كنوز و درر همزات الوصل

[دُرة بيتي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة bouchraamine

مشكورة على هذا المجهود حبيت نساعدك لكن معرفتش طريقة نقل المشاركات لهته الصفحة

الشكر موصول لك اختي

اما طريقة النقل فهي سهلة.....في اخر اي مشاركة دائما اضع رقم الصفحة ورقم المشاركة من الهمزة 1 لاختي حراير ورابطها موجود في الصفحة الاولى من الهمزة الحالية 3

ماعليك الا ان تباشري البحث من الصفحة الموالية للتي وضعتها في اخر مشارمة لي ....ثم نسخ ولصق وصاحب المشاركة

اتمنى اني وضحت الفكرة
واكرر شكري

[دُرة بيتي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام محمد و ملاك

بارك الله فيك على هذا المجهود جعلها الله في ميزان حسناتك اليوم فقط انتبهت للموضوع

شكرا اخية على المرور العطر

اتشجع بدعواتكم

[دُرة بيتي]

و التحميل في 4shared. ما كانش ما أسهل منه سجلي فيه لأنك راح تحتاجيه بزاف بزاف منا و جاي
لما تضغطي على الرابط
راح تجيك صفحة فيها اسم الملف و فيها أيقونة "مربع أزرق" مكتوب عليه telecharger أو Download
أضغطي عليه تجيك صفحة فيها free Download أضغطي عليها تبدأ في العد التنازلي من 20 ل0
و تجيك
Download file أضغطي عليها و مبروك عليك الملف ... معظم ملفاته بالورد و جاهزين للطباعة

حراير


***********************************

في هذا الصباح فقط بعض من تلاميذي لم يقدروا على إضافة 20 إلى 180 أو 190 ، 280 ، 290 ... و هم في السنة الثالثة ، حتى استعملت معهم وسيلة محسوسة
أقترح عليك وسيلة مشابهة ، و هي بطاقات التعداد ، يجب أن يكون لديك عشرة على الأقل من المربعات الخاصة بالآحاد و عشرة من الأعمدة الخاصة بالعشرات و عشرة من الصفائح الخاصة بالمئات ، و يجب أن يكون حجم العمود يساوي عشرة أضعاف حجم المربع (آحاد) ، و يكون حجم الصفيحة عشرة أضعاف حجم العمود ، يعني كل عمود يساوي عشرة مربعات، و كل صفيحة تساوي عشرة أعمدة .انظري النموذج في الأسفل :



هذه البطاقات تصلح لـ :

تكوين كميات : نكتب للطفل عددا و يمثله بها : الآحاد بالمربعات ، العشرات بالأعمدة و المئات بالصفائح
كتابة أعداد : انطلاقا من بطاقات نضعها أمام التلميذ ( مربعات و أعمدة و صفائح ) يقوم بكتابة العدد الذي تمثله
العد واحد ، واحد : يبدأ الطفل بالعد 1 ، 2 ، 3 ، ... و في كل مرة يضع مربعا ، و عندما يضع عشرة مربعات يقوم باستبدالها بعمود واحد ، ثم يكمل 11 ، 12 ... و يواصل استبدال المربعات الأعمدة حتى يصل إلى العدد الذي نطلب منه أن يتوقف عنده .
العد بخطوة منتظمة : مثلا عشرة عشرة
نطلب من الطفل أن يمثل عددا ما مثل : 34 ، ثم يزيد في كل مرة عمودا واحدا (عشرة) مع قراءة العدد الذي تحصل عليه .

هذه البطاقات تسهل للطفل الانتقال من عشرة إلى العشرة الموالية ، أو من مئة إلى المئة الموالية ، و ذلك باستبدال الآحاد بعشرة أو العشرات بمئة .

و يمكن استبدال هذه البطاقات بالنقود ، حيث نمثل الآحاد بقطع 1 دينار ، و العشرات بقطع 10 دنانير ، و المئات بقطع 100 دينار




//////////////////////////////////

لا توجد أسرار خاصة بتعليم الحركات ، فالطفل يتعلم الحروف في القسم وفق المنهجية التي توصي بها المناهج التربوية و المعلم أدرى بها ، و ما تقومين به أنت تجاه ابنك أو ابنتك هو الدعو و المساعدة .
يجب أن تكوني على علم بالحروف التي درسها الطفل في القسم ، كأن تسأليه باستمرار : أين وصلتم في الكتاب ، أو ما هي الصفحة التي قرأتم فيها اليوم ، أو أي سؤال يجعل ابنك يفتح الكتاب على الصفحة التي وصلوا إليها .
المهم ،في بداية تعلم الحروف تكتبين لابنك على اللوحة أو الكراس الحروف التالية بحركة الفتحة : مَ ــ رَ ــ بَ و تنوعين وضعيات الحروف مـَ ــ ـرَ ــ بـَ أو هكذا : ــمَــ ــ ــرََ ــ ــبَــ ( في هذه الحالة تكتبين كل الحروف المدروسة مرة بالفتحة و أخرى بالضمة و مرة بالكسرة )
و نفس العمل تقومين به مع حركتي الضمة و الكسرة ، ثم تغيرين الترتيب أي تكتبين كل حرف بحركاته مثل : مَ ــ ــمُــ ــ ــمِ و تحتها بَ ــ ــبُــ ــ بِــ و هكذا ...
و لما يبدأ المد في القسم تدخلين المد كذلك مثل : مَــ ــ مَــا ، بَــ ــ بَــا ، رَ ــ رَا و تحتها مُــ ــ مُو ، بُ ــ بُو ، رُ ــ رُو و تحتها مِــ ــ مِي ، بِــ ــ بِي ، رِ ــ رِي ( هذا الترتيب يساعد الطفل على إدراك العلاقة بين الفتحة و المد بالألف ، و بين الضمة و الواو ، و بين الكسرة و الياء )

أما السكون ، فيجب أن نعود الطفل على قراءة الحرف الساكن مع الحرف الذي يسبقه ، و لا نسمح له أن يتلفظ الحرف الساكن بمفرده ، لأنه يكون مجبرا على إضافة الألف المفتوحة قبل الحرف الساكن مثل ، إذا طلبنا منه أن يقرأ مْــ وحده فإنه يقول : أَمْــ ، و تصبح لديه عادة سيئة في القراءة يصعب استئصالها منه .

بالتوفيق

الشيخ ناصر



************************************************** ********************************

[دُرة بيتي]

التحميل لأنه برنامج مفيد جدا جدا و بالنسبة لموضوع لخضر فتجديه في منتدى التعليم الإبتدائي في منتدى السنة الثانية و الثالثة اسم موضوعه ""تحفيظ للقرآن الكريم + تعليم الحروف + تلوين + مسابقات شيقة للأطفال"" و هذا رابط الدخول إن أفلحت في نسخه
https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=779595

حراير




/////////////////////////////////////



نقول عن الفعل المضارع مرفوع و علامة رفعه الضمة ، أو مرفوع و علامة رفعه ثبوت النون إذا كان من الأفعال الخمسة
أما التمييز بين الفعل الماضي و المضارع ، هذا يجب أن يكون في السنتين الثانية و الثالثة ، لكن لا يسمي الطفل الفعل الماضي أو المضارع .
شخصيا أعوّد تلاميذي على معرفة الماضي باستعمال الإشارة باليد ( اليد تلوح إلى الوراء بجانب الرأس ) ،و المضارع بتحريك السبابة نحو الأسفل للدلالة على الوقت الحالي (الآن ) أو تدويرها نحو الأمام للدلالة على المستقبل ، و عندما يحين وقت دراسة الماضي و المضارع ، و يكونون في موقف تحديد نوع الفعل ( ماضي أو مضارع ) ، يجب أن يستحضروا الإشارت و يمثلوها .
فإذا قلنا : خَرَجَتْ ، الطفل يدرك في ذهنه الزمن ، و يربطه بالإشارة المناسبة فيسهل عليه نطق عبارة "الماضي" ، و إذا قلنا : يأكلون و طلبنا من الطفل أن يستعمل الإشارة الدالة على الزمن المناسب ، أكيد سيستعمل الإشارة المناسبة ثم يتلفظ بعبارة "المضارع" .
كلمتا "الماضي" و" المضارع" لا تعنيان شيئا بالنسبة للطفل في بداية دراستهما ، لكن إذا ربطنا العبارتين بمدلول مشخص " الإشارات " ، ستتبلو الفكرة في رأسه ، و بالممارسة يدرك معنى الماضي و المضارع بسهولة و دون تردد و يميز الأفعال كذلك .

الشيخ ناصر

///////////////////////////////////

عندما يطلب من طفل السنة الأولى إكمال الحرف الناقص في الكلمات ، يجب أن تكون هذه الكلمات مألوفة لديه ، يعني تداول استعمالها في فترة القراءة الإجمالية ( قبل بداية الحروف ) .
و في حالة لم يتمكن ابنك من تذكر الكلمة يمكن أن تساعديه بصورة أو رسم أو إشارة أو أيّ شئ يوحي له بالفكرة.
نظرت في كتاب اللغة العربية الصفة 33 و وجدت تمرينا يكمل فيه التلميذ الحرف الناقص ، لكن هنا المطلوب منه هو اختيار الوضعية المناسبة من حرف الميم لكل كلمة ( أول الكلمة ، وسط الكلمة ، أخر الكلمة متصل و منفصل ) ، و هنا تظهر فائدة استعمال البطاقات التي وضعتها في هذا الموضوع ، حيث تكونين الكمات على اللوحة واحدة بعد الأخرى ، و تضعين الحركات بالطباشير ، مع وضع النقطة في مكان الحرف الناقص ، ثم تضعين أمام ابنك كل وضعيات حرف الميم ، و تتركيه يختار و يجرب الوضعية المناسبة .
المهم لا تقلقي كثيرا من هذا الجانب ما دام ابنك ما زال لم يتعلم بعد كل الحروف

كذلك اجده بطيئا بالكتابة ،ارجو نصحكم وارشادكم

هذا أيضا ليس مشكلا ، يجب فقط أن يكتب بطريقة صحيحة ، عندما يدرس الحروف يجب أن يكتبها مع احترام الاتجاه الصحيح ، و يجب أن يتدرب على كتابة الحروف بكل أوضاعها ، و لما يبدأ في كتابة الكلمات ( يستطيع كتابة الكلمات بعد أن يتعلم خمسة أو ستة حروف ) احرصي أن لا يرفع القلم بعد كل حرف من أجل النقط أو الحركات ، يضع النقط و الحركات بعد كتابة الكلمة بكاملها.
ابحثي في صفحات هذا الموضوع و ستجدين مشاركات حول الخط .

///////////////////////////////////////

بما أن ابنك في السنة الرابعة و هي السنة اللي تخدم على الخامسة ، عوديه أن يستثمر نصوص القراءة ، في ممارسة الظواهر النحوية و الصرفية و الإملائية التي درسوها ، فأنت تتابعين ما درسوا منها ، و عليه عندما يقرأ النص جيدا تطرحين عليه أسئلة من هذا النوع :
ــ لماذا هذه الكلمة مرفوعة ؟ ( طبعا تكونين متأكدة أنهم قرأوها ) و فائدة هذا النوع من الأسئلة هو أن يستدل على الحركة بإعراب الكلمة حسب موقعها من الجملة . فيقول مثلا : هذه الكلمة مرفوعة لأنها فاعل ( قام بالفعل ) .
ــ تسطرين له كلمة في وسط الفقرة و تطالبينه بإعرابها ، و الهدف هنا أن ينظر إلى الكلمة المقصودة و هي في الجملة ، بمعنى أن يحدد في ذهنه الجملة التي تقع فيها الكلمة و يقرأها جيدا ليحدد محلها فيها ثم يعربها . ( الفهم ثم الإعراب .
ــ استخرج من الفقرة (...) مفعولا به : هنا أيضا يجب أن يركز على الفهم و لا يبحث عن الكلمة التي تنتهي بفتحة .
ــ حوّل هذه الجملة إلى جماعة الغائبين (هم) . و هنا يوظف تصريف الأفعال و كذلك ينتبه للتغيرات الطارئة من المؤنث للمذكر ، أو من المفرد للجمع أو تغير الضمائر المتصلة .
ــ لماذا رسمت الهمزة في وسط الكلمة ( ... ) على الواو

و باستطاعتك أن تنوعي الأسئلة التي تجعل ابنك يستحضر القواعد التي درسها و يوظفها في تعليل و تفسير الوضعيات المطروحة عليه .

////////////////////////////////////////////////////////////////////

أما السؤال في ردك على الأخ عمر أن تعطي لابنتك كل يوم خمس مفردات لتحفظها من أجل استعمالها في الوضعية الإدماجية ، أقول لك من وجهة نظري أن ابنتك في السنة الخامسة لها رصيد كبير في اللغة العربية ، لكن العائق الوحيد هو كيفية توظيفه و تنظيم الأفكار و ترتيبها .
لو تأخذين بنصحي ، أنصحك أن تشتري من المكتبات كتبا خارجية تحتوي مواضيع امتحان شهادة نهاية مرحلة التعليم الابتدائي ، و تقومين بمساعدتها على إنجاز الوضعيات الإدماجية الواردة فيها . حيث تركزين على :
ــ القراءة الجيدة لنص الوضعية الإدماجية و فهم المطلوب .
ــ استخراج الأفكار التي يجب أن تتوسع فيها أثناء الكتابة و ترتيبها .
ــ الشروع في الكتابة فكرة بعد فكرة و استعمال المسودة .
ــ التأكد من توفر الشروط المطلوبة في نص الوضعية ( توظيف بعض الصيغ ، عدد الأسطر )
ــ إعادة قراءة ما كتبته في المسودة لتصحيح الأخطاء التي يمكن أن تقع فيها .
ــ كتابة الفقرة التي تحصلت عليها في ورقة الإجابة .

ملاحظة : في بعض الأحيان ، عندما ينتهي التلاميذ من كتابة الوضعية الإدماجية يجدون أنهم لم يصلوا إلى العدد المطلوب من الأسطر ، يأخذون الأقلام و يشرعون في إلصاق جمل أخرى ، فيقعون في التكرار و يشوهون الموضوع كلية .
لذا يجب أن يكتفوا بما كتبوا ، لأن ما يضيعونه من نقاط بسبب نقصان عدد الأسطر أقل بكثير مما يضيعونه عندما يكتبون بتعبير ركيك و أفكار غير متسلسلة .

بعد أن تنتهي ابنتك من كتابة الوضعية ، تقومين بتصحيحها و هي معك ، و تشيرين بالقلم إلى مواضع الأخطاء مع ذكر السبب ، و تشركينها في التصحيح شفويا ، ثم تعطينها فرصة أخرى لإعادة كتابة الفقرة .

[دُرة بيتي]

أما عن الدروس فهذا أمر عادي فكلما مرت الأيام و الأسابيع ازداد حجم الدروس ، لكن أنصحك فقط بالمداومة على الطريقة التي تتبعينها مع أبنائك فهي جد ناجحة ، وفيما يتعلق بالسنة الأولى و أظنك تدركين ذلك فهناك أربعة أسابيع يدرس فيها التلاميذ 4 حروف بمعدل حرف في كل أسبوع ( م ، ب ، د ، ت ).
ثم حرفين في الأسبوع مدة اثني عشر أسبوعا أي فصلين أما الفصل الثالث فتكون فترة مراجعة الحروف كاملة .
و ابنتك حفظها الله و رعاها تحاول جلب اهتمامك أكثر وأنها تستطيع الدراسة مثل أخويها أي أنها أصبحت مثلهما وهذا أمر طبيعي و عليك أن تحاولي قضاء معها وقتا يقارب الوقت المخصص لهما حتى و إن كنت قد أنهيت المراجعة معها بسرعة فلتكن مراجعة أخرى في شكل لعبة مع شقيقيها أقترح مثلا عليك هذه اللعبة في الرياضيات باستعمال مكعب مصنوع من الورق المقوى أو زهرة النرد إن كنت تملكينها .ولو أني أفضل المكعب المصنوع لكي تغيري عدد الأقراص حسب الأرقام التي تدرسها ابنتك . وتكون اللعبة مثلا في ثلاثة جولات ، كي تستطيع جمع نقاطها بمفردها : مثلا حصلت في الرمية الأولى على 3 ثم في الرمية الثانية على 1 و في الرمية الثالثة على 3 فتقوم بجمع عدد نقاطها و تقارنها مع أخويها .( لا تنسي ترك وجه للمكعب فارغ = 0 )
وهنا نكون قد علمناها : الحساب – الكتابة (تكتب في كل مرة على ورقة بجانبها عدد النقاط المتحصل عليها ) الجمع و على المقارنة .
أما في اللغة فوزعي عليها حروفا مطبوعة ( مـ / ـة / ـعـ / مـ / لـ ) واكتبي لها مثلا كلمة " معلمة " تراها مدة زمنية محددة ، ثم تقلبين الورقة و تطلبين منها إعادة تشكيلها .
كما يمكنك أن تخصصي لها علبة من البلاستيك ضعي بداخلها كمية من الرمل تبدأ كتابة الحروف التي تعلمتها ثم كلمات بها الحرف المدروس و هكذا ......
تحية طيبة لك و لجميع رواد هذا الركن


مفتخرة بايماني



////////////////////////////////////////////////////////////









أولا كاتبتلو ورقة في chemise معلقتها أمام المكتب فيها طرق قراءة الحروف مثلا
V (s) V نقرأها ز
G بعدها e /i نقرأها J و هكذا .... بصح كلشي بالفرنسي و بخط يدو يعني هو الي عملها الورقة و عندو يوميا يقرأ نص الكتاب أو القسم يقرأه و زيد عليه نص من عندي و بعدين يجبد القاموس و يبدأ البحث عن الكلمات " و هو أمر مسلي جدا بالنسبة له"

مثلا الأضداد شوفي في القاموس فرنسي فرنسي أو فرنسي عربي في الحرفين im /in راح تلقاي مئات الكلمات أكتبيهم و قولها تجيب الأضداد

مثلا les mots de la meme famille ثاني من القاموس تجيبي زوج أو 3 كلمات و عائلاتهم و تخربطيهم و تقوليلها تصنفهم في جدول مثلا الكلنات chameau / gentil / baggage تجيبي عائلاتهم مخربطة مثلا
bagage/ gentillet/ chamelon/ gentiment / bagagerie / bagagiste / chamelle / gentillesse /chameau /
و هكذا ....

أما les nom propre فمن النص الي يقراوه جيبيلها جمل و قلها تبدل الأسماء بـ elle /il
نفس الشيئ لأنواع الجمل من النص اجبديلها جملة و تقولك وش نوعها imperative /declarative / interrogative و هكذا و طبعا تعرفهم بعلامات الوقف ؟ . : أو تعطيها جملة و تضع هي علامات الوقف المناسبة

أما الأفعال فما كانش ما أسهل منهم "الآن" تجيبيلها أفعال من كتاب guide de la conjugaison ‏ و قولها تصنفهم في 3 جداول 1er groupe er / 2eme groupe .ir. / 3eme groupe oir dre

وهذا كله توجديه من قبل أنا كيما قتلك من قبل في العادة نكتب التمرينات الصباح .... كي يجيو لعشية يلقاوهم واجدين و كي يقراو درس جديد نديرلو تمريناتو و نزيد فوقهم التمرينات لقدم .... ياك تعرفي حكاية داوميه تقلعيه .... مالي داومي على التمرينات راح توالف بالأسئلة و تتعود على الأجوبة و بالتوفيق إن شاء الله

حراير

///////////////////////////////////////////////////////////////////////


اخر صفحة 21 المشاركة 314

[دُرة بيتي]

التمرين هو زوج أعداد الفرق بيناتهم 15 .... لكبير فيهم 102 وشي هو العدد الصغير ... ذرك كي تبدا الشرح راح تقول الفرق يعني تنقص يتسمى عطيت الجواب .... المهم أنا ما شرحتش باش ما نوقعش في الخطأ و التلميذ راهو لقى الجواب بعد جهد جهيد و بعد "تحلال" كبير..... و لكن إن أمكن كيفاش نشرح التمرينات من هاته النوعية دون أن أعطي الجواب
بالمناسبة راني عرفتو بلي مش فاهم "مليح" لما عكستلو السؤال يعني 102 هو الكبير فما هو العدد الصغير أو ربما ما قدرش يركز خاصة أني لم أشرح و لم أقل كلمة واحدة
التمرين الثاني عدد إذا اضفت له 100 و اضفت له 20 تجد 357 ما هو هذا العدد بكل صراحة ساعدته بالتالي: 100+20+؟ ..... يعني بالكلام 100 +20+ وحد الحاجة .... و طبعا راهي باينة .... حتى هو قالي خلاص خلاص فهمت
راني عارفة بلي هاذو وضعيات الطرح ... لكن لما نكثرو أحيانا من التمرينات أو الوضعيات نحس بالبلادة تصب علينا و هذا نتيجة التركيز على ما أضن ؟؟؟؟؟

و عليكم السلام و رحمة الله و بركاته

الحمد لله أنا بخير ، و كيف أحوالك أحوال المتمدرسين الثلاثة ؟ إن شاء الله استمتعوا بالعيد و أيام الراحة .

بالنسبة للتمرين الأول يمكن أن تعيدي صيغة التمرين بالشكل التالي : العدد 102 أكبر من هذا العدد الصغير بـ 15 ، ما هو هذا العدد الصغير ؟ .
كما تستطيعين أن تساعديه بالتمثيل بقطعتين مستقيمتين مختلفتين في الطول ، الطويلة تمثل العدد الكبير و القصيرة تمثل العدد الصغير ، فتلونين القطعة القصيرة بالأخضر مثلا و تلونين في القطعة الطويلة جزءً بقدر طول القطعة القصيرة بالأخضر كذلك و تضعين فوقها علامة استفهام و الباقي تلونينه بالأحمر و تكتبين فوقه 15 ، و تحددين كل القطعة الطويلة بحاضنة بشكل أفقي و تكتبين فوقها العدد 102 .
ثم تجعلينه يلاحظ أن القطعة القصيرة هي نفسها الجزء الملون بالاخضر في القطعة الطويلة ، و تسألينه كيف نحسب طول الجزء الأخضر في القطعة الطويلة ؟ و هنا يجب عليه أن يفكر في عملية الطرح .

أما التمرين الثاني فالفكرة هي نفسها مع التمرين الأول ، تستعملين التمثيل بالقطع ، حيث ترسمين قطعة بلون و تكتبين فوقها علامة استفهام ، و ترسمين قطعة أخرى أقصر منها ملتصقة بها و على استقامة واحدة بلون آخر و تكتبين فوقها 100 ، و تلصقين لهما قطعة ثالثة بلون مخالف و تكتبين فوقها 20 ، ثم تحددين القطع الثلاثة في الأسفل و تكتبين 357 ، و بعدها تكملين الشرح الشفوي ، حتى يتصور طريقة حساب طول القطعة التي تمثل العدد المراد البحث عنه .

في الحقيقة لست أدري إن تمكنت من إيصال الرسالة ، لأن شرح التمثيلات البيانية بالكتابة أمر صعب ، و لو قمت بهذا العمل في القسم لن يأخذ أكثر من دقيقتين .

الشيح ناصر
*********************************


our les 4 AP des enseignants qui font travailler et continuer la 3ap
Et il ne faut pas expliquer les leçons en arabe
Pour les pronoms de conjugaison par exemple
Les pronoms de singulier
Les pronoms de pluriel
1 explique à vos enfants c’est quoi le singulier et le pluriel
2 le premier de singulier (je) le deuxième de singulier (tu) le troisième de singulier -il elle on )
Et des exercices puis le pluriel et les exercices bien sur
و المشكل ان الاباء و المعلمين لا يعلمون مستوى التلميذ فالشيء السهل للكبار صعب جدا للتلميذ
Et pour les leçons tu va suivre les déroulements exemple grammaire tu trouveras la leçon


//////////////////////////////



pour les groupes c’est une préparation pour la conjugaison
Concernant les questions exemple
Souligne le verbe et donne l’infinitif
Les deux enfants cherchent le livre .
Réponse :
Les deux enfants cherchent le livre .
Cherchent chercher 1 groupe.
Et pour la grammaire. L’orthographe dans le manuel scolaire de 4 ap a la fin

بلال 2222

////////////////////////////////

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اسعد الله اوقاتكم بكل خير اخوتي اخواتي اعضاء اسرة همزة وصل
ان شاء الله تكونوا بخير وصحة وسلامة
اهلا بكل من التحق باسرتنا نتمنالكم اقامة طيبة بيننا
بفضل الله ومنه وكرمه تمكنت من انجاز نموذج لحافظة الاستاذ عبد الناصرربي يكرمو الواردة بالصفحة 15
وكانت سعادتي وابني بها لاتوصف
سميتها حافظة لعبة الحروف
الحافظة فضلا على كونها تساعد الطفل على تعلم الحروف والاملاء ، انجازها فيه الكثير من المتعة والافادة بدءا بقص الحروف ثم تصنيفها في الجيوب المخصصة لها،استعمال الشريط اللاصق....................
البارحة بدانا باستعمال الحافظة :طلبت من عبد الرحمان ان يختاراي حرف يشاء ثم يضعه بجيب تكوين الاصوات مع الحركة التي اختارها ثم يقرا الحرف بحركته المناسبة ،عملنا مسح لجميع الحروف تقريبا والنتيجة كانت راااااائعة
بعدها انتقلنا لجيب تكوين الكلمات :ركبنا كلمتي: دار-بدأ ركزت على حرف الدال لانه محل دراسة هذا الاسبوع والكلمتين من نص :في ساحة المدرسة
والان اترككم مع الصور واظنها ابلغ من اي تعبير

إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.
إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.
إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.
إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.

استاذ عبد الناصر ربي يفرحك ويسعدك في الدارين ،سعدت وانا انجز الحافظة وانا اسعد بعد انجازها
ممكن هي ليست بمستوى حافظتكم التي انجزتموها قبل 12 سنة لكنها بالنسبة لي وابني انجاز اكثر من راااائع
ربي يقر عينك باولادك ويرزقك برهم ويجعلهم من اهل الصلاح والتقوى

مقدسية

[دُرة بيتي]

حافظة الحروف التعليمية



الحروف


حراير






//////////////////////////////////////



أعود لأسئلة الأخت "مقدسية" ، بالنسبة للحروف الزرقاء تعمدت أن تكون بهذا اللون لتعبر عن المد ليميز الطفل المد بكل سهولة، فكلما احتاج لمد استعمل أحدها ، كما توجد مثيلتها باللون الأسود لاستعمالها كحروف نقرؤها بالحركات . و بعدما يتمكن من المد تستطيعين الاستغناء عن الحروف الزرقاء (الألف و الواو و الياء) و يستعمل فقط السوداء لكن يجب أن يكون عددها مضاعفا لأنها كثيرة الاستعمال .
"الـ" التعريف تعمدت أن أجعلها في بطاقة واحدة ، لأنهما إذا وضعت كل منها في بطاقة خاصة ستكونان متباعدتين جدا بشكل يشوه الكتابة ، و حتى يسهل على الطفل استعمالها .
أما الألف المقصورة فتستعمل كمد في ىخر بعض الكلمات مثل : سلمى ، نجوى ، مشى ، جرى ..... ، و الهمزة توجد بمختلف أوضاعها نستعمل كل منها حسب القاعدة . لكن طفل السنة الأولى لا نطلب منه القاعدة ، فيكتب الكلمات التي تحتوي على الهمزة و يتذكرها ، و إذا أخطأ فهذا شئ طبيعي ، نوجهه للوضعية الصحيحة .
///////////////////////////////

أختي سعاد أنا حملت قاموس صخر لشرح المفردات من هنا من المنتدى و هذا هو الرابط لصفحة الموضوع
https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1019738
و هذا رابط التحميل
https://www.gulfup.com/X6az5ua291d0u

حراير

////////////////////////////////////////////////





نبداو بإمتحان الشيخ بلال "و الذي كان تحفة فنية" ألوان جميلة و صورة أجمل و لكن بإختصار

Le pêcheur et le poisson magique

Il était une fois, un pauvre pêcheur qui s’appelle ALI. Il vit dans une petite maison près d’un lac.

Questions :

1) Quel est le titre ce texte ?

2) J’entoure la bonne réponse
Le pêcheur est : pauvre - malheureux - riche

3) Je choisis la bonne réponse :
Le pêcheur s’appelle :
a)kiroub) Saïd c)Ali

4) je relève du texte un mot de la même famille que :
pêcher

5) je relève du texte une phrase

6) Ali pêche les poissons.
Je remplace Ali par : il elle

Production écrite :
Je complète le texte avec les mots qui conviennent :sœurs / Il était une fois / Cendrillon
………………, une fille qui s’appelle ……………..elle vit avec les deux méchantes……………….NATALI et MARI.

إمتحان الشيخ مامين عثمان

Ecole primaire Mahmoudi Mohamed. Année scolaire :2010/2011

Nom : …………………. Prénom : ……………………… Cours: 4è AP .

Devoir n°1 mois d’Octobre 09

Le robot
J’ai un robot .C’est moi qui l’ai fabriqué. Je ne le montre à
personne .Il est caché dans la chambre du fond. Mon robot est grand, il est fort, il sait parler. J’aime sa voix.

Questions.

I) Compréhension de l’écrit (06 points)

1-Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?
Dans ce texte, il y a………………phrases.

2- Relève du texte un mot avec le son "هو مدايرهم في جدول"

//gr /// br // Tr//



3- Relie le verbe par une flèche à son infinitif
Parle montrer sais parler
montre savoir

4- Dans chaque paire, il y a un mot du texte : réécrit-le
robot - rabot, caché – fâché, fond - pont

5) quel est le groupe nominal qui est remplacé par « il » dans ce texte ?
…………………..
6) mets au pluriel.
Une chambre------------------- des ………………………

II) Production écrite 4points) "في جدول"
classe les mots- outils suivants en 3 colonnes : Depuis - Il était une fois- Un jour -Enfin.
//Début de conte/// Milieu de conte/// Fin de conte///

حراير

[دُرة بيتي]

قبل التجميع بالعشرات يجب أن يتمرن ابنك على العد ( كيما تقول الأخت أريج روحي معاه غير بشوية ) حسب ما درسوه في القسم ، يعني عندما عندما يصلون إلى عشرين ، يجب ان يعد حتى عشرين ، ثم إلى ثلاثين و هكذا ...
ثم يجب أن يتمكن من تكوين الأعداد التي وصل إليها ، يكونها باستعمال القريصات و الخشيبات ، تحتاجين إلى كيسين خشيبات و كيسين قريصات ، و هذه يستعملها للعد . حيث تقومين بتجميع الخشيبات عشرة عشرة و تربطينها حزما بواسطة خيط مطاطي .

عندما يبدأ العد 1 ، 2 ، 3 ، .... 9 ، 10 و لما يصل إلى العدد عشرة يكون قد وضع أمامه عشر قريصات ، يقوم باستبدالها بحزمة واحدة من الخشيبات ، و يقرؤها مشيرا إليها و يقول : عشرة ، ثم يواصل العد مع وضع القريصات واحدة بعد أخرى 11 ، 12 ، 13 .... و في كل مرة يضع قريصة يقرأ العدد مشيرا إلى القريصات و الخشيبات ، فمثلا إذا قال 14 ، عندما يقول 4 يشير إلى القريصات و عندما يقول عشرة يشير إلى حزمة الخشيبات .
و لما يصل إلى عشرين يعد القريصات و يجدها عشرة فيستبدلها بحزمة أخرى من الخشيبات و يضعها بجانب الأولى و يقول : عشرون .

و هكذا ترفعين النسق في العد كلما وصلوا في القسم إلى أعداد أكبر حتى يصلوا في نهاية السنة الأولى إلى 99

بإمكانك أن تقومي مع ابنك بعدة نشاطات باستعمال القريصات و الخشيبات :
ــ تشكيل كميات : تكتبين له عددا (36) و تطالبينه بوضع القريصات و حزم الخشيبات المناسبة ، فيضع 6 قريصات و 3 حزم .
ــ التعبير عن الكمية بعدد : تضعين أمامه عددا من القريصات و الحزم و تطالبينه بالكتابة على اللوحة العدد الذي تمثله .
ــ العد المنتظم انطلاقا من أي عدد : مثلا تطالبينه أن يمثل العدد 13 بالقرصات و الخشيبات ثم يعد عشرة عشرة بإضافة حزمة واحدة في كل مرة 23 ، 33 ، 43...93.
ــ التجميع عشرة عشرة لتقدير الكمية : تأخذين حفنة من القريصات (أو يقوم بنفسه بهذا العمل ) ، و تطالبينه أن يذكر عددها ، فيلتجئ إلى العد واحدا واحدا ، و في الأخير يجب أن تجعليه يدرك أن هذه العملية طويلة و أنه يمكن أن يخطئ في العد كأن يقفز على الأعداد أو ينسى أين وصل ، و هنا يجب الاهتداء إلى التجميع عشرة عشرة ، لأن عشرة سهلة العد عند الطفل في هذا المستوى ، فيقوم بتشكيل عشرات من القريصات في كومات ، و الباقي من القريصات التي هي أقل من عشرة يتركها متفرقة دون تجميع ، ثم يقرأ العدد مشيرا للآحاد و العشرات

سترين أختي أن ابنك سجد متعة كبيرة و هو يعبث بالقريصات و الخشيبات و سيتعلم الأعداد و التنظيم للعد بسرعة .


الشيخ ناصر

///////////////////////////

تقويم تشخيصي في مادة اللغة العربية
1-قراءة : "تكتبلهم الحروف الي قراوهم بالحركات و المد و كلمات بسيطة من نفس الحروف"

2- خط :
مدرسة .................- .................. -..................
رِضـَا مَـرِيـَضٌ.....- ............................- ..........................

3- إملاء :
دَ .... ةُ ........دِي ......... رَ ...........بَابٌ .....تَمْـرٌ ...دَارٌ

4- تمرين :
أكمل الحرف الناقص : دَا /ةٌ / تـُ / ـمٌ
مُعَلِمَ..... / عَلَـ...... / ...رُ / ... ـوتٌ



تقويم تشخيصي في مادة الرياضيات

1-أكمل كتابة شريط الأعداد "طبعا من اليسار لليمين يعني عد عكسي و الكتابة تكون في شريط عددي "
/../2/.../.../..../6/..../..../...//10.../12/../.../15/.../17/../.../...20

2-أكمل رسم القريصات
ترسمي 3مربعات في الأول 1قريصة و يكمل لـ5 الثاني 2ويكمل لـ7 في الثالث ترسمي 3 و يكمل لـ9

3-لون خانة العدد المناسب
ترسمي 3 مربعات في كل مربع عدد معين من الزهور أو أي شكل و تحته 3 أرقام مختلفة و هو يلون الرقم الصحيح "يعني باختصار مثل تمرينات الكتاب ماراحش يزيدو عليها"

4-لون الخانة المناسبة "تكون تحت بعضها مثل الكتاب"

12 أكبر من //أصغر من / يساوي /6

7 أكبر من / أصغر من / يساوي /9


حراير







///////////////////////////////////


اخر صفحة25

[دُرة بيتي]

إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.

إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.



الامنيات


///////////////////////////////////////////////



هذه مجموعة من التمارين في الرياضيات خاصة بالأعداد و العد للسنة الأولى ، إن شاء الله تجذب إليها الأولاد .



هي نماذج يمكن الإنجاز على منوالها ، و كلما وجدت فرصة أضيف نماذج أخرى ، و كذلك في باقي المواد .

الشيخ ناصر


************************************************** *************

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته،

هذا عبارة عن شبه كتاب خارجي ( تمارين متنوعة لكل درس مقرر على التلاميذ ) خاص بالسنة الرابعة ابتدائي ( فرنسية ) كنت قد حملته سابقا من قسم معلمي الفرنسية، وجدته مفيدا جدا جدا . أرجو أن تستفيدوا منه .

https://www.gulfup.com/?ZpuHB6

و هذه مجموعة من الفروض و الاختبارات للمادة ذاتها و السنة ذاتها حملتها من قسم معلمي الفرنسية أيضا، رتبتها في ملف واحد بعد أن حاولت الفصل بين فروض و اختبارات كل شهر، حيث وضعت اختبارات أكتوبر في ملف و اختبارات نوفمبر في ملف و هلم جرا، مع وجود بعض الأخطاء في التوزيع طبعا .



https://www.gulfup.com/?3Jp9UB

و هذه مجموعة من اختبارات في مختلف المواد ( لغة، رياضيات، تربية إسلامية .......... ) للسنة الرابعة ابتدائي كنت قد حملتها أيضا من منتديات الجلفة إجازة الصيف الماضي،

https://www.gulfup.com/?ADR0U5

اغيلاس

[دُرة بيتي]

أما طريقتي في تدريس أختي فهي أنني أركز كثيرا على الرصيد اللغوي، و عليه أتحدث معها أحيانا ببعض الجمل السهلة و أعيدها على مسامعها مرات عديدة إلى أن أجدها تخاطبني بها ( أغلقي الباب، أحضري كذا، هل شاركت في القسم، هل عملت جيدا في القسم، مذا تأكلين، مذا تريدين، أنت مجتهدة، أنت نشيطة، أنت ثرثارة .... و غيرها من الجمل السهلة )،

يبقى الإشكال في بعض المصطلحات التي تصادفها في النصوص، لحل هذا الإشكال عمدت إلى تحفيظها كل نص قبل أن يدرسوه في القسم، إلى الآن حفظت السبع نصوص الأولى من الكتاب المدرسي، بادئ الأمر كان الحفظ عسيرا عليها خاصة و أن اللغة الفرنسية جديدة عليها لكن بعد حفظها لكل نص وجدتها تجد متعة في تَكرارها له حيث أنها أحيانا تُلاحقني داخل المنزل لتُسمعني ما حفظت . لا أُحفظها النصوص إلا لتكتسب أكبر عدد ممكن من المفردات و التعابير، أما بالنسبة للتهجئة و القراءة فلا تجد إشكالا فيهما مطلقا، حيث تقرأ بسهولة، و الإشكال الوحيد هو فهم بعض المصطلحات، و عليه عند قراءتنا لكل نص أشرحه لها جملة جملة، بعد ذلك أسألهاعن معنى الكلمات التي أعلم أنها جديدة عليها، أحيانا تجيبني و أحيانا تنسى، لكن لما تتذكر سياق القصة ( النص ) تعرف المعنى، و إذا ما صادفتنا كلمة قد مررنا عليها في نص من النصوص و أسألها عن معناها فلا تجيب أذكرها بعنوان النص التي صادفناها فيه سابقا فتقرأه سرا فتتذكر معنى الكلمة، هكذا وجدت أن رصيدها اللغوي يزيد يوما بعد يوم .

إن كان التلميذ ممتازا في التهجئة و القراءة و يفهم و لو قليلا عددا من المفردات و التعابير ( بمعنى مستواه حسن أو جيد في دراسة النصوص ) فإن باقي دروس القواعد و التصريف و الإملاء ستكون سهلة جدا و ممتعة بالنسبة له .

بالنسبة للتمارين فتمارين الكتاب و كراس التطبيقات المدرسيين جيدة، ضف إلى ذلك الكُتيب الذي وضعته في مشاركة سابقة و كتابان آخران، واحد للنصوص ( وفق البرنامج الدراسي ) و آخر للقواعد و التصريف و الإملاء .

أعتقد أن طريقتي في تدريس أختي الصغيرونة ناجعة، عملت بها العام الماضي و الشهرين الماضيين و وجدت لها ثمارا، فأختي من أحسن التلاميذ في القسم بشهادة المعلمة، تحب المادة كثيرا، و تذهب إلى القسم لتراجع ما تعلمته في المنزل و تستزيد من توجيهات و دروس المعلمة .

اغيلاس

////////////////////////////////////////////////




وهادو تمرينات التاريخ و الجغرافيا سنة رابعة



/////////////////////////////////////

https://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1144183

////////////////////////////////




تعلمو الفرنسية







امتحان فرنسية








points de la langue_2.rar

و هادو حوايج أخرين
كراس مساعد لحفظ الضري



كل ما يتعلق بالهمزة



خطوات اعراب الكلمة



و هاد مختلف القواعد الي يدرسوهم راني كتبتهم في ورقة مقوى A2 و زينتها و لصقتها



حراير

[دُرة بيتي]

في أجزاء و مضاعفات المتر ، ركزي جيدا على التحويل من وحدة إلى وحدة باستعمال الجدول ، و الجدول يسهل للطفل عملية التحويل ، حتى إذا نسي العلاقة بينها ( متر ، دسيمتر ، سنتيمتر ، مليمتر ، ديكامتر ، هكتومتر ، كيلومتر ) فإن الجدول يذكره ، عليه فقط أن يعرف ترتيب الأجزاء و المضاعفات فيه .
أما المشكلات و الوضعيات ، لا تعطه مشكلات معقدة كثيرا ، لأنها الأجزاء لم يستوعبها بشكل جيد ، عليك بالاكتفاء بمشكلات بسيطة مثل :
طول علي 1 متر و 45 سنتيمتر و طول خالد 13 دسيمتر و 8 سنتيمتر . أيّهما أطول ؟
اشترت الأم 5 أمتار من القماش ، قصت منها 245 سنتيمتر و خاطتها مناديل ، و قصت 125 سنتيمتر صنعت منها تنورة لابنتها . ما هو طول القطعة الباقية ؟ عبّر عن هذا الطول بالدسيمتر . ( قد تكون هذه الوضعية صعبة نوعا ما )
قارن بين هذه الأطوال : 562 مليمتر ــ 42 دسيمتر ــ 5387 مليمتر ــ 370 سنتيمتر ــ 2 متر




/////////////////////////


حل المشكلات أو ما نسميه سابقا المسائل يعتمد على ذكاء التلميذ ، و الذكاء يختلف من تلميذ لآخر ، ما نسميه بالفروقات الفردية ، فإذا لم تهدِ ابنتك للحل منذ الوهلة الأولى ، معنى هذا أنها لم تستوعب و لم تتبلور الفكرة في رأسها ، الله غالب عليها ، لا تطالبي منها أكثر مما تستطيع و لا تصرخي عليها ، و عبارة فهم السؤال نصف الجواب لا تعني شيئا بالنسبة لها .
و الحل أنك تبسطين لها المسألة أكثر ما تستطيعين حتى تستوعبها ، و تتصور العملية التي تستعملها ( جمع ، طرح ، ضرب ... ) و كذلك الأعداد التي يجب أن توظفها

///////////////////////////


المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمنيات
اخي عبد الناصر اليك هذه المسالة وانت اشرح لي الطريقة حتى اتبعها لابنتي
قارورة من عصير البرتقال تمكننا من ملء 8اكواب
1--ما هو عدد القارورات اللازمة لملء 40كوب
2--بواسطة 10قارورات يمكن ان نملا......................كوبا
انتهى ارجو توضيح طريقة مبسطه اعتذر عن تاخير في الرد عليك النت راه ضعيف عندنا

هذا التمرين تمهيد للقسمة ، تذكري ما قلته لك في إحدى المشاركات .
1) قولي لابنتك :
8 أكواب تساوي قارورة واحدة ، و كل 8 أكواب تساوي قارورة واحدة
يعني يمكنها أن ترسم 40 كوبا ( تمثلها بالقريصات ) و تجمعها ثمانية ثمانية ، و عدد المجموعات التي تجدها هو عدد القارورات .
أو أطلبي منها أن تجمع 8 مرات متكررة ، يعني 8+8 +8 ... حتى تجد أربعين و عدد مرات تكرار 8 هو عدد القارورات
أو تستعمل الضرب ، فتقولين لها : ما هو العدد الذي نضربه في 8 نجد 40 ، ذلك العدد هو عدد القارورات .
المهم خليها تتخذ الإجراء الذي تراه مناسبا أو الذي تهتدي إليه .

2) بالنسبة لعشر قارورات ، ترفعين أصابعك العشرة و تقولين لها : هذه الأصابع تمثل القارورات ، و تشيرين إلى أصبع واحد و تقولين : هذه القارورة تملأ 8 أكواب ، ثم تشيرين إلى باقي الأصابع و تقولين : و هذه القارورة كم تملأ ؟ و هذه ؟ و هذه ؟ ....
ثم تقولين لها : كم مرة تكرر العدد 8 ؟ يجب أن تقول لك : تكرر عشر مرات .
إذن ما هي العملية التي نقوم بها ؟ من المفروض أن تقول : نقوم بعملية الضرب 10 مرات 8 أي 10 في 8 ، و إذا قالت نجمع 8 عشر مرات ، اقبليها منها و دعيها تعمل حتى تجد النتيجة ، ثم عليك أن تفهميها أن عملية الجمع طويلة ، يجب أن تستعمل عملية أخرى .
و هكذا تحاولين معها حتى تهتدي إلى عملية الضرب المناسبة ، و من المفروض أنها تكون سهلة بالنسبة لتلاميذ السنة الرابعة ، تلاميذي في السنة الماضية يقومون بمثل هذه العمليات و هم سنة ثانية .
و إذا لم تهتد إليها رغم كل المحاولات ، يعني أنها ما زالت لم تستوعب مفهوم الضرب ، فتقولين لها أن العدد 8 تكرر عشر مرات ، و العملية هي 10 مرات ثمانية ، و عبارة "مرة" يعني الضرب "في" : 10 في 8
ثم يجب أن تكثر من التمارين التي تشبه هذه : 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 6 في 5 = 30 يعني العدد تكرر ست مرات .
بالتوفيق

.الشيخ ناصر


اخر صفحة 33


////////////////////

[أم عائشة]

شكرا بارك الله فيك وجعلها فى ميزان حسناتك وتحية تقدير ودعوة خالصة لكن مربى ومربية يبذلون جهدامن اجل ابنائنا

[ام الاحباب]

رب يجازيك كل خير.نورتيلي طريقي ربي ينور لك طريقك

[دُرة بيتي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم عائشة

شكرا بارك الله فيك وجعلها فى ميزان حسناتك وتحية تقدير ودعوة خالصة لكن مربى ومربية يبذلون جهدامن اجل ابنائنا

وشكرا على مرورك الطيب اختي

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام الاحباب

رب يجازيك كل خير.نورتيلي طريقي ربي ينور لك طريقك

امين يارب
مااحلاها دعوة وربي ينجح اولادك

[دُرة بيتي]

وضع التاجر في كل صندوق 10كيلوغرام من البطاطا و باع 4 صناديق بطاطا
إذا علمت أن ثمن الكيلو الواحد هو 65 دينار
فماهو ثمن الصندوق الواحد؟
ماهو ثمن الصناديق الأربعة؟

في هذه المشكلة أفهم أنك تريدين كيفية الشرح للتلميذ مثل الأخت "الأمنيات " .
أولا نترك التلميذ يقرأ المشكلة مرتين أو ثلاثة حتى يفهم ما قرأ ، ثم نسأله عما ورد فيها من معطيات : كم صندوقا من البطاطا باع التاجر ؟ ما هو وزن البطاطا في كل صندوق ؟ بكم باع الكيلوغرام الواحد؟ نكرر هذه الأسئلة حتى يستوعب المعطيات و ترسخ في ذهنه .
ثم نسأله عن المطالب : ماذا نحسب أولا في هذه المشكلة ؟ سيكون جواب التلميذ بدون شك : نحسب ثمن الصندوق الواحد . و نسأله بعد ذلك : ما هي العملية التي نستعملها ؟ (الضرب أو الجمع او ... ) ، إذا أعطى التلميذ الجواب صحيحا نقبله منه ، و إلا نعيد طرح الأسئلة : كم وزن الصندوق ؟ كم ثمن الكيلوغرام ؟ و إذا استلزم الأمر نطلب منه أن يمثل وزن الصندوق بأصابعه ( 10 كغ ) ، و نسأله مع الإشارة للأصابع واحدا بعد الآخر : كم ثمن هذا ؟ كم ثمن هذا ؟ ( يعني كم ثمن كل كيلوغرام من الكيلوغرامات العشرة ) إذن : كم ثمن عشرة كيلوغرام ؟ ( يجب أن يدرك الطفل أن ثمن الصندوق الواحد من البطاطا هو ثمن عشرة كيلوغرام ) ، كم مرة يتكرر العدد 65 ؟ إذن ما هي العملية التي نستعملها ؟ 10 في 65 أي 10 مرات 65 .

كل ما سبق ذكره هو مناقشة شفوية مع الطفل ، يعني يكون قد وضع في ذهنه خطة لحساب ثمن الصندوق الواحد ، ثم نمر مباشرة لمناقشة السؤال الثاني :
ماذا نحسب أيضا في هذا المشكل ؟ نحسب ثمن الصناديق الأربعة . هل نعرف الآن ثمن الصندوق الواحد ؟ ( بتتبع نص المسألة الطفل لا يعرف ثمن الصندوق الواحد ) و قد يجيب : لا نعرف ثمن الصندوق الواحد . لكن نفهمه أننا عندما نمر إلى السؤال الثاني نكون قد حسبنا ثمن الصندوق الواحد .
ثم نسأله : كم مرة يتكرر ثمن الصندوق الواحد ؟ قد يجيب التلميذ أو لا يجيب ، و في حالة السلب نطالبه بتمثيل الصناديق التي باعها بأصابعه ، يعني يرفع أربعة أصابع ، و نسأله مشيرا إلى الأصابع واحدا بعد الآخر : بكم باع هذا الصندوق ؟ و نكرر السؤال لكل أصبع ، مع تذكيره باستمرار أننا نكون قد حسبنا ثمن الصندوق الواحد .

قد يتبادر إلى الذهن أنه بعد كل هذا الشرح ، أنه خلاص ما بقى للتلميذ ما يعمل كل شئ واضح ، لكن لا ، عقل الصغير ليس كعقل الكبير ، لا يرى الأمور بالمنظار الذي يراه الكبير . و هذا هو الخطأ الذي وقعت فيه المعلمة لقلة خبرتها ( لأن هذا الأمر يتعلق بالخبرة الميدانية مع التلاميذ ) و الدليل أن كل التلاميذ في الفوجين لم يجدوا المشكل . حتى إن كان التلاميذ في اختبار لا شئ يمنعها من الشرح و التوضيح شفويا .

الحقيقة لست متأكدا من إيصال الرسالة بشكل جيد ، مع كل هذا الخلط في الأسئلة التي نطرحها على التلاميذ ، أعترف أنه من الصعب بمكان الشرح كتابيا كل ما يجب قوله للتلاميذ شفويا . اسمحوا لي إن لم تفهموا ...

الشيخ ناصر


/////////////////////////////////


المشكل لا يكمن في أنه لا يحفظ جيدا، المشكل يكمن في أن أغلب الأطفال - و حتى الكبار - لا يُتعبون أنفسهم بمعنى ( التفنيين ) فأختي لما أدرسها تقول لي أنا تعبانة أو نعسانة لكن لما نتوقف عن الدراسة أجدها استعادت كامل قواها تجري و تلعب تشاهد التلفاز و تُثرثر . من خلال مشاركاتك بدا أن ابنك يُحب الدراسة و هذا جيد، المشكل يكمُن في الأطفال الذين ليس لهم أدنى رغبة في الدراسة، حاولي معه و أنصحك بأن تبدئيتحفيظه النصوص في أقرب وقت، بدأت هذه الطريقة مع أختي العام الماضي و لم أجد ثمرتها إلا هذا الشهر، لا تظُني أن أختي تحفظ بإرادة أو بحماس أو أنها سريعة الحفظ، العام الماضي حفظت كل نصوص الكتاب المدرسي لكنني تعبت، و إجازة الصيف الطويلة حفظت حوالي عشر نصوص فقط - من كتاب مالك وزينة مقرر السنة الثانية ابتدائي القديم - و تعبت أيضا، بما أنها لم تكن تسترسل في القراءة فكانت طريقة حفظها للنص كالآتي : أقرأ لها النص كاملا، بعد ذلك أقرأ لها سطرا من النص و هي تكرر بعدي، نفعل هذا مرات عديدة و لما تتحسن في التكرار أطلب منها أن تهجي، بعدها ننتقل إلى السطر الذي يليه إلى أن نُنهي النص،لا تظني أن حفظ النص الواحد يستغرق يوما، أحيانا نص في ثلاثة أيام أو أكثر أو أقل، بعد حوالي سبع نصوص و في كل مرة تتركين ابنك يهجي و يهجي مع تصويبك للأخطاء ستجدينه يسترسل في القراءة . بالنسبة لهذا الفصل من هذا العام حفظت أختي النصوص التسع الأولى من الكتاب، و اتبعتُ نفس طريقة العام الماضي لكن بما أنها تحسنت في القراءة صارت هي من تقرأ النص أولا و لو كان جديدا ( بدأت تطلب مني هذا بمفردها ) تقرأ عليّ النص و أصححالأخطاء، أشرح لها المعاني و أتركها تحفظ ما استطاعت، أجبرها على حفظ نص في يومين بمعنى تُقسمه إلى قسمين في كل يوم قسم لكن حين عودتي إلى المنزل أجدها ساهية لاهية مع كثرة انشغالاتها ( واجبات منزلية، رسوم متحركة، ثرثرة ) و لما أقول لا تُثرثري تقول : ( خليني نعبر عن شعوري )،لا تحفظ بجدية إلا عندما أكون في المنزل، بمعني أنها تحفظ بالعصا ، أُلاعبها و أمازحها كثيرا ( أحيانا ألعب معها كالأطفال الصغار ) لكنها تعرفني في مسألة الدراسة، بمجرد أن أدخل المنزل تطفئ التلفاز و تُهرول إلى الكتاب تحمله متظاهرة أنها كانت تحفظ . قد تبدو هذه الطريقة عسيرة على الطفل لكنها يسيرة جدا إن كانت الطريقة التي يتبعها الولي تتلاءم مع قدرات الطفل، أحاولضرب المثال بأختي كي لا تظني أنها طريقة مستحيلة، قد تتعبين و يتعب طفلك العام الأول لكن بعدها سترتاحين، سيكون بمقدرته قراءة النص بمفرده، قراءة الأسئلة بمفرده، و أيضا الإجابة عن الأسئلة بجمل كاملة لا تشوبها أخطاء، أختي بعدما كانت تتذمر من هذه الطريقة هي الآن سعيدة جدا و تزداد سعادتها لما تُثني عليها المعلمة، فإن قرأوا النصوص في القسم تقرأ هي أولا، قبل يومين فقط أخبرتني أن المعلمة طلبت من التلاميذ قراءة جمل التمرين فلم يُحرك تلاميذ القسم ساكنا فقالت لهم : انتظروا سوف تقرأ لكم زميلتكم، حينها قرأت لهم أختي جمل التمرين، و أخبرتهم المعلمة أنها هي الوحيدة التي تُحسن القراءة باسترسال في القسم، و هذا الثناء جعل من أختي تسبح في بحر من السعادة .

اغيلاس



////////////////////////////////////////


https://www.4shared.com/file/2ssRxRSh...t_prnom_2.html
https://www.4shared.com/file/AlZFj0ju...e_dcembre.html

بلال

///////////////////////////////////

مادام جيت حبيت نسألك وقتاش انديرو في الأضداد im in أو de des
يعني راني عارفة القاعدة تاع im و des و لكن in ; de ماعندهمش قاعدة واضحة
ممكن تفيدني متفضل و مشكور

حراير
Le préfixe "in" indique un contraire
Exemple :► un texte compréhensible
un texte incompréhensible
Si le radical commence par m, b ou p, le préfixe "in" devient "im".
Si le radical commence par l ou r, le préfixe "in" devient respectivement "il" ou "ir". Exemple : ► un projet réalisable
un projet irréalisable
Le préfixe dé- s'emploie uniquement devant une consonne et marque l'action opposée :
- On se maquille
- On se démaquille

Le préfixe des- est employé devant un -s, lorsqu'il est suivi d'une voyelle pour marquer l'action contraire :
- Serrer une vis
- Desserrer une vis
Pour le préfixe dés-, il est utilisé devant une voyelle ou un h muet pour marquer la forme opposée :
- Intéressé
- Désintéressé
- Habiller
- Déshabiller
بلال 2222

///////////////////////////////////