلم نفسه

[نورالدين سطيف]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مسك وريحان

شكرا لك أخي السطايفي
ومع هذا أقول لك وما رأيك لو طبقنا كل ما نسخت بحذافره هل سيتحسن خط كل المتعلمين؟ أم أن هناك من يبقى يعاني رداءة الخط؟
لماذا خط بعض الاساتذة غير جميل ؟ ألا يستطيعون في مثل هذه السن تحسين خطهم ؟
أم أن هناك أسباب أخرى ؟
لو فكرنا سويا صدقني سنجدها مع أنني لمحت و صرحت ولم اجد آذانا صاغية
شكرا لك اخي على تفاعلك معي وعلى ردك الجميل

من الأجدر أن يهتم المعلّم بجودة خطه ليحاكيه تلاميذه فالتعلم بالقدوة تكون نتائجه جيّدة
فالمعلّم الذي لا يعير اهتماما لكتابته لا ينتظر من متعلّميهى أن يجيدوا ويحسنوا كتاباتهم

[مسك وريحان]

وما رأيك في المعلم الذي له خط أجمل من خطك ومع هذا يوجد بعض التلاميذ عنده لهم خط رديء؟ ماذا تقول؟
وانت خطك جميل ماشاء الله والحمد لله هل كل من يدرس عندك أو من هم أقرب منك هل لهم خط جميل؟

[نورالدين سطيف]

ما مفرد حذافره وهل نقول حذافيره أم حذافر؟

صعوبات الكتابة:
تعددت الدراسات التي بحثت في مجال وصف صعوبات الكتابة فمنها ما تناولها باعتبارها اضطرابات في الضبط الحركي،منها ما تناولها باعتبارها اضطرابات في الإدراك البصري،ومنها ما وصف صعوبات الكتابة باعتبارها اضطراب في الذاكرة البصرية.
خصائص الأطفال ذوي صعوبات الكتابة:
يرى "جراهام" 1990ان الغالبية العظمى من التلاميذ ذوي صعوبات التعليم،لديهم مشكلات ذات درجة كبيرة في الكتابة،ويضيف أن الاختبار الذي تم على الإنتاج الكتابي لهؤلاء التلاميذ يشير إلى:
- أوراقهم غالبا تحتوي على أخطاء في التهجي، واستعمال الفواصل والنقط والأحرف الاستهلالية.
- تميل كتاباتهم إلى أن تكون مكتوبة بطريقة غير عادية، قصيرة وضعيفة التنظيم.
- لديهم صعوبة في تنفيذ العمليات المعرفية اللازمة للكتابة الفعالة.
- مراجعاتهم لكتاباتهم تبدو غير فعالة،وتتميز بالتبسيط في اكتشاف وتصحيح الأخطاء.
- يظهرون انتباها قليلا للعمل وتنفيذ التغييرات البديلة.
كما يرى "هاريس" 1990" أن هناك ثلاثة عوامل على الأقل يمكن أن تكمن خلف صعوبات الكتابة لدى تلاميذ ذوي صعوبات الكتابة هي:
- لن مشكلاتهم في فهم إنتاج النص المكتوب، يمكن أن تتداخل مع عمليات هامة أخرى للكتابة مثل توليد الأفكار.
- نقص المعرفة لديهم عن الكتابة،أو عدم القدرة على إنتاج ما يعرفونه يمكن أن يؤثر على قدرتهم على أداء وتشغيل العملية المعرفية المركزية للكتابة الفعالة.
- التشغيل المعرفي للحركات اللازمة للكتابة، وإستراتيجيتها المستخدمة لدى تلاميذ ذوي صعوبات الكتابة يمكن أن تكون غير فعالة أو غير ناضجة.
كما يشير "ريان هانسون" 1997ان التلاميذ ذوي صعوبات الكتابة غالبا لديهم صعوبات في نقل وترجمة أفكارهم إلى الورق، وغالبا يجيدون التعبير عن أنفسهم شفهيا، ولكنهم لا يستطيعون تحويل هذه الأفكار إلى النص المكتوب ، وقد وصف احد التلاميذ ذوي العسر الكتابي تجربته بقوله" أنا اعرف ماذا أريد أن أقول، ولكنني فقط لا استطيع أن اكتب "
وتشير "سوزان جونس" 1998 ،أن التلاميذ ذوي صعوبات الكتابة تظهر لديهم الخصائص الآتية:
- الكتابة غير المقروءة بشكل عام،بالرغم من إعطائهم الزمن المناسب لتنفيذ المهمة.
- عدم الاتساق في الكتابة،فهي خليط من الخط ألنسخي والخط الرقع في الكتابة باللغة العربية،أما في اللغة الانجليزية تكون الكتابة خليط من الأحرف المنفصلة والمتصلة.
- تكون الحروف أو الكلمات غير مكتملة أو مهملة.
- تنظيم غير متناسق للورقة من حيث مراعاة الهوامش واستقامة الأسطر.
- المسافات غير مناسبة بين الأحرف والكلمات.
- وضع غير طبيعي لليد أو الجسم أو المعصم أو الورقة أثناء الكتابة .
- القبض على القلم بطريقة غير عادية( إمساك القلم بشكل قريب جدا من الورقة،أو إمساك القلم بإصبعيه فقط.
- التحدث إلى نفسه أثناء الكتابة،أو التركيز على اليد،ومراقبة حركاتها أثناء الكتابة .
ومن جانب آخر تشير" رجينا " (1999)، مظاهر الاضطراب لدى ذوي صعوبات الكتابة على النحو التالي.
- استعمال اليد بشكل غير صحيح أثناء الكتابة.
- نقص في الاستجابات والحركات التلقائية أثناء الكتابة.
- المسافات غير مناسبة بين الكلمات وبعضها.
- عكس ترتيب الأحرف، وإبدالها أو إهمالها.
- وضع رديء للجسم أثناء الكتابة، ووضع غير منا سب للورقة.
- أحجام غير مناسبة للأحرف ( اختلال أو تغير في أطوال الأحرف )
- القبض على القلم بشدة ( بشكل متوتر ) .
- تحريك الورقة أو الجسم بشكل متوتر أثناء الكتابة.
- إغلاق رديء للأحرف.
- مشكلات في الإدراك البصري.
- ترتيب خاطئ لتتابع الأحرف داخل الكلمة.
- انخفاض القدرة على التمييز بين أصوات الأحرف الطويلة،والأحرف القصيرة أثناء الكتابة عن طريق الإملاء.
- تشكيلات غير ثابتة للأحرف.
- انخفاض القدرة على التميز بين أصوات الأحرف المتشابهة.
- سوء استخدام الأسطر والهوامش، وتنظيم رديء للصفحة.
- انخفاض سرعة الكتابة.
- الإفراط في استخدام الممحاة.
برامج تعديل وعلاج صعوبات الكتابة:
تعددت برامج تعديل وعلاج صعوبات الكتابة من حيث وجهة اهتمامها،فمنها ما اهتم بتعديل المهارات الحركية البصرية الفرعية،ومنها ما اهتم بتدريبات النماذج الحركية،في حين اهتمت البرامج الأخرى بتحسين الإدراك البصري المكاني وتحسين الذاكرة البصرية للحروف والكلمات،أما البعض الآخر فقد اهتم بعلاج تشكيل الأحرف...
وفيما يلي بعض هذه البرامج الخاصة بتعديل وعلاج صعوبات الكتابة.
علاج المهارات الحركية – البصرية الفرعية:
أشار "فاز" 1980 إلى ست مجموعات من المهارات التي يجب تدريب الأطفال ذوي صعوبات الكتابة عليها وهي:
- مهارات ما قبل الكتابة وتتضمن :
- مسك واستخدام أدوات الكتابة ووضع الورقة.
- إنتاج الخطوط.
- رسم الأشكال.
- رسم الخطوط والأشكال من خلال الإرشادات.
- مهارات كتابة الأعداد والأحرف وتتضمن:
- إنتاج شكل الأحرف الكبيرة.
- إنتاج شكل الأحرف الصغيرة.
- نسخ الأعداد.
- كتابة قائمة من الأعداد يتم إملاؤها للطفل.
- ترك فراغ مناسب بين الأحرف والكلمات والأعداد.
- مهارات تعلم وصل الأحرف ببعضها:
- مهارات الكتابة المتصلة بالأحرف الصغيرة.
- مهارات الكتابة المتصلة بالأحرف الكبيرة .
- استخدام مهارات الكتابة المتصلة وتتضمن:
- كتابة كلمات من خلال نموذج.
- كتابة ما يملي من كلمات وجمل.
تدريب النماذج الحركية:
ويمكن تدريب النماذج الحركية عن طريق:
- توجيه يد الطفل وفقا لشكل الحرف، والتقليل تدريجيا من التوجيه والزيادة من استقلالية الطفل.
- التتبع على لوح زجاجي وضعت تحته نماذج.
- كتابة الأحرف أمام الطفل، بحيث يتمكن من تقليد تسلسل الحركة.
تحسين الذاكرة البصرية للحروف والكلمات
مساعدة الأطفال ذوي صعوبات الذاكرة البصرية لإعادة تخيل الحروف والكلمات، وذلك من خلال:
- أسلوب إعادة الصور، حيث يعرض على الطفل شكلا أو حرفا أو كلمة،ويطلب منه النظر إليها،ثم يغلق عينيه ويحاول إعادة تصور الحرف أو الشكل أو الكلمة،ثم يفتح عينيه لكي يتثبت من التخيل البصري.
- عرض سلسلة من الحروف على بطاقات،ثم يطلب من التلميذ إعادة إنتاجها من الذاكرة.
-جعل الطفل ينظر وينطق اسم الحرف أو الكلمة، حيث يعمل ذلك على تقوية الذاكرة البصرية، وذلك بربط التخيل البصري مع صوت الحرف أو الكلمة.

علاج تشكيل الأحرف:
لتعديل سلوك رسم شكل الأحرف لدى الأطفال ذوي صعوبات الكتابة،يتبع الاسلوب الآتي:
- يكتب المدرس الحرف ورسمه، ويلاحظ الطفل العدد، الترتيب، اتجاه الخطوط.
- ملاحظة العوامل المشتركة الهامة بين الحروف، حيث يقوم المدرس مع الطفل بالمقارنة بين الحرف وغيره من الأحرف، التي يشترك معها بخصائص تشكيلية.
- يقوم المدرس بتوجيه يد الطفل في تشكيل الحرف، بالإضافة إلى توجيه حركة الطفل في تتبع الاتجاهات والترتيب من خلال الأسهم أو نقاط ملونة تحدد شكل الحرف.
- يقوم الطفل عن طريق رسم النماذج المنقطة،بالتوصيل بين نقطة وأخرى.
- ينسخ الطفل الحرف على قطعة من الورق.
- يعبر الطفل لفظيا عن الخطوات التي يقوم بها عند الكتابة ( يستخدم النموذج السمعي ).
- يكتب الطفل الحرف بالاعتماد على ذاكرته، دون الإرشاد أو المساعدة.
- يتدرب الطفل على تشكيل الحرف من خلال التركيز على التدريبات المتعددة للحواس.
- يقوم الطفل بتصحيح الحروف المشكلة بطريقة غير صحيحة، بمساعدة المعينات البصرية ( لوحة الحروف الهجائية الموجودة على الحائط أو المقعد ) أو تحت إشراف وتوجيه المدرس.
وتبرز أهمية تعليم الكتابة لذوي صعوبات التعلم في الأسباب الآتية:
- يمكن أن تكون الكتابة مدخلا علاجيا.
- يمكن أن تساعد على نمو القدرات البصرية الإدراكية أو تحسينها.
- تساعد على تنمية التكامل البصري الحركي.
- تساعد التلميذ على استبصار الكلمات.
- تساعد التلميذ على القراءة والتهجي.
ومن العوامل النفسية التي تستدعي الاهتمام بتعلم الكتابة،والبحث عن طرق بديلة أكثر فاعلية من الطرق التقليدية، هو أن نجاح الطفل أو فشله في تعلم الكتابة يؤثر على مشاعره تجاه التعلم المدرسي.

[مسك وريحان]

هههههه ماهذا الهروب من الاجابة؟
هل كل التلاميذ الذين يدرسون عندك لهم خط جميل؟

[مسك وريحان]

أما كلمة حذافير أو حذافر ستجد الاجابة الشافية في قاموس المعاني

[مسك وريحان]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نورالدين سطيف

من الأجدر أن يهتم المعلّم بجودة خطه ليحاكيه تلاميذه فالتعلم بالقدوة تكون نتائجه جيّدة
فالمعلّم الذي لا يعير اهتماما لكتابته لا ينتظر من متعلّميهى أن يجيدوا ويحسنوا كتاباتهم

نقول متعلميه وليس متعلميهي
لا ننظر الى زلات الناس و بيوتنا من زجاج .

[مسك وريحان]

احترامي للجميع
انا تمنيت لو أنك سألتني عن شيء مفيد يفيدك ويفيدني ويفيد غيرنا وفي صلب الموضوع
كأن تحكي لنا عن تجربتك مع التلاميذ وكيف تمكنت من تحسين خط التلاميذ لتكون لنا قدوة
لم أتوقع ردك بصراحة

[نورالدين سطيف]

لم تجيبي عن سؤالي رغم علمك بشخصيات الآخرين من خلال رؤية كتاباتهم

[etthr]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مسك وريحان

هذا لا يعني أنني أحث على رداءة الخط بكل تأكيد لا لكن لم اجد ولا واحد كتب و أبدى تجربته الخاصة الكل يرمي اللوم على المعلم ليس هذا فحسب بل حتى المعلم لم ينج منهم فكيف يحترمنا الناس ونحن لم نحترم بعضنا؟
رداءة الخط ليس لها صلة لا بالمعلم ولا بالولي رداءة الخط سببها شيء يتعلق بالمتعلم نفسه

ها أنتِ أجبتِ عن تساؤلك!
عمّ تبحثين إذن؟؟

ما دمتِ قد عرفت أن الأمر لا يتعلق أبدا بالمعلم!
وأنه متعلق كليا بالمتعلم!

كنت أعتقد أن الأمر يعود - بنسبة تفوق 90 بالمئة- إلينا نحن المعلمين
وأنت قلت غير ذلك...
فهاتي الحلول أستاذة


منكم نتعلم
وفقنا الله وإياك

[مسك وريحان]

[QUOTE=etthr;3992332400]

ها أنتِ أجبتِ عن تساؤلك!
عمّ تبحثين إذن؟؟

ما دمتِ قد عرفت أن الأمر لا يتعلق أبدا بالمعلم!
وأنه متعلق كليا بالمتعلم!

كنت أعتقد أن الأمر يعود - بنسبة تفوق 90 بالمئة- إلينا نحن المعلمين
وأنت قلت غير ذلك...
فهاتي الحلول أستاذة


منكم نتعلم
وفقنا الله وإياك

[/QUOTE[

السلام عليكم على الأقل انت قلت هاتي الحلول لا يهمني طريقة طرحها من طرفك رغم هذا أشكرك لأنك وضعت اصبعك على الهدف

الحل يا أخي هو طريقة كتابة الطفل
إذا كان يكتب بخط مائل نحو الاسفل فاعلم أنه يعاني من احباط فحاول معرفة سبب احباطه قد يكون السبب في البيت لا تخرج لا تعمل هذا ..... أو بسبب وعده بشيء و اخلفتم الوعد من طرفك او من طرف ولي أمره
إذا كانت الكلمات التي يكتبها متقطعة فالطفل مشتت الأفكار لسبب ما كانفصال والديه عن بعضهما و إذا كانت الألف و اللام متباعدة في الـ التعريف فالطفل يعاني من غياب شخص عزيز عليه كوفاة احد أقاربه أو سفره و إذا كانت الحروف في الكلمة الواحدة تكون متباعدة فهو كثير التفكير علينا ان نتقرب منه لنعرف سبب تفكيره هذا
ومن بعض الحروف كالنون مثلا تستطيع ان تعرف إن كان الطفل واقعي او يستعمل خياله
أنا اعطيتك حذفار من حذافير الموضوع فالخط يا أخي يكشف لك عن الكثير إلا شيئين اثنين وهما الجنس و العمر إذ لا يمكنك من خلال الخط معرفة ما إذا كان الكاتب ذكرا أو انثى او تحدد سنه .
هنا اكتب لك بعض الأمثلة :
(الــ) و (ا لــ) ليس نفس الشيء فالطفل الذي يبعد اللام عن الألف يعاني من فقدان شخص عزيز.
الطفل الذي يكتب الهمزة على الأف مباشرة والذي يكتبها بعيدة نوعا ما يعني يترك فراغا فهو مشتت العقل أي يفكر في شيء
مرات تجد الكلمة الواحدة يكتبها متموجة أي نصفها على السطر والاخر تحته فهو يعاني من خوف من هذا الشيء الذي كتبه
وهذا من تجربتي الخاصة ( لاحظت تلميذا يكتب دائما على السطر إلآ في كلمة الماء فهو يبدأ الكلمة على السطر و يكملها تحت السطر و تكررت لما سألت أمه هل ابنك يخاف من الماء ؟ قالت نعم و لما استفسرت عن السبب قالت لما كان صغيرا كاد يغرق في البحر )
نفس الشيء مع باقي الكلمات إذا كان يكتب كلمة الهواء مثلا على شكل منحن فاعلم أنه يخاف من الهواء
التاء المربوطة ليس كل من يكتبها يكتبها بشكل واحد هناك من يترك فراغا إما من الجهة السفلية او من الجهة العلوية و سببها ألم في الظهر ارجع إلى خطك وانظر الى حرف التاء المربوطة في كلمة المدرسة مثلا إذا كانت التاء مغلقة فأنت والحمد لله لاتعاني أي ألم في الظهر و إذا كانت فيها فراغا أي فتحة من الجهة السفلية فأنت تعاني ألما في أسفل الظهر و بالعكس إذا كنت تعاني من ألم بين كتفيك فسيظهر عند كتابة التاء وترك فراغا من الجهة العلوية
وهناك أشياء كثيرة تستطيع ان تقرأ من خلالها شخصية الطفل .
الخط المائل للأعلى و الخط المائل للأسفل و حروف الكلمة الواحدة متقطعة أو متباعدة فالطفل عنده نقص في شيء أو شيئين تظهر في كتابته فيبدو الخط رديئا
هذا ما أقصده من موضوعي و ليتني أستطيع وضع صور لمختلف الكتابات و أشرحها لك أخي الكريم و أن أنت استطعت فاعلم أنه من دواعي سروري ان أخبرك مشكلة صاحبها وكيف تعالج الخط عنده

[مسك وريحان]

لا يا اخي لا تتهم نفسك بالتقصير و أنت لاحظت كم مرة علمت التلاميذ و أغلبهم صار يكتب بخط مقروء إلا فئة معينة مع أن معلمهم واحد فالسبب يكمن في عوامل اخرى