نصائح و توجيهات لمعلمي و معلمات السنة الأولى الجدد - الصفحة 4

HAKIM2002 · 2013-10-05, 00:32

بارك الله فيك على النصائح

ام طيري الجنة · 2013-10-05, 21:55

نجمة الصبح · 2013-10-08, 16:00

بارك الله فيك يا أستاد وجعل ما تقدمه في ميزان حسناتك وهدى بك كل حيران من معلمي الأولى

سؤالي هو

ادا كان لديك في الفصل متعلم من دوي الاحتياجات الخاصة {منغولي} كيف تتعامل معه في توصيل الفكرة

وهل هده الفئة يجب أن تكون مع ألأطفال العاديين وهل فيهأمل في تعلم القراءة والكتابة

أفدني أفادك الله

عبد الناصر أمازيغ · 2013-10-08, 16:32

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نجمة الصبح

بارك الله فيك يا أستاد وجعل ما تقدمه في ميزان حسناتك وهدى بك كل حيران من معلمي الأولى
سؤالي هو
ادا كان لديك في الفصل متعلم من دوي الاحتياجات الخاصة {منغولي} كيف تتعامل معه في توصيل الفكرة
وهل هده الفئة يجب أن تكون مع ألأطفال العاديين وهل فيهأمل في تعلم القراءة والكتابة
أفدني أفادك الله

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

و فيك بارك المولى أختي و زميلتي .

للأسف أختي ، هذه الفئة يجب أن لا تدرس مع الأطفال العاديين ، فكما قلت " من ذوي الاحتياجات الخاصة " ، لا يستطيعون حتى تلفظ الكلمات مثل الأطفال الآخرين . مكانهم في مدارس خاصة و مع اختصاصيين .
في مدرستنا يوجد طفل من هذه الفئة ، هو للسنة الثالثة على التوالي في قسم السنة الأولى ، و لم يحقق أيّ تقدم لا في تعلم الحروف و لا حتى في التعبير ( النطق ) .
حاولي أن تشركيه في الأنشطة مثل باقي الأطفال ( ديري اللي عليك ) ، فإن تعلم شيئا فهذا حسن و إلا فأنت لا تتحملين المسؤولية .

الاستاذة الصغيرة · 2013-10-08, 19:21

سيدي الفاضل اريد مساعدتكم انا ابحث عن الخطوات الصحيحة وبالتفصيل لتدريس الحروف للسنة الاولى مثلا حرف الميم
وشكرا

عبد الناصر أمازيغ · 2013-10-09, 12:04

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الاستاذة الصغيرة

سيدي الفاضل اريد مساعدتكم انا ابحث عن الخطوات الصحيحة وبالتفصيل لتدريس الحروف للسنة الاولى مثلا حرف الميم
وشكرا

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

حاضر ، سأعطيك مخطط تسيير وحدة كاملة في حصة القراءة " فترة تدريس الحروف "
لنأخذ كمثال الوحدة الأولى " حرف الميم "
اليوم الأولى :
الفترة الصباحية :

بعد حصة التعبير ، بواسطة وضعيات حية ، يتم استنتاج الجملتين : " المعلمة قدام الباب " ، " هذا علم الجزائر "
( الوضعيات الحية : تقفين أما الباب و تسألين التلاميذ : أين المعلمة ؟ للتوصل لذكر الجملة المطلوبة . و نفس الشئ للجملة الثانية ، تعرضين عليهم علم الجزائر و تسألين : ما هذا ؟ ليكون الجواب : هذا علم الجزائر )
بعد استنتاج الجملتين من طرف التلاميذ ، و تكرار لفظهما جيدا ، تكتبينهما على السبور بخط جيد مع تلوين حرف الميم، و تقرئينهما بصوت واضح ، ثم تكلفين التلاميذ بقراءتهما ، مع الحرص أن تكون قراءة كل جملة متصلة ( لا يتوقفون بعد كل كلمة ).
إعادة كتابة الجملتين مرة أخرى مع تأطير كل كلمة ( وضعها في إطار ) ، و تقرئينهما كلمة كلمة ( التوقف بعد كل كلمة ضروري ) .
استخراج الكلمتين المشتملتين على حرف الميم و كتابتهما بالكيفية التي تظهر في الكتاب مع تلوين حرف الميم و قراءتهما .
تقومين بتجزئة الكلمة " المعلمة " إلى أصوات ( الـ ، ـمـ ، ـعـ ، ـلـ ، ـمـ ، ـة ) و تضعين كل صوت في إطار ، و تقرئين الأصوات منفردة حتى يميزها التلاميذ ، و يقومون بنفس القراءة .
مطالبة التلاميذ بمحاولة رسم الكلمة الآولى " المعلمة " مع مساعدة العاجزين لأن التلاميذ في هذه الفترة غير متمكنين من الكتابة .
تسألين التلاميذ : أين الصوت " ـعـ " ، و في نفس الوقت تقرئين الكلمة صوتا صوتا ، و تكلفين أحدا بالخروج إلى السبورة و يعيد قراءة الأصوات ثم يحدد الصوت " ـعـ " .
مطالبة التلاميذ بالإشارة للصوت المذكور على ألواحهم ، ثم تقومين بمحوه على السبورة و يقومون بمحوه على ألواحهم أيضا .
قراءة الأصوات الباقية على السبورة و الألواح مع تجاهل الصوت المحذوف ( لا يقرؤونه ).
إكمال عملية المحو التدريجي للأصوات بنفس الطريقة ، إلى أن يبقى الصوتان " ـمُـ ، ـمَـ " و قراءتهما من طرف الأطفال .
بالنسبة للكلمة الثانية تكتفين بإجراء عملية المحو و اكتشاف الصوت " مُ " على السبورة فقط .
ملاحظة : قد تجدين نوعا من الصعوبة في تسيير الدرس و عملية المحو و اكتشاف الأصوات في الحصص الأولى و هذا طبيعي ، لأن الأطفال ما زالوا لم يتعودوا على آلية العمل ، لكن بعد حصتين أو ثلاثة سيتأقلمون و تصبح الحصص ممتعة لهم .

تنقلين على السبورة الأصوات الواردة في النشاط " أقرأ " من الكتاب و يقرأها التلاميذ ، أو يقرؤونها مباشرة من الكتاب . ( أنا أفضل القراءة على السبورة حتى يتابع جميع التلاميذ ).
التثبيت :
بصريا : تكتبين على السبورة مجموعة من الكلمات بعضها يشتمل على حرف الميم ، و تطالبين التلاميذ باكتشافها و تلوينها و قراءتها .
سمعيا : تتلفظين بكلمات بعضها يشتمل على حرف الميم ، و تطالبين التلاميذ برفع أيديهم كلما سمعوا صوت حرف الميم ، و يذكرون الصوت المسموع .
ذهنيا : تطالبين التلاميذ بالإتيان بكلمات تشمل حرف الميم .

الفترة المسائية :
تقديم النشاط أثبت الموجود في الكتاب : ضرورة قراءة الكلمات و الجملتين على السبورة أولا ، ثم الكتاب .

اليوم الثاني :
الفترة الصباحية : تقدمين النشاط " أميز " من الصفحة " أستعمل و أقرأ " .
الفترة المسائية : العودة للنشاط " أقرأ " من الصفحة " أكتشف " لتثبيت الأصوات المكتشفة ، و كذلك قراءة الكلمات و الجمل الواردة في النشاط " أثبت " من الصفحة " أكتشف "

اليوم الثالث :
الفترة الصباحية : تقديم النشاط " أقرأ جيدا " من الصفحة " أستعمل و أقرأ " استثمار المكتسبات القرائية ( حروف ، كلمات ، آليات ) في وضعيات جديدة .

اليوم الرابع :
تقديم النشاط " أرتب " من الصفحة " أستعمل و أقرأ " . يوظف المتعلم مكتسباته القرائية في وضعيات جديدة . ( تراكيب ، ترتيب ... )

اليوم الخامس :
تقديم النشاط " ألعب و أقرأ " من كتاب اللغة ، و النشاط " ألعب و أتمرن " من كراس الأنشطة اللغوية و هذا في حصة الألعاب القرائية و الكتابية .

هذا التقسيم للأنشطة خلال الأسبوع مأخوذ من دليل المعلم للغة العربية ، طبعة جوان 2012 .

بالتوفيق .

salim cherifi · 2013-10-10, 00:12

شكرا جزيلا على هذه النصائح القيمة

h_hakima08 · 2013-10-10, 18:24

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد الناصر أمازيغ

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

حاضر ، سأعطيك مخطط تسيير وحدة كاملة في حصة القراءة " فترة تدريس الحروف "
لنأخذ كمثال الوحدة الأولى " حرف الميم "
اليوم الأولى :
الفترة الصباحية :

بعد حصة التعبير ، بواسطة وضعيات حية ، يتم استنتاج الجملتين : " المعلمة قدام الباب " ، " هذا علم الجزائر "
( الوضعيات الحية : تقفين أما الباب و تسألين التلاميذ : أين المعلمة ؟ للتوصل لذكر الجملة المطلوبة . و نفس الشئ للجملة الثانية ، تعرضين عليهم علم الجزائر و تسألين : ما هذا ؟ ليكون الجواب : هذا علم الجزائر )
بعد استنتاج الجملتين من طرف التلاميذ ، و تكرار لفظهما جيدا ، تكتبينهما على السبور بخط جيد مع تلوين حرف الميم، و تقرئينهما بصوت واضح ، ثم تكلفين التلاميذ بقراءتهما ، مع الحرص أن تكون قراءة كل جملة متصلة ( لا يتوقفون بعد كل كلمة ).
إعادة كتابة الجملتين مرة أخرى مع تأطير كل كلمة ( وضعها في إطار ) ، و تقرئينهما كلمة كلمة ( التوقف بعد كل كلمة ضروري ) .
استخراج الكلمتين المشتملتين على حرف الميم و كتابتهما بالكيفية التي تظهر في الكتاب مع تلوين حرف الميم و قراءتهما .
تقومين بتجزئة الكلمة " المعلمة " إلى أصوات ( الـ ، ـمـ ، ـعـ ، ـلـ ، ـمـ ، ـة ) و تضعين كل صوت في إطار ، و تقرئين الأصوات منفردة حتى يميزها التلاميذ ، و يقومون بنفس القراءة .
مطالبة التلاميذ بمحاولة رسم الكلمة الآولى " المعلمة " مع مساعدة العاجزين لأن التلاميذ في هذه الفترة غير متمكنين من الكتابة .
تسألين التلاميذ : أين الصوت " ـعـ " ، و في نفس الوقت تقرئين الكلمة صوتا صوتا ، و تكلفين أحدا بالخروج إلى السبورة و يعيد قراءة الأصوات ثم يحدد الصوت " ـعـ " .
مطالبة التلاميذ بالإشارة للصوت المذكور على ألواحهم ، ثم تقومين بمحوه على السبورة و يقومون بمحوه على ألواحهم أيضا .
قراءة الأصوات الباقية على السبورة و الألواح مع تجاهل الصوت المحذوف ( لا يقرؤونه ).
إكمال عملية المحو التدريجي للأصوات بنفس الطريقة ، إلى أن يبقى الصوتان " ـمُـ ، ـمَـ " و قراءتهما من طرف الأطفال .
بالنسبة للكلمة الثانية تكتفين بإجراء عملية المحو و اكتشاف الصوت " مُ " على السبورة فقط .
ملاحظة : قد تجدين نوعا من الصعوبة في تسيير الدرس و عملية المحو و اكتشاف الأصوات في الحصص الأولى و هذا طبيعي ، لأن الأطفال ما زالوا لم يتعودوا على آلية العمل ، لكن بعد حصتين أو ثلاثة سيتأقلمون و تصبح الحصص ممتعة لهم .

تنقلين على السبورة الأصوات الواردة في النشاط " أقرأ " من الكتاب و يقرأها التلاميذ ، أو يقرؤونها مباشرة من الكتاب . ( أنا أفضل القراءة على السبورة حتى يتابع جميع التلاميذ ).
التثبيت :
بصريا : تكتبين على السبورة مجموعة من الكلمات بعضها يشتمل على حرف الميم ، و تطالبين التلاميذ باكتشافها و تلوينها و قراءتها .
سمعيا : تتلفظين بكلمات بعضها يشتمل على حرف الميم ، و تطالبين التلاميذ برفع أيديهم كلما سمعوا صوت حرف الميم ، و يذكرون الصوت المسموع .
ذهنيا : تطالبين التلاميذ بالإتيان بكلمات تشمل حرف الميم .

الفترة المسائية :
تقديم النشاط أثبت الموجود في الكتاب : ضرورة قراءة الكلمات و الجملتين على السبورة أولا ، ثم الكتاب .

اليوم الثاني :
الفترة الصباحية : تقدمين النشاط " أميز " من الصفحة " أستعمل و أقرأ " .
الفترة المسائية : العودة للنشاط " أقرأ " من الصفحة " أكتشف " لتثبيت الأصوات المكتشفة ، و كذلك قراءة الكلمات و الجمل الواردة في النشاط " أثبت " من الصفحة " أكتشف "

اليوم الثالث :
الفترة الصباحية : تقديم النشاط " أقرأ جيدا " من الصفحة " أستعمل و أقرأ " استثمار المكتسبات القرائية ( حروف ، كلمات ، آليات ) في وضعيات جديدة .

اليوم الرابع :
تقديم النشاط " أرتب " من الصفحة " أستعمل و أقرأ " . يوظف المتعلم مكتسباته القرائية في وضعيات جديدة . ( تراكيب ، ترتيب ... )

اليوم الخامس :
تقديم النشاط " ألعب و أقرأ " من كتاب اللغة ، و النشاط " ألعب و أتمرن " من كراس الأنشطة اللغوية و هذا في حصة الألعاب القرائية و الكتابية .

هذا التقسيم للأنشطة خلال الأسبوع مأخوذ من دليل المعلم للغة العربية ، طبعة جوان 2012 .

بالتوفيق .