كنوز و درر همزات الوصل

[دُرة بيتي]

بسم الله الرّحمن الرّحيم
السّلام عليكم ورحمة الله وبركاته

لا شك ان منتدانا صرح شامخ شيده ابناء امتنا ومن اهم المواضيع التي جمعت الكثير من كنوز ودرر المعرفة هو موضوع
همزة وصل
باجزائه الثلاث ..والتي احتوت على نصائح وطرق تربوية صحيحة ادلى بها اساتدة افاضل سالت اقلامهم بالعطاء وصدق النصيحة لاباء وامهات يبحثون عما يساعدهم على تخطي الصعاب من اجل تدريس ابنائهم

هنا ان شاء الله في هدا الموضوع نحاول جمع ماورد في الهمزات الثلاث من طرق ونصائح وروابط لملفات تعود بالفائدة على كل ولي باحث عما ينير طريقه لتعليم ابنه للمرحلة الابتدائية

دون ان انسى الشكر الجزيل لاساتدة الهمزة الدين رافقوها من بدايتها وهم كلهم همة وعطاء وبدلوا من جهدهم ووقتهم الكثير . وكدا الاولياء والامهات الذين اثروا الموضوع بتدخلاتهم الصائبة والرائعة

سدد الله خطاكم واسعدكم بنجاح فلدات اكبادكم وجعلهم دخرا للامة

[/زهرة عصفور الجنة/]

بارك الله فيك
موضوع قيم وسيستفيد منه الجميع ان شاء الله
جعل الله عملك في ميزان حسناتك

[MANOU1]

ان شاء الله يستفيد منه الجميع بارك الله فيك

[دُرة بيتي]

شكرا جزيلا اختاي زهرة ومانو1 على المرور الطيب

نتوكل على الله ومعا يدا بيد نجمع هدا الارشيف الثري لننتفع وينتفع به الجميع

[دُرة بيتي]

كثيرا ما يتوجه الأولياء إلى المدرسة ليسألوا عن أبنائهم فيقَابَل بعضهم بعبارة ( عاون ولدك ، عاون بنتك )
هذه العبارة واسعة جدا ، فمجال المساعدة كبير ، و الولي لا يعرف ما هو مطلوب منه بالضبط .
في هذه المداخلة أردت أن أشير إلى بعض الممارسات التي يجب على الأولياء القيام بها ليساعدوا أبناءهم على الانضباط في دراستهم .

1)الذهاب إلى المدرسة و الرجوع منها :
يجب على الأولياء مراقبة حركة أبنائهم من البيت إلى المدرسة و العكس ، و ذلك بتحديد وقت الذهاب إلى المدرسة ، حيث يكفي للوصول في الوقت المناسب دون أن يجد التلاميذ متسعا للعب في الطريق ، لتجنب الحوادث و المشاجرات ، و لا يجب أن يكون ضيقا لتجنب التأخر .
تجنب تكليف التلاميذ بقضاء بعض الحوائج أثناء الذهاب أو العودة لأنهم غير متمكنين في كيفية تسيير الوقت .
يمكن للأولياء مرافقة الأبناء في سنتهم الأولى لبضعة أيام ، ثم مراقبتهم عن بعد لأيام أخرى للتأكد من اتباع المسار المباشر و القصد في المشي ( دون لف أو دوران )

2) الأدوات المدرسية :
يعاني معضم الأولياء في شراء الأدوات المدرسية ، ثم يتركونها بين أيديهم دون مراقبة أو توجيه ، يعبثون بها كيف يشاؤون ، و بعد أيام تصبح في حالة يرثى لها و البعض منها يضيع ، لذا وجب عليهم ألا يغفلوا في هذا الجانب و الاهتمام بـ :
ــ تنظيم الأدوات المدرسية في المحفظة ، أدوات الكتابة في المقلمة ، و ضع الكتب و الكراسات بمعزل عن اللوحة و الطباشير
ــ تعليم الأولاد كيفية إدخال الكراسات و الكتب في المحفظة دون طي أوراقها إلى الخلف مما يتسبب في تلفها و تمزقها .
ــ الحرص على تغليف الكراسات و الكتب .
ــ مراقبة وضع المحفظة في مكان لائق لدى الوصول إلى البيت أو بعد نهاية الاستعمال .
ــ التأكد من عدم حمل أي أداة أخرى تختلف عن الأدوات المدرسية داخل المحفظة .
ــ قد يضطر بعض التلاميذ لظروف قاهرة حمل بعض الأكل و الماء ، فعلى الأولياء تعليمهم كيفية عزلها عن الأدوات .
ــ التأكد من عدم ترك أي كتاب أو كراس أو أداة قبل انطلاق التلاميذ إلى المدراس . ( ضرورة تعويد التلاميذ استعمال التوقيت الأسبوعي لاختيار الأدوات المناسبة فقط دون نسيان )

3) المذاكرة و المراجعة :
يختلف الأولياء في كيفية تعاملهم مع أبنائهم من الجانب التربوي التعلمي ، فمنهم من يتشدد فيها ، و منهم لا يهمه الأمر و يدعهم على هواهم ، و منهم من يكتفي بتذكيرهم و تأنيبهم دون مراقبتهم .
و الحقيقة أن أحسن طريقة تقتضي أن نترك للطفل وقتا للراحة و اللهو ، و وقتا للمراجعة .
و أطفال الابتدائي ليسوا كالمتوسط و الثانوي ، فهم يحتاجون للمتابعة و المراقبة و البعض منهم يحتاج للمعاملة الخاصة .
أقتصر في هذه المداخلة على بعض النقاط الهامة ، و هي ميسرة للجميع :
ــ يجب اختيار وقت مناسب للمراجعة اليومية ، و المدة تطول أو تقصر حسب المستوى الدراسي للطفل ( الطفل في السنوات الأولى مثلا لا يستطيع البقاء مدة طويلة يركز فيها على المراجعة فهو سريع الملل )
ــ عند بداية المراجعة ، الأولوية تكون للواجبات المنزلية: من حفظ و إنجاز للتمارين و تحضير لقراءة النصوص ...
ــ يجب مساءلة الأطفال عن واجباتهم المنزلية ( ماذا طلب منكم المعلم ، ماذا أعطاكم المعلم )
ــ إذا كان الولي متمكنا يجب مراقبة نوعية الحفظ و التأكد من صحة الإنجاز و المطالبة بالإعادة في حالة الخطإ.
ــ تجنب إنجاز الواجبات من طرف شخص آخر (الأخ الأكبر مثلا) و الاكتفاء بالشرح و إنجاز نماذج مماثلة للتمارين .
ــ عند الانتهاء من الواجبات يجب مراجعة الدروس الأخرى، و هي أن يعود الطفل إلى كراساته و كتبه لإعادة قراءة ما تلقاه في القسم ( يجدر الإشارة أن المراجعة اليومية للدروس و الخلاصات كفيلة بتسهيل الحفظ و ترسيخ المعلومات ، و حتى لا يضطر الطفل لحفظ عدد كبير من الدروس عند اقتراب الامتحانات ، و لأن التقويم المستمر المتبع حاليا يقتضي ذلك )
ــ يجب إحاطة الطفل بجو يساعد على التركيز ، ليس بالضرورة أن يكون في غرفة خاصة لذلك ، بل يجب أن نوفر الهدوء ، فلا يكون قريبا من التلفاز و لا بين أشخاص يتحدثون ... المهم كل واحد يتكيف حسب ظروفه .
ــ و كما هو معلوم في الوسط التربوي أن التلاميذ يتفاوتون في القدرات العقلية و استيعاب الدروس ، لذلك نجد فئة من التلاميذ يحتاجون رعاية خاصة في القسم مع معلمهم ، و كذلك من قبل أليائهم ، فمن له القدرة على مساعدة ابنه على تغطية الضعف الذي يعاني منه و بالتنسيق مع المعلم إن أمكن فذلك حسن ، لكن يجب التأكد من صحة ما يعطى للتلاميذ .
ــ و لجعل الوسائل المدرسية مألوفة لدى التلاميذ ، لا يجب أن يتوانى الأولياء عن إعطاء أبنائهم قبل دخولهم إلى المدرسة القلم و الطباشير و الكراس (أي كراس قديم ) و أي وسيلة مدرسية لا تشكل عليه خطرا ، و السماح له ليلعب و يخربش بها (مع المراقبة ) ، لأن في ذلك تمرين على المهارات اليدوية التي يحتاجها للمسك و التصفح و التناول .( من الأطفال في السنة الأولى من يبقى أسابيع ليتعود على طريقة مسك القلم و المسطرة و تصفح الكراس )

هذه بعض الممارسات الضرورية التي أطلب من أولياء تلاميذي القيام بها ، ليضمنوا لهم الحد الأدنى من الانضباط ، سواء في سلوكهم أو في تعلمهم ، و قد أكون قفزت على بعضها سهوا ، فزملائي الأعزاء من أعضاء المنتدى كفيلون بذكرها و الإضافة لها .

فهل هي ممكنة التحقيق ؟
لكم الخط أعزائي الأولياء ...

عبد الناصر أمازيغ......................... 2012-09-06

[دُرة بيتي]

ختي الكريمة ، ما أقصد بالنوعية هو التأكد من الحفظ الجيد لا غير ، بمعنى : هل الطفل يستظهر ما حفظه بكل يسر و بطلاقة ، أو يتلعثم و يتوقف في بعض المقاطع .
أما بالنسبة لابنك الذي يجد صعوبة في الحفظ ، فاعلمي أن مهارة الحفظ متعلقة بمهارة القراءة ، و الأطفال يتسرعون في الاستظهار دون أن يقرأوا جيدا ما يجب حفظه . فإذا كانت قراءة الطفل متقطعة ( يقرأ بتهجي ) أو يخطئ في القراءة ، حتما سيكون حفظه سيئا .
و عليه يجب أن يقرأ النص الواجب حفظه بمعيتك و بتمعن ( محفوظة ،سورة ، حديث ... ) ، و كلما أخطأ في قراءة كلمة طالبيه بإعادة قراءتها ، حتى يتمكن من قراءة كل النص بإتقان لوحده ، ثم يجب عليه أن يكرر القراءة مرات عديدة.
بعدها يشرع في الحفظ ، فلو كانت محفوظة مثلا يقرأ البيتين الأولين جيدا ، ثم يحاول استظهارهما و كلما توقف يلقي نظرة ليرى الكلمة الموالية ، و يكمل في استظهارهما ... ، و هكذا حتى يتمكن من الاستظهار الجيد للبيتين ، ثم يمر للبيتين الآخرين و يفعل نفس الشيء ، ثم يحاول استظهار الأبيات الأربعة ..... إلى يتمكن من حفظ كل المحفوظة ، و لا بأس من تجزيء الحفظ إلى حصتين أو ثلاثة حسب قدرات الطفل. و لا تنسي أن تطالبيه باستظهار ما حفظه من وقت لآخر ، لأن هذا كفيل بترسيخه في ذهنه .
أما ما تقومين به من تمارين لتسهيل الحفظ على ابنك فهو من التقنيات الأساسية لوضع الأسئلة ، و لا يحيط بها إلا كل ماهر في ميدان التعليم ، فهناك ملء الفراغ و الربط بالأسهم أو الاختيار من متعدد أو ترتيب الكلمات و الجمل ....و شخصيا لا أومن بضرورة الحفظ عن ظهر القلب لكل الخلاصات ، ففيه إرهاق للأولاد و مضيعة لوقتهم ، أركز كثيرا على المعلومات و الحقائق العلمية و الحقائق العلمية التي يجب أن ترسخ ، و هذه نحققها بمختلف التمارين التي ينجزونها ، أما الحفظ أتركه ( كالخضرة فوق الطعام ) بعض الآيات و السور القرآنية و الأحاديث النبوية و بعض المقطوعات الشعرية الجميلة .
أما عمليتا الضرب و القسمة فلتعلمي أختي أنهما وجهان لعملة واحدة ، و الموضوع الذي كتبته حول الضرب موجه لتلاميذ السنة الثانية ليدركوا ماهية عملية الضرب. و لتعلم القسم لا بد ثم لا بد من حفظ جداول الضرب ، استعملي أي طريقة تمكن ابنك من حفظ جدول الضرب و لو عن طريق اللعب بالأشياء (القريصات مثلا) ، حيث يستعمل تقنية تصفيف القريصات خمسة خمسة أو ستة ستة أو ... حسب جدول الضرب ( راجعي مواضيع السنة الثانية ستجدين كيفية إنشاء جداول الضرب بالتفصي ، و إذا لم تجديه سأبحث عنه بنفسي .
بالنسبة للإعراب فقصته طويله ، سنتركه لتدخل آخر .

عبد الناصر أمازيغ......................... 2012-09-07

[دُرة بيتي]

بعض التوضيحات للأولياء :
• الطفل يجب أن ينجز الواجب المنزلي المقدم له من طرف المعلم بنفسه (يمكن أن يشرح له الولي كلمة أو غموضا – لأننا نريد أن ننمي قدرة البحث عنده وقدرة التفكير السليم وميزة الاعتماد عل النفس – وليس المقصود نتيجة العملية بحد ذاتها -
• التمارين الموجودة في كتاب التلميذ لاتنجز في البيت اطلاقا لكن يمكن أن يحضر الولي تمارين مشابهة لها بعد أن يكون الطفل قد درس الدرس في المدرسة وليس قبل ذلك .( التجارب الميدانية أظهرت أن التلميذ الذي تنجز له تمارين الكتاب في البيت يحفظ حل التمرين ، فإذا ذهب للمدرسة نسخ الجواب على كراسه وذهب به مسرعا إلى معلمه فيقول له : جيد جدا بارك الله فيك.......ظانا أن التلميذ قد فهم الدرس وأنجز التمرين بسرعة قبل الآخرين
والحقيقة أن التلميذ لم يفهم ولم يفكر ، فإذا غير له المعلم في التمرين كلمة أو رقما اختلطت عليه الأمور ، وتكون نتائجه في الامتحانات مخيبة )
• الجواب الخاطئ أحسن ألف مرّة من جواب صحيح منقـــــــول أو محفوظ
• الطفل يتعلم من أخطائه :
نريد من الطفل أن يخطئ – لا تستغربوا أيها الأولياء – بعد أن يكون قد حاول بنفسه ، ثم يحاول مرة أخرى ...وأخري حتي يصل إلى الجواب الصحيح بعد عناء وجهد ، وبعدها لن يخطئ في تمرين مماثل
وبعدها يصبح يصحّح لمعلمه أو لزميله قائلا : سيدي هذه العملية خاطئة
أو هذه الكلمة لا تكتب هكذا .
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته .

عمر رضا.................................2012-09-07

[دُرة بيتي]

أقول لك إذا اكتفيت بشرح التمارين لابنك و تركته ينجزها بمفرده ، و قمت بعملية التصحيح بعد ذلك فلا بأس ، و باستطاعتك أن تكملي على طريقتك ( يجب أن ينجز كل تمرين بمفرده كاملا ، و لا تتدخلي و لو رأيت أنه شرع في حل خاطئ ، اتركيه يخطئ و بعدها ناقشيه فيه ) .
إنه من المهم جدا أن يتعود الطفل الإنجاز بمفرده و لو أخطأ مئة مرة ، إنه لن يخسر شيئا ، بالعكس سيستفيد من أخطائه و تجاربه الفاشلة .لقد تغيرت النظرة إلى الخطإ في التربية الحديثة ، إن الخطأ يعتبر بداية الطريق للوصول إلى الجواب الصحيح .
شخصيا أنا أترك دفاتر نشاطات الرياضيات في القسم ، للمحافظة عليها من التلف ، و لتخفيف الحمل على التلاميذ ، و لأن بعضهم يحضرها إلى القسم و تمارينها منجزة و أحيانا على خطإ . طبعا المعلم له كامل الحرية في التصرف مع تلاميذه كما يشاء و لا أنتقد من يفعل عكس ذلك .
و أحسن طريقة (إذا أردت أن تجربيها) بعدما تشرحين لابنك الدرس أن تصوغي له تمارين مشابهة لما هو في الكتاب (غيري فقط الأعداد) ، و اشرحي له كيف شئت ، و دعيه ينجزها على كراسة خارجية (عادية) . و هكذا تتركين أمامه فرصة إثبات مهاراته أمام معلمه و زملائه ، و في نفس الوقت تكون تمارين الكتاب تثبيتا لمكتسباته السابقة (التي تلقاها معك في الدار و مع المعلم أثناء الدرس في القسم ) .

بالتوفيق إن شاء الله


عبد الناصر أمازيغ......................... 2012-09-08


************************************************** ************************************************** *********
قال شيخ الإسلام ابن تيمية
معلم الخير يستغفر له كل شيء حتى الحيتان في البحر ، والله وملائكته يصلون على معلم الناس الخير ، لما في ذلك من عموم النفع لكل شيء ، وعكسه كاتموا العلم، فإنهم يلعنهم الله ويلعنهـم اللاعنـون .



حراير.............................. 2012-09-08



************************************************** ****************************************

هذه المجموعة كنت قد جمعتها بقولدر
لأفكار تربوية شيقة لتدريس القراءة :
1- في المرحلة التمهيدية
هنا :
أفكار تربوية للسنة التحضيرية لتدريس القراءة
2- في المراحل الاخرى
هنا :
بنك الابتدائي للمطالعة قصص جاهزة للطبع

وهنا :
مشروع المكتبة الحائطية





حميدي البشير................................................. 2012-09-14

[دُرة بيتي]

سأذكر لك هنا حسب تجربتي بعض أسباب بطء الكتابة عند الأطفال لعلّك تجدين فيها شيئا يفيدك.
الكتابة ليست بالعملية السهلة عند الأطفال وهي الوجه الآخر للقراءة
ومن بين أسباب بطء الكتابة مايلي :
1- القراءة بصعوبة.
2- يد الطفل في السنوات الأولى لا تقوى على القلم بشكل الكافي (لذلك ينصح بعض المعلمين أبناءهم باستعمال الريشة أو القلم الخفيف –ستابيلو- )
3- مسك القلم بطريقة غير صحيحة.
4- وضعية الكراس (يجب أن يكون مائلا إلى اليسار بحيث يكون اتجاه اليد عند الكتابة بتّجاه الصدر تقريبا ). حتى لا تؤلمها يدها.
5- كتابة الكلمة متقطعة بالحرف ( يجب أن تكتب الكلمة دفعة واحدة دون رفع القلم وخاصة الحروف المتصلة مع بعضها البعض – يحسن الخط – ثم بعد ذلك توضع النقاط والحركات ).
كما يجب مراعات أبعاد الحروف ، واتّباع سطر الكتابة.
والكتابة تكون بالتدرج حسب قدرة الطفل : كتابة حرف ثم كلمة عدّة مرّات، ثم جملة قصيرة ثلاث مرّات وليس أكثر.
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى

*****************
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
بالنسبة للخجل أحيانا يكون مفيدا لأنّ الطفل الخجول يكون أكثر هدوء وانتبها
لكن اذا زاد عن حدّه يصبح مشكلة حقيقية ، فالمعلم يجد صعوبة مع الطفل الخجول جدا .
يحاول المعلم أن يدفع الطفل الخجول للمشاركة مع أصحابه ، ويشكره ويمدحه لأقل جهد يقوم به.
وهناك من المعلمين من يستطيع الدّخول للطفل الخجول من باب الأشياء التي يحبّها ( وهنا التّواصل مع الأولياء أكثر من ضروري ليجمع المعلم معلومات عن شخصية الطفل ).
أمّا بالنسبة للحركة الزائدة هي شيء طبيعي عند الأطفال ، وربّما يكون تعبيرا منها لأنها لم تجد مايستهويها ، وهروبا من صعوبة القراءة .
القصة القصيرة البسيطة كما ذكرت هي الحل المناسب جدا.
القراءة:
في السنة الأولى : نعتمد على القراءة المجملة أي قراءة الجمل
- الطفل يحفظ الجملة عندما يسمعها ، ثم بعد ذلك نصل إلى قراءة الكلمات ( ينظر إلى الكلمة فيتعرّف عليها دون أن يعرف الحروف ) ثم نصل إلى مرحلة أخرى وهي تحليل الكلمة إلى أصوات (حروف).
في السنة الثانية : يكون الطفل قد عرف كلّ الحروف ويميّز حركاتها ، لكنّه مازال لم يسوعب بعد ( يجد صعوبة في استرجاع الحروف ).
- يحتاج الطفل في هذه السنة إلى تدريب مستمر حتى تثبت الحروف والحركات في ذهنه .
- نعتمد أساسا عن الكلمات التي يحفظها الطفل ( يخزن الطفل الكلمات في ذهنه على شكل صور ).
- يتعرّف الطفل عن الحروف من خلال الكلمات التي يعرفها ( ويجد صعوبة في قراءة الكلمات الجديدة) .
- الصّورأداة مساعدة في القراءة (الطفل ينسى الحرف ولا يسترجعه بسرعة ، فإذا رأى الصورة تذكر الكلمة والكلمة تذكره بالحرف ).
في الحقيقة الطفل في هذه المرحلة يعاني من صعوبتين : صعوبة القراءة ، وصعوبة اللغة التي يجهل مفرداتها .
- كلّما كان عند الطفل زاد من المفردات التي يفهم معانيها كلّما كانت القراءة عنده أسهل . وهذا مايفسر قولك : كأنّها تأتي بالحروف من مكان بعيد .
فعلا هي تأتي بها من مكان بعيد ، من عالم آخر بعيد عن مخيّلتها الصغيرة .
وهي تبذل في ذلك جهدا عظيما .
• ماذا يجب أن نفعل في هذه الحالة ؟
أن تستعيني بنصوص بسيطة فيها مفردات قريبة من محيطها ، ولا يزيد النص عن خمسة أسطر ، ومن الأحسن أن تكون مع النّص صورة أو صور تقرّب موضوع النص إليها
وكلما وجدت كلمات جديدة تشرحين لها معانيها ، بعد أن تسأليها عن معناها أوّلا.(هذا في المراجعة )
بالنسبة للنص المقرر في السنة الثانية يقسم إلى أجزاء كل يوم تقرأ جزءا ، مع شرح أحداثه لتفهم معناه .
ولابأس إن حفظت جملا منه تلقائيا بسبب تكراره ، دون تحفيظها .
أتمنى أن تجدي ما تبحثين عنه في هذا الشرح المختصر، وأي غموض يمكن أن أوضّحه فقط بادري بالسؤال والله الموفق .
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى






عمر رضا.......................................... 2012-09-15


************************************************** **************************************

[دُرة بيتي]

ــ أولا تطالبين ابنتك بتهجئة الكلمة في قلبها ، و كيف تعرفين أنها تهجيها بكيفية صحيحة ، من الأحسن أن تقرأ أجزاء الكلمة بصوت مرتفع حتى تطالبيها بإعادة قراءة الجزء الذي أخطأت ، و بعد تهجئتها عدة مرات طالبيها بقراءة الكلمة دفعة واحدة ، و هكذا مع الكلمات الأخرى حتى تقرأ كل الجملة .
ــ و قولك أنها (تقعد عام باش تقراها ) ، أنا أقول لك ( خليها عامين باش تقراها ) ، و ما الضير في ذلك ، ألم نتحدث عن فائدة الخطإ و كيفية الاستفادة منه ؟
ــ أما بطؤها الشديد في الكتابة ، فهذا يعود لضعف قدراتها ، و أنا أفضل أن يكتب التلميذ ببطء و يحسن الخط خير من السرعة و تكون النتيجة خربشة على طول الخط ، و أنا أجن من التلاميذ الذين يتسرعون في القراءة و الكتابة ، و إذا أسرع أحد تلاميذي في الكتابة و أساء الخط أطالبه بإعادة ما كتبه بخط جميل .
ــ أما تفضيلها سماع القصص القصيرة ، فهذا أيضا من طبع الأطفال الذين في عمرها ، فهم يملون من كل شئ يأخذ وقتا طويلا و لو كان لعبا .

أضع لك هذا الرابط لأحد مواضيعي في كيفية تعليم الخط للأولاد ، الموضوع موجه للمعلمين في الأقسام ، و إن وجدت صعوبة في تطبيق ما جاء فيه ستكون لنا عودة للموضوع و نكيفه بما يناسب مساعدة تلميذ منفرد في البيت .

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=722927



https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=722927


*************************************

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

لقد تذكرت مشاركة كتبتها بتاريخ 2007/10/28 في أحد المواضيع عن صعوبات التعلم لدى الأطفال ، و قد كتبتها لمعالجة ضعف الكتابة لدى تلاميذ السنة الأولى ، فإليكموها :

أتوجه إلى كل المعلمين و أقول لهم بكل تواضع و محبة : لا يمكن أن نعلم للتلاميذ الخط عندما نكتب له نماذج الحروف على السبورة منذ السنة الأولى و نتركه يرسمها كما يحلو له ، يتجه بقلمه حيث يشاء يرفعه متى شاء و يعيده متى شاء ، إلى غير ذلك من الأخطاء التي يرتكبها التلميذ ، لكن شيئا فشيئا يتعود عليها و تصبح لديه عادات يصعب تصحيحها و تقويمها فيما بعد .
تعليم الخط يبدأ منذ اللحظات الأولى التي يمسك فيها الولد أو البنت القلم ، و على المعلم ألا يستهين بأي مرحلة من مراحل تعليم الخط مهما بدت له تافهة . و سأدرج إن شاء الله المراحل التي أراها أساسية في تعليم الخط .
1) نعلم التلميذ في بدايته لممارسة الكتابة مسك القلم، حيث يجب أن يمسك القلم بين الإبهام و السبابة و الوسطى و يُظهر منه جزءً صغيرا حتى يتمكن من توجيهه بسهولة ، أما جسم القلم فيجب أن يمر بين أصلي السبابة و الإبهام
2) يجب أن يوجه المعلم التلاميذ إلى كيفية وضع الكراسة على الطاولة ، فيجب أن تكون مائلة بالنسبة لجسمه و ليست أفقية ، مع مراعاة اتجاه الميل سواء كان التلميذ يمينيا أو يساريا
3)وضع ساعد التلميذ يجب أن يكون عموديا انطلاقا من أسفل الورقة و ليس من اليمين أو اليسار .
4)أما بانسبة للكتابة في حد ذاتها يجب أن يكون الاهتمام منصبا منذ البداية على اتجاه كتابة الحرف و حجمه المناسب ، فلا بد أن تكون النماذج التي يعدها المعلم واضحة و من المستحسن أن تكون في البداية نماذج كاملة منقطة يتبعها التلميذ.و مراقبتهم الدائمة مهمة ، و يجب مسك أيدي العاجزين و توجيههم.
5) بعد أن يلاحظ المعلم أن تلاميذه تمكنوا من تتبع النماذج بكيفية جيدة ، يستطيع أن يعطيهم حرية أكثر ، و ذلك بأن يكتب الحرف مرة واحدة على هامش الكراس و يضع لهم النقط في الأماكن التي يريد أن يحاكوا فيها هذا الحرف.
6) بعد ذلك يتعلم التلميذ كيف يكتب حرفين ملتصقين ببعضهما ، ثم ثلاثة حروف ، و بعدها كلمات بأكملها، مع التركيز دائما على الاتجاه الصحيح و الحجم المناسب ، و في هذه المرحلة ينتبه المعلم إلى رفع القلم بعد كل حرف ، و هذا يشوه الكتابة ، فلا بد أن يكتب مثلا الكلمة "حمل" دون رفع القلم ، لأنها مقطع واحد.
7) من المهم جدا أن يعي التلميذ كراسه و السطور المؤلفة منها و بين كل سطرين توجد أربع مسافات ، و أن الحروف مقسمة إلى أربع فئات:
- حروف تكتب على السطر و ارتفاعها مسافة واحدة ، مثل : د،ذ،تـ،ت ، ـعـ ، عـ ، صـ ......إلخ
- حروف تكتب على السطر و ارتفاعها مسافتان ، مثل: ا ، لـ ، ك ، ـكـ .......
- حروف تنطلق من السطر و تنزل مسافة واحدة : ر ، ز ، ـر........
- حروف يرتع جزء منها فوق السطر بمسافة واحدة و الجزء الآخر ينزل تحت السطر مسافتين مثل : ح ، ج ، ع ، ـغ ..........
و هناك قواعد أخرى لكتابة الحروف لا يتسع الوقت لذكرها.
8) كما أن هناك بعض العادات التي يكتسبها التلميذ تشوه كتابته ، فمثلا عندما يخطئ في الكتابة يصحح الخطأ بإعادة كتابة ما كتب بالضغط علية بالقلم و نسمي هذا بالفرنسية surcharger ، فعلى المعلم أن يحارب هذه الظاهرة بكل جدية ، و أن يعلم التلميذ بأن خطأه عادي جدا فلا يخاف منه .
و الملاحظة الأخيرة التي أركز عليها ، هي أن لا يترك المعلم تلاميذه يكتبون دون مراقبته ، فلا بد أن يصحح ما اعوج في كتاباتهم ، فالعود إذا صلب على الاعوجاج فلا يمكن تقويمه. و على المعلم أن يصبر في تعليم الخط لأنها عملية معقدة لدى التلاميذ ، و لا يروعه إذا لم يكتب التلاميذ في الحصص الأولى الحرف مرات عديدة ، فقد يتمكن التلاميذ من كتابة النموذج المراد مرة أو مرتين فقط في الحصة الواحدة .
وفي السنوات الثالثة و الرابعة و الخامسة لا يستهين المعلم بالخط ، و لا يقول بأن التلاميذ تعلموا و صاروا كبارا ، فلا بد أن يكون اهتمامه بالخط مستمرا ، و في هذه السنوات بمقدور المعلم أن يهتم بالجانب الفني للخط إن تيسر له ذلك
و في الأخير أستسمح إخواني و أقول لهم : بقدر تعبكم في تعليم التلاميذ الخط و هم صغار ، بقدر ما تتلذذون بتصحيح موضوعاتهم و هم كبار .
و السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

عبد الناصر أمازيغ......................... 2012-09-15

***********************************************

[**افنان**]

السلام عليكم ورحمة الله
جزاك الله خيرا ام باسط فكرة رائعة حوصلة ماجاء في الهمزات يسرتي لنا البحث يسر الله امورك وبارك الله في اولادك وجعله في ميزان حسناتك وجعلها صدقة جارية للاساتذة حفظهم الله

[الأمنيات]

بارك الله فيك اختي وفي المجهود المبذول اثابك الجنه
كذا تعم الفائده للجميع

[دُرة بيتي]

بارك الله فيكما اختاي ...افنان و الامنيات على المرور العطر

[دُرة بيتي]

الحروف عند الطفل أسماء غريبة ،يحاول أن يجد لها صورة في مخيّلته فلا يستطيع (مجرّدة ليست ملموسة)
مثال على ذلك : عندما يسمع كلمة - شجرة - يرى صورة شجرة ، لكنّه عندما يسمع كلمة – كاف ، عين غين راء ........لا يجد لها صورة فلا يستطيع أن يتذكر هذه الأسماء بسرعة ، حتى وإن كنت قد ذكرتها له قبل قليل (ينساها بسرعة أيضا )
- ولذلك علينا أن نساعده بـ كلمات يعرفها تماما مثل (أسماء الحيوانات .............).
تكون هذه الكلمات مبدوءة بالحرف المقصود ( مثال : جَمل جـَ ).
- فيصبح كلّما رأى حرف جـ تذكّر الجمل فيعرف الصوت جـَ وهكذا ، وبالاستمرار ومع الوقت يتخلّص من كلمة (جمل) ويتذكر الصوت مباشرة .
• في مرحلة تحليل الكلمة إلى أصوات ( د را جـ ـة ) نركّز على الحرف المستهدف مثل (د)
نحاول أن نثبت هذا (الصوت) عند الطفل لكي يميّزه عن الأصوات الأخرى ،وذلك بألعاب القراءة
مثل : - عندما تسمع الصوت (د) ضع يدك على رأسك .
- لعبة هات كلمة فيها حرف (د) ، كل من جاء دوره يأتي بكلمة .....
- لعبة اسمع الكلمة وقل إذا كان فيها حرف (د) أم لا .
- رتّب الحروف لتحصل على كلمة.
• تستعمل الحروف المدروسة في الدروس القادمة لتثبيتها من جهة ولتكون مساعدة على بناء الكلمات أو تحليلها.
• الصّعوبة الأخرى تكمن في حركات الحرف ( ُ َ ِ )، وهنا أيضا مهمّ جدا أن نربط الحركة بشيء محسوس :
- الضمة : ( ُ) الفم يكون شكله مضموم (ننبه الطفل إلى ضم فمه قبل النطق كلّما شاهد الضمّة )
- ونفس العمل مع الفتحة والكسرة .
وهذا التنبيه عل بساطته هو شيء مهمّ جدا جدا .
والسلام عليكم ورحمة الله

**********************************
السلام عليكم ورحمة الله تعالى
أردت أن أتمم الجواب عن سؤالك السابق الأخت أريج المسك ، حسب وجهة نظري الخاصة :
إذا استطعت أن تصنعي ذلك الجو التنافسي بين أبنائك ، واستطعت أن تطبقي طرائق التدريس الحديثة ،وإذا وجدت الوقت الكافي فذاك ما نتمنى
لديك القدرة والاصرار والمثابرة والبحث بلا شكّ وفّقك الله وأعانك
• التّوافق مع طريقة تدريس معلم ابنك ضروري ، لأن الطرق تختلف من معلم إلى آخر .
• بالنسبة لتحضير الدروس قبل أن يدرسها ابنك أنا لا أنصحك بتحضيرها وذلك للأسباب التالية :
- الدرس يناقش في القسم وكل تلميذ يطرح ما عنده من معلومات وهنا يجب على التلميذ أن يفكر ويناقش أجوبة الآخرين ، يثبت عنه فهم الدرس أكثر .
- في البيت من الأحسن نكتفي بالمراجعة وانجاز التمارين المتنوعة لأنها أهم ولكي نخفف العبء عن الطفل .(يكون تحضير الدروس في المتوسط أو الثانوي ) .
- المعلم لا يطالب التلميذ بالدروس التي لم تدرس في القسم ، ويطالبه بالدروس التي تعلّمها .
- وقت المراجعة يجب يجب ألاّ يزيد عن حدّه ، والطفل يجب أن يتمتع باللعب ومشاهدة التلفزة ، حتى لايمل الطفل ولا يشعر بالارهاق .
والسلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته .
عمر رضا

************************************************** *******************

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

مساؤكم سعيد إخواني الأولياء زملائي المربين ، أتمنى أن تكونوا بألف خير إن شاء الله .

أختي أريج المسك ، حتى لا تستهيني بمساعدتك لأبنائك رغم أنه واجب ، يجب أن تعلمي أنك من الأقلية النادرة التي تقوم بهذا العمل ، و حتى هذا المعلم الذي يخاطبك الآن و يحثك على مساعدة الأولاد لم يكن يفعل ذلك . أظنك ستتعجبيك إن قلت لك أن عدد المرات التي ساعدت فيها أولادي لا تتعدى عدد أصابع اليد الواحدة ، ربما لأنهم درسوا عندي في المرحلة الابتدائية ... تصوري أني لما ألاحظ في المساء تغافلهم عن أداء واجباتهم التي كلفتهم بها مع كل التلاميذ ، أتركهم يفعلون ما يحلو لهم ، و في الغد يكونون أول من أتفقد أعمالهم ، و بالطبع سيكون الجزاء من جنس العمل . كل هذا لأني أقول في نفسي : هل كل التلاميذ يملكون الشيخ ناصر في بيوتهم ليذكرهم بالواجبات ؟ طبعا الجواب هو : لا ، إذن فليتذكروا واجباتهم بأنفسهم و ليمتلكوا التلقائية و حب العمل .

المهم ، أرجع إلى صعوبة تعلم التعبير ، و هنا يجب أن أشير أنّ هناك اختلافا كبيرا بين تعلم التعبير في القسم أو البيت ، ففي القسم يستفيد التلميذ من نشاط زملائه ، فيحاول تقليدهم و يتناول عباراتهم و يعيد صياغتها ، و يسعى لنيل الاستحسان من معلمه مثل الآخرين .
و الصعوبة التي أشرت إليها في الموضوع ، هي عدم توفر الوضعيات التي تثير فضول التلاميذ و اهتمامهم في نفس الوقت ، فتدفعهم إلى التعبير عما يجول في أذهانهم . و مهما حاول المعلم في خلقها فإنها تبقى غير كافية ، و هو ملزم أيضا باحترام المحور الذي وصل إليه .
و قد نجد معلما له إمكانات لرسم المشاهد المطلوبة لتفي بالغرض ، فإن ذلك ليس متاحا لجميع المعلمين ، و إن تمكن من إيجادها لأسبوع معين ، فإنه يفتقدها لأسابيع كثيرة ، لهذا أجريت المقارنة مع المدرسة الأساسية التي وفرت الوسائل للجميع .
و عندما قلت أني لا أقدر على تحقيق ما حققته ليس من أجل إثباط عزائم الآخرين ، بل لأن المنهاج يقول أنه يجب توفر وضعيات حقيقية أو شبه حقيقية لها دلالة ، و مأخوذة من الواقع الذي يعيشه الطفل ، حتى نجعله يهتم بها و بالتالي تتولد لديه الرغبة في التعبير عن مشاعره . هذا الكلام قاله الفلاسفة و المختصون في التربية .
إذن الحل لمشكلة تعلم التعبير هو توفير السندات البصرية (المشاهد) للسنة الأولى و الثانية على الأقل ، و توفير الأدلة للمعلمين لتوجيههم لكيفية تسيير حصص التعبير .
أنا أتساءل كيف سيتصرف معلم أو معلمة يدخل إلى المدرسة للمرة الأولى ليعلم السنة الأولى ، ليس لديه دليل ، و لا يعرف المستوى الذي يجب أن يصل إليه التلاميذ ، و بالإضافة لكل هذا مشاهد الكتاب لا تثير الرغبة في الكلام ، و نصوص لا يميل إليها الكبير فكيف يفهمها الصغير .

أما بالنسبة لتساؤلك هل تكملين في مساعدة ابنك ، أقول لك أن أولادك محظوظون بأم مثلك ، فأنا لا أرى ضيرا أن تواصلي في تلك المساعدة ، المهم دعيه يعبر بتلقائية . استغلي القصص المصورة ليكتب عنها فقرات و نصوص قصيرة ، ثم عوديه شيئا فشيئا التعبير عن مواقف يتصورها ، و احرصي على مهارات التعبير الكتابي : الربط المناسب بين الجمل ، تجنب التكرار ، تسلسل الأفكار ، مراجعة الكتابة لاكتشاف الأخطاء ...

وفقك الله في تربية أبناءك و تعليمهم .

عبد الناصر أمازيغ

************************************************** *************************
إن شاء الله تكوني استفدت من ركن همزة وصل ... و لكن مالا تعلميه أن الفضل لا يعود لي فأنا من شدة إحتياجي طرحت مجرد موضوع و لكن من أثرى الموضوع بأفكاره هم من يعود له الفضل الكامل و أنا أعني المعلمين المحترمين و المبجلين و الذين لولاهم و لولا مشاركاتهم لما التقينا في هذا اليوم في هذا الركن المفيد و طبعا على رأسهم الشيخ عبد الناصر و الشيخ عمر رضا الذي نتمنى أن يكون بخير و المعلمة المحترمة جدا و الرزينة جدا جدا نبيلة بلبل و طبعا أستاذنا جميعا المشرف المِعطاء حميدي بشير

لن أطيل عليك الكلام ... بالنسبة للمراجعة فأنا أقول لك و بكل صراحة "كل يوم و بركته" فأنا عندي 3 متمدرسين إبتدائي كلهم لاصقين فيا بحكم عمل والدهم الذي يكون غائب معظم الوقت ... و عليه خاصة و أنني أحب النظام كثيرا كثيرا فأنا أضع برنامج يعني مثل توزيع المواد على أوقات و أيام محددة

و أهم شيئ في التوزيع هو وقت راحتهم باش ما يتعبوش و ما يملوش ... يعني مثلا يدرس القراءة لنصف ساعة أعطيه بعدها ربع ساعة إلى 20دقيقة راحة يستغلها في الأنترنت أو يتفرج على رسوم أو أي شيئ يحبه "و سترين أن أدائه يكون أفضل بكثير من الدراسة دون أن يتخللها وقت راحة"

ثاني شيئ مادام ابنك سنة أولى ... فالصبر اهم شيئ لا تعطيه الجواب أبدا اتركيه يفكر و اعطيه الوقت للتفكير و ما عليهش يجاوبك بالدارجة و تصحيلو بالعربية "رغم أن هذا الموضوع يتكلم فيه المعلمين أفضل مني"

بالنسبة للمواد الأساسية اللغة و الرياضيات فكما قال الشيخ ناصر هي الأولى و باقي المواد تعتبر مكتسبات يكتسبها مع الوقت
أما اللغة فاحرصي على تعلم ابنك للحروف و الحركات "وأضع عشرة أسطر على الحركات" اشتري له ورقة الحركات أو اطبعيها من الأنترنت و لصقيها على خزانته أو في الغرفة و أين تجدي وقت فراغ راجعي له الحركات و لتسهلي عليه:

الضمة : ضمي فمك و قوليلو شوف كيفاش ضميت فمي يعني ضمة و جيبيهالو بلعبة المرة الأولى قوليلو ضم فمك ثم أعطيه حرف لينطقه مضموم
الكسرة:وضعية ابتسامة المهرج ابتسمي "وكسلي فمك كثيرا" باه تخرج كسرة
الفتحة: قوليلو ماكانش ما أسهل منها لأن الحرف يبقى كما هو

و كل هذا جيبيهولو بلعب و ضحك باش ما يملش و يقولك ما نقراش مثلا بنتي العام الماضي حرف الألف في الضمة تنطقه أُولِف فنضحك كثيرا أو بٌ تقول لي بوبو يعني زوج ضمات

أختي العزيزة ما نكثرش عليك و ما زلنا على تواصل إن شاء الله ... كلمة مني و كلمة منك و أخرى من أمنيات و تتهاطل علينا النصائح من المعلمين المحترمين حتى نستطيع تأدية إلتزاماتنا اتجاه ابنائنا بجد و بفلاح إن شاء الله

لا تنسي الصبر و الصبر و الصبر
ربي يعاونك و السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

حراير

[دُرة بيتي]

أولا التحايل لتحفيظ جدول الضرب يكون حسنا لبعض الوقت فقط ، لكن الحفظ ضروري و ضروري و ضروري ، حبل الحيلة قصير ، و يجب أن يفهم مفهوم الضرب ( تعلمه منذ السنة الثانية) و قد كتبت موضوعا في قسم السنة الثانية لو ترجعي إليه .
تلاميذي أوصيهم في حالة الشك من جداء أن يستعملوا التمثيل برسم النقط أو عصيات صغيرة . و لكن أحرص دائما على الحفظ .
أما القسمة بحد ذاتها يجب البدء فيها بمقاربة الضرب : لو نكتب 20 مقسوم على 4 كم يساوي ، نقول للتلميذ ما هو العدد الذي نضربه في 4 فنجد عشرين . و لكي يفهم أن القسمة هي عكس للضرب ، نقول له : نأخذ 20 قريصة و نقسمها أربعة أربعة . و بعد إجراء القسمة كم مرة تكرر العدد 4 ؟ فيقول تكرر 5 مرات . فنقول له 20 مقسوم على 4 يساوي 5 لأن 5 في 4 ( خمسة مرات أربعة ) يساوي 20
هذه الطريقة يجب أن يكررها كثيرا حتى يهضمها و قبل شروعه في آلية القسمة .




******************




، إذا كان بطيء الحفظ حاولي معه بطرق مشوقة ، استعملي اللعب ، كأن تكتبي جداءات جدول ما في جهة و تكتبي النتائج في جهة أخرى بدون ترتيب و تطالبيه بربط كل جداء بنتيجته ، و كل مرة يقوم بالإنجاز تقولين له : لقد وجدت 5 من 10 مثلا ، و تطالبيه بالمحاولة مرة أخرى و يصحح الأخطاء التي يشك فيها و هكذا .. أو يقرأ مثلا 1 في 6 يساوي 6 ، و أنت تقرئين 2 في 6 يساوي 12 ، و تواصلان بالتناوب حتى نهاية الجدول ثم تتبادلان الأدوار ، عليك أن تستعملي الحيلة هنا من أجل الحفظ ، و لكن في النهاية يجب أن يحسب الجداءات عشوائيا كما أشار الزميل جليس صالح .
***************************

ليوم فكرت في الطريقة التي تمكن ابنك من حفظ جداول الضرب ، بما أنه يمتاز ببطء في الحفظ ، و هذا البطء بطبيعة الحال يدخل إلى نفسه الملل ، فتراه يتهرب من العملية ، أو يمسك الكراس أو الكتاب و ذهنه شارد يقرأ مرة ثم يشتغل بشئ آخر ، بمعنى يكون اهتمامه بالحفظ قليلا .
في هذه الحالة يجب أن نضفي على العملية نوعا من المرح ( اللعب ) ، فنقترح عليه أنشطة يدوية و ذهنية في نفس الوقت ، و بالتكرار يجد نفسه قد قطع مشوارا كبيرا في حفظ الجداول .
أقترح عليك مجموعة من النشاطات :
1) تكتبين على ورقة جداءات جدول ما عموديا دون كتابة النتيجة كما يلي :
...=0x4
...=1x4
...=2x4
...=3x4
...=4x4
...=5x4
...=6x4
...=7x4
...=8x4
...=9x4
...=10x4
ثم تكتبين مضاعفات العدد 4 في قصاصات صغيرة مربعة الشكل ، ترتبينها في البداية أمام الجداءات بشكل صحيح ، و تطالبينه بالقراءة و الملاحظة لمهلة قصيرة ، و بعدها تشوشين البطاقات الحاملة للمضاعفات و تطالبينه بإعادة ترتيبها و تعطينه علامة ، ثم يحاول مرة أخرى ليحسن علامته و هكذا ، كل هذا يجب أن يمر في جو من المرح .

2) بإمكان إجراء اللعبة السابقة باستعمال الربط بالأسهم.

3) هناك طريقة استعمال الأصابع لحساب الجداءات ، لكن نستعمل فقط الأعداد 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، و العدد 5 نستطيع أن نستعمله في حد واحد من الجداء ، مثل : 5 في 7 ، أما الأعداد 4،3،2 فلا يمكن استعمالها ، و حتى جداولها سهلة الحفظ .
مثلا : كيف نحسب 7 في 8 بواسطة الأصابع ؟
نمثل بأصابع اليد اليمنى العدد 7 ، و نمثل بأصابع اليد اليسرى العدد 8 ، و لتمثيل العدد 7 نفتح الأصابع الخمسة لليد اليمنى ، و تنقصنا إثنان نقوم بثني أصبعين و تبقى ثلاثة أصابع ممدودة . و لتمثيل العدد 8 نفتح كذلك أصابع اليد اليسرى ، و تنقصنا ثلاثة فنقوم بثني ثلاثة أصابع و تبقى أصعان ممدودتان .
إذن عندنا في اليد اليمنى ثلاثة أأصابع ممدودة و إثنان مثنيتان ، و في اليد اليد اليسرى أصبعان ممدودتان و ثلاثة مثنية ، الأصابع الممدودة في اليدين تمثل الآحاد ، و الأصابع المثنية تمثل العشرات ، نقوم بضرب العدد الذي تمثله الأصابع الممدودة في اليد اليمنى في العدد الذي تمثله الأصابع المدودة في اليد اليسرى ، بمعنى 3 في 2 يساوي 6 ( نحفظ العدد 6 في أذهاننا ) ، و نقوم بجمع العدد الذي تمثله الأصابع المثنية في اليد اليمنى مع العدد الذي تمثله الأصابع المثنية في اليد اليسرى ، بمعنى 2 + 3 = 5 ( نحفظ العدد 5 في أذهاننا )
إذن وجدنا الأحاد 6 ، و وجدنا العشرات 5 ، و مجموع 6 آحاد مع 5 عشرات يساوي 56
هذه صعيبة للفهم ، بصّح روحي بلعقل برك ، رايحة تعجب وليدك بزاف بزاف

4) تستطيعين أن تعطي له مجموعة من الجداءات تكون عشوائية ( ليست من جدول واحد ) ، و تطالبيه بحسابها ، مع السماح له باستعمال التمثيل برسم الدوائر أو العصيات الصغيرة ، فمثلا لحساب الجداء 5 مرات 6 عليه أن يرسم خمسة صفوف و في كل صف 6 دوائر ، ثم يقوم بعدّها

ملاحظة : عندما تكتبين له الجداء يكون الاتجاه من اليسار إلى اليمين ( استعمال الترميز العالمي )

بإمكانك أن تطلقي العنان لخيالك لخلق وضعيات يتعلم فيها الضرب التي يطغى عليها جانب اللعب ، و مع التكرار يجد نفسه قد التصقت جداول الضرب بذهنه عن غير قصد .
سلام
أختي المقدسية ، ما تتقلقيش راني شفت انشغالاتك ،حان الوقت للذهاب إلى المدرسة ، رايح نجاوب عليها بعد حين .


عبد الناصر أمازيغ
**************************

الصفحة 10 رقم المشاركة 138