مساعدة في اعداد مذكرة

[مملكة لينة]

سلام عليكم
اخواتي من فضلكم اود مساعدنكم لي في طريقة اعداد مذكرة فان نجحت في المسابقة ولم يسبق لي التدريس من قبل
فارجو مساعدنكم لي في طريقة اعداد المذكرات
وماهي اولى الخطوات التي يجب ان انتهجها لكي اصبح معلمة ناجحة
وكذا ماهي كل الوثائق التي يعمل بها المعلم لاني عندي تصفحي للنت وجدت مسميات لا اعرفها ولا افهمها خلال العملية التعليمية ولد لدي خلط وضغط وتخوف

[hadjer45]

فيمايلي نقدم لكم تخطيطا نموذجيا لبنية المذكرة الجامعية:
العناصر تبدأ بصفحة جديدة.
1- الغلاف.
2 - صفحة العنوان.
3- ورقة بيضاء.
4- الاهداء.
5- كلمة الشكر.
6- الفهارس وترقم با الأحرف العربية أو الأرقام الهندية.
7- مقدمة المذكرة.
8- الفصول أو الجزء الأساسي للمذكرة.
الفصل الأول: البناء المنهجي: ويحتوي:
* الدراسة الاستطلاعية (تحديد المجال الزماني والمكاني والبشري).
* الاشكالية.
* الفرضيات.
* أهداف البحث.
* أهمية البحث.
* أسباب اختيار الموضوع (ذاتية وموضوعية).
* صعوبات البحث.
* المنهجيةالمتبعة في الدراسة (المنهج المتبع والتقنية المستعملة).
* الدراسات السابقة.
الفصل الثاني: الجانب النظري: ويحتوي:
* تحديد المفاهيم.
* التطرق الى الدراسة من الناحيةالنظرية من خلال ما تم جمعه من معلومات من الكتب او غيرها من المراجع والمصادر.
الفصل الثالث: الجانب التطبيقي: ويحتوي:
* التعريف بميدان البحث.
* تحديد عينة البحث وكيفيةاختيارها.
* عملية تفريغ البيانات مصحوبة باستنتاجات جزئية.
الفصل الرابع: الاستنتاج العام والتوصيات: ويحتوي:
* الاستنتاج العام.
* التوصيات.
* الاقتراحات.
* الخاتمة.
* المراجع.
* الملاحق
هذا هو بشكل عام الشكل النوذجي لمذكرة التخرج فقط بعض الملاحظات البسطة:
1- على الطالب أن ينتبه الى العامل الزمني فلا يترك عمل اليوم الى الغد، كي لا يجد نفسه في آخر السنة عوض ان يعمل بارتياح كي يقدم عمل جيدا، نجده يصارع الزمن من اجل اتمام المذكرة في حينهاوبالتالي يخرج العمل مملوء بالنقائص.
2- الاصغاء والانتباه الجيد لملاحظات المشرف على العمل كي لا تتكرر ملاحظاته في كل مرة وبالتالي يضيع الوقت في اشياء كان من الممكن تصحيحها منذ البداية.
3- بامكان الطالب ان يتطرق الى موضوع سبق التطرق اليه في نفس الجامعة او في جامعات اخرى لكن لا ننصح بنسخها كما هي ولكن التطرق الى الموضوع من زاوية اخرى او من جانب آخر من أجل سد الثغرات التي لحظها المناقشون من قبل ومن اجل اثرائه وتطويره.
و نظرا لكون اغلب الباحثين المبتدئين خاصة الطلاب المقبلين على شهادة ليسانس، يجدون صعوبة في ضبط الاشكالية والفرضية في مذكرة التخرج، اضع بين ايديكم هذا الموضوع
الإشكالية.
1- اعتبارات اختيار المشكلة:
هناك عدة اعتبارات يجب مراعاتها عند اختيار مشكلةا لبحث واهمها:
- حداثة المشكلة، أي أنه لم يتم تناولها من قبل حتى لا تتكررالجهود.
- أهمية المشكلة وقيمتها العلمية.
- اهتمام الباحث بالمشكلة وقدرته على دراستها وحلها.
- توفر الخبرة والقدرة على دراسة المشكلة.
- توفرالبيانات والمعلومات الكافية من مصادرها المختلفة.
- توفر الوقت الكافي لدراسةالمشكلة.
- توفر الإمكانيات المادية والإدارية المطلوبة.
- عدم وجود جوانب أخلاقية تمنع إجراء المشكلة.
- ان تكون قابلة للبحث في ضوء الإمكانيات المتوفرة لدى الباحث
ولتحديد المشكلة يمكن الاسترشاد بالأسئلة التالية:
• ما هي حدة المشكلة أو الظاهرة موضوع الدراسة؟
• ما هو تاريخ بروز هذه المشكلة أوالظاهرة؟
• هل هناك مؤشرات كافية حولها نستطيع تحديدها بوضوح؟
• هل ستكون إيرادات تنفيذ اقتراحات الدراسة أعلى بكثير من تكاليف إجرائها؟
• هل يمكن القيام بهذه الدراسة وهل تتوفر الخبرات العلمية لذلك؟
• هل هناك دراسات سابقة حول المشكلة يمكن الحصول عليها بتكلفة معقولة وخلال فترة زمنية معقولة؟
1- معايير صياغة المشكلة:
• وضوح الصياغةودقتها.
• أن يتضح في الصياغة وجود متغيرات للدراسة.
• وضوح الصياغة بحيث يمكن التوصل إلى حل للمشكلة ( قابلة للاختبار).
وعند صياغة مشكلة يجب اخذ الأمورالتالية بعين الاعتبار:
• ما العلاقة بين المتغيرات الداخلة في الدراسة؟ وهل هذه المتغيرات محددة وقابلة للقياس ؟
• يجب أن تصاغ المشكلة بشكل سؤال أو عدة أسئلةواضحة لا إيهام فيها.
• يجب أن يكون بالإمكان جمع البيانات عن المشكلةلاختبارها.
• يجب أن لا تتعرض المشكلة لموضوعات حساسة من الناحية الأخلاقية أوالدينية.
• يجب أن تكون المشكلة قابلة للحل من قبل الباحث ضمن الوقت والإمكانات المتاحة له.
ويمكن تقويم البحث من خلال الإجابة على التساؤلات التالية:
• هل تعالج المشكلة موضوعا جديدا أم موضوعا تقليديا مكررا؟
• هل سيسهم موضوع الدراسةفي إضافة عملية جديدة معينة؟
• هل تمت صياغة المشكلة إلى توجيه الاهتمام ببحوث ودراسات أخرى هل يمكن تعميم النتائج التي يتم التوصل إليها؟
• هل ستقدم النتائج فائدة علمية إلى المجتمع.
في الأخير إتباع بعض النصائح والمعايير المعمول بها في ميدان البحث:
• تجنب التحمس الزائد لموضوع تصعب دراسته في الميدان. فالمواضيع التي قد يثيرها المحيط الاجتماعي و الاقتصادي جديرة بالدراسة والاهتمام. غير أن الوصول إلى أفراد المجتمع المراد دراسته كثيرا ما تكلف الباحث جهدا كبيراووقتا طويلا بكثير، مما قد يسبب له انقطاعات متكررة تؤثر سلبا على سياق البحث،وتؤخر الباحث عن الآجال التي حددت له لتقديم العمل.
• احترام مواعيد انجاز العمل بوضع دفتر الشروط.
• تجنب المواضيع العامة ... أو الدقيقة جدا، فعلى الباحث أن يترك لنفسه مجالا للخطأ، فالمواضيع العامة تعني أن الباحث لم يحدد موضوعه على الإطلاق، أما المواضيع الخاصة جدا فهي محدودة في المجال وتكون نتائجها كذلك.
• اختيار الموضوع على أساس قدرات الباحث ودوافعه وإمكانية دراسةالموضوع.
• اختيار موضوع البحث يكون من طرف الباحث نفسه متى أتيحت له الفرصة لذلك.
• عرض الإشكالية على مختصين في الميدان وحتى على غير المختصين.
• تجنب المبالغة واللغو والتقيد بما قل ودل.
الفرضيات.
الفرضية توقع:
لهذا فهي تكتب دائما في صيغة تقريرية ...، ولا تكتب الفرضية بالصيغة الاستفهامية.
تمدد الفرضية الإطار النظري للبحث:
... يجب أن يكون هناك ربط منطقي بين المفاهيم النظرية المقدمة في الإطار النظري وصياغة الفرضية، و استخدام نفس المفردات للإشارة إلى المفاهيم والمتغيرات.
التطابق بين المتغيرات المستخدمة في صياغة الفرضية و تصميم البحث الميداني:
على الباحث أن يعرف ويحدد بوضوح طبيعة كل متغير، والعمل على قياس المتغيرات المعلن عنها في الفرضية.
لا تكون الفرضية عامة جدا، ولا دقيقة جدا:
تدل الفرضية الواسعة عن جهل الباحث بجوانب كثيرة حول الموضوع، في حين أن الفرضية الدقيقة جدا تشكل خطرا على البحث الذي تترك فرضياته إذالم تحقق الدقة المطلوبة هذا من جهة، وتوحي أن الباحث على علم بكل خصائص المشكل منجهة ثانية؛ فتساءل لماذا البحث إذا؟

[hadjer45]

- كيف تكسبين الأطفال وتصبحين معلمة ناجحة لهم :

v لا تخاطبي الطفل بمنطقٍ يستخف بعقله .. فيحتقرك ..ولا تخاطبيه بمنطق الكبير .. فلايفهمك .. وبالتالي لا يلقي لك بالاً .. خاطبيه بمنطق بسيط يتناسب مع مداركه .. ويحترم ذاته .
v استثيري فيه التحدي وحب المعرفة والبحث عن الجواب .
v وفري لهالألعاب .. وشاركيه في لعبه .. وعلميه أثناء ذلك .. واجعلي التعلم بالنسبة له لعبة .. يحقق بها ذاته .. ويستمتع بها .. ويبحث عنها .
v إربطي ماتريدين تعليمه للطفلبصورة ذهنية محببة له .. مااستطعت إلى ذلك سبيلاً .
v إعلمي أن أكثر تعلم الطفلفي هذه المرحلة يكون عن طريق المحاكاة .. فلا تغفلي ذلك .. وكوني قدوة حسنة له .
v إجعلي الطفل يستخدم أكبر عدد من الحواس أثناء التعلم .
v الوسيلة التعليمية وإنكانت تعتبر مساعدة في الصفوف العليا .. إلا أنها أساسية في الصفوف الأولية .. ولايمكن الاستغناء عنها .
v إحترمي شخصية الطفل .. واغرسي فيه الأخلاق الفاضلةوالخصال الحميدة .. فالتعامل مع الأطفال هو تربية قبل أن يكون تعليمًا.
v كرريالمعلومات للأطفال بين الفينة والأخرى .. لتثبيتها .... ولا تملي من ذلك .
v عندمكافأة الطفل على شيء ما .. أو معاقبته .. يجب عليك أن تذكري له سبب العقاب أوالثواب أثناء تنفيذه .

v الطفل ابنك .. عامليه على هذا الأساس .. وأشعريه بذلك .. ولا تفرقي في المعاملة بين الأطفال .
v إذا استطعت الوصول إلى قلب الطفل .. وحزت على محبته وثقته .. فأنت معلمة ناجحة .
v عودي الأطفال على الفصل بين وقتالجد ووقت اللهو .. وبادلي بين الوقتين حتى لا يحضر الملل .
v استغلي المواقفوالأحداث والأوقات المناسبة للتربية والتعليم .. ولتثبيت ماسبق للأطفال تعلمه .
v لا تنسي الفروق الفردية بين الأطفال .. ولا تجعلي أحدهم يشعر بأنك تشفقي عليهأو تقسي عليه أكثر من الباقين .. واجعلي كل طفل منهم يشعر بأن له معزة خاصة لديكتميزه عن الباقين .. تذَكَّري : ( كل طفل منهم. (
v إذا ناداك الأطفال بلفظ –ماما- أو ماشابه ذلك .. فاعلمي أنك قد وصلت إلى قلوبهم .. وأن ثقتهم بك ممتازة .. وأنك معلمة ناجحة .
v لا تسخري من طفل أمام الباقين .. ولا تطلقي عليه ألفاظًاسيئة .
v عالجي غرور بعض الأطفال بحكمة بأن تشعريه بطريق غير مباشر بأن هناك منزملائه من يفوقه ( في العلم أو الأدب أو الذكاء أو التعاون … الخ (



v إذا رأيت المنافسة غير المحمودة اشتعل أوارها بين طفلين أو أكثر .. فسارعيلإخمادها بحكمة ( كاستخدام التعلم عن طريق المجموعات أو التعلم التعاوني .. الذيينمي في الأطفال العمل بروح الفريق .. مع مراعاة تبديل بعض أفراد المجموعات من وقتلآخر حتى لا يشعر الأطفال بروح العصابة في كل مجموعة ثابتة(
v لا تنسيمعززات التعلم .. وربط المواضيع بحاجات واهتمامات المتعلم بقدر الاستطاعة .
v لا تعوِّدي الطفل على انتظار جائزة على كل شيء ، ونَوِّعي بين أنواع المكافآت الماديةواللفظية والمعنوية .
v لا تدعي الممتازين يطغون على الباقين .. ولا تهمليهم فيشعرون أنهم غير مرغوب بهم .. ووزعي اهتمامك على الكل بلا استثناء .. وابتسمي للممتازين عندما يطلبون الإذن بالجواب عن الأسئلة ( ابتسامة تشعريهم بها أنك تعلمين أنهم ممتازون وتعرفي أنهم يعرفون الجواب وأنك راضية عنهم ومنتبه لهم ) وأتيحي لهم الفرصة في الإجابة من وقت لآخر .

v لا تجعلي ثقة الطفل بك تهتز .. ولا تتغير صورتك المحترمة لديه .. ولا تحتقري منطقه وتفكيره .. وساعديه على بناء شخصيته وثقته في نفسه منذ الصغر .
v تفهَّمي خصائص النمو للطفل في هذه المرحلة .. لتحسني التعامل معه .. وتعرفي مداركه ونفسيته وحدوده .
v إذا اعتراك انفعال أثناء تدريس الأطفال ( وذلك شيء متوقع ) لسبب أو لآخر .. فلا تكتميه في نفسك .. ولا تخرجيه في الأطفال .. لكن نفسي عن انفعالاتك بطرق مناسبة ( كالضحك الهستيري ولكن ليس أمام الأطفال ) أو بأن تخبطي على الطاولة بكف يدك ( وهذه الطريقة تبين لك مدى شدة انفعالك .. وتُشعِرك بالأثر الوخيم الذي كان سيحدث - لا سمح الله - لو أنك نفَّست هذا الانفعال على أحد الأطفال ) وفي ذلك تنفيس لانفعالاتك .. وترويض لنفسك على السيطرة على هذه الانفعالات .
v اسألي الله التوفيق دائما .. واطلبي منه العون ..وأخلصي النية في عملك ..ثم استعن بخبرات الزملاء في المدرسة أو الإشراف التربوي أو أولياء الأمور أو الإرشاد الطلابي أو مراكز صعوبات التعلم .. فالحكمة ضالة المؤمن .
وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين .

v لا تجعلي ثقة الطفل بك تهتز .. ولا تتغير صورتك المحترمة لديه .. ولا تحتقري منطقه وتفكيره .. وساعديه على بناء شخصيته وثقته في نفسه منذ الصغر .
v تفهَّمي خصائص النمو للطفل في هذه المرحلة .. لتحسني التعامل معه .. وتعرفي مداركه ونفسيته وحدوده .
v إذا اعتراك انفعال أثناء تدريس الأطفال ( وذلك شيء متوقع ) لسبب أو لآخر .. فلا تكتميه في نفسك .. ولا تخرجيه في الأطفال .. لكن نفسي عن انفعالاتك بطرق مناسبة ( كالضحك الهستيري ولكن ليس أمام الأطفال ) أو بأن تخبطي على الطاولة بكف يدك ( وهذه الطريقة تبين لك مدى شدة انفعالك .. وتُشعِرك بالأثر الوخيم الذي كان سيحدث - لا سمح الله - لو أنك نفَّست هذا الانفعال على أحد الأطفال ) وفي ذلك تنفيس لانفعالاتك .. وترويض لنفسك على السيطرة على هذه الانفعالات .
v اسألي اللهالتوفيق دائما .. واطلبي منه العون ..وأخلصي النية في عملك ..ثم استعن بخبرات الزملاءفي المدرسة أو الإشراف التربوي أو أولياء الأمور أو الإرشاد الطلابي أو مراكزصعوبات التعلم .. فالحكمة ضالة المؤمن .

[hadjer45]

الوثائق التي يعمل بها المعلم :

https://www.mediafire.com/?40dniitmnid

[hadjer45]

وثائق المعلم
وفقا للتشريع المعمول به فيما يتعلق بوثائق المعلم ، وحتى تتناغم إدارة أقسام مدارس المقاطعة تنظيما و ترتيبا وتوحيدا لطريقة العمل ، فإنني أذكر بضرورة توفير و حيازة كل الوثائق التالية :-
أولا : السجلات و الدفاتر و التوازيع
1. كراس التحضير اليومي يحدد الكفاءات المستهدفة لكل نشاط
2. المذكرات المتعلقة بإعداد الدروس ( تمنع مذكرات الأنترنات كما هي ، ضرورة تغييرها وفق الوضعيات التعلمية عند الاستعانة بها ، كما تمنع تماما المذكرات الثابتة ...).
3. التوزيع السنوي للأنشطة و التوزيع الشهري.
4. كراس المداولة مع استعماله وفق الأغراض المخصصة.
5. سجل المتابعة و التقويم و سجل النتائج و الاختبارات.
6. سجل الندوات و الأيام التكوينية.
7. جدول التوقيت الأسبوعي ( استعمال الزمن ).
ثانيا : المعلقات
1. القانون الداخلي للقسم.
2. هرم الأعمار.
3. قائمة التلاميذ.
4. قائمة الأناشيد و المحفوظات.
5. قائمة أثاث القسم .
ثالثا : التنظيم المادي للقسم
1. تزيين جدران القسم بما يناسب ( صور ، مشاهد ، لوائح ، .. يشرك في ذلك التلاميذ في إطار مشروع القسم ).
2. السهر على تكوين متحف القسم .