كنوز و درر همزات الوصل

[أبو ياسين29]

مشكورة أختي الفاضلة على هذه الفكرة الطيبة و على الجهد المبذول ، جعله الله في ميزان حسناتك إن شاء الله

[دُرة بيتي]

بارك الله فيك اخي ابو ياسين وجعل افكارك في ميزان حسناتك واعرف انك ستصبح غنيا عن التعريف هنا من خلال مشاركاتك القيمة
شكرا لك على المرور

[دُرة بيتي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
تعتمد الرياضيات عن الاستنتاج والاكتشاف حتى يفهم الطفل ما يتعلم .
في تدريس الرياضيات تطرح المشكلة الرياضية ثم نترك مدّة للطفل للمحاولة والبحث عن جواب صحيح بكل الطرق التي يعرفها ( ويجب أن يكتب جوابا سواء كان صحيحا أم خاطئا ) .
• يصحح التمرين بمشاركة الطفل ، ويمكن أن نقرب له الحل بأمثلة بسيطة إذا عجز عن الاجابة .
• لا يعتبر خطأ أوفشل الطفل في الوصول إلى الحل مشكلة ، ولا نحكم عن الطفل بالفشل مهما كان جوابه
• مشاركة الطفل ورغبته في الوصول إلى الجواب الصحيح ومحاولاته المتكررة هي النجاح الحقيقي ، وليس الوصول إلى النتيجة الصحيحة .
• يجب أن يستفيد الطفل من التمرين الذي أنجزه في الوصول إلى أجوبة صحيحة في التمارين التطبيقية بعد ذلك .
• نحاول أن نفهم الطريقة التي أنجز بها الطفل لنعرف أين تكمن المشكلة عنده
• اكتشاف الطفل للعملية المناسبة ( جمع أو طرح أو جداء .....) شيء مهم جدا حتى وإن أخطأ الحساب .
• كتابة العمليات تكون من اليسار إلى اليمين دائما دائما.
• الوحدات تكتب بحروف فرنسية مثل : المتر( m) الغرام ((g........
• عندما يطلب ترتيب الأعداد ترتب من اليسار إلى اليمين أيضا ....
• علامة أكبر وأصغر نجعل الطفل يميّز بينهما بملاحظة أن العلامة تتجه دائما نحو العدد الأكبر.
أرجو المناقشة والاثراء
والسلام عليكم

عمر رضا


************************************************** *******************************************
أن نصف إجابة المشكلة تكمن في معرفة العملية المطلوبة و عليه دائما نبحث في المشكلة عن كلمات معينة أو دلالية تدلنا للحل مثلا

إذا قرأناكلمة "زاد" أو حرف "و" فهي عملية زائد ............مثلا عند منى 10قريصات حمراء "و" 3قريصات صفراء
أو نسأل أنفسنا هل زاد أو أنقص ................مثلا عندمنى 10 قريصات أعطتها صديقتها 3صفراء فنسأل أنفسنا زاد عندها العدد أو نقص

أما كلمة "كم بقي" فهي تدل على عملية الناقص

أما "كل" و "الواحدة" فهي تدل على الضرب مثلا اشترت منى 5أقلام القلم "الواحد" ب10د
أو عند منى 3 مزهريات في "كل" مزهرية 12 وردة

و هناك كلمات أخرى كثيرة لم تحضرني اآن حتى أتفكرها .... عموما هاته الطريقة نبدأ بها تعليم التلميذ حل المشكلة حتى يتعود و يصبح يفهمها لوحده فما رأيك

أمر ثاني في المشكلة التي فيها عدة أسئلة أنا دائما أعطي السؤال بعد المعطيات مباشرة حتى لا تتداخل المعطيات على التلميذ مثلا : عند منى 35د زادها أبوها 20د و زادتها أمها 15د "كم أصبح عندها"
اشترت قصة ب40د "كم بقي لها "
أرادت شراء قلم لماع ب15د هل تستطيع، برر إجابتك
هل أكمل هكذا أم أفعل مثل القسم أحيانا مثلي و أحيانا يعطو المعطيات كلها ثم الأسئلة كلها
و سؤال آخر لماذا لا تحلون بالطريقة القديمة يعني المعطيات و الحل لأن إيجاد المعطيات يسهل كثيرا إيجاد الحل؟

أمر ثاني بالنسبة لتلاميذ السنة الثانية في تعلم المئات فلعبة الحانوتي نفعت معي كثيرا
نذهب للبائع ليبادلنا "الصرف" نمثل الوحدات بالقريصات و العشرات بالخشيبات و المئات بالأقلام
مثلا عندنا قلم نريد صرفه يعطينا الحانوتي "التلميذ" 9 خشيبات و 10قريصات و هكذا تصبح 100
أو عندنا 45قريصة و 8 خشيبات فيجمع لنا ليصبح عندنا قلم و 2خشيبة و 5قريصات يعني 125
هذه اللعبة لم تأخذ مني حتى ساعة إلى ساعتين حتى يفهم التلميذ و يميز جيدا بين الوحدات و العشرات و المئات
فما رأيك يا الشيخ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

بالنسبة للجمع لتلاميذ السنة الأولى مثلا 4+2 نقول للتلميذ ضع 4 في رأسك و 2 يمثلهم بأصابعه و يبدأ العد من رأسه إلى أصابعه يعني 4 5 6

أما الجمع بالطرح مثلا 6=..+2 نقول له نبحث عن 6 و عندنا 2 يعني نمشي من 2 حتى نصل إلى 6 برفع الأصابع يعني 3 4 5 6 كم اصبع رفعنا ؟ رفعنا 4 يعني 2+4=6


حراير

**********************************



الحقيقة أن الرياضيات ليست تعليما للمفاهيم و القواعد فقد ، إنما هي تعويد للتلاميذ على الطريقة السليمة للتفكير أيضا ، و تعليمهم إجراءات تعينهم على التصرف الصحيح إزاء المشكلات . يقول المثل الصيني : لا تعطني سمكا ، علمني كيف أصيده .
و بهذه المناسبة أشكر الزميل عمر رضا على تدخله المفيد ، فقد أبدع في طرحه حول الرياضيات ، بارك الله فيك أخي عمر
المعروف أن المبتدأ اسم معرفة ( يكون معرفا بـ ال ، أو اسما مضافا أو علما ) و يأتي في بداية الجملة و يكون مرفوعا ، و الخبر يأتي اسما نكرة مرفوعا يتم معنى الجملة ( بمعنى يخبرنا عن المبتدإ ) ، مثل : الولد مهذب ، فالكلمة مهذب هنا نكرة تخبرنا عن الولد و تتمم معنى الجملة ، أي لا نحتاج لكلمة أخرى لنفهم المقصود من الكلام .
أما إذا قلنا : " الولد المهذب " فالكلمة "المهذب" هنا لا تصلح أن تكون خبرا لسببين : فهي لا تخبرنا عن المبتدإ "الولد " فالكلام ناقص نحتاج إلى كلمة أخرى تكمله . و السبب الآخر هي معرفة ، تصلح لأن تكون صفة لـ : "الولد" ، و لكن نبقى دائما بحاجة لكلمة أخرى تزيل الغموض في الجملة ، فنقول مثلا : " الولد المهذب محبوب " فالكلمة " محبوب " تكمل معنى الجملة و تخبرنا عن المبتدإ ، فهي خبر مرفوع .
أما الحيلة التي تطالبين بها ، فعندما نعرب المبتدإ نقوم مباشرة بالبحث عن خبره ، و قد يكون الخبر تفصله عن المبتدإ مجموعة من الكلمات ، فيجب أن نكتشفه من خلال المعنى الذي تؤديه الجملة و ليس بالحركة التي في آخره "الضمة" ، أو تجرده من "ال" ، و لنلاحظ هذا الكلام :
" الولد السريع الذي نال الجائزة الأولى في سباق العدو للسنة الماضية غائب عن السباق في هذه السنة ."
فكري قبل أن تكملي القراءة ، أين خبر المبتدإ "الولد" ؟ ....
تلاحظين أنه كلما قرأنا كلمة بعد كلمة بعد المبتدإ، يبقى التساؤل في أنفسنا قائما " واش بيه الولد " و لا يزول الغموض حتى نصل إلى الكلمة "غائب" و نقرأها ، و عليه فهي التي أخبرتنا عن المبتدإ فنعربها خبرا.
أتمنى أني وفقت في شرحي لأنه من الصعوبة بمكان التعبير ببعض السطور عن هذه الحيل التي نستعملها في القسم و نكررها مئات المرات حتى يستوعبها التلاميذ و يستحضرونها في تفكيرهم .

عبد الناصر امازيغ

[دُرة بيتي]

الطفل إذا حفظ جداول الضرب و يجد نتائج الجداءات بكل سهولة ستسهل عليه عملية القسمة ، لكن يجب أن يدرك أن القسمة هي عملية عكسية للضرب ، و كلما أراد قسمة عدد على عدد آخر يجب أن يستحضر في ذهنه عملية الضرب التي تناسبها .
أنا لا أتذكر جيدا برنامج السنة الرابعة ابتدائي ، لكن الأكيد أن التلاميذ يبدؤون في عملية القسمة الأفقية مثل : ...=45:9 فإذا أردنا أن يحسب التلميذ حاصل هذه القسمة نقول له : ما هو العدد الذي إذا ضربناه في 9 نجد 45 ؟ هنا يجب أن يقول في ذهنه : 9 في كم يساوي 45 و بالتأكيد سيجد العدد 5
أما عند تعلم آلية القسمة العمودية يجب أن يقوم بنفس الشئ ، فمثلا عند قسمة 469 على 7 ( لا يمكن رسم الخطين العمودي و الأفقي لتمثيل عملية القسمة العمودية ، و عليه أكتفي بالتعليق ) نعلم الطفل كما يلي :
نبدأ القسمة من المئات ، 4 مقسوم على 7 لا يمكن لأن 4 أصغر من 7 ، يجب أن نضيف العشرات إلى المئات ، فيقوم المعلم بوضع خط منحني فوق العدد46 ليحجزه ( لتحديد المقسوم الجزئي ) ، و يقول : 46 مقسوم على 7 كم يساوي ؟ و يشرح هذا السؤال بسؤال آخر : ما هو العدد الذي إذا ضربناه في 7 نجد 46 أو أقل منه بقليل ؟
قد يعطي التلميذ عددا خاطئا يكون أكثر أو أقل من اللازم فلا بد أن نتركه يجرب ، قد يقول مثلا 46 على 7 يساوي 7 نطالبه بكتابة العدد 7 في مكان النتيجة ، ثم يجب أن يضرب العدد 7 (الذي وجده ) في 7 (القاسم ) ، فيقول 7 في 7 يساوي 49 ، نطالبه بكتابة العدد 49 تحت العدد 46 ثم القيام بعملية الطرح ، لا شك سيصطدم بمشكلة عدم اإمكان لأن 46 أصغر من 49 ، هنا يجب أن نُفهم الطفل أن العدد 7 الذي وجده كثير (بزّاف ) عليه أن ينقص ، ثم يجرب العدد 6 ويضربه في 7 ليجد 42 و ينقصه من 46 ليجد 4
نقول للتلميذ ننزل الرقم 9 (الآحاد) بجانب الرقم 4 (الباقي) نحصل على العدد 49 ، ثم القيام بقسمته مثل ما فعلنا في البداية .
ستبدو آلية القسمة غريبة و صعبة في نفس الوقت على التلميذ ، لكن يجب التحلي بالصبر و إعطائه الفرصة بالتجريب و تجنب توقيفه كلما أخطأ في حساب حاصل القسمة الجزئي ، و لا نعطيه العدد الصحيح جاهزا ، يجب أن نتركه يتخبط و يجرب و يتخبط و يجرب حتى يتعود على الآلية و يحترم مراحلها .
و بعد أن يتمكن الطفل نسبيا من آلية القسمة ، يجب أن نعلمه كيف يتحقق من صحة القسمة ، ليتأكد مما أنجزه بنفسه ، و الكيفية معروفة : ( الحاصل في القاسم ) + الباقي = المقسوم .
عبدالناصر امازيغ



***********************



تدخلي لا يحمل بين طيّاته طرائق أكاديمية في حل تمارين الرّياضيات ولكن هو مجرّد إبداء وجهة نظر بتقديم جملة من الملاحظات أرى لا بدّ منها خاصة أننا نعلّم أطفالا يعتقدون أننا معصمون من الخطأ فهم يأخذون ما نقدّمه لهم على أنّه الصحيح حتى لو كان خطأ وعليه:
- نقول عملية جمع و إشارة زائد وليس كما ورد في تدخل الأخت عملية زائد.
- أمّا فيما يخص تعليم الأخت لابنها تأويل عبارات اللغة التي صيغت بها المشكلة إلى عمليات رياضية كالواو + ، والباقي - ، و ...... فقد أفلحت إلى حدّ بعيد.
- بالنسبة لطرح المشكلات وحلّها أرى أنه إن أمكن علّمي ابنك وفق منهجية الكتاب لأنه سيصادف مستقبلا امتحانات رسمية تعتمد المنهجية ذاتها، ولكن هذا لا يقف حجر عثرة إن علمته تقنيتك زيادة في التدريب على تعدّد طرق الحل للمشكلة الواحدة.
- أودُّ أن تطرحي على ابنك هذه المشكلة ( ذهبت عند الفاكهاني – بائع الفواكه – فاشتريت ثلاث برتقالات، وإجاصتين، وصفرجلة). اجمع ما اشتريته.
أطلعيني على الحل إن شاء الله.
- بالنسبة للمبتدأ والخبر:
عند تزويد المتعلمين بالمعارف العلمية، تُقدّم لهم على جرعات كالدّواء للمريض فللصغير ملعقة قهوة صغيرة، وللكبير........، وهكذا. كذلك المعارف العلمية. فيكفي التلميذ في المرحلة الابتدائية أن يعرف أن المبتدأ – اسم – معرفة – مرفوع – تبتدئ به الجملة. ( أربعة شروط ).
المبتدأ لا يبتدئ دائما بـ " ال " فهو عندما يكون اسم علم لا يبتدئ بـ"ال " مثل: محمد، علي، عمر،،،،،،،،،،،
كذلك إذا كان معرّف بالإضافة مثل: أريج المسك أمٌّ متفانية.
هذا في المرحلة الابتدائية أما في مراحل أعلى فقد يكون غير ذلك، كما يمكن أن يكون المبتدأ نكرة ويتقدّمه الخبر ولذلك شروط.
- أمّا الخبر: إذا كانت خبرا مفردة تكون –اسم - نكرة – مرفوع – يتمم معنى الجملة.
الصفة والنعت شيء واحد، تختلف التسمية فقط، وما يميّزهما عن الخبر أنهما يرتبطان بما قبلهما ( الموصوف أو المنعوت ) في جميع الحالات في حين تحافظ الخبر المفردة على حالتها المذكورة، وقد تكون الخبر شبه جملة أوجملة ( اسمية أو فعلية ) وكذلك قد تكون الصفة جملة وهذا يُدرّس في مستويات أعلى.

احترامي،،،،،،،،،،،،،

الجليس الصالح


*********************************




أقول أتقدم لكم بأطيب الأمنيات بالصحة والعافية و الهناء والتوفيق و النجاح، و أحب أن أعبر عن تقديري لكم أقولها و أنا أُشهد الله على كلامي والله أني أشعر بالفخر والاعتزاز بمعرفتي بكم و لقائي المستمر معكم و بأخوتكم لأنكم زيادة على ممارستكم لهاته المهنة الشريفة واستمراركم في الإخلاص لها والعمل على تطويرها فقد أشعتم نورا و ضياء بنصائحكم من خلال هذا المنتدى الرائع و قد جعلتوني استرجع المعاني و الآداب السامية.لمهنتكم العظيمة بل جعلتوني استرجع ثقتي بكل من يمتهن التربية و التعليم فبارك الله فيكم
أمعلمي ماذا عسى أشعاري **** تبدي من المكنون في أغواري
في داخلي قيثارة أوتارها **** شدت فأين أنامل الأفكار
مهما قل في ذكر فضلك إنها **** بعض من القطرات من أنهار
كيف السبيل إذن لصوغ مشاعري **** كهدية من شاكر محتار


حراير

[دُرة بيتي]

مقدسية





************************************************** ************************************************** ********

لوضع الصور على صفحة المنتدى عليك أولا أن تختاري موقعا لتخزينها فيه ، و منه تقومين برفعها إلى المنتدى .
أقترح عليك هذا الموقع الذي يسمح لك بالتسجيل ثم بتخزين صورك فيه ، و رفعها للمنتديات كلما احتجت لذلك .

https://www.gulfup.com/

1) بعد الدخول إلى الموقع تقومين بالتسجيل فيه حتى تحفظ الصور التي ترفعينها باسمك ، و تكون لك فرصة استعمالها متى شئت دون أن تقومي بعملية الرفع من جديد ( تكون الصور تحت تصرفك متى شئت )

2) تقومين بالضغط على parcourir لتختاري صورة من جهازك ، ثم تضغطين على أيقونة " رفع الملفات " الموجودة في الأسفل ، و تنتظرين اكتمال عملية الرفع

3) بعد اكتمال الرفع تظهر لك الصورة و ترين تحتها عبارة " رابط للمنتديات " ، تقومين بنسخ الرابط و لصقه في المستطيل الذي تكتبين فيه المشاركة .

4) قبل اعتماد المشاركة ، اضغطي أولا على "معاينة المشاركة" لتري هل تظهر الصورة فيها أم لا ، و في حالة التأكد من ظهورها ، قومي باعتماد المشاركة.

5) إذا أردت أن ترفعي الصورة إلى المنتدى على شكل رابط للتحميل ، عليك أن تقومي بنسخ رابط الصورة الباشر .


الشيخ ناصر


*****************************


الصفحة 12 المشاركة 180

[شموخ امرأة]

بارك الله فيك اختي على المجهود المبذول
دخلت قسم التعليم .........مرااااااااااااااات لكن ما كنت نفهم والو خاصتا كي نلقا تحميل .......و انا عندي صعوبة في التحميل ما نعرفش نحمل ههه
لكن اليوم من خلال قراءة لمشاركات همزة وصل فهمت الكثير والكثير و اغلب الطرق راني نتابعها مع ابنائي

[عطوفة]

[دُرة بيتي]

اختي عطوفة شرف لي ان تمري وتكتبي اعجابا بالموضوع
شككككككككرا جزيلا


اختي شموخ امراة شكرا لك على المرور
و استفادتك اليوم من الكنوز شهادة على تحقيق هدف الموضوع من تبليغ الفائدة للجميع
شككرا

مستمرة ان شاء الله في جمع الدرر

[دُرة بيتي]

الأعداد العشرية هي أعداد نستعملها في الحسابات الدقيقة في تحديد الأجزاء الصغيرة وهي مكونة من شقين شق صحيح وهو الأعداد الطبيعة وشق هو جزء من العدد الصحيح محصور بين 0 و 1 .
فمثلا إذا طلبنا من طفل أن يقسم 4 خبزات على 4أطفال سيكون جوابه سهلا 1 لكل واحد منهم
لكن إذا طلبنا منه أن يقسم 5 خبزات على 4 أطفال سيكون جوابه 1 وشوية لكل واحد.
لذلك وضعت الأعداد العشرية لتعبر عن هذا الجزء البسيط الأقل من الواحد
وبذلك يكون الجواب بالأجزاء العشرية وبكل دقة يأخذ كل واحد 1.25
قراءة العدد 1.25 (واحد فاصلة خمسة وعشرون ) قراءة خاطئة
تجعل المتعلم يخلط بين العشرات و الوحدات في الجزء الصحيح وأجزاء العشرات في الجزء العشري
ولذلك تكون قراءة العدد : (واحد فاصلة خمسة وعشرون جزءا من المئة )
ليفرّق بين 25 و 0.25 ............................
والسلام عليكم ورحمة الله







أعطيناه مجموعة أعداد عشرية وطلبنا منه أن يرتبها وكمثال على ذلك :
رتب الأعداد التالية من الأصغر إلى الأكبر :
3.27--- 3.2 -----3.125 ---- 0.995 -------3.001 ----3.3
نلاحظ بعد انجاز التمرين أن معظم الأطفال إذا لم نقل الكل- وهذا عن تجربة ميدانية – يخطئون في ترتيب هذه الأعداد
والسبب راجع إلى: - عدم فهمهم ماهي الاعداد العشرية
- عدم التمييز بين الجزء العشري والجز الصحيح في العدد.....
أما بالنسبة لطريقة تدريسها سنتطرق إليها في الأيام القادمة عند بداية دراستها في البرنامج إن شاء الله .
فقط أرت أن أشير إلى الموضوع مبكرا لأن له أهميّة كبيرة في دروس الرياضيات التي تبنى على هذا الدرس في ما بعد ، وللبحث المبكر أن طرق أو وسائل ملموسة قد تساعد في تقريب هذا الدرس .
والسلام عليكم



عمر رضا


//////////////////////////////////////////////////////////





...

بالنسبة لترتيب الأعداد العشرية التقنية سهلة للغاية:
يرتب التلميذ الأعداد عموديا بوضع الفواصل تحت بعضها حيث يجعلها كمعلم ( un point de repère ) ثم يقارن الأجزاء الصحيحة كما تعلّم من قبل فإذا تساوى الجزءان الصحيحان في عددين أو أكثر لجأ إلى مقارنة الأجزاء الموجودة على يمين الفاصلة مباشرة فإن تساوت فالتي تليها، فإن تساوت فالتي تليها وهكذا........ في النهاية يكتب التلميذ الأعداد أفقيا حسب الترتيب المطلوب منه.

الجليس الصالح

[صابر 2008]

فكرة ممتازة فعلا_ ما شاء الله عليك
أختي أم باسط جعلها الله في ميزان حسناتك

[دُرة بيتي]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لبناء مفهوم القسمة في أذهان التلاميذ دون أن يقوموا بعملية القسمة ، يجب عليهم توظيف المفاهيم و التقنيات التي يمتلكونها ( الجمع ، الضرب ، الطرح ) ، و ذلك بالقيام بإجراءات شخصية يستعملون فيها هذه التقنيات .
و لنأخذ مثلا عن مشكلة في القسمة :

قطفت سلمى 75 وردة ، و صنعت باقات في كل باقة 8 وردات . ــ ما هو عدد الباقات التي كوّنتها ؟ ــ هل استعملت كل الورود التي قطفتها ؟ كم بقي ؟

يمكن للطفل أن يستعمل عدة طرق :

1) طرقة الضرب :
نقول للطفل : توزع سلمى الورود ثمانية ثمانية . كم مرة يتكرر العدد 8 حتى نحصل على العدد 75 أو أقل منه بقليل ؟
و نكتب له الجداء التالي ليكمله : 75 = (. في 8 ) + .
بإمكان الطفل استعمال التمثيل بالأشياء مثل القريصات فيجمعها ثمانية ثمانية و في كل مرة يضيف ثمانية يحسبها حتى يجد العدد 72 ثم يضيف جانبا 3 قريصات ليكون مجموعها 75

2) طريقة التوزيع بالتساوي :
يأخذ 75 قريصة و يوزعها على ثماني مجموعات واحدة فواحدة حتى يبقى عنده عدد من القريصات لا يمكنه قسمتها بالتساوي

3) طريقة الطرح :
يكتب على اللوحة عملية الطرح العمودية : 75 - 8 = 67 ، ثم يطرح أيضا 8 من 67 = 59 ، و يواصل في طرح العدد 8 كلما يجد ذلك ممكنا إلى أن يبقى عدد لا يمكن أن يطرح منه 8 ، ثم يحسب كم مرة طرح العدد 8 ـ حيث عدد مرات الطرح تساوي عدد الباقات .

4) عملية الجمع :
يقوم بجمع 8 + 8 = 16 ، و يضيف 8 للعدد 16 فيجد 24 ، و هكذا يواصل في إضافة العدد 8 حتى يقترب من العدد 75 ، حيث لا يمكنه إضافة 8 ، و إذا أضاف 8 سيتجاوز العدد 75 ، ثم يحسبب عدد المرات التي جمع فيها العدد 8 التي تمثل عدد الباقات . ( يمكن أن يقوم بالعملية التالية ذهنيا أو على اللوحة أو الورقة )

و بإمكانك تصور إجراءات أخرى تساعد ابنتك على إدراك مفهوم القاسم و المقسوم و حاصل القسمة و بالقي القسمة .

بالتوفيق .

الشيخ ناصر

[دُرة بيتي]

شككككككككككككرا جزيلا اخي صابر على مرورك الطيب

ربي يقدرنا على فعل الخير

[دُرة بيتي]

لحصر عدد أكبر من مئة بين عشرتين متتاليتين مثلا : 256 ، نسأل التلميذ : ما هي العشرة التي تسبق هذا العدد ؟ يجب أن يقول : 250 ، و إذا لم لم يفلح نقول له : في العدد 256 نحذف الآحاد و نضع مكانها صفرا ، كيف نقرؤه ؟ فيجيب : 250 ، فنقول له : 250 هي العشرة التي تسبق العدد 256 .
ثم نسأله : ما هي العشرة التي تلي العدد 256 ؟ فيجب أن يقول 260، و إذا أخطأ نطالبه مثلا بالعدّ عشرة عشرة انطلاقا من 200 ، حتى يصل إلى 260، فنقول له : 250و 260عشرتان متتاليتان و العدد 256 محصور بينهما ، و للتأكد نطلب منه العدّ من 250 إلى 260 واحدا واحدا ، فيلاحظ أن العدد 256 موجود في السلسلة العددية من 250 إلى 260

أما القراءة في السنة الأولى فقد أجبت الأخت أم مريم بما يجب و أنت محقة في كل ما ذكرت ، فالنص الذي أشرت إليه غير موجه للقراءة ، انظري فقط إلى العنوان الموجود أعلاه ، "أشاهد و أستمع" ، فالطفل يشاهد المشهد و يعبر عليه ، ثم يستمع للنص الذي تقرأه المعلمة في شكل قصة و يتفاعل معه بالتعبير عما فهمه منه .


//////////////////////////////////

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لاحظت من خلال مشاركات عديدة في هذا الموضوع وجود أولياء لديهم أطفال في قسم السنة الأولى ، و يريدون مساعدتهم في دروسهم ، خصوصا في ما يتعلق بتعلم الحروف ، هذه المرحلة التي تعتبر أساسية في مشوار الطفل الدراسي ، حيث يمتلك فيها المفاتيج التي يلج بها إلى عالم القراءة بمفهومها الواسع ، التي تمكنه من اكتساب المعارف .
و عليه ارتأيت أن أساهم بوسيلة تسهل على الطفل تعلم الحروف بأصواتها القصيرة و الطويلة ، و تساعده على ربط الأصوات بعضها ببعض لتشكيل الكلمات ، دون أن يكون مضطرا لاستعمال القلم أو الطباشير ، بمعنى يتعلم الحروف قراءة و يتعلم الإملاء و تكوين الكلمات دون استعمال الكتابة ، و الأفضل من كل هذا أنها مسلية لا يمل منها الطفل ، فهو يلعب و يتعلم .
هي بطاقات للحروف العربية ، ذات حجم مصغر ، كل حرف بوضعياته ( حسب و ضعيته في الكلمة ) ، يصففها الطفل جنبا إلى جنب ليشكل الأصوات و الكلمات ، منها البطاقات الحاملة للحروف السوداء ، و الحاملة للحروف الزرقاء ( الحروف الزرقاء تستعمل كمد ).

و هذا نموذج للبطاقات :



بعد تحميل هذه البطاقات يجب قصها و احدة بعد أخرى و تصنيفها حسب حروفها .
لحفظ هذه البطاقات مصنفة حسب الحروف ، حتى يسهل للطفل البحث عنها ، يجب شراء حاظة أوراق كرتونية chemise cartonné من هذا النوع :

إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.

تطوى الحافظة إلى قسمين يخصص أحد القسمين في الجهة الداخلية لصنع جيوب توضع فيها البطاقات مصنفة حسب الحروف ، حسب الطريقة التالية :




و القسم الثاني نخصصه لتكوين جيبين ببلاستيك شفاف ، حتى يصفف فيها الطفل البطاقات حسب النموذج :




يستعمل الجيب العلوي ليشكل الطفل أصوات الحروف ( في بداية تعلم الحروف ) ، و الجيب السفلي يخصص لتكوين الكلمات من غير حركات ، و المهم هنا أن يتمكن الطفل من اكتشاف الوضعيات المناسبة للحروف ( أول الكلمة ، وسط الكلمة ، آخر الكلمة متصل أو غير متصل ) .

كيفية صنع الجيوب :
نحتاج إلى شريطين بلاستيكيين شفافين بعرض 3 سم و طول 20 سم نمددهما جيدا حتى يلامسا سطح صفحة الحافظة ( بدون أن يزداد طولهما ) ثم نثبتهما بالشريط اللاصق ( scotch ) من الأسفل و على الجانبين ( المهم كما تقول النساء في الطبخ : عينك ميزانك ) ، يجب أن يتمكن الطفل من تصفيف البطاقات جنبا إلى جنب دون أن تتداخل .
الجيب العلوي الخاص بتكوين الأصوات ، يجب أن نرسم في الأعلى و الأسفل حركات الفتحة و الضمة و الكسرة متباعدة عن بعضها

طريقة العمل :
1) تكوين الأصوات : نقرأ على الطفل الصوت مثل مَ ، فيقوم بإخراج بطاقات حرف الميم من جيبها و يضع إحداها تحت الفتحة و داخل الجيب ، و الصوت مَا يجب أن يضيف الألف ذو اللون الأزرق ، لكن هنا يجب أن يختار الوضعيات المناسبة : الميم المتصل بالحرف الذي بعده ، و الألف التي تتصل بالحرف الذي قبلها .

2) تكوين الكلمات : نملي على الطفل كلمة : " مسك " و يقوم بإخراج الحروف الثلاثة من الجيوب بالتدريج و في كل مرة يجب أن يختار الوضعية المناسبة للحرف و يضعها في الجيب ، و إذا أخطأ في الوضعية نتركه يجرب وضعية أخرى حتى يهتدي إليها . في الدروس الأولى يمكن أن نكتب له الكلمة على اللوحة و نتركه يشكلها بالبطاقات حتى يتدرب على اختيار الوضعيات .

تحميل البطاقات:

الشيخ ناصر





صفحة 15 المشاركة 223

[bouchraamine]

مشكورة على هذا المجهود حبيت نساعدك لكن معرفتش طريقة نقل المشاركات لهته الصفحة

[ام محمد و ملاك]

بارك الله فيك على هذا المجهود جعلها الله في ميزان حسناتك اليوم فقط انتبهت للموضوع